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CENTRO DE DESENVOLVIMENTO LUÍS BORGES/DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO

UNIDADE DE NEURODESENVOLVIMENTO E AUTISMO

INTERVENÇÃO EDUCATIVA

COMPREENDER O AUTISMO

Viana do Castelo, 20 de Junho de 2009

Cristina Lobo

Teresa São Miguel

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O PORQUÊ DO ENSINO ESTRUTURADO

Ajuda a :

1 – compreender

2 – acalmar

3 – aprender melhor

4 – atingir autonomia

5 – controlar o comportamento

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Principais Componentes do Ensino EstruturadoEstrutura Física

Informação Visual

HorárioPlano de Trabalho

Pistas Facilitadoras do Desempenho

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Estrutura Física

Organização do meio ambiente de forma a fazer sentido:

fronteiras bem definidas (previsibilidade)

minimização das fronteiras auditivas e visuais (sensibilidade)

informação objectiva de áreas básicas e rotinas (objectividade)

Capitalização das áreas fortes da criança Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa

Generalização de rotinas positivas

em cima/em baixo; esquerda/direita; começar/acabar; primeiro/depois “Estratégias” físicas personalizadas para necessidades individuais

Proporcionar o “lugar seguro” e a “pessoa segura”

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Informação Visual

Pistas visuais: dar informação

providenciar estrutura e organização

gerir comportamentos

dar suporte à comunicação

dar suporte à autonomia e funcionamento

Horários

Plano de trabalho

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HORÁRIO

PORQUÊ?

Flexibilidade e tolerância à mudança

Participação activa, motivação e persistência

Interiorização de conceitos

Capacidade de indicar preferências

Capacidade para trabalhar e funcionar com autonomia

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HORÁRIO

AUMENTAR

Independência

Compreensão

SucessoAcesso ao currículo escolar

Participação na vida escolar

Motivação

DIMINUIR

Dependência do professor

Dependência dos lembretes verbais

Dificuldades da linguagem receptivaQuantidade de perguntas

Problemas de memória e atenção

Problemas com o tempo e organização

Problemas comportamento

“As pessoas com autismo parecem perdidas no tempo. Para elas, processar

informação é extremamente difícil, porque por natureza, a informação é

abstracta, invisível e fugidia. Ainda mais abstracto, invisível e ‘temporal’ é opróprio tempo.”

Hilde De Clerq, “Mamã, aquilo é um ser humano ou um animal?”

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Tipos de horários

• Objectos reais

• Partes de objectos reais

• Miniaturas

• Fotografias

• Imagens desenhadas

• Pictogramas

• Palavras escritas

SEMPRE COM A

PALAVRA ESCRITA

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Como criar um horário

Dividir o dia em partes

Dar um nome a cada parte

Seleccionar um tipo de horário

Seleccionar a forma do horário

Decidir como usar o horário

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A

F

U

D

MARCO

TERESA

PLANO DE ACTIVIDADES

Vários tipos – nível funcional da criança

Visualização das tarefas a realizar

Noção de princípio, meio e fim Sentido esquerda/direita; de cima/para baixo

O que fazer Quanto fazer Como sei quando acabei o que fazer a seguir

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Cartão de transição

É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para um lugar específicoindependentemente e sem ajudas verbais.

Nome

Símbolos dos horáriosObjectos

NOME

REUNIÃO APRENDER  TRABALHAR BRINCAR COMPUTADOR 

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Organização do espaço

Cinco passos:

1. Avaliar as características sensoriais e problemas espaciais

2. Identificar o local das áreas de trabalho3. Organizar e redefinir a estrutura do espaço

4. Seleccionar e etiquetar materiais

5. Reavaliar e redefinir espaços

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Legenda:

1. Área de transição2. Reunião3. Trabalhar4. Brincar

5. Aprender6. Computador

7. Trabalhar em grupo8. Lanchar

Quadro

SECRETÁRIA

ESTANTE

ARQUIVOAR

MÁRIO

PLANTA DE UMA UNIDADE DE ENSINO ESTRUTURADO

1

2

33

3 3

4

5

6

78

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ÁREA DE TRANSIÇÃO

Horários

Noção de sequência temporal Esclarece o “onde”, “quando” e “o quê”

Desenvolve a autonomia

Facilita a compreensão de ordens verbais

Previne a resistência à mudança

Previne problemas de comportamento

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Desenvolver a comunicação

Desenvolver a interacção social

Estimular a partilha e o trabalho com os pares

Desenvolver noções espácio-temporais

Desenvolver autonomia e socialização

Aprender a escolher

Reunião

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Área de ensino individualizado 1:1 (aprender individualmente de frente para o adulto )

Local limpo de estímulos

Melhorar a atenção e a concentração

Desenvolvimento da atenção, concentração e interacção

Focalização do olhar

Consolidação da aprendizagem

Desenvolvimento de novas aprendizagens

Suporte visual - plano de trabalho

Aprender

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Trabalhar individual e autonomamente

Desenvolver a rotina

Esquerda/direita – cima/baixo

Tarefas que domina

Noção de começar/acabar concreto

As tarefas em tabuleiros com todo o material necessário (1 tarefa – 1 tabuleiro)

Suporte visual - plano de trabalho

Trabalhar

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Desenvolver a interacção social

Estimular a partilha e o trabalho com os pares

Fomentar a diversificação de actividades Regras sociais (esperar a vez…)

Generalizar aprendizagens

Trabalhar em grupo

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Consolidação das aprendizagens

Desenvolver autonomia

Desenvolver atenção e concentração

Coordenação Óculo-Manual

Minimizar dificuldades na escrita

Meio aumentativo da comunicação

Espaço para aprender

Pode ser usado para lazer

Reforço

Generalização de aprendizagens

Suporte visual - plano de trabalho

Computador

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Aprender a brincar

Desenvolvimento de brincadeiras sozinha, com o adulto e com os pares

Relaxar

Tempo de espera

Recompensa

Local de estereotipia

Inclusão inversa

Brincar/ lazer

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Pistas Facilitadoras do Desempenho

DIFICULDADES

ComunicacionaisCognitivosSociais

SensoriaisComportamentais

Estrutura física

Informação visual

Horário

Plano de trabalho

Ensino 1:1

Interesses e áreas fortes

Competências sociais

Generalização

Sistemas de comunicação

Rotinas, hábitos de trabalho