Projecto curricular de sala 3 anos (leandra vital)

Projecto Curricular de Sala Jardim de Infância

Sala dos 3 Anos

Coordenadora Pedagógica:

Natália Correia

Educadora de Infância:

Leandra Vital

Ajudantes de Acção Educativa:

Margarida Lucena Teresa Alves

Ano Lectivo: 2010/2011

Carnide, Outubro de 2010

Vocês dizem: é cansativo estar com crianças.

E não há dúvida que têm razão.

Depois acrescentam:

Porque temos de nos pôr ao nível delas,

porque temos de nos baixar, inclinar, curvar, tornar pequenos.

Mas aí vocês estão enganados.

O que mais cansa não é isso, o que mais cansa é sermos obrigados a elevarmo-nos

até à altura dos seus sentimentos.

A esticarmo-nos, a alongarmo-nos, a ficar nos bicos dos pés.

Para não as magoar.

Janusz Korczak

ÍNDICE

INTRODUÇÃO…………………………………………………………….…………..………….3

I – CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO DE CRIANÇAS

1.1 Características Gerais das Crianças com Três Anos………..……………………………..……………………..……….………...5

- Desenvolvimento Físico

- Desenvolvimento Social

- Desenvolvimento Intelectual

1.2 Características do Grupo

1.2.1 Dados a nível de estrutura………………………………………………………………..……………………………..…………….7

1.2.2 Dados a nível de dinâmica………………………………………………………………………………………………….…………9

1.3 Mapa de Progressão de Idades das Crianças

da Sala durante o Ano Lectivo de 2010/2011……………………………………………………………………….………….….....11

II – CARACTERIZAÇÃO DA EQUIPA EDUCATIVA..………….……………………………..12

III – CARACTERIZAÇÃO DA SALA DE ACTIVIDADES

3.1 Organização dos Espaços e Materiais……………………………………………………....…………………………………………….14

3.2 Planta da Sala de Actividades…....…………………………………………………….....…………………………………….……........17

IV – PLANO DE ACTIVIDADES SOCIO-PEDAGÓGICAS

4.1 Plano de Rotinas

4.1.1 Rotina diária………………….………...…………………………………………………………………………………………………………………………….18

4.1.2 Rotina semanal das actividades extra-curriculares………………………………………………………………………….……………….19

4.2 Actividades Livres e Espontâneas…....………………...………………………………….....…….……………………………….......20

4.3 Actividades Estruturadas com vista ao Desenvolvimento Global………………………………………………….......22

4.4 Planificações Mensais de Actividades da Sala………………………………………………………………………………..........26

MÊS DE SETEMBRO DE 2010………………………………………………………………………………….………….……………………………………27 MÊS DE OUTUBRO DE 2010……………………………………………………………………………………………….…………………….……………..28 MÊS DE NOVEMBRO DE 2010…………………………………………………………………………………………………….…………..……….........29 MÊS DE DEZEMBRO DE 2010…………………………………………………………………………………………………….……………………………30 MÊS DE JANEIRO DE 2011…………………………………………………………………………………………………………….…………………..……….31 MÊS DE FEVEREIRO DE 2011……………………………………………………………………........................................................................32 MÊS DE MARÇO DE 2011……………………………………………………………….…………………...............................................................33 MÊS DE ABRIL DE 2011………………………………………………………………………………………………………………….………..…………........34 MÊS DE MAIO DE 2011………………………………………………………………………………………………………………….………..…………………35 MÊS DE JUNHO DE 2011……………………………………………………………………………………………………………….……………….............36 MÊS DE JULHO E AGOSTO DE 2011…………………………………………………………………………………………...…………………………..37

4.5 Recursos Humanos, Materiais e Logísticos…………………………………………………….………………………………………..38

V – PRINCÍPIOS EDUCATIVOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS

5.1 Estratégias Metodológicas……………………………………………….………………………………………..…………………………….40

5.2 Metodologia de Avaliação…....………...………………………………………………………..…………………..………………..……..43

CONCLUSÃO..…………………………………………………………….………..…………..45

BIBLIOGRAFIA..……………………………..……………………..………….………………46

Centro Social Paroquial de Carnide Projecto Curricular de Sala ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________ Sala dos 3 Anos – Ano Lectivo 2010/2011 3

INTRODUÇÃO

O Projecto Educativo da instituição tem como tema “Palmo e Meio a Crescer”, tema este

que vigora na instituição há dois anos e que vai continuar a ser desenvolvido durante o presente

ano lectivo, sendo o último ano da sua vigência. No entanto, o subtema escolhido para este ano

tem o nome de “A Segurança e os Valores”, sendo comum a todas as valências educativas da

instituição e sendo desenvolvido por cada educadora de acordo com a faixa etária do grupo a

que se destina.

Um Projecto Curricular de Sala é um projecto educativo/pedagógico que diz respeito ao

grupo de crianças e contempla as opções e intenções educativas do Educador e as formas como

prevê orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Assim, o

presente Projecto Curricular da sala dos três anos, que terá um período de vigência de um ano,

tem como finalidade adequar estas temáticas às características deste grupo de crianças, em

geral, e aos interesses e necessidades específicas de cada criança, em particular.

Neste projecto defini um conjunto de objectivos gerais a alcançar ao longo deste ano

lectivo e que foram tidos em conta para o planeamento de toda a intervenção educativa com

as crianças. Destes objectivos, mediante esta temática, destacam-se os seguintes:

Promover a progressiva construção da identidade pessoal;

Possibilitar, à criança, a interacção com diferentes valores e perspectivas, para que

esta vá aprendendo a tomar consciência de si e do outro;

Potenciar o desenvolvimento de condutas, hábitos e atitudes pró-sociais (colaboração,

altruísmo, reciprocidade, respeito, entre outros);

Reconhecer a família como estrutura essencial à vida humana;

Progredir na aquisição de hábitos e atitudes relacionados com a segurança pessoal;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo.

Estes objectivos tornam-se fundamentais, uma vez que neste nível de escolaridade do grupo

é crucial ter como grande meta o promover do desenvolvimento pessoal e social da criança, bem

como o contribuir para a igualdade de oportunidades e para o sucesso das suas aprendizagens.

Com crianças desta idade e de acordo com as características deste grupo, abordar este subtema

passa essencialmente por trabalhar na sala os valores e a segurança a partir de diversas situações

que surgem no quotidiano.

Assim, pretende-se que através de uma adequação não só ao ambiente educativo como ao

meio em que a instituição se encontra inserida, numa perspectiva de flexibilidade; partindo do

que a criança já sabe, valorizando os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens; e



praticando uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperação, em que cada criança

beneficia do processo educativo desenvolvido com o grupo, se alcancem os objectivos gerais

propostos para este ano lectivo.

O projecto encontra-se organizado, essencialmente, em cinco partes. Na primeira parte do

projecto, apresentarei uma breve caracterização do grupo de crianças. Nesta parte, focarei

aspectos relativos às características gerais das crianças com três anos; às características das

crianças do grupo (dados a nível de estrutura e de dinâmica); e apresentarei uma tabela com os

dados referentes à progressão de idades das crianças durante este ano lectivo. A segunda parte

destinar-se-á à caracterização da equipa educativa, onde mencionarei os elementos que a

constituem, a sua formação, o seu horário e o seu papel enquanto adulto da sala. Na terceira

parte do projecto, abordarei as principais características da sala de actividades, no que diz

respeito à organização dos espaços e materiais, ilustrada com a planta da sala. A quarta parte,

referente aos planos de actividades sócio-pedagógicas, estará dividida em cinco pontos. O

primeiro, segundo e terceiro ponto, relacionar-se-ão respectivamente com a descrição das rotinas

do grupo, a abordagem das actividades livres e espontâneas e das actividades estruturadas com

vista ao desenvolvimento global. No quarto ponto apresentarei uma planificação das

actividades gerais da sala para cada mês do ano lectivo; e no quinto, e último ponto, farei uma

listagem dos recursos humanos, materiais e logísticos necessários no decorrer do ano.

Relativamente aos princípios educativos do educador para o grupo de crianças,

respeitante à quinta e última parte do projecto, mencionarei não só a minha intencionalidade

educativa, os meus objectivos e as minhas estratégias metodológicas para o grupo, mas também

focarei os meios a utilizar para observar e avaliar as crianças. No fim do projecto, encontrar-se-á

uma secção de referências bibliográficas, que foram essenciais para que pudesse ir

fundamentando todas as minhas opções pedagógicas ao longo do presente projecto.



I – CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO DE CRIANÇAS

1.1 Características Gerais das Crianças com Três Anos

Desenvolvimento Físico

As crianças dos três aos quatro anos possuem uma intensa necessidade de exploração sensorial

e motora. Imitam facilmente os movimentos que observam nos outros, são activas,

desembaraçadas e mostram-se espontâneas;

Nesta idade, a coordenação dos movimentos melhora, principalmente na direcção vertical e

na horizontal. A criança encontra-se num processo de desenvolvimento contínuo e progressivo,

que lhe permite ter um maior equilíbrio e uma maior estabilidade. Por outro lado, vai

tornando-se mais confiante à medida que adquire um maior controlo do seu próprio corpo. As

crianças nesta faixa etária conseguem jogar à bola, correr, virarem-se, saltarem;

Desde os três anos que as crianças são capazes e gostam de executar jogos de encaixe, construir

torres, recortar papel com os dedos, manipular massas plásticas, como plasticina, barro, argila,

e de realizar jogos com água e areia;

Gostam dos jogos de mesa, embora precisem da intervenção do adulto para lhes proporcionar

modelos de jogo e para lhes organizar o trabalho. No jogo com blocos, geralmente,

sobrepõem-nos, empilham-nos e alinham-nos. Também constroem enormes estradas,

montanhas ou edifícios. Dá-lhes imenso prazer derrubar as suas construções;

Os lápis atraem crianças destas idades, divertindo-se a fazer garatujas. Em geral, enchem a

folha de papel variando os seus movimentos, usando cores diferentes e rabiscando em todos os

sentidos, traçando linhas horizontais, verticais ou circulares, sem respeitarem, muitas vezes, os

limites do papel em que desenham. Esta experiência livre permite-lhes a descoberta das

possibilidades dos materiais e das mãos. Inicialmente não há intenção de representar o que

quer que seja que se assemelhe à realidade, predominando a experimentação. Representam a

figura humana como um girino que irá evoluindo até chegar ao homem-batata;

Nesta faixa etária, as crianças têm grande curiosidade por tudo o que as rodeia, o que as leva

à constante manipulação e exploração dos objectos;

As crianças sentem-se mais crescidas e, de dia para dia, vão começando a tornar-se mais

autónomas, capazes de realizar mais tarefas sozinhas e de resolver determinadas situações do

seu quotidiano sem recorrer à ajuda do adulto;

Relativamente ao controlo dos esfíncteres, em geral, o controlo do esfíncter diurno está

completamente adquirido, enquanto o controlo do esfíncter nocturno poderá se encontrar em



fase de aquisição. Nestas idades, as crianças vão sozinhas à casa de banho e necessitam de

muito pouca ajuda nesse campo;

A partir dos três anos, começa a surgir o interesse pelos órgãos genitais e começam a despertar

e a interessar-se pelas diferenças físicas entre o sexo masculino e o sexo feminino.

Desenvolvimento Social

Nesta fase, as crianças realizam mais contactos sociais e passam menos tempo em jogos

solitários, não sendo indiferentes à presença das outras crianças. Começam, igualmente, a

estabelecer fortes laços de afinidade com alguns dos seus pares, com os quais se sentem melhor

e mais se identificam, partilhando com eles o maior número de brincadeiras/actividades.

Gostam da companhia das outras crianças e começam, cada vez mais, a partilhar um

pequeno projecto ou um jogo. Interessam-se pelos outros e pedem os seus brinquedos.

Geralmente necessitam do adulto para resolver os problemas com os seus pares;

São, ainda, bastante instáveis, imprevisíveis e mudam constantemente de desejos e decisões;

São capazes de explicar-se e de contar o que estão a fazer. O interesse e o gosto em conversar

caracterizam uma tomada de consciência do “outro”, e o facto de os chamarem à atenção de

forma mais ou menos “exibicionista”, prova que os outros não lhe são indiferentes;

No entanto, o espírito de colaboração é reduzido, pois a criança, ainda, não ultrapassou por

completo a fase egocêntrica. Por outro lado, a criança desta idade começa a aceitar

brincadeiras que envolvam pequenos grupos. Estes diversos relacionamentos com os seus pares

permitem à criança a descoberta de si própria e a sensação de se sentir uma entre muitas. É

nesta faixa etária que começa a surgir o espírito de competição;

Nesta idade, ainda, é frequente a existência de algumas birras e choros, mas geralmente são

breves, pois há uma maior facilidade de conversação, capaz de controlar melhor os seus

impulsos e os seus sentimentos. Esta é a idade do negativismo e do protesto, importantes para

a sua auto-afirmação.

Desenvolvimento Intelectual

As crianças desta idade percebem claramente a existência da realidade exterior, independente

delas. A sua atitude é mais realista e objectiva. Têm grande interesse e curiosidade pelo

mundo que as rodeia, fazendo constantemente perguntas como “Porquê?”, “Como?”, “Onde?”,

“Quando?”;

Neste período, a Linguagem é um dos domínios que sofre mais mudanças, uma vez que o seu

vocabulário passa de mil para duas mil palavras, e a sua comunicação verbal aprimora-se



bastante, adquirindo um maior número de expressões. A palavra “eu” é uma das mais

frequentes nas suas longas conversas. A linguagem oral começa a ser um meio de

comunicação, empregando orações muito simples. Formulam perguntas, mas utilizam, ainda,

os tempos verbais em forma lógica. A articulação e a pronúncia são imperfeitas, evoluindo ao

longo do tempo;

Nesta faixa etária, as crianças são capazes de seguir instruções e de regular as suas actividades

por iniciativa própria. As tarefas são desempenhadas com mais atenção e cuidado. A sua

concentração tende a aumentar, possibilitando-lhes permanecer mais tempo a realizar uma

determinada actividade. Em geral, as acções que exigem concentração são acompanhadas

por monólogo;

O pensamento, nesta fase, é mais consecutivo e combinatório do que sintético;

As crianças comovem-se ao ouvir as histórias e gostam de as reproduzir utilizando a expressão

dramática. Por isso, gostam do jogo dramático, recriando papéis da vida familiar e alguns

animais domésticos. Gostam bastante de se disfarçar;

Nesta idade, as crianças têm sentido de humor, gostam do cómico e do disparatado. Adoram

cantar canções e inventá-las. Interessam-se por livros de imagens e têm preferência pelas

imagens de animais e seus filhotes. Gostam de contos e pedem que lhos repitam muitas vezes.

Dão vida própria aos seus brinquedos e fazem alguma diferença entre o real e o fantástico,

ainda que seja de forma reduzida;

São capazes de relatar determinados acontecimentos/histórias, apesar de, ainda, ser bastante

comum misturarem a ficção com a realidade. Gostam de usar a fantasia, inventando

pretextos com muita facilidade;

A sua orientação temporal, ainda, não se encontra muito desenvolvida, uma vez que vivem,

acima de tudo, no presente. No entanto, com recurso a situações bastante concretas, vão

sendo capazes de conseguir compreender o passado e o futuro;

Geralmente, distinguem as cores primárias e algumas secundárias e relacionam-nas com

alguns objectos.

1.2 Características do Grupo

1.2.1 – Dados a nível de estrutura

O grupo de crianças da sala dos três anos é constituído por vinte e oito crianças, onze crianças

do sexo masculino e dezassete crianças do sexo feminino.



Tendo em conta que, na instituição, o critério de definição dos grupos de crianças por salas é

o ano de nascimento, poder-se-á dizer que é um grupo homogéneo no que diz respeito às

idades, caracterizando-se pela existência de uma organização horizontal, uma vez que até ao

final do ano de 2010 todas as crianças do grupo terão completado os três anos de idade. Das

vinte e oito crianças que constituem o grupo, dezoito completaram os três anos até ao mês de

Agosto e as restantes dez completam-nos após o mês de Setembro, inclusive. Assim, as crianças

têm idades compreendidas entre os dois anos e nove meses e os três anos e sete meses (dados

relativos ao mês de Setembro). Neste grupo não existe nenhuma criança com necessidades

educativas especiais.

A maioria das crianças que compõe o grupo já frequentou a instituição na valência de

Creche, na sala de dois anos, à excepção de seis crianças que entraram este ano pela primeira

vez. Das seis crianças novas, duas vêm de casa dos avós, três vêm da Creche, numa outra

instituição, e da sexta criança não são conhecidos dados relativos a este assunto. Das vinte e duas

crianças que já frequentaram a instituição, metade está na instituição desde a sala Berçário.

Uma das crianças que integrava o grupo dos dois anos mudou de instituição no fim do ano

lectivo passado. As crianças transitaram da sala de dois anos para a sala de três anos com dois

adultos de referência: a Educadora de Infância e uma Ajudante de Acção Educativa.

Actualmente, nenhuma criança do grupo usa fralda durante o dia e apenas uma criança usa

fralda no momento da sesta. No entanto, ainda não há um controlo total dos esfíncteres por

parte de todas as crianças do grupo, uma vez que algumas delas, por vezes, ainda têm alguns

descuidos.

Relativamente ao uso das chuchas ou fraldas de pano, apenas duas crianças, que entraram

este ano, necessitam destes objectos no momento da sesta.

No que diz respeito ao momento das refeições, em geral, são crianças com uma certa

autonomia neste campo, apesar de algumas delas ainda precisarem de ajuda para terminar as

refeições. Algumas crianças do grupo têm restrições alimentares, uma das quais é alérgica à

proteína do leite de vaca.

No que se refere ao acompanhamento diário ao Jardim de Infância, a maioria das crianças é

acompanhada, à entrada, por um dos pais, outras por ambos. Do mesmo modo, no momento

da saída, algumas crianças são acompanhadas pelos pais, outras são acompanhadas pelos avós

ou outros familiares. Grande parte do grupo de crianças chega cedo à instituição e sai tarde, o

que faz com que algumas crianças permaneçam muitas horas neste espaço. É um grupo assíduo

e pontual, apesar de uma ou outra criança chegar com alguma frequência atrasada.

Relativamente ao contexto familiar, de forma geral, são famílias pouco numerosas. Das vinte

e oito crianças, treze crianças têm irmãos, dos quais dez frequentam a mesma instituição (três na



Creche, cinco no Jardim de Infância e dois no ATL). A maioria das crianças do grupo pertence a

famílias nucleares [pai, mãe, filhos(s)], e cinco crianças vivem em situação de famílias

monoparentais, por motivo de divórcio.

Quanto ao nível socio-económico do grupo de crianças, poder-se-á dizer que é médio, não

havendo crianças carenciadas.

1.2.2 – Dados a nível de dinâmica

Este grupo de crianças caracteriza-se por ser, como a maioria dos grupos, um grupo onde é

visível uma certa heterogeneidade, sobretudo a nível cognitivo, na medida em que existem

graus de desenvolvimento, necessidades, interesses e participações diferentes.

Os aspectos relacionados com o nível de desenvolvimento das crianças (faixa etária) são

bastante visíveis ao nível das necessidades e interesses do grupo, níveis de concentração e de

envolvimento, e da atenção e do carinho que precisam por parte dos adultos.

Relativamente às suas características, de um modo geral, é um grupo interessado,

participativo e bastante curioso. São crianças que gostam e aderem bem a novas actividades e a

novas experiências. Interessam-se bastante pelos trabalhos de mesa, oferecendo-se de forma

sistemática para a sua realização. Porém, ainda têm pouca capacidade de concentração e, por

vezes, dispersam-se, o que é próprio da idade.

É um grupo que gosta de ajudar os adultos e de participar nas suas tarefas, mostrando-se

bastante prestáveis neste sentido.

O grupo encontra-se numa fase onde, ainda, predominam os conflitos interpessoais,

necessitando da intervenção do adulto como mediador na resolução de certos conflitos, uma vez

que a maioria das crianças, ainda, faz bastantes “queixinhas” e resolve maioritariamente os seus

conflitos entre pares com agressões. Por outro lado, como não saíram por completo da fase do

egocentrismo, ainda, disputam brinquedos ou objectos, que frequentemente dá origem a

momentos de birras e de choros.

A nível físico-motor, as crianças encontram-se numa fase de desenvolvimento adequada à

faixa etária em que se inserem, não havendo nenhum caso de atraso motor.

As crianças que constituem o grupo, de um modo geral, demonstram uma evolução ao nível

da autonomia, dentro das suas idades, tendo em conta que já adquiriram capacidades motoras

que lhes permite isso mesmo. No entanto, apesar desta certa autonomia que possuem e de ser

notório o progressivo interesse em quererem fazer as coisas sozinhas, mostrando que são capazes,

as crianças necessitam do apoio dos adultos da sala, de saber que o adulto está presente sempre

que precisam, que este as incentiva e encoraja para novas descobertas e que as aplaude e elogia

nas novas conquistas.



Neste momento, o grupo apresenta alguma dificuldade em compreender, acatar e cumprir

as regras da sala. Algumas crianças do grupo, em determinadas situações revelam-se bastante

desafiadoras para com os adultos. São crianças que têm bastante dificuldade em explorar e

brincar nas diferentes áreas de interessa da sala, uma vez que saltam de área para área com

muita frequência e de forma bastante rápida, levando consigo brinquedos e objectos de uma

área para a outra, que acabam por misturar e espalhar pela sala. Assim, são crianças que,

ainda, brincam de forma desordenada e bastante barulhenta. De um modo geral, o grupo de

crianças da sala dos três anos é um grupo que apresenta algumas fragilidades ao nível do Saber

Ser e do Saber Estar.

Alguns dos seus principais interesses, prendem-se com a audição de música variada, bem

como a participação em actividades musicais que impliquem cantar, sobretudo canções

mimadas, e dançar. Interessam-se bastante pela aprendizagem de novas canções,

correspondendo a momentos que lhes captam bastante atenção.

Gostam muito de ver livros e de ouvir histórias. A maioria das crianças gosta de brincar e de

explorar livremente os diferentes jogos e as várias áreas de interesse da sala, apesar de, ainda,

não o fazerem correctamente. Gostam de manipular os diversos objectos da sala, que acontece

maioritariamente de uma forma consciente, pois utilizam-nos para um determinado fim, onde

predomina o jogo simbólico, tão presente nestas idades e tão visível neste grupo. Gostam do

cómico e do disparatado, como é próprio da idade, onde os momentos ligados à brincadeira, ao

“faz de conta”, à imaginação, à magia e ao encantamento, são, ainda, importantes para a

aquisição de capacidades básicas.

Neste momento, o grupo de crianças encontra-se em fase de adaptação, uma vez que

mesmo as crianças que vêm da Sala dos Dois Anos se estão a apropriar de um novo espaço e de

uma nova rotina, própria da nova valência que estão a conhecer este ano lectivo, o Jardim de

Infância. No entanto, as crianças que entraram este ano pela primeira vez na instituição

encontram-se numa fase de adaptação e integração mais complexa, onde tudo é novo e

desconhecido. Porém é notória uma progressiva evolução por parte destas seis crianças, uma vez

que, aos poucos, vão acompanhando o grande grupo e tomando conhecimento dos espaços da

instituição e da existência de uma rotina diária.

Centro Social Paroquial de Carnide Projecto Curricular de Sala __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sala dos 3 Anos – Ano Lectivo 2010/2011 11

1.3 Mapa de Progressão de Idades das Crianças da Sala durante o Ano Lectivo 2010/2011

Nome da Criança

(codificado)

Data de Nascimento

Setembro Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Agosto

F. D. 09.09.07 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m An. M. 17.09.07 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m Al. M. 17.09.07 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m S. L. 20.09.07 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m M. T. 13.10.07 35 m 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m R. Co 25.10.07 35 m 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m B. R. 23.11.07 34 m 35 m 3 Anos 36 m 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m R. S. 25.11.07 34 m 35 m 3 Anos 36 m 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m C. Tr. 29.11.07 34 m 35 m 3 Anos 36 m 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m F. O. 28.12.07 33 m 34 m 35 m 3 Anos 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m I. N. 25.02.07 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m 52 m 53 m 54 m R. D. 10.03.07 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m 52 m 53 m R. Ce. 12.03.07 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m 52 m 53 m

Mart. A. 03.04.07 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m 52 m L. G. 08.04.07 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m 52 m M. M. 25.04.07 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m 52 m

M. B. E. 09.05.07 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m B. D. 23.05.07 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m Z. N. 30.05.07 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m 51 m D. C. 05.06.07 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m Rit. R. 07.06.07 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m M. D. 09.06.07 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m

M. I. V. 10.06.07 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m V. F. 14.06.07 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m C. A. 21.06.07 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m 50 m

Ric. R. 06.07.07 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m C. Ta. 08.07.07 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos 49 m

Mari. A. 19.08.07 37 m 38 m 39 m 40 m 41 m 42 m 43 m 44 m 45 m 46 m 47 m 4 Anos



II – CARACTERIZAÇÃO DA EQUIPA EDUCATIVA

A equipa da sala dos três anos é constituída por três adultos: uma Educadora de Infância e

duas Ajudantes de Acção Educativa.

A Educadora de Infância, que integra a equipa educativa, é licenciada em Educação de

Infância pela Escola Superior de Educação de Lisboa, sendo o presente ano lectivo, o segundo

ano que se encontra a trabalhar na instituição. A Educadora da sala acompanha este grupo de

crianças, à excepção daquelas que entraram este ano pela primeira vez, desde o ano lectivo

passado, tendo feito, nos primeiros meses, a substituição da anterior educadora e,

posteriormente, um trabalho conjunto com a mesma, no decorrer do seu Estágio Profissional.

No que concerne às Ajudantes de Acção Educativa, uma delas tem o Curso de Auxiliar

de Apoio e Vigilância e encontra-se na instituição desde 2006, enquanto a outra ajudante que

completa a equipa da sala tem o Curso de Técnica de Apoio à Infância, e no decorrer do

presente ano lectivo encontra-se a realizar o seu Estágio Profissional.

O grupo dos três anos está sob a responsabilidade pedagógica e educativa da Educadora da

sala, cabendo-lhe a “planificação, organização e avaliação do ambiente educativo, bem como

das actividades (…), com vista à construção de aprendizagens integradas”. Também faz parte do

desempenho da Educadora, mobilizar “o conhecimento e as competências necessárias ao

desenvolvimento de um currículo integrado, no âmbito da expressão e da comunicação e do

conhecimento do mundo” (Perfil específico de desempenho profissional do educador de infância,

Decreto-Lei n.º 241/2001, 30 de Agosto). Deste modo, tendo por base a concepção e o

desenvolvimento do presente Projecto Curricular de Sala, a Educadora tem como função

adequar da melhor maneira possível tudo o que é realizado com o grupo de crianças, desde a

rotina diária às actividades, não descurando a participação e o envolvimento em todas as suas

rotinas.

As Ajudantes da equipa da sala têm como função apoiar e dar continuidade ao trabalho

que está a ser realizado, uma vez que existe uma complementaridade entre a função da

Educadora e a função das Ajudantes, tendo em conta que a gestão da rotina diária e do grupo

de crianças é assegurada pelos três adultos da sala. Este aspecto assume particular importância

porque “Quando os adultos trabalham em conjunto para estabelecer e manter contextos de

aprendizagem activa para as crianças (…) descobrem que podem prestar às crianças de quem

cuidam um serviço educativo com uma abordagem consistente, porque definem juntos os

objectivos e planeiam em conjunto quais as estratégias para os concretizar. Quando os adultos

partilham o controlo com os outros elementos da equipa verificam muitas vezes que, em



consequência é também mais fácil partilhar o controlo com as crianças” (Hohmann e Weikart,

2007, p. 98).

Assim, a parceria educativa e a dinâmica da equipa da sala, relativamente à partilha de

tarefas, ao envolvimento, à cooperação e à dedicação de cada um, facilita a concretização dos

objectivos e promove interacções ricas e harmoniosas, para a construção de um ambiente de

aprendizagens activas e de bem – estar, servindo como “modelo de interacção com os outros,

que se apoia em relações cooperantes, resolução de problemas construtiva, e iniciativa pessoal”

(Mary Hohmann e David Weikart, 2003).

A Educadora tem um horário de trinta e cinco horas semanais, podendo ser das 8:30 às

16:30 ou das 9:00 às 17:00, com uma hora de almoço fixa, das 13:00 às 14:00, e uma hora de

planeamento, das 14:00 às 15:00. O horário é rotativo com as outras duas Educadoras do Jardim

de Infância para permitir, à Educadora, um maior contacto com os Pais/Encarregados de

Educação que deixam as suas crianças mais cedo no Jardim de Infância.

Quanto aos horários das Ajudantes de Acção Educativa da sala, estes são rotativos

semanalmente em conjunto com as restantes Ajudantes do Jardim de Infância. Por motivos de

organização e funcionamento desta valência, os horários podem ser das 7h30 às 16h, das 9h30 às

18h, das 10h às 19h e das 10h30 às 19h30, perfazendo as Ajudantes um total de trinta e oito horas

semanais.

No entanto, tanto os horários das Educadoras de Infância como os horários das Ajudantes de

Acção Educativa podem ser alterados, no decorrer do ano lectivo, caso se verifique necessário.

Para concluir, importa referir que um trabalho de equipa e um bom clima de interacções

estabelecidas, faz com que exista uma boa organização e dinâmica entre os adultos da sala, que

é fundamental e ideal para que as crianças se sintam bem e para que de algum modo a

ausência dos familiares seja minimizada. Deste modo, considero muito importante o espírito de

cooperação e entreajuda entre todos os intervenientes, tendo sempre como objectivo primordial

um ambiente equilibrado e harmonioso, capaz de proporcionar uma boa formação pessoal para

cada criança e um óptimo local de trabalho para os adultos.



III – CARACTERIZAÇÃO DA SALA DE ACTIVIDADES

3.1 Organização dos Espaços e Materiais

A sala dos três anos situa-se no primeiro andar do edifício do Centro Social Paroquial de

Carnide, cujo acesso é feito por umas escadas. A sala encontra-se na zona do andar destinada ao

Jardim de Infância, ao lado da sala dos quatro anos.

É nesta sala que as crianças passam grande parte do seu dia, uma vez que a sala para além

de ser utilizada como a sala de actividades das crianças do grupo dos três anos é, também,

usada para o seu momento de repouso. No entanto, as crianças dispõem de outros espaços

alternativos, como a casa de banho do Jardim de Infância, onde se realizam os momentos de

higiene; o refeitório, onde fazem as refeições; a Igreja, onde têm a actividade extra-curricular de

Despertar Religioso; o ginásio, onde têm as actividades extra-curriculares de Ginástica e Música,

e, ainda, o recreio, para onde vão no fim do dia e sempre que o tempo assim o permita.

Tendo em conta que “o espaço na educação constitui-se como uma estrutura de

oportunidades (…) que favorecerá ou dificultará o processo de crescimento pessoal e o

desenvolvimento de actividades instrutivas” (Zabalza, 1992, p.120), poder-se-á dizer que a sala

de actividades dos três anos é uma sala bastante ampla. É um espaço iluminado com alguma

luz natural, tendo duas janelas, uma em cada parede da sala, que permitem o contacto visual

para o exterior, de onde se pode ver apenas uma parte do parque, devido à presença de uma

árvore bastante grande mesmo em frente à janela, e o ginásio. No entanto, recorre-se

frequentemente à luz artificial para iluminar melhor a sala de actividades. Por motivos de

segurança e por falta de protecções adequadas, estas janelas encontram-se sempre fechadas, só

podendo ser abertas quando os estores estão baixos. Por este motivo, na sala existe um aparelho

de ar condicionado, que é ligado sempre que é necessário de forma a manter a sala ventilada e

a uma temperatura agradável.

Habitualmente, a sala encontra-se organizada da mesma forma, à excepção do momento

de repouso, em que o espaço livre é ocupado pelos catres de cada criança. No entanto, a

presente organização da sala não é algo rígido, podendo ser alterado sempre que se verifique

necessário. Importa referir que a sala contempla uma divisão própria, relativamente pequena,

para a arrumação dos catres da sala dos três e dos quatro anos.

Relativamente aos materiais existentes, a sala de actividades possui uma parede com

bastantes armários, onde estão guardados alguns materiais pedagógicos; materiais de

escritório, que não estão acessíveis às crianças; alguns jogos e brinquedos que não estão a uso; e

vários materiais de desgaste e de desperdício utilizados por todas as salas da instituição.



Existem, ainda, dois móveis na sala que arrumam outro tipo de materiais. O móvel junto à

entrada da sala está dividido em cinco prateleiras, onde são colocados, de cima para baixo, os

lençóis das crianças, todas as Segundas-Feiras ou sempre que os pais tragam lençóis lavados; as

garrafas ou cantis de água; os brinquedos de casa; os cadernos de desenho e as capas individuais.

O outro móvel, que se encontra na mesma parede mas um pouco mais à frente, está divido em

pequenos compartimentos e guarda diferentes materiais da sala para uso da equipa e alguns

lápis e canetas diversos, que se encontram ao alcance das crianças, para que estas os possam

utilizar.

Nas paredes da sala, existem dois pequenos placards para exposição de trabalhos das

crianças; na parede do lado direito da porta de entrada, encontra-se afixado um quadro cor-de-

rosa, onde são colocadas recados importantes para os pais; e, ainda, existe, nessa mesma parede,

um pequeno quadro de cortiça onde são afixados alguns recados e informações para a equipa

da sala.

Dentro da sala, do lado esquerdo da porta da entrada, situam-se os cabides individuais

das crianças, devidamente identificados, onde são pendurados os casacos, os chapéus e as batas

das crianças. Fora da sala, existe uma grande caixa branca, onde são guardadas as malas de

todas as crianças. Existe, ainda, ao lado da porta da sala, um espaço reservado a informações

gerais, mais relacionadas com a instituição, e destinadas aos pais.

Assim, todos os materiais, equipamentos, brinquedos e acessórios existentes na sala dos três

anos são bastante adequados às crianças, sendo escolhidos e organizados de acordo com a faixa

etária do grupo.

Por último, para terminar a descrição dos espaços e materiais existentes na sala, importa

referir a existência de áreas de interesse. Deste modo, poder-se-á dizer que na sala existem

oito áreas, de acordo com as diferentes explorações que proporcionam às crianças, e que estão

equipadas com móveis e materiais adequados à sua idade. Na minha opinião, a organização do

espaço e a disposição dos materiais na sala deve ser cuidada, uma vez que “o tipo de

equipamento, os materiais existentes e a forma como estão dispostos condicionam, em grande

medida, o que as crianças podem fazer e aprender.” (Orientações Curriculares para a Educação

Pré-Escolar, 2002, p.37). Deste modo, na sala existem as seguintes áreas:

Área da Garagem – Esta área é constituída por um tapete com algumas estradas e sinais,

uma pequena garagem de madeira e um conjunto de carros e aviões de diferentes tamanhos,

cores e materiais.



Área das Construções e dos Animais – Neste espaço existem três caixas, duas de plástico e

com tampa, e uma de madeira, aberta e com rodinhas. Nas caixas de plástico estão

arrumados, respectivamente, os legos em forma de coelho e os animais de plástico, enquanto

na caixa de madeira estão guardados outro tipo de legos.

Área das Trapalhadas – Actualmente, esta área está limitada a um baú de plástico, onde

estão guardadas algumas roupas para os bebés da casinha e algumas roupas e acessórios para

as crianças se “mascararem” dentro sala, como saias, lenços, malas, vestidos, calças e chapéus.

Área da Casinha – Nesta área, as crianças têm à sua disposição uma pequena cozinha de

madeira, com prateleiras, lava-loiça, forno e fogão. Têm um armário mais alto com algumas

prateleiras e gavetas, onde estão guardados alguns objectos de plástico como legumes, frutas,

talheres, copos, chávenas, pratos e tachos. Existe, ainda, uma mesa de pequenas dimensões,

com três cadeiras e uma cama de bonecas, com duas bonecas devidamente vestidas.

Área de Grande Grupo – Esta área é constituída por pequenas almofadinhas em borracha,

onde cada criança se senta numa grande roda. No entanto, como as almofadas só são

dispostas quando fazemos reunião de grande ou pequeno grupo, este é um espaço que nem

sempre é utilizado como sendo a Área de Grande Grupo.

Área da Biblioteca – Nesta área existe uma pequena estante metálica de parede, onde

estão guardados os livros existentes e de fácil acesso às crianças, bem como dois sofás pequenos

de esponja revestidos com uma espécie de capa plástica, e três almofadas, também elas de

pequenas dimensões.

Área dos Jogos de Mesa – Esta área é composta por duas mesas em “meia-lua” e seis

cadeiras. Mesmo ao lado da mesa, existem um espaço com três prateleiras de acesso livre e

fácil às crianças, onde são guardados alguns puzzles, jogos de encaixe, jogos de enfiamentos,

entre outros.

Área de Trabalhos de Mesa – Sensivelmente no espaço central da sala de actividades, mas

mais encostado a um dos lados, estão situadas quatro mesas pequenas todas juntas, que

formam uma mesa bastante grande, com dez cadeiras, utilizada para realizar trabalhos

manuais específicos.

Para que se consiga perceber melhor como esta sala está disposta e quais os materiais e as

áreas que a constituem, apresento, de seguida, a planta da sala que a ilustra.



3.2 Planta da Sala de Actividades

Legenda das Áreas de Interesse:

A – Área da Garagem;

B – Área das Construções e dos Animais;

C – Área das Trapalhadas;

D – Área da Casinha;

E – Área de Grande Grupo;

F – Área da Biblioteca;

G – Área dos Jogos de Mesa;

H – Área de Trabalho de Mesa.

Legenda de alguns Espaços e Materiais:

1- Porta da sala;

2- Cabides individuais das crianças;

3- Garagem de madeira;

4- Tapete da garagem com estradas e sinais;

5- Caixa aberta com peças de lego;

6- Caixa com tampa com os legos do coelho;

7- Caixa com tampa com os animais de

plástico;

8- Divisão para guardar os catres;

9- Baú com roupas diversas;

10- Placard para exposição de trabalhos;

11- Pequena cozinha em três peças, com uma

pequena cama de bonecas;

12- Mesa pequena com três cadeiras;

13- Janela com vista para o exterior;

14- Sofá pequeno de esponja revestido com

uma espécie de capa plástica;

15- Estante metálica de parede para livros à

altura das crianças;

16- Mesa redonda, dividida em duas “meias-

luas”, com seis cadeiras à sua volta;

17- “Meia-lua” de uma mesa, com três

cadeiras à sua volta;

18- Quatro mesas pequenas juntas, que

forma uma grande mesa de trabalho,

com dez cadeiras à sua volta;

19- Móvel com prateleiras onde são

arrumados diversos materiais da sala;

20- Pequeno quadro de cortiça;

21- Quadro de recados;

22- Pilar da sala.



IV – PLANO DE ACTIVIDADES SOCIO-PEDAGÓGICAS

4.1 Plano de Rotinas

4.1.1 Rotina diária

A rotina diária é fundamental por se tornar securizante para a criança, servindo também

como fundamento para a compreensão do tempo. A rotina confere ao quotidiano da criança

um ritmo e uma sequência que ela conhece, e que lhe transmite segurança e oportunidade de

saber o que irá acontecer no momento seguinte. Por outro lado, uma boa organização da rotina

é basilar para os próprios adultos, pois permite-lhes adequar da melhor maneira o ambiente

educativo ao grupo de crianças com que estão a trabalhar.

Deste modo, a rotina diária da sala dos três anos encontra-se organizada em momentos

distintos e sequenciados, que as crianças demonstram conhecer ao anteciparem certos momentos

da rotina. Poder-se-á, então, dizer que a rotina diária deste grupo de crianças tem

características muito próprias, tendo em conta as suas idades, as actividades extracurriculares e a

organização e horários da própria instituição.

Assim, para prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e flexível em que os

diferentes momentos tenham sentido para as crianças, a rotina da sala dos três anos encontra-se

dividida do seguinte modo:

HORAS

ROTINA

A partir das 7h30 Entrada e recepção no hall do Jardim de Infância

8h30 às 9h20 Acolhimento e exploração livre das áreas de interesse da sala de

actividades

9h15 às 9h30 Arrumação da sala

9h30 às 10h00

Realização de uma grande roda e distribuição das almofadas

Reunião em Grande Grupo:

- Comer a bolacha;

- Cantar a canção dos “Bons Dias”;

- Conversa em grande grupo;

- Introdução e explicação das actividades a realizar;

- Divisão de tarefas e/ou distribuição das crianças pelas actividades.

Beber água

10h00 às 11h00 Realização de actividades e/ou exploração livre das áreas de interesse

11h00 às 11h30 Arrumação da sala



Higiene e preparação para o almoço

11h30 às 12h15 Almoço

12h15 às 12h45 Higiene e preparação para o repouso

12h45 às 15h00 Repouso

15h00 às 16h00

Higiene e preparação para o lanche

Conto de histórias, realização de jogos colectivos, canto de canções e/ou

exploração livre de algumas áreas de interesse

16h00 às 16h30 Lanche

16h30 às 18h30 Recreio ou sala de actividades

Até às 19h30 Saída

Importa referir que a rotina diária acima apresentada corresponde a um dia-tipo das

crianças na sala dos três anos. No entanto, por ser uma rotina flexível, por vezes, e de acordo com

determinadas situações passíveis de surgir no dia-a-dia vivido na sala, torna-se necessário que

esta sofra algumas alterações.

4.1.2 Rotina semanal das actividades extra-curriculares

No que diz respeito ao quotidiano das crianças é, ainda, importante referir que no decorrer

deste ano lectivo, as crianças passam a frequentar semanalmente três actividades extra-

curriculares: o Despertar Religioso, a Ginástica e a Música. Estas aulas realizam-se fora da sala de

actividades, em diferentes espaços da instituição e com professores especializados nas respectivas

áreas. As crianças frequentam as várias actividades divididas em dois grupos, tendo as mesmas

actividades em dias iguais, mas em horários diferentes.

Assim, a rotina semanal ligada às actividades extra-curriculares encontra-se organizada da

seguinte forma:

HORÁRIOS E LOCAIS

ACTIVIDADES EXTRA-CURRICULARES

1.º Grupo

2.º Grupo

Despertar Religioso 2.ª Feira (Igreja)

9h45 às 10h15

2.ª Feira (Igreja)

10h15 às 10h45

Ginástica 3.ª Feira (Ginásio)

9h30 às 10h00

3.ª Feira (Ginásio)

10h00 às 10h30

Música 5.ª Feira (Ginásio)

9h30 às 10h15

6.ª Feira (Ginásio)

10h15 às 11h00



4.2 Actividades Livres e Espontâneas

Para além das actividades que são pensadas, planeadas e dirigidas pelo Educador, existe um

outro tipo de actividades que é igualmente importante e fundamental, designado por

actividades livres e espontâneas. Estas actividades dizem respeito a todos os momentos

vivenciados pela criança sem a intervenção directa do adulto, onde de uma forma livre e não

direccionada a criança explora tudo o que a rodeia.

Dentro da sala de actividades, as crianças dispõem de vários espaços e materiais que estão

agrupados por áreas de interesse, onde é propício a existência deste tipo de momentos. Aqui, a

criança pode explorar e brincar livremente, interagir com os seus pares, de forma não solicitada

por factores externos à sua vontade, desenvolvendo competências e aprendendo a se conhecer a

si e aos outros.

Deste modo, é fundamental que as áreas existentes na sala sejam apelativas e do agrado das

crianças e, acima de tudo, que sejam adequadas à sua idade. No decorrer do ano lectivo, estas

áreas podem ser alteradas, fechadas, enriquecidas com novos objectos, ou podem mesmo ser

acrescentadas novas áreas, de acordo com os interesses e as necessidades que vão surgindo no

grupo.

Actualmente, as crianças dispõem de oito áreas de interesse na sala, adequadas e

apropriadas para a faixa etária em que se inserem, e que são as seguintes:

Área da Garagem:

É uma área onde as crianças têm oportunidade de explorar as potencialidades dos carros,

como andar para a frente, para trás, rápido, devagar, bem como de brincar ao “faz de

conta”, sozinhos ou com os seus pares.

Área das Construções e dos Animais:

Neste espaço as crianças têm à sua disposição diferentes peças e legos, com os quais

produzem várias construções improvisadas, criam diferentes objectos ou simplesmente

empilham-nos para os derrubarem a seguir. Nesta área, também, se encontram diversos

animais, através dos quais as crianças reproduzem vários sons e rugidos.

Área das Trapalhadas:

Esta área é bastante apreciada pelo grupo de crianças, uma vez que é uma grande

novidade na sala, onde as crianças podem vestir e despir roupas, usar chapéus, malas, lenços,

mascarando-se e desmascarando-se ao dramatizarem diferentes personagens.



Área da Casinha:

Esta área é uma área de interesse bastante requisitada e apreciada pelas crianças do grupo,

que sempre que podem adoram lá estar a fazer diversas brincadeiras. Ainda retiram com

bastante frequência todos os objectos de dentro das prateleiras e das gavetas para os

colocarem dentro do forno e do frigorífico ou simplesmente para os espalhar pelo chão,

acabando por não conferir, muitas das vezes, a utilidade desejada aos diferentes objectos

existentes. Este espaço adquire um papel muito importante nas suas vidas, pois ali

desenvolvem o sentido de partilha, socializam, brincam ao “faz de conta” e imitam o que

conhecem do quotidiano familiar.

Área de Grande Grupo:

Esta área é muito importante na sala, na medida em que este espaço serve para momentos

de grande grupo, como a reunião em grande grupo, o comer a bolachinha, a apresentação e

explicação de actividades, o conto ou leitura de histórias, o canto de canções, serve para

conversas matinais ou sempre que os adultos queiram falar com as crianças sobre algum

tema ou assunto importante, captando melhor a atenção do grupo. Nesta área, a

organização do grupo de crianças e dos adultos não é feita sempre da mesma forma, uma

vez que tanto podem estar todos reunidos numa grande roda, como as crianças podem estar

todas juntas, lado a lado, viradas de frente para os adultos. Assim, a Área de Grande Grupo,

é uma área que permite momentos de concentração, de conversa em grupo, de

aproximação entre todos, estimulando diálogos, partilha de novidades, emoções e

experiências.

Área da Biblioteca:

Neste espaço encontram-se os livros que as crianças podem manipular, maioritariamente

livros de imagens ou de pequenas histórias. Nos momentos de brincadeira livre, algumas

crianças costumam visitar esta área, sozinhas ou em pequeno grupo, para verem as

diferentes imagens dos livros, para inventarem histórias com as mesmas, ou para as contarem

aos seus pares. Assim, a Área da Biblioteca é uma área de interesse que se torna bastante

importante, na medida em que, pela utilização, exploração e compreensão da sua utilização

como espaço de lazer, se vai fomentando nas crianças o gosto e o interesse destas pelo livro.

Porém, a maioria das crianças deste grupo ainda tem uma certa dificuldade em manipular

correctamente os livros da sala, não tendo interiorizado os cuidados a ter com os mesmo,

uma vez que é prática recorrente os livros serem rasgados, pisados ou simplesmente

abandonados no chão da sala.



Área dos Jogos de Mesa:

Neste espaço, o grupo tem à sua disposição alguns jogos didácticos, que explora livremente.

Facilmente e com alguma frequência, as crianças vão buscar os jogos para os tentarem fazer,

mesmo que nem sempre os consigam terminar, ou simplesmente para brincarem com as suas

diferentes peças.

Área de Trabalhos de Mesa:

É nesta área ampla que as crianças realizam os seus desenhos, pinturas, colagens, recortes, em

diferentes actividades, que podem ou não ser dirigidas pelo adulto.

Para além dos diversos momentos que as crianças vivenciam nestes espaços reservados para

as diferentes áreas, os momentos que estão ligados à audição de vários géneros musicais são,

também, momentos extremamente importantes, uma vez que as crianças adoram dançar

livremente pela sala.

Numa fase posterior, as crianças também irão ter à sua disposição os respectivos cadernos de

desenho e uma nova área direccionada para a modelagem de diferentes tipos de massa,

nomeadamente plasticina e respectivos utensílios.

Também o recreio, um espaço alternativo à sala de actividades e comum a outras salas da

instituição, é um local propício às brincadeiras livres e espontâneas das crianças. Neste espaço é-

lhes permitido explorar todo o equipamento e a área envolvente, através de uma enorme

liberdade de movimentos que leva a criança a testar e a desenvolver a sua motricidade global, e

a iniciar algumas brincadeiras em pequenos grupos. É um espaço que, de certa forma, privilegia

o contacto com a natureza, uma vez que praticamente todo ele é circundado por árvores de

grande porte, onde as crianças se sentem “livres” para correr, saltar, gritar.

4.3 Actividades Estruturadas com vista ao Desenvolvimento Global

No decorrer do presente ano lectivo pretende-se proporcionar ao grupo de crianças um

conjunto de actividades estruturadas com vista ao seu desenvolvimento global através das áreas

de conteúdo, que constituem as referências gerais a considerar no planeamento e avaliação das

situações e oportunidades de aprendizagem. Distinguem-se três áreas de conteúdo: Área de

Formação Pessoal e Social; Área de Expressão e Comunicação, agrupada em três domínios; e a

Área de Conhecimento do Mundo.

Tendo em conta que o desenvolvimento e a aprendizagem são vertentes indissociáveis do

processo educativo, as áreas de conteúdo são consideradas como “âmbitos de saber, com uma

estrutura própria e com pertinência sócio-cultural, que incluem diferentes tipos de



aprendizagem, não apenas conhecimentos, mas também atitudes e saber-fazer” (Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 2002, p.47).

Dado que a criança aprende a partir da exploração do mundo que a rodeia, as áreas de

conteúdo supõem a realização de diversas actividades, de que são exemplo as actividades

enunciadas de seguida.

ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Conversar em grande e pequeno grupo;

Contactar e utilizar os vários instrumentos de trabalho existentes na sala de actividades

(Mapa das Presenças, Mapa dos Aniversários, Mapa do Tempo);

Realizar actividades em grande grupo, em pequeno grupo ou a nível individual;

Aprender e cantar canções;

Ouvir e reproduzir lengalengas, trava-línguas, rimas, poesia;

Ouvir histórias e contos;

Realizar passeios/saídas ao exterior;

Fazer jogos individuais e colectivos com regras;

Participar em festas e comemorações diversas;

Executar a higiene diária;

Explorar as diferentes áreas de interesse;

Participar e envolver na rotina diária;

Promover momentos que privilegiem o desenvolvimento da identidade, a independência,

a autonomia e a partilha do poder.

ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO

- Domínio das Expressões Motora, Dramática, Plástica e Musical:

. Expressão Motora

Realizar sessões de movimento;

Fazer jogos de expressão corporal;

Realizar jogos de orientação espacial;

Realizar sessões de relaxamento dentro da sala de actividades;

Fazer recorte, colagem, rasgagem, pintura, desenho, modelagem;

Vestir e despir a roupa;

Abotoar e desabotoar botões, nomeadamente da bata;

Calçar e descalçar os sapatos;

Subir e descer escadas;



Correr, saltar e brincar no parque.

. Expressão Dramática

Imitar sons e gestos de canções;

Explorar as várias áreas de interesse;

Imitar diferentes movimentos;

Pequenas dramatizações.

. Plástica

Modelar plasticina, massa de cores;

Desenhar com diversos materiais;

Pintar de formas diversas;

Fazer digitinta;

Realizar recorte e colagem;

Fazer picotagem.

. Expressão Musical

Escutar, aprender e cantar canções;

Ouvir músicas de diferentes géneros musicais;

Dançar livremente ou com algumas orientações ao som de várias músicas;

Identificar e imitar sons do quotidiano;

Fazer jogos de ritmo.

- Domínio da Linguagem e abordagem à Escrita

Conversar em grande e pequeno grupo, fomentando o diálogo;

Cantar canções com e sem mímica;

Ouvir e reproduzir lengalengas, trava-línguas, rimas, poesia;

Ouvir histórias e contos;

Debater regras e algumas tarefas em grande grupo, nomeadamente o que se pode ou não

fazer em determinada situação, quem faz o quê, como se faz, entre outras;

Executar determinados recados;

Ver livros, revistas, jornais, imagens reais, entre outros;

Observar e analisar imagens, fotografias, trabalhos, entre outros;

Fazer desenhos livres e desenhos orientados;



Fazer registos diversos, de actividades em conjunto, de saídas/passeios, de determinadas

situações ou alturas do ano;

Contactar e visitar bibliotecas;

Identificar todos os trabalhos, individuais e colectivos, com os nomes dos intervenientes e as

frases explicativas dos diferentes processos de elaboração do trabalho.

- Domínio da Matemática

Contactar e utilizar os vários instrumentos de trabalho existentes na sala de actividades

(Mapa das Presenças, Mapa dos Aniversários, Mapa do Tempo);

Realizar jogos de grande e pequeno grupo;

Participar e envolver na rotina diária;

Realizar jogos de construções;

Fazer jogos de encaixe, puzzles, enfiamentos;

Realizar actividades com blocos lógicos;

Concretizar trabalhos com a orientação e apoio dos adultos;

Realizar actividades de mesa, individuais ou em pequeno grupo, com o apoio do adulto,

de forma a adquirir algumas noções básicas de matemática e de orientação espacial (em

cima, em baixo, dentro, fora, entre, à direita, à esquerda, ao lado, antes, depois, perto,

longe, entre outras);

Participar em actividades de culinária;

Participar em actividades e/ou jogos orientados, para aplicar a noção de número, forma,

cor e tamanho;

Estimular o raciocínio lógico com actividades que incluam correspondência, associação,

medição, peso, comparação, numeração, classificação, seriação, ordenação, entre outros;

Resolução de pequenos problemas.

ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO

Realizar saídas/passeios;

Trocar experiências e vivências entre as crianças/adultos do grupo e entre estas e as

restantes crianças/adultos da instituição;

Realizar actividades de culinária;



Fazer trabalhos e realizar actividades sobre diversos temas importantes e pertinentes,

ligados a épocas festivas ou a outros assuntos, como as estações do ano, a alimentação, o

corpo humano;

Realizar algumas experiências simples;

Fazer actividades ligadas ao semear de plantas.

4.4 Planificações Mensais de Actividades da Sala

De seguida, será apresentado um conjunto de planificações, uma para cada mês do ano,

onde se encontram enumeradas algumas actividades a realizar no decorrer deste ano lectivo.

Importa referir que estas planificações mensais têm implícita uma continuidade e uma

intencionalidade educativa. No entanto, foram elaboradas numa perspectiva globalizante e

integrada, de acordo com um conjunto de linhas orientadoras inerentes às diferentes áreas de

conteúdo, onde a construção articulada do saber implica que as diferentes áreas a contemplar

não possam ser vistas como compartimentos estanques. Deste modo, as planificações mensais

apresentadas, não têm um carácter rígido, mas sim um carácter flexível e adaptável aos

interesses e necessidades surgidos no dia-a-dia vivido com o grupo de crianças, funcionando

apenas como um suporte para a organização do ambiente educativo por parte do Educador.

Assim, a maioria das actividades enumeradas tem por base o tema do Projecto Educativo da

instituição “Palmo e Meio a Crescer”, em geral, e a temática para este ano lectivo “A Segurança

e os Valores”, em particular. Grande parte das actividades planeadas para este ano tem

subjacente a abordagem a algumas noções de segurança pessoal em diferentes contextos, mas

acima de tudo, o favorecimento, de acordo com a fase de desenvolvimento em que o grupo se

encontra, da aquisição de espírito crítico e da interiorização de valores espirituais, estéticos,

morais e cívicos.

Para além destas actividades, existe, ainda, um outro conjunto de actividades planificadas

que estão ligadas a épocas sazonais, a datas festivas e a visitas e passeios previstos na

calendarização anual.

Centro Social Paroquial de Carnide Projecto Curricular de Sala ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sala dos 3 Anos – Ano Lectivo 2010/2011 27

MÊS DE SETEMBRO DE 2010

Áreas de Conteúdo

Actividades (estratégias/procedimentos) Recursos Envolvimento Metas a alcançar

Estratégias de Avaliação

Área de Formação Pessoal e Social;

Área de

Expressão e Comunicação:

- Domínio das

expressões motora, dramática, plástica e musical,

- Domínio da

Linguagem oral e abordagem à escrita,

- Domínio da

Matemática; Área de

Conhecimento do Mundo.

Receber as crianças na nova sala, através da exploração livre dos espaços e materiais da sala de actividades e do recreio;

Adaptar as crianças novas ao grupo de crianças, à equipa educativa, à sala de actividades e à instituição;

Permitir a apropriação da nova rotina diária por parte das crianças;

Cantar canções conhecidas das crianças e aprendizagem de novas canções;

Contar histórias familiares das crianças e contar novas histórias;

Conversar em grande e em pequeno grupo sobre o Outono e as suas principais características;

Dar a conhecer canções relacionadas com o Outono;

Realizar trabalhos de pintura e colagem relacionados com o Outono, com recurso às folhas apanhadas pelas crianças e suas famílias;

Mostrar livros com imagens reais;

Desenhar livremente com lápis de cor;

Conversar em grande e em pequeno grupo;

Estabelecer brincadeiras entre adulto-criança.

HUMANOS:

Educadora; Ajudantes; Crianças. MATERIAIS:

Livros de histórias;

Livros com imagens reais;

Folhas A3 brancas;

Folhas A3 de papel manteiga;

Lápis de cor; Pincéis e

guaches; Pincéis e

cola líquida; Folhas de

Outono. LOGÍSTICOS:

Sala de actividades;

Recreio; Outros

espaços da instituição.

FAMÍLIAS:

Colaborar e cooperar na fase de adaptação das crianças;

Apanhar as

folhas do Outono com as suas crianças.

PARCEIROS:

Equipa educativa da instituição;

Restantes salas

da valência Jardim de Infância.

Favorecer a adaptação e a plena inserção das crianças às novas crianças, aos novos adultos, à nova sala e à nova rotina diária;

Estimular as relações adulto-criança, criança-criança e adulto-adulto;

Conhecer as principais características do Outono;

Fomentar a progressiva aquisição e interiorização das regras da sala;

Favorecer a tomada de consciência de si e do outro;

Permitir a interiorização de valores básicos de socialização;

Favorecer o sentimento de pertença a um grupo;

Desenvolver a motricidade global e a motricidade fina;

Fomentar o uso correcto do lápis e do pincel;

Sensibilizar as famílias para a importância da sua participação na vida pré-escolar das crianças.

Observar a criança;

Observar e registar os comportamentos e atitudes das crianças, a nível individual e a nível de grupo;

Avaliar os produtos finais resultantes de cada actividade;

Proporcionar momentos de conversa em grande e em pequeno grupo;

Conversar com as crianças sobre as actividades realizadas;

Registar situações, opiniões, aspectos que se verifiquem pertinentes;

Fazer reuniões de equipa de sala e da instituição;

Estabelecer diálogos constantes com as famílias.



MÊS DE OUTUBRO DE 2010

Áreas de Conteúdo

Actividades (estratégias/procedimentos) Recursos Envolvimento

Metas a alcançar



Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Fazer jogos de encaixe e puzzles;

Dançar livremente pela sala, ao som de diferentes músicas;

Fazer e explorar massa mágica;

Explorar livremente as áreas de interesse da sala;

Gravar CD com as três canções aprendidas na actividade extracurricular de música;

Contar histórias ligadas ao tema da alimentação;

Conversar sobre os alimentos que devemos comer e aqueles que devemos evitar;

Realizar um trabalho colectivo relacionado com o tema da alimentação;

Comemorar o Dia Mundial da Alimentação, através da afixação do trabalho realizados no hall do Jardim de Infância;

Realizar um trabalho colectivo para decorar o refeitório no dia de aniversário da instituição;

Comemorar o aniversário da instituição (27), com um pequeno Festival da Canção na igreja da escola, e um lanche de convívio, no refeitório.

HUMANOS:


Brinquedos e objectos existentes na sala;

Jogos de encaixe; Puzzles; CD’s; Rádio e leitor de CD’s; Farinha Maizena; Livros; Imagens reais de

alimentos saudáveis; Cartolinas; Cola; Papel cenário; Lápis de cera ou

guaches; Pincéis; Aventais e manguitos. LOGÍSTICOS:

Sala de actividades; Recreio; Igreja S. Lourenço; Refeitório.

FAMÍLIAS:

Participar no trabalho relacionado com a alimentação.

PARCEIROS:

Restantes salas da valência de Jardim de Infância;

Valência Creche, ATL e valência Sénior.

Fomentar as relações adulto-criança e criança-criança;

Conhecer, identificar e nomear diferentes tipos de alimentos;

Incutir valores ligados a uma alimentação saudável e à importância da mesma;

Alargar e enriquecer o vocabulário;

Fomentar o desenvolvimento da linguagem oral;

Respeitar as regras da sala e da organização da mesma;

Incutir valores de cooperação e entreajuda;












MÊS DE NOVEMBRO DE 2010

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Fazer jogos de grupo;

Realizar a primeira saída ao exterior para visitar a Quinta Pedagógica dos Olivais, segundo o tema “Aromas e Sabores”;

Conversar em grande grupo acerca do São Martinho, das castanhas e das suas características;

Preparar castanhas na sala;

Aprender e cantar canções sobre o São Martinho e as castanhas;

Partilhar as canções aprendidas com as restantes salas do Jardim de Infância, com a valência Creche, a valência ATL e a Valência Sénior;

Realizar um magusto na instituição, onde serão servidas castanhas ao lanche;

Ler um livro relacionado com o Dia Internacional dos Direitos da Criança;

Conversar em grande e em pequeno grupo sobre os direitos das crianças;

Pedir a colaboração das famílias na realização de um trabalho que assinale a comemoração deste dia;

Explorar massa de sal;

Introduzir o Mapa de Presenças e o Mapa de Aniversários.

HUMANOS:


Livro dos Direitos da Criança;

Castanhas; Imagens

reais; Farinha,

água e sal. LOGÍSTICOS:


Refeitório; Quinta

Pedagógica dos Olivais.

FAMÍLIAS:

Envolver no dia a dia das crianças no pré-escolar, participando em comemorações importantes.

PARCEIROS:

Equipa da Quinta Pedagógica dos Olivais;

Restantes salas do Jardim de Infância;


Ser capaz de perceber e respeitar as regras de um jogo de grupo;

Provar e explorar as castanhas, e conhecer as suas principais características;

Reconhecer o São Martinho como uma festividade;

Promover momentos de partilha e socialização com outras crianças e adultos da instituição;

Contactar com os Direitos das Crianças;

Estimular a capacidade de atenção, concentração e memorização;



Estimular a aquisição de alguns conceitos de quantidade e de número;

Promover a aquisição de determinadas noções de segurança numa saída da escola para o exterior.











MÊS DE DEZEMBRO DE 2010

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Fazer jogos de encaixe, relacionados com as cores;

Realizar um jogo específico de identificação de cores primárias, localizando objectos das respectivas cores dentro da sala de actividades;

Fazer e explorar massa de cores;

Realizar uma saída à Aula Magna para assistir ao espectáculo “Floresta de Água”;

Conversar em grande e em pequeno grupo sobre a chegada da época natalícia;

Contar histórias de Natal;

Cantar e ouvir canções de Natal;

Decorar a sala com enfeites natalícios, recorrendo à picotagem, ao recorte e à colagem;

Construir o presente de Natal para as famílias;

Conversar em grande e em pequeno grupo sobre os valores inerentes ao Natal;

Realizar uma Festa de Natal para as famílias.

HUMANOS:



Jogos de encaixe; Farinha, água, sal e

corante alimentar; Livros de histórias; Materiais necessários

para a construção do presente de Natal e dos enfeites natalícios;

Rádio e leitor de CD’s;

CD’s; Tesouras, picos (lápis)

e esponja. LOGÍSTICOS:

Sala de actividades; Aula Magna; Local a escolher para

realizar a Festa de Natal.

FAMÍLIAS:

Estar presente na Festa de Natal.

PARCEIROS:

Equipa da Focus Musical, responsável pelo espectáculo na Aula Magna;



Identificar e conhecer as cores primárias;

Classificar objectos segundo a sua cor;

Sensibilizar a criança para os valores inerentes ao Natal;

Promover a interiorização de valores como a amizade e o respeito pelo outro;


Estimular o equilíbrio e a coordenação óculo-motora;

Aperfeiçoar, contínua e constantemente, a postura certa à mesa e a correcta manipulação dos talheres;

Interiorizar, contínua e constantemente, os hábitos de higiene;












MÊS DE JANEIRO DE 2011

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Conversar em grande e em pequeno grupo sobre o Dia dos Reis;

Comemorar o Dia dos Reis, com um lanche de convívio;

Realizar trabalhos relacionados com o Dia dos Reis;

Conversar em grande grupo sobre a chegada do Inverno e sobre as suas principais características;

Contar histórias relacionadas com o Inverno;

Aprender e cantar canções ligadas ao Inverno;

Realizar trabalhos sobre o Inverno;

Contactar com poemas e lenga-lengas;

Realizar actividades de sequências com recurso a objectos de formas e tamanhos diferentes;

Fazer jogos em pequeno grupo com recurso aos blocos lógicos;

Realizar jogos colectivos;

Fazer digitinta.

HUMANOS:


Livros diversos;

Material necessário para realizar os trabalhos ligados ao Dia dos Reis e ao Inverno;

Jogos de sequências existentes;

Blocos lógicos;

Tintas de digitinta;

Aventais e manguitos.

LOGÍSTICOS:


Refeitório.

FAMÍLIAS:

Participar em pequenos trabalhos ligados a algumas épocas festivas.

PARCEIROS:



Conhecer e identificar as principais características do Inverno;

Fomentar a progressiva autonomia na hora da refeição;



Fomentar o correcto manuseamento de livros;

Estimular a capacidade de atenção, concentração e de memorização;

Desenvolver a destreza manual;

Fomentar a progressiva aquisição de confiança (“ser capaz de fazer”);

Estimular o sentido de responsabilidade;

Classificar objectos segundo o seu tamanho (grande e pequeno);

Classificar objectos segundo a sua forma (círculo, quadrado e triângulo);

Completar e fazer sequências;

Incentivar à contínua autonomia nos diferentes campos.











MÊS DE FEVEREIRO DE 2011

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Realizar jogos colectivos e jogos em pequeno grupo;

Contactar com lengalengas,

poemas e trava-línguas; Pintar e desenhar livremente; Conversar sobre o Dia dos

Namorados, de forma muito superficial e muito direccionada para os amigos;

Explorar livremente as áreas de

interesse da sala; Dançar livremente pela sala, ao

som de diferentes músicas; Criar uma semana direccionada

para as famílias, onde os pais poderão participar com diferentes actividades, de acordo com as habilidades de cada um.

HUMANOS:



Livros diversos;

CD’s; Rádio e

leitor de CD’s.

LOGÍSTICOS:


Ginásio.

FAMÍLIAS:

Colaborar e participar no dia-a-dia vivido pelas crianças no pré-escolar.

PARCEIROS:

Restantes salas da valência Jardim de Infância;


Contactar com diferentes tipos de texto;

Promover a contínua e progressiva autonomia nos momentos de higiene e nos momentos das refeições;



Estimular a capacidade de atenção/concentração;

Desenvolver o equilíbrio e a coordenação óculo-motora;

Contactar com diversos géneros musicais;

Estimular o trabalho em equipa; Promover o respeito pelas regras

da sala e pelos outros; Reconhecer o Dia dos

Namorados como um dia comemorativo;

Enaltecer o valor da amizade; Incentivar a participação de

todos no arrumar da sala e dos materiais;

Promover a valorização de valores cruciais ligados à família;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo das crianças.











MÊS DE MARÇO DE 2011

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Conversar em grande e em pequeno grupo sobre o Carnaval;

Aprender e cantar canções relacionadas com o Carnaval;

Realizar trabalhos de pintura e colagem ligados ao tema do Carnaval;

Decorar a sala para a festa de Carnaval;

Realizar o Baile de Carnaval; Conversar em grande e em

pequeno grupo sobre a chegada da Primavera e as suas principais características;

Realizar trabalhos relacionados com a Primavera;

Decorar a sala com motivos primaveris;

Plantação de sementes num vaso para a sala, de forma a assinalar a comemoração do Dia da Árvore;

Mostrar livro relacionado com a figura paternal;

Construir o presente para o Dia do Pai;

Convidar os pais para virem à sala comemorar o seu dia com os filhos;

Realizar uma saída ao Coliseu dos Recreios para assistir ao espectáculo “A Tartaruga”.

HUMANOS:

Educadora; Ajudantes; Crianças.

MATERIAIS:

Livros; Materiais

necessários para a construção do presente para o Dia do Pai e para a realização dos trabalhos ligados às diferentes festividades;

Imagens reais; CD’s; Rádio e leitor de

CD’s; Vaso, terra,

sementes e água.

LOGÍSTICOS:


Coliseu dos Recreios.

FAMÍLIAS:

Mascarar as crianças, em casa, para o Baile de Carnaval, na sala.

Comemorar o Dia do Pai, na sala, com os filhos.

PARCEIROS:



Vivenciar o Carnaval; Conhecer as principais

características da Primavera; Desenvolver a motricidade

global e a motricidade fina; Fomentar o

desenvolvimento da linguagem oral;


Estimular a capacidade de atenção/concentração;

Estimular a capacidade e a memória auditiva;

Ser capaz de identificar as várias fases de plantação de uma semente e de crescimento da sua planta;

Promover a aquisição de valores ligados aos cuidados a ter com a Natureza;

Enaltecer valores ligados à família e à sua importância;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo;

Proporcionar o convívio familiar em contexto escolar;

Valorizar noções de segurança numa saída da escola para o exterior.

Observar a criança; Observar e registar

os comportamentos e atitudes das crianças, a nível individual e a nível de grupo;









MÊS DE ABRIL DE 2011

Áreas de Conteúdo

Actividades (estratégias/procedimentos)

Recursos Envolvimento Metas a alcançar Estratégias de Avaliação


Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Conversar em grande e em pequeno grupo sobre a Páscoa e a sua tradição;

Fazer uma actividade de culinária

para comemorar esta época festiva; Contar histórias relacionadas com a

Páscoa; Cantar canções alusivas à Páscoa; Realizar trabalhos de pintura e

colagem relacionados com a Páscoa; Realizar a Festa da Páscoa na igreja

da escola; Explorar plasticina, utilizando os seus

diferentes utensílios; Contar novas histórias, poemas,

lengalengas e trava-línguas; Explorar livremente as áreas de

interesse da sala; Assistir a um Quinteto de Cordas, na

igreja da escola, promovido pela Focus Musical.

HUMANOS:



Livros diversos; Diferentes tipos de

papel; Tintas; Pincéis; Aventais, manguitos; Farinha, água,

corante alimentar; Ingredientes e

utensílios de cozinha necessários à confecção da receita;

CD’s; Rádio e leitor de CD’s; LOGÍSTICOS:

Sala de actividades; Igreja S. Lourenço; Refeitório.

FAMÍLIAS:

Colaborar nas solicitações feitas para a participação em determinadas actividades e/ou trabalhos.

PARCEIROS:


Valência Creche, ATL e valência Sénior;

Equipa do serviço da cozinha da instituição.

Conhecer o simbolismo que está associado à Páscoa;

Desenvolver a aquisição de conceitos de quantidade e de número;



Promover a progressiva autonomia nos momentos de higiene e nos momentos das refeições;













MÊS DE MAIO DE 2011

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Mostrar livro relacionado com a figura maternal;

Construir o presente para o Dia da

Mãe; Fazer actividades com as mães,

dentro da sala, para comemorar o Dia do Mãe;

Ver livros de rimas; Explorar livremente as áreas de

interesse da sala; Iniciar o momento de recreio a

seguir ao almoço e antes da sesta.

HUMANOS:



Livros de rimas;

Folhas de papel diverso;

Material necessário para a construção do presente para o Dia da Mãe;

CD’s; Rádio e leitor

de CD’s. LOGÍSTICOS:

Sala de actividades.

FAMÍLIAS:

Comemorar o Dia do Mãe, na sala, com os seus filhos.

PARCEIROS:



Incentivar a participação das famílias no processo educativo;

Enaltecer valores ligados à família e à sua importância;

Proporcionar o convívio familiar em contexto escolar;

Promover a progressiva e contínua autonomia nos momentos de higiene e nos momentos das refeições;


Desenvolver o equilíbrio e a coordenação motora;



Potenciar a construção de auto-estima e confiança;

Proporcionar experiências e momentos que privilegiem a aquisição de valores fundamentais para o dia-a-dia vivido no Jardim de Infância;

Despertar para noções básicas de segurança a ter no nosso quotidiano.











MÊS DE JUNHO DE 2011

Áreas de Conteúdo




Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Contar histórias; Cantar canções; Realizar actividades no exterior

para comemorar o Dia da Criança; Realizar uma saída ao exterior

para visitar a fábrica dos gelados da OLÁ;

Explorar livremente as áreas de

interesse da sala; Iniciar a Colónia Balnear; Realizar a Festa de Fim de Ano (a

programar…).

HUMANOS:



Livros diversos; Brinquedos para

brincar na praia; Folhas de papel

diverso; Lápis e canetas. LOGÍSTICOS:


Recreio; Fábrica da OLÁ; Praia; Local a escolher

para realizar a Festa de Fim de Ano.

FAMÍLIAS:

Colaborar no decorrer da Colónia Balnear, ao nível de roupa e calçado adequados, e ao nível da organização do grupo nessa altura;

Marcar presença na Festa de Fim de Ano.

PARCEIROS:


Valência Creche, ATL e valência Sénior;

Junta de Freguesia de Carnide;

Câmara Municipal de Lisboa.

Promover a contínua aquisição de hábitos de higiene;

Promover o convívio com as

restantes crianças e adultos da instituição;

Fomentar a interiorização de

regras de convivência em grupo;

Promover a tomada de

consciência da importância de valores como a solidariedade, a cooperação, o trabalho de equipa, o respeito pelo outro;

Contactar com um outro

ambiente em contexto de escola: a praia;

Promover a progressiva

autonomia nas diversas áreas;

Valorizar noções de

segurança numa saída da escola para o exterior.










_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sala dos 3 Anos – Ano Lectivo 2010/2011 37

MÊS DE JULHO E AGOSTO DE 2011

Áreas de Conteúdo

Actividades (estratégias/procedimentos) Recursos Envolvimento

Metas a alcançar



Área de


- Domínio das


- Domínio da


- Domínio da



Terminar a Colónia Balnear; Explorar livremente as áreas de

interesse da sala; Contar histórias; Cantar canções; Ter momentos de brincadeira livre no

recreio; Dançar livremente pela sala, ao som

de diferentes músicas; Desenhar livremente com lápis de cor,

de cera ou canetas de feltro; Fazer jogos ao ar livre.

HUMANOS:


Brinquedos, jogos e objectos existentes na sala;

Livros de histórias; CD’s, Rádio e leitor de CD’s; Lápis de cor e de

cera; Canetas de feltro; Materiais

necessários para a realização dos jogos ao ar livre.

LOGÍSTICOS:



Recreio.

FAMÍLIAS:

…

PARCEIROS:



Promover a progressiva autonomia nos diferentes momentos da rotina diária;

Fomentar a aquisição de valores de respeito e partilha com os outros;

Contactar com diversos géneros musicais;

Desenvolver a motricidade fina;

Fomentar o uso correcto do lápis de cor, de cera e das canetas de feltro;

Promover momentos lúdicos e didácticos.









NOTA: Importa referir que, nesta altura do ano lectivo, as actividades realizadas com as crianças são sobretudo de carácter livre e espontâneo, onde são privilegiados os

momentos da sua rotina diária, os momentos de brincadeira livre e de jogos e os momentos de plena exploração e interacção com outras crianças.

______________________________________________________________________________________________ Sala dos 3 Anos – Ano Lectivo 2010/2011 38

4.5 Recursos humanos, materiais e logísticos

(recursos afectos à implementação do presente projecto)

Existe um conjunto de recursos a implicar no decorrer do presente ano lectivo, pois para que

qualquer trabalho ou actividade se concretize e se desenvolva tem associado a si um inúmero

leque de recursos.

No entanto, mesmo que alguns dos recursos, de diferentes tipos, vão surgindo ao longo do

ano, conforme vão sendo necessários, existem outros recursos que podem ser destacados, como:

Recursos humanos:

- Equipa educativa da sala;

- Equipa educativa da instituição;

- Equipas dos diferentes serviços existentes na instituição (cozinha, lavandaria, secretaria);

- Famílias das crianças;

- Entidades que prestam serviço à instituição, como a equipa da Focus Musical;

- Entidades dos locais que iremos visitar ao longo do ano lectivo (museus, parques, quintas,

entre outros);

- Empresa de aluguer de autocarros a contratar; - Restantes salas da valência Jardim de Infância;

- Valência Creche, ATL e Valência Sénior.

Recursos materiais:

- Folhas brancas e de cores, folhas de papel manteiga A4 e A3, diferentes tipos de papel, de

cores diversas (cenário, lustro, veludo, celofane, autocolante, cartolinas, seda, crepe, entre

outros), lápis de cor e de cera, canetas de feltro, tintas diversas, pincéis, colas diversas, lápis

de carvão, tesouras, material para picotar;

- Aventais, manguitos;

- Massa de moldar;

- Ingredientes necessários para a confecção da massa de sal e da massa de cores;

- Jogos de encaixe, puzzles, legos, carrinhos de plástico, bonecas;

- Rádio, leitor de CD’s e CD’s;

- Televisão, leitor de DVD e DVD’s;

- Diversidade de livros, em termos de conteúdo, tamanho, cor, textura;

- Revistas, gravuras, posters;


- Materiais necessários para a construção dos diversos presentes e enfeites relacionados com as

diversas épocas festivas, como Magusto, Natal, Carnaval, Páscoa, Dia do Pai, Dia da Mãe;

- Material alimentar e utensílios de cozinha necessários para a confecção de receitas de

culinária (de acordo com a respectiva receita);

- Materiais de recurso para actividades mais específicas;

- Recipientes para arrumação de diversos materiais e de trabalhos.

Recursos logísticos:

- Sala de actividades;

- Hall do Jardim de Infância, que funciona como sala de acolhimento;

- Refeitório;

- Ginásio;

- Parque;

- Igreja;

- Espaços da instituição (interiores e exteriores);

- Monumentos e locais a visitar e sítios onde passear nas saídas/visitas de estudo a realizar no

decorrer do presente ano lectivo.


V – PRINCÍPIOS EDUCATIVOS PARA O GRUPO DE CRIANÇAS

5.1 Estratégias Metodológicas

A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como princípio geral que “a educação

pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida,

sendo complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita

relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a

sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário” (Orientações Curriculares

para a Educação Pré-Escolar, 2002, p.15). Assim, deste princípio, que fundamenta toda a

intencionalidade do processo educativo, decorrem os objectivos gerais pedagógicos definidos

para a educação pré-escolar, presentes nas Orientações Curriculares, que defino para este grupo

de crianças, adaptados às suas características, necessidades e interesses, e ao tema e subtema

para este ano lectivo:

Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida

democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;

Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade

das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;

Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da

aprendizagem;

Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características

individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e

diferenciadas;

Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios de

relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito

da saúde individual e colectiva;

Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a

melhor orientação e encaminhamento da criança;

Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de

efectiva colaboração com a comunidade.

Através destes objectivos, vou procurar organizar o ambiente educativo enquanto contexto

que promove vivências e experiências educativas que dêem sentido aos diferentes conteúdos,


propondo a área de Formação Pessoal e Social como área integradora do processo educativo.

Esta área integra todas as outras áreas pois tem a ver com a forma como a criança se relaciona

consigo própria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de

atitudes e valores, atravessando a área de Expressão e Comunicação com os seus diferentes

domínios e a área de Conhecimento do Mundo que, também se articulam entre si.

Assim, todo o trabalho a realizar com o grupo neste primeiro ano de Jardim de infância vai

abranger as três diferentes áreas de conteúdo, no entanto irá centrar-se mais na Formação

Pessoal e Social e no Conhecimento do Mundo, por se encontrarem directamente ligadas aos

objectivos relacionados com os valores e hábitos de segurança, que serão primordiais e uma

constante no decorrer do presente ano lectivo.

No que diz respeito aos valores, os valores sociais são, sem dúvida, os que considero

prioritários para trabalhar com o grupo, como a obediência, a responsabilização, a justiça, o

respeito, a tolerância, a amizade, a igualdade, a partilha, a compreensão, a cooperação e,

acima de tudo, a família. É na família e no meio sócio-cultural em que vive os primeiros anos,

que a criança inicia o seu desenvolvimento pessoal e social, constituindo a educação pré-escolar

um contexto educativo mais alargado que vai permitir à criança interagir com outros adultos e

crianças que têm, possivelmente, valores diferentes dos que interiorizou no seu meio de origem.

“Ao possibilitar a interacção com diferentes valores e perspectivas, a educação pré-escolar

constitui um contexto favorável para que a criança vá aprendendo a tomar consciência de si e

do outro” (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 2002, p.52). Desta forma a

educação pré-escolar tem um papel importante na educação para os valores.

Por outro lado, os aspectos ligados ao saber-ser (atitudes) e ao saber-fazer vão ser uma

constante com este grupo de crianças, uma vez que a nível do comportamento é necessário

que a criança seja capaz de se integrar no quotidiano do grupo, nomeadamente ser capaz de

aceitar e seguir as regras de convivência e de vida social, colaborando na organização do grupo;

saber escutar e esperar pela sua vez para falar; compreender e seguir orientações e ordens,

tomando também as suas próprias iniciativas sem perturbar o grupo; e ser capaz de terminar

tarefas.

Ainda, a educação para a cidadania, baseada na aquisição de um espírito crítico e da

interiorização de valores, pressupõe conhecimentos e atitudes que poderão iniciar-se na

educação pré-escolar através da abordagem de temas transversais, tais como: educação

multicultural, educação sexual, educação para a saúde, educação para a prevenção de

acidentes, educação do consumidor. É neste sentido que o subtema da segurança vai ser

trabalhado com o grupo, direccionado para a segurança pessoal e a partir de perigos

quotidianos que advenham de diversas situações da rotina diária do grupo, de comemorações,


de actividades realizadas no dia-a-dia vivido no Jardim de Infância, abordando conteúdos como

a responsabilidade no trânsito, os acidentes domésticos, os acidentes na praia e a segurança do

corpo. Tendo em conta que os seres humanos desenvolvem-se e aprendem em interacção com o

mundo que as rodeia, a curiosidade natural das crianças e o seu desejo de saber é a

manifestação da busca de compreender e dar sentido ao mundo que é própria do ser humano e

que origina as formas mais elaboradas do pensamento, o desenvolvimento das ciências, das

técnicas e, também, das artes.

Assim, a “área do Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no

seu desejo de saber e compreender porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada na

educação pré-escolar através de oportunidades de contactar com novas situações que são

simultaneamente ocasiões de descoberta e de exploração do mundo” (Orientações Curriculares

para a Educação Pré-Escolar, 2002, p.79). Pois, se por um lado, a intervenção educativa deve

ser no sentido de incentivar a contínua e progressiva autonomia das crianças nas diferentes

rotinas e situações, por outro lado, neste processo de autonomia, ao mesmo tempo que as

crianças conhecem e valorizam as suas possibilidades, devem ser capazes de aceitar as suas

limitações e de respeitar, também, os limites expostos pelo exterior. É, por isso, necessário que as

crianças aprendam a reconhecer situações perigosas e a prevenir acidentes, utilizando de forma

adequada as instalações e os elementos de trabalho.

Dentro da sala, a concretização dos objectivos enunciados anteriormente passa pelo

estabelecimento e realização de um conjunto de estratégias nas constantes propostas dos adultos

e das suas interacções com as crianças. Neste sentido, as principais estratégias

metodológicas para o presente ano lectivo com este grupo de crianças são:

Receber as crianças na nova sala, através da exploração livre dos espaços e materiais da

sala de actividades e do parque;

Adaptar as crianças novas ao grupo de crianças, à equipa educativa, à sala de actividades

e à instituição;

Fomentar a apropriação e a progressiva autonomia nos diferentes momentos da rotina;

Contar histórias familiares das crianças e contar histórias novas, com diferentes recursos;

Cantar canções conhecidas das crianças e aprender novas canções, mimadas e sem serem

mimadas;

Conversar em grande e pequeno grupo;

Realizar pequenas actividades individualizadas;

Estabelecer brincadeiras de grupo e brincadeiras individuais entre adulto e criança;

Explorar livremente as várias áreas de interesse da sala;

Visualizar e explorar imagens reais;


Realizar visitas e passeios;

Participar em eventos e festividades;

Assistir a produções de crianças das outras salas e valências da instituição;

Comunicar trabalhos e vivências com as restantes salas do Jardim de Infância e com as

restantes valências da instituição;

Realizar actividades de culinária;

Introduzir novos instrumentos de trabalho: o Mapa de Aniversários, o Mapa de Presenças, o

Mapa do Tempo;

Contactar com lengalengas, trava-línguas, rimas e poesias;

Realizar puzzles, jogos de encaixe, jogos de enfiamentos, jogos de construção;

Explorar diversos materiais e técnicas de Expressão Plástica;

Realizar jogos colectivos com regras específicas;

Identificar situações potencialmente perigosas;

Enumerar acções que tendam a prevenir acidentes;

Realizar jogos de movimento e de exploração corporal, jogos de orientação espacial e de

regras, momentos de dança livre ou orientada ao ritmo da música;

Fazer as regras da sala em grande grupo.

Por fim, importa referir que, apesar de ter sido apresentado um conjunto de objectivos

pedagógicos e de estratégias metodológicas, é fundamental a existência de estratégias de

adequação e reestruturação de propostas e de experiências, para que correspondam sempre às

necessidades e interesses do grupo de crianças, em geral, e estejam de acordo com a

individualidade de cada criança, em particular.

5.2 Metodologia de Avaliação

A observação é um método fundamental e crucial na avaliação e detecção de problemas.

Neste sentido, é essencial que exista uma constante capacidade de observação por parte do

Educador, que implica olhar, perceber, examinar, descobrir, analisar o grupo de crianças. Assim,

“observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades,

recolher as informações sobre o contexto familiar e o meio em que as crianças vivem, são práticas

necessárias para compreender melhor as características das crianças e adequar o processo

educativo às suas necessidades” (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, 2002,

página 25).


Na sala dos três anos, esta observação é feita diariamente por parte dos adultos da sala, que

sempre que necessário tomam determinadas decisões e adoptam as estratégias mais adequadas,

num constante clima de apoio positivo.

Tal como a observação, a avaliação das crianças também é efectuada diariamente, na

medida em que qualquer que seja a forma de avaliação utilizada esta visa sempre como

principal objectivo o aperfeiçoamento do acto educativo. Como tal, a avaliação na sala dos três

anos, não se restringe apenas à utilização de alguns instrumentos avaliativos das crianças, das

estruturas e do processo educativo. A avaliação está, também, presente na rotina diária da sala,

através dos constantes diálogos entre os adultos da sala, entre estes e os pais ou familiares das

crianças, constituindo, sem dúvida, uma das principais bases para avaliar os progressos e o

desenvolvimento das crianças; e através dos diversos registos diários realizados, ou até mesmo, do

recurso às restantes pessoas da instituição.

Assim, no decorrer do presente ano lectivo e do presente Projecto Curricular de Sala, o

Educador deve avaliar as várias etapas do processo, para que esta constante avaliação seja

suporte de planeamento de todo o processo educativo. Para isso, o Educador faz uma avaliação

mensal do seu plano de actividades, de forma a corrigi-lo e completá-lo, de acordo com o que

foi realizado, o que não foi possível de se realizar, o que foi alterado e adaptado ou o que surgiu

de novo, numa avaliação contínua e constante. No final do ano lectivo, o Educador elabora,

ainda, um relatório final de avaliação do Projecto Curricular de Sala, atendendo a um conjunto

de itens específicos.

A avaliação das crianças passa, também, pelo preenchimento de duas fichas de avaliação do

desenvolvimento individual da criança, em que a primeira é mais geral e é realizada a meio do

ano, enquanto a segunda, tem mais pormenores e é feita no fim do ano lectivo. Nestas fichas

faz-se uma apreciação global da criança, resultante de uma observação e avaliação contínua e

directa, através de alíneas específicas para a faixa etária dos três anos, que contemplam diversos

níveis.

Deste modo, a utilização e o recurso a várias formas de avaliação, possibilita uma avaliação

mais precisa e mais completa por parte do Educador, onde avaliar não é sinónimo de julgar ou

criticar negativamente, mas sim um meio que possibilita avançar e melhorar, tomando

consciência das capacidades já adquiridas pelas crianças e das muitas que ainda podem

desenvolver.

Importa, ainda, referir que ao longo do presente ano lectivo, tanto a Educadora de Infância,

bem como as Ajudantes de Acção Educativa, os Professores das Actividades Extra-Curriculares, os

Pais e/ou Encarregados de Educação e as próprias Crianças, serão os principais participantes e

intervenientes em todo o processo educativo.


CONCLUSÃO

O presente Projecto Curricular de Sala foi pensado e planeado de forma a cumprir ao máximo

um dos objectivos primordiais para este ano lectivo, ou seja, favorecer a formação e o

desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser

autónomo, livre e solidário. Assim, neste primeiro ano do grupo em Pré-Escolar, importa garantir às

crianças um contacto inicial com a cultura e os instrumentos que lhe vão ser úteis para continuar a

aprender ao longo da vida. Porém, é essencial não esquecer a importância de continuar a promover

o bem-estar de cada criança, proporcionando aprendizagens e experiências diversificadas, com vista

ao seu desenvolvimento global, onde a criança é vista como sujeito e não objecto do processo

educativo e onde desempenha um papel activo na construção do seu desenvolvimento.

Uma vez que o desenvolvimento curricular tem que ter em conta a intencionalidade educativa

que decorre do processo reflexivo de observação, planificação, acção e avaliação desenvolvido pelo

Educador de forma a adequar a sua prática às necessidades das crianças, este planeamento não é

estanque, não é rígido, nem concentra em si tudo o que será realizado ao longo do presente ano

lectivo. No entanto, ainda que este seja um projecto flexível, geral e abrangente, importa referir que

as actividades ligadas à Área de Formação Pessoal e Social e à Área de Conhecimento do Mundo,

no que diz respeito à valorização e interiorização de determinados valores sociais e hábitos e

atitudes relacionados com a segurança pessoal, são uma constante no dia-a-dia vivido pelo grupo

dos três anos no Jardim de Infância. Por outro lado, em todo o projecto é valorizado a relação de

afecto entre a criança e o adulto, e o quanto essa relação intervém no trabalho desenvolvido com

cada criança, quando predomina um ambiente positivo, familiar e de apoio, pois “sendo sensíveis,

calorosos, e atentos às crianças, os adultos criam uma atmosfera de confiança e segurança.”

(Hohmann e Weikart, 2007, p.598). Assim, é fundamental que as crianças sejam envolvidas por um

ambiente relacional de afecto e autenticidade por parte dos adultos, que procuram apoiá-los nas

brincadeiras e nos trabalhos, de uma forma não intrusiva.

Importa, ainda, referir que para que este projecto seja possível e possa ser bem sucedido com o

grupo, é fulcral que as famílias participem dentro e fora da sala de actividades, como intervenientes

activos no trabalho que é realizado com as crianças em contexto escolar. Assim, “Podem ser

alcançadas parcerias positivas com os pais (…) se nós, enquanto educadores, desenvolvermos

estratégias de partilha (…). Os educadores têm de assumir a responsabilidade por ganharem a

confiança dos pais e por os conhecerem enquanto pessoas com personalidade, história e opiniões que

afectam as suas acções diárias” (Siraj-Blatchford, 2004, p.14). Este aspecto assume particular

importância no decorrer do presente ano lectivo, uma vez que o valor da família, bem como a sua

importância, são aspectos ligados a um dos valores sociais que mais vai ser privilegiados com este

grupo de crianças.


BIBLIOGRAFIA

BRAZELTON, T. B. (2009). O grande livro da criança – o desenvolvimento emocional e do comportamento durante os primeiros anos. Lisboa: Editorial Presença. 11.ª Edição.

BRAZELTON, T. B. e GREENSPAN, S. I. (2006). A Criança e o Seu Mundo – Requisitos Essenciais para o

Crescimento e Aprendizagem. Lisboa: Editorial Presença. 5.ª Edição. DEPARTAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Núcleo de Educação Pré – Escolar. (2002). Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica. 2.ª Edição.

CEREZO, S. S. (Direcção) (1997). ENCICLOPÉDIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL. Recursos para o

desenvolvimento do currículo escolar. Volume I e Volume II. Rio de Mouro: Nova Presença, Divulgação de Livros para Ensino e Cultura.

HOHMANN, M. e Weikart, D.P. (2007). Educar a Criança. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

4.ª Edição. SIRAJ-BLATCHFORD, I (Coord.) (2004). Manual de Desenvolvimento Curricular para a Educação de

Infância. Lisboa: Texto Editora. ZABALZA, M. (1992). Didáctica da Educação Infantil. Colecção Horizontes da Didáctica. Edições ASA. Documentos Consultados:

Perfil específico de desempenho profissional do educador de infância, Decreto-Lei n.º 241/2001 de 30 de Agosto.

Documentos de alguns sítios da INTERNET.

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Projecto curricular de sala 3 anos (leandra vital)