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8/7/2019 AMA_Intervenção_Educativa_II (1)
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CENTRO DE DESENVOLVIMENTO LUÍS BORGES/DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO
UNIDADE DE NEURODESENVOLVIMENTO E AUTISMO
INTERVENÇÃO EDUCATIVA
COMPREENDER O AUTISMO
Viana do Castelo, 20 de Junho de 2009
Cristina Lobo
Teresa São Miguel
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O PORQUÊ DO ENSINO ESTRUTURADO
Ajuda a :
1 – compreender
2 – acalmar
3 – aprender melhor
4 – atingir autonomia
5 – controlar o comportamento
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Principais Componentes do Ensino EstruturadoEstrutura Física
Informação Visual
HorárioPlano de Trabalho
Pistas Facilitadoras do Desempenho
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Estrutura Física
Organização do meio ambiente de forma a fazer sentido:
fronteiras bem definidas (previsibilidade)
minimização das fronteiras auditivas e visuais (sensibilidade)
informação objectiva de áreas básicas e rotinas (objectividade)
Capitalização das áreas fortes da criança Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa
Generalização de rotinas positivas
em cima/em baixo; esquerda/direita; começar/acabar; primeiro/depois “Estratégias” físicas personalizadas para necessidades individuais
Proporcionar o “lugar seguro” e a “pessoa segura”
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Informação Visual
Pistas visuais: dar informação
providenciar estrutura e organização
gerir comportamentos
dar suporte à comunicação
dar suporte à autonomia e funcionamento
Horários
Plano de trabalho
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HORÁRIO
PORQUÊ?
Flexibilidade e tolerância à mudança
Participação activa, motivação e persistência
Interiorização de conceitos
Capacidade de indicar preferências
Capacidade para trabalhar e funcionar com autonomia
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HORÁRIO
AUMENTAR
Independência
Compreensão
SucessoAcesso ao currículo escolar
Participação na vida escolar
Motivação
DIMINUIR
Dependência do professor
Dependência dos lembretes verbais
Dificuldades da linguagem receptivaQuantidade de perguntas
Problemas de memória e atenção
Problemas com o tempo e organização
Problemas comportamento
“As pessoas com autismo parecem perdidas no tempo. Para elas, processar
informação é extremamente difícil, porque por natureza, a informação é
abstracta, invisível e fugidia. Ainda mais abstracto, invisível e ‘temporal’ é opróprio tempo.”
Hilde De Clerq, “Mamã, aquilo é um ser humano ou um animal?”
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Tipos de horários
• Objectos reais
• Partes de objectos reais
• Miniaturas
• Fotografias
• Imagens desenhadas
• Pictogramas
• Palavras escritas
SEMPRE COM A
PALAVRA ESCRITA
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Como criar um horário
Dividir o dia em partes
Dar um nome a cada parte
Seleccionar um tipo de horário
Seleccionar a forma do horário
Decidir como usar o horário
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A
F
U
D
MARCO
TERESA
PLANO DE ACTIVIDADES
Vários tipos – nível funcional da criança
Visualização das tarefas a realizar
Noção de princípio, meio e fim Sentido esquerda/direita; de cima/para baixo
O que fazer Quanto fazer Como sei quando acabei o que fazer a seguir
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Cartão de transição
É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para um lugar específicoindependentemente e sem ajudas verbais.
Nome
Símbolos dos horáriosObjectos
NOME
REUNIÃO APRENDER TRABALHAR BRINCAR COMPUTADOR
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Organização do espaço
Cinco passos:
1. Avaliar as características sensoriais e problemas espaciais
2. Identificar o local das áreas de trabalho3. Organizar e redefinir a estrutura do espaço
4. Seleccionar e etiquetar materiais
5. Reavaliar e redefinir espaços
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Legenda:
1. Área de transição2. Reunião3. Trabalhar4. Brincar
5. Aprender6. Computador
7. Trabalhar em grupo8. Lanchar
Quadro
SECRETÁRIA
ESTANTE
ARQUIVOAR
MÁRIO
PLANTA DE UMA UNIDADE DE ENSINO ESTRUTURADO
1
2
33
3 3
4
5
6
78
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ÁREA DE TRANSIÇÃO
Horários
Noção de sequência temporal Esclarece o “onde”, “quando” e “o quê”
Desenvolve a autonomia
Facilita a compreensão de ordens verbais
Previne a resistência à mudança
Previne problemas de comportamento
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Desenvolver a comunicação
Desenvolver a interacção social
Estimular a partilha e o trabalho com os pares
Desenvolver noções espácio-temporais
Desenvolver autonomia e socialização
Aprender a escolher
Reunião
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Área de ensino individualizado 1:1 (aprender individualmente de frente para o adulto )
Local limpo de estímulos
Melhorar a atenção e a concentração
Desenvolvimento da atenção, concentração e interacção
Focalização do olhar
Consolidação da aprendizagem
Desenvolvimento de novas aprendizagens
Suporte visual - plano de trabalho
Aprender
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Trabalhar individual e autonomamente
Desenvolver a rotina
Esquerda/direita – cima/baixo
Tarefas que domina
Noção de começar/acabar concreto
As tarefas em tabuleiros com todo o material necessário (1 tarefa – 1 tabuleiro)
Suporte visual - plano de trabalho
Trabalhar
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Desenvolver a interacção social
Estimular a partilha e o trabalho com os pares
Fomentar a diversificação de actividades Regras sociais (esperar a vez…)
Generalizar aprendizagens
Trabalhar em grupo
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Consolidação das aprendizagens
Desenvolver autonomia
Desenvolver atenção e concentração
Coordenação Óculo-Manual
Minimizar dificuldades na escrita
Meio aumentativo da comunicação
Espaço para aprender
Pode ser usado para lazer
Reforço
Generalização de aprendizagens
Suporte visual - plano de trabalho
Computador
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Aprender a brincar
Desenvolvimento de brincadeiras sozinha, com o adulto e com os pares
Relaxar
Tempo de espera
Recompensa
Local de estereotipia
Inclusão inversa
Brincar/ lazer
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Pistas Facilitadoras do Desempenho
DIFICULDADES
ComunicacionaisCognitivosSociais
SensoriaisComportamentais
Estrutura física
Informação visual
Horário
Plano de trabalho
Ensino 1:1
Interesses e áreas fortes
Competências sociais
Generalização
Sistemas de comunicação
Rotinas, hábitos de trabalho
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