Reconfigurando a sala de aula em ambientes virtuais de aprendizagem.

Vera Menezes (UFMG/CNPq/FAPEMIG) e Junia Braga ((UFMG)

Universidade Federal de Goiás Faculdade de Letras/CEPAE

Especialização em Linguística Aplicada

Curso: Ensino e aprendizagem de língua mediado pelo computador.

Profªs: Dra. Eliane Carolina de Oliveira e Ms. Margarida R. Álvares.

Aluna: Cynthia B. F. Salvato.

Data: 15/06/2011.

Modelos de organização da sala de aula (leitura icônica). Cadeiras enfileiradas individualizando o

aprendiz. Associado a trans-

missão de conhecimento.

Cadeiras em pequenos grupos com os alunos interagindo.

Construção colabo-

rativa de conheci-

mento.

Autonomia?

O que se entende: fazer as tarefas designadas pelo professor.

O que realmente deve ser: Buscar oportunidades de aprendizagem além das oferecidas pela escola.

O ambiente virtual pode ser tão ou mais sem autonomia e criatividade que a

sala de aula tradicional.

Teoria sócio-cultural no ensino de línguas

Teoria sócio-cultural

InteraçãoMediação e colaboração

Construção doConhecimento

Teorias da aprendizagem que dão suporte aos cursos online

Teoria da comunidade de prática

Teoria da cognição situada

Teoria da cognição distribuída

Perspectiva ecológica

Teoria da cognição socialmente compartilhada

Teoria da atividade e Teoria construtivista

(utilizados tanto para cursos colaborativos como para estudos individualizados).

Ambientes de aprendizagem baseados na Teoria da atividade e

Teoria construtivista

Ambiente centrado no aluno.

Auxilia no desenvolvimento da autonomia do aprendiz.( Land e Hannafin, 2000, p. 6).

Questão da autonomia na aprendizagem mediada pelo computador

Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle?

De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades? (Benson 2005)

Design para cursos online

1°) Disciplina de leitura de inglês instrumental

IngRede, em dois níveis, para 2000 alunos da UFMG.

2°) Disciplina voltada para a formação docente de graduandos em Letras. Grupo fractalizado.

2°)

IngRede – leitura em inglês

Oferecer oportunidades de desenvolvimento de leitura para grandes grupos.

Totalmente online – moodle. Tarefas colaborativas (biblioteca virtual e

glossário de termos técnicos por área). Customização da disciplina ( ler textos de

várias áreas, leitura voltada para suas áreas, textos para biblioteca virtual e discussão deles com as comunidades discursivas).

Aumento do grau de autonomia ( diferentes percursos para atingir os objetivos do curso).

Uso do CD-ROM, internet, rede, quando for

interessante ao aluno.

Grupo Fractalizado

Fractal representa formas compostas de estruturas similares em escalas diferentes, devido sua propriedade de auto-semelhança (Mandelbrot,1982).

Disciplina: Dimensões comunicativas (modelo fractalizado).

50 alunos da graduação (Port./Ing./Esp.), divididos em grupos de 3 a 5 pessoas de acordo com suas habilitações.

Interação online com tarefas colaborativas, sem a intervenção direta do professor.

Contribuição individual na lista de discussão.

Discussão das contribuições.

Contribuição coletiva para um fórum.

O que diferenciou os grupos era a língua usada para fazer as atividades propostas dentro dos mesmos ( fractalização).

Ramificações da estrutura fractal dos grupos

Liderança descentralizada.

Elaboração de normas por parte dos membros dos grupos.

Presença de conflitos.

Relação de colaboração, interdependência e reciprocidade.

Complexidade e aprendizagem

Em ambos os tipos de design houve:

Perturbações e instabilidades

Porém:

O sistema se auto-organiza e se adapta às novas condições que lhe são oferecidas.

Complexidade e aprendizagem

A diversidade trata do valor de se ter diferentes alunos e aprendizes na sala de aula.

Van Lier (2004).

A complexidade traz esclarecimentos sobre a integração dos recursos oferecidos pela

tecnologia, e ajudando-nos a compreender como os alunos tiram proveito dessas

oportunidades.

Alguns comentários dos alunos participantes

Grupos fractalizados:Grupos fractalizados:

“ Sinto que estamos precisando conversar um pouco mais sobre nosso grupo...o que vocês acham de fazermos um rodízio de liderança no grupo...”

Ex. de novas adaptações e processos de auto-organização em prol do trabalho igualitário dos participantes.

IngRede:IngRede:

“Os feedbacks são muito bons. Sinto que eles direcionam meu estudo, não apenas dizendo que está certo, ou está errado.”

Ex. de como o sistema é sensível aos feedbacks e surge devido a relação com os participantes.

Concluindo...

Existe várias formas de aprendizagem escolar e pode acontecer em ambientes com e sem interação ou interatividade,

mas não acontecerá se não houver ação por parte dos aprendizes, que devem gerar conhecimento ( debates...) por meio das informações obtidas.

Concluindo...Resposta a 1ª pergunta de Benson

A dispersão do controle propiciado pelas novas configurações da sala de aula no ambiente virtual configura-se como uma condição que favorece a aprendizagem coletiva e/ou individual.

Sugestão: Elaborar outros desenhos pedagógicos online com os mesmos objetivos.

Concluindo...Resposta a 2ª pergunta de Benson

A) “ A aprendizagem online não faz sentido se não valorizarmos a aprendizagem através da cooperação, colaboração, diálogo, e/ou participação em comunidade”(Goodyear et al 2004,p.2).

B) A diversidade de oportunidades na rede pode favorecer estilos diferentes de aprendizagem.

Concluindo...

O mais importante não é as características da tecnologia, mas as características das atividades nas quais a tecnologia tem um papel (Benson, 2001).

Quanto mais diversificadas forem as opções (quanto as tarefas

e ferramentas),melhor será o

ambiente de aprendizagem.