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APRENDIZAGEM E CONTROLE
MOTOR
“Um conjunto de processos internos associados com a prática ou experiência conduzindo a um ganho relativamente permanente na capacidade de desempenho.”
APRENDIZAGEM MOTORA
(SCHMIDT, 1993)
(RIBEIRO et al., 2000)
“É uma mudança no estado interno do indivíduo, a qual é inferida de uma melhora, relativamente permanente no desempenho como resultado da prática”.
APRENDIZAGEM MOTORA
(MAGILL, 1984)
(RIBEIRO et al., 2000)
CAPACIDADE DE RETENÇÃO
O homem assimila do que ele:
Ouve - 20%Vê - 30%Vê e ouve - 40%Diz (ele próprio) - 75%Faz (ele próprio) - 90%
(Weineck, 1999)
(RIBEIRO et al., 2000)
LINHAS DE PESQUISA
• SINGER (1985); MEINEL,SCHNABEL (1976, 1987), entre outros, têm estudado como se desenvolve a aprendizagem motora;
• ADAMS (1971); MARTENIUK (1976); SCHMIDT (1975, 1988, 1992), têm se preocupado em explicar como se organiza e se controla uma ação motora;
(RIBEIRO et al., 2000)
Várias abordagens tentaram explicar ao longo dos anos a Teoria Motora.
TEORIA MOTORATEORIA MOTORA
FI TTS & POSNER (1997) entre outros, acreditam que a aprendizagem motora acontece em estágios ou etapas, onde o aprendiz passa por dif erentes situações desde o primeiro contato com o novo movimento até dominá-lo completamente
(RIBEIRO et al., 2000)
Etapa InicialCognitiva
Etapa IntermediáriaAssociativa
Etapa FinalAutomatismo
SEGUNDO FI TTS & POSNER (1997)
(RIBEIRO et al., 2000)
MODELO DE PERFORMANCE HUMANA (MARTENIUK, 1976)
INFORMAÇÃO Ó rg ã osd o s se n tid os
M e can ism oP e rcep tivo
M e can ism od e D ec isão
M e can ism oE fe to r
S is te m aM u scu la r
(RIBEIRO et al., 2000)
TEORIA DO CIRCUITO FECHADO
Em habilidades fechadas, onde o ambiente é previsível, o sistema de feedback pode ser processado pois a detecção e a correção do erro são os elementos principais.
(RIBEIRO et al., 2000)
MODELO DO CIRCUITO FECHADO
F E E D B AC K IN T R ÍN S E C OF E E D B AC K IN T R ÍN S E C O
F E E D B A C K E X T E R N O
INFORMAÇÃO Ó rg ã osd o s se n tid os
M e can ism oP e rcep tivo
M e can ism od e D ec isão
M e can ism oE fe to r
S is te m aM u scu la r
(RIBEIRO et al., 2000)
TEORIA DO CIRCUITO ABERTO
Está baseada no conceito de programa motor. SCHMIDT (1993), considera o programa motor como uma estrutura centralmente localizada que define os detalhes essenciais de uma ação habilidosa análoga à um gerador central de padrão.Já SHEA (1993), define como um grupo de comandos motores pré-estruturados, capazes de conduzir um movimento.
(RIBEIRO et al., 2000)
(RIBEIRO et al., 2000)
(RIBEIRO et al., 2000)
TEORI AS VANTAGENS DESVANTAGENS
Circuito Fechado
Explica as habilidades f echadas;
Correção do movimento do ato da execução.
O movimento se torna lento;
Não explica os movimento rápidos
Circuito Aberto
Explica as habilidades abertas.
Não permite correção durante a execução do movimento;
Problema do Arquivo e da Novidade
(RIBEIRO et al., 2000)
TEORIA DO ESQUEMAPROGRAMA MOTOR GENERALIZADO
Proposta por Schmidt, une a teoria do Circuito Fechado ao Aberto e acrescenta o conceito do PMG.
O PMG vem solucionar o Problema do Arquivo e
da Novidade, pois considera que existam não um programa para cada movimento, mas programas básicos generalizados, que podem ser transferidos para habilidades similares.
(RIBEIRO et al., 2000)
(RIBEIRO et al., 2000)
TEORIA DA AÇÃO
A semelhança do que ocorreu com a Teoria Motora, a Teoria da Ação também é composta por várias abordagens, mas que procura entender o movimento por uma outra perspectiva (BENDA & GALDINO, 1996).
(RIBEIRO et al., 2000)
ABORDAGEM ECOLÓGICA
Pessoa Ambiente
Ação
(RIBEIRO et al., 2000)
ABORDAGEM PERCEPÇÃO- AÇÃO
Conseqüência da Abordagem Ecológica, pois para uma integração pessoa, ambiente e ação, necessário se faz a capacidade perceptiva
(RIBEIRO et al., 2000)
ABORDAGEM DE BERNSTEIN Considera que o Sistema Motor é constituído por um grande número de Graus de Liberdade que precisam ser controladas para produzir ações motoras coordenadas.
Este controle é baseado na idéia de que os centros superiores não controlam cada neurônio de forma individual, mas enviam informações para os centros inferiores e estes produzem combinações de movimentos de forma relativamente autônoma.
(RIBEIRO et al., 2000)
ABORDAGEM DOS SISTEMAS DINÂMICOS
Sugere ser o movimento não controlado, mas levado a ocorrer como resultado da intenção inicial, das condições do ambiente, da capacidade física do executante e das características da ação.
(RIBEIRO et al., 2000)
Teoria Motora X Teoria da Ação
Teoria Motora Teoria da Ação
Tipos de Pesquisa
Trabalhos Laboratoriais (experiência)
Validade Ecológica
Solução para o controle dos
graus de liberdade
Programa motor generalizado armazenado centralmente ou teoria do esquema.
Estruturas coordenativas que se unem à propriedades dinâmicas do sistema motor.
Função muscular
Executa os controles do comando central.
Determina o movimento através da interação com o meio.
(RIBEIRO et al., 2000)
ESTRUTURANDO A EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM
• ESTRUTURA DA PRÁTICA
• IMPORTÂNCIA DE METAS PARA
PERFORMANCES
• DIFERENÇA ENTRE AS ESCALAS DE PRÁTICA
• DIFERENÇAS ENTRE O MAPEAMENTO
ESTÍMULO-RESPOSTA
COMO SEQUENCIAR DE UMA VARIEDADE DE TAREFA DENTRO DE UMA SESSAO
EFEITO SOBRE APRENDIZAGEM
PRÁTICA RANDÔMICA
PRÁTICA EM BLOCOS
PRÁTICA EM BLOCOS: SEQUÊNCIA PRÁTICA NA QUAL OS
INDIVÍDUOS TREINAM REPETIDAMENTE A MESMA TAREFA
A PRÁTICA EM BLOCOS NÃO CRIA APRENDIZAGEM DURADOURA
PRÁTICA RANDÔMICA: SEQUÊNCIA PRÁTICA NA QUAL OS
INDIVÍDUOS REALIZAM UMA VARIEDADE DE DIFERENTES
TAREFAS SEM ORDEM ESPECÍFICA, ASSIM EVITANDO, OU
MINIMIZANDO REPETIÇÕES CONSECUTIVAS DE QUALQUER
TAREFA ÚNICA
EFEITO DA INTERFERÊNCIA CONTEXTUAL:
FENÔMENO QUE COMPARA OS EFEITOS DAS ESCALAS NA
APRENDIZAGEM DE MUITAS TAREFAS
• PRÁTICA EM BLOCOS = MELHOR PERFORMANCE
• PRÁTICA RANDÔMICA MELHOR RESULTADOS PARA RETENÇÃO
DE APRENDIZAGEM
1.1. HIPÓTESE DE ELABORAÇÃOHIPÓTESE DE ELABORAÇÃO
2.2. HIPÓTESE DO ESQUECIMENTOHIPÓTESE DO ESQUECIMENTO
HIPÓTESE DE ELABORAÇÃO:HIPÓTESE DE ELABORAÇÃO:
PR = IDENTIFICAÇÃO DE TAREFAS DIFERENTES
PB = NÃO PERMITE TAL COMPARAÇÃO
HIPÓTESE DO ESQUECIMENTO:HIPÓTESE DO ESQUECIMENTO:
PR = CONSTRUÇÃO DE UM PLANO DE AÇÃO PR = CONSTRUÇÃO DE UM PLANO DE AÇÃO PARA REALIZAR UMA TAREFAPARA REALIZAR UMA TAREFA
PB = NÃO EXISTE TAL RECONSTRUÇÃOPB = NÃO EXISTE TAL RECONSTRUÇÃO
PRÁTICA DE RECUPERAÇÃO: É A RECUPERAÇÃO DE UM PROGRAMA MOTOR UTILIZANDO MEMÓRIA DE LONGO PRAZO
PROGRAMA MOTOR: DEFINIÇÃO DE UM PADRÃO DE MOVIMENTO AO INVÉS DE UM MOVIMENTO ESPECÍFICO PRODUZINDO UMA VARIAÇÃO PADRÃO
PARÂMETROS: CARACTERÍSTICAS MODIFICÁVEIS DE UM PROGRAMA MOTOR(VELOCIDADE OU AMPLITUDE DE MOVIMENTO)
MEMÓRIAMEMÓRIA
CAPACIDADE DO INDIVÍDUO RETER E CAPACIDADE DO INDIVÍDUO RETER E UTILIZAR A INFORMAÇÃO DE VÁRIAS UTILIZAR A INFORMAÇÃO DE VÁRIAS MANEIRAS POR VÁRIOS PERÍODOS DE MANEIRAS POR VÁRIOS PERÍODOS DE TEMPO COMPOSTA POR TRÊS TEMPO COMPOSTA POR TRÊS COMPONENTES:COMPONENTES:
1.1. ARMAZENAMENTO SENSORIAL DE CURTO ARMAZENAMENTO SENSORIAL DE CURTO PRAZO;PRAZO;
2.2. MEMÓRIA DE CURTO PRAZO;MEMÓRIA DE CURTO PRAZO;
3.3. MEMÓRIA DE LONGO PRAZOMEMÓRIA DE LONGO PRAZO
ARMAZENAMENTO SENSORIAL ARMAZENAMENTO SENSORIAL DE CURTO PRAZODE CURTO PRAZO
• COMPONENTE MAIS PERIFÉRICOCOMPONENTE MAIS PERIFÉRICO
• MANTIDOS BREVEMENTE DEPENDENDO MANTIDOS BREVEMENTE DEPENDENDO
DO SISTEMA SENSÓRIO(AUDITIVO, DO SISTEMA SENSÓRIO(AUDITIVO,
VISUAL, CINESTÉSICO, TÁTIL E VISUAL, CINESTÉSICO, TÁTIL E
PALADAR)PALADAR)
• MANTIDO POR CENTENAS DE MANTIDO POR CENTENAS DE
MILÉSIMOS DE SEGUNDOMILÉSIMOS DE SEGUNDO
MEMÓRIA DE CURTO PRAZOMEMÓRIA DE CURTO PRAZO
• PERMITE AO INDIVÍDUO A PERMITE AO INDIVÍDUO A
RECUPERAÇÃORECUPERAÇÃO
• PERMITE TRANSFERÊNCIA PARA PERMITE TRANSFERÊNCIA PARA
MEMÓRIA DE LONGO PRAZOMEMÓRIA DE LONGO PRAZO
• LIMITADA EM CAPACIDADE E BREVE LIMITADA EM CAPACIDADE E BREVE
DURAÇÃODURAÇÃO
MEMÓRIA DE LONGO PRAZOMEMÓRIA DE LONGO PRAZO
• RETÉM INFORMAÇÃO E EXPERIÊNCIARETÉM INFORMAÇÃO E EXPERIÊNCIA
• AMPLA EM CAPACIDADEAMPLA EM CAPACIDADE
• ILIMITADA EM DURAÇÃOILIMITADA EM DURAÇÃO
TRÊS COMPONENTES DA MEMÓRIA HUMANA
ARMAZENAMENTOARMAZENAMENTO SENSORIALSENSORIAL
DE CURTO PRAZODE CURTO PRAZO
ESTÍMULOS ESTÍMULOS CINESTÉSICOS CINESTÉSICOS OU AMBIENTAISOU AMBIENTAIS
MEMÓRIAMEMÓRIA DE CURTO PRAZODE CURTO PRAZO
VIA DEVIA DE
ATENÇÃOATENÇÃO
SELETIVASELETIVA
MEMÓRIAMEMÓRIADE LONGO PRAZODE LONGO PRAZO
VIA DE VIA DE ENSAIOENSAIO
RESULTADO RESULTADO DE DE
MOVIMENTOMOVIMENTO
VIA DE VIA DE PROCESSOS DE PROCESSOS DE RECUPERAÇÃORECUPERAÇÃO
CARACTERÍSTICAS DO CARACTERÍSTICAS DO PROCESSAMENTOPROCESSAMENTO
• PROCESSAMENTO PROCESSAMENTO
CONTROLADOCONTROLADO
LENTOLENTO
REQUER ATENÇÃOREQUER ATENÇÃO
SERIADOSERIADO
VOLUNTÁRIOVOLUNTÁRIO
• PROCESSAMENTO AUTOMÁTICOPROCESSAMENTO AUTOMÁTICO
RÁPIDORÁPIDO
NÃO REQUER ATENÇÃONÃO REQUER ATENÇÃO
PARALELOPARALELO
INVOLUNTÁRIOINVOLUNTÁRIO
UNIDADES DE PRODUÇÃOUNIDADES DE PRODUÇÃO
• INTERPRETAÇÃO DA AUTOMATICIDADEINTERPRETAÇÃO DA AUTOMATICIDADE
• DESENVOLVIDO POR UMA SÉRIE DE DESENVOLVIDO POR UMA SÉRIE DE
PEQUENAS E ESPECIALIZADAS UP PARA PEQUENAS E ESPECIALIZADAS UP PARA
PRODUZIR SUBTAREFAS ESPECÍFICAS PRODUZIR SUBTAREFAS ESPECÍFICAS
DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃODE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO
MAPEAMENTOMAPEAMENTO ESTÍMULO-RESPOSTA ESTÍMULO-RESPOSTA
CONSISTENTECONSISTENTE
• CONDIÇÃO DE PERFORMANCE CONDIÇÃO DE PERFORMANCE
NA QUAL UM DADO PADRÃO NA QUAL UM DADO PADRÃO
DE ESTÍMULO SEMPRE DE ESTÍMULO SEMPRE
REQUER A MESMA RESPOSTAREQUER A MESMA RESPOSTA
MAPEAMENTO ESTÍMULO-MAPEAMENTO ESTÍMULO-RESPOSTA VARIADORESPOSTA VARIADO
• CONDIÇÃO DE PERFORMANCE NA QUAL CONDIÇÃO DE PERFORMANCE NA QUAL
UM DADO PADRÃO DE ESTÍMULO UM DADO PADRÃO DE ESTÍMULO
REQUER RESPOSTAS DIFERENTES EM REQUER RESPOSTAS DIFERENTES EM
DIFERENTES MOMENTOS OU EM DIFERENTES MOMENTOS OU EM
DIFERENTES SITUAÇÕESDIFERENTES SITUAÇÕES
PERÍODO PSICOLÓGICO PERÍODO PSICOLÓGICO REFRATÁRIO(PPR)REFRATÁRIO(PPR)
• ATRASO NO TEMPO DE REAÇÃO DE ATRASO NO TEMPO DE REAÇÃO DE UM INDIVÍDUO AO SEGUNDO DE UM INDIVÍDUO AO SEGUNDO DE DOIS ESTÍMULOS DOIS ESTÍMULOS TEMPORALMENTE PRÓXIMOS TEMPORALMENTE PRÓXIMOS COMPARADOS COM O TEMPO DE COMPARADOS COM O TEMPO DE REAÇÃO DA PESSOA PARA O REAÇÃO DA PESSOA PARA O SEGUNDO ESTÍMULO SEGUNDO ESTÍMULO APRESENTADO SOZINHOAPRESENTADO SOZINHO
100ms
MOVIMENTO
PRETENDIDO
E1
E2
200-300ms200-300ms
APRENDIZAGEM MOTORAAPRENDIZAGEM MOTORA
• MUDANÇAS EM PROCESSOS INTERNOS QUE DETERMINAM A CAPACIDADE DO INDIVÍDUO DE PRODUZIR UMA AÇÃO MOTORA.
• O NÍVEL DE APRENDIZAGEM MOTORA DO INDIVÍDUO MELHORA COM A PRÁTICA.
CAPACIDADES
• TRAÇOS ESTÁVEIS E DURADOUROS
QUE NA SUA MAIORIA, SÃO
GENETICAMENTE DETERMINADOS
E QUE EMBASAM A PERFORMANCE
HABILIDOSA DOS INDIVÍDUOS.
POTENCIALIDADES
• CARACTERÍSTICAS DOS INDIVÍDUOS QUE SÃO SUJEITAS À MUDANÇA COMO UM RESULTADO DA PRÁTICA E QUE REPRESENTAM O POTENCIAL DE UMA PESSOA PARA EXCEDER A PERFORMANCE DE UMA TAREFA.
GENERALIZAÇÃO
• TIPO DE TRANSFERÊNCIA DE
APRENDIZAGEM QUE OCORRE DE UMA
TAREFA PARA OUTRA OU SITUAÇÃO
MUITO SEMELHANTE.
• TRANSFERÊNCIA PRÓXIMA: TIPO DE
TRANSFERÊNCIA DE APRENDIZAGEM
QUE OCORRE DE UMA TAREFA PARA
OUTRA OU SITUAÇÃO MUITO SIMILAR.
TRANSFERÊNCIA PARA LONGE
• TIPO DE TRANSFERÊNCIA DE
APRENDIZAGEM QUE OCORRE
DE UMA TAREFA PARA OUTRA
OU SITUAÇÃO MUITO
DIFERENTE
FOCO DE ATENÇÃO
• ATO DE DIRECIONAR A ATENÇÃO
PARA FONTES DE INFORMAÇÃO OU
PARA O OBJETO DE ATENÇÃO DO
INDIVÍDUO.
• FOCO EXTERNO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM FONTES DE INFORMAÇÕES NO AMBIENTE
• FOCO INTERNO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM INFORMAÇÕES INTERNAS(PENSAMENTOS, SENTIMENTOS, DICAS CINESTÉSICAS)
• FOCO ESTREITO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM UMA AMPLITUDE ESTREITA DE INFORMAÇÕES AO MESMO TEMPO.
• FOCO AMPLO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM UMA LARGA AMPLITUDE DE INFORMAÇÕES AO MESMO TEMPO
APRENDIZAGEM MOTORA NUMA
ABORDAGEM PSICOFISIOLÓGICA • O movimento, campo principal de
estudos da educação física.
• As origens desse campo e estudo ocorreram a partir da neurofisiologia e da psicologia no final do século passado e aproximaram-se da educação física após a 2o. guerra mundial.
(BARA FILHO, 2000)
• Atualmente, a aprendizagem, controle e performance motora tendem a integrar ás áreas da biologia, neurofisiologia, biomecânica, psicologia, cinesiologia e educação física que, conjuntamente, se agrupam sob a ótica da PSICOFISIOLOGIA.
• o interesse da Psicofisiologia está em conhecer como o movimento se processa em nível interno.
(BARA FILHO, 2000)
• A psicofisiologia consiste na interação
da psicologia com a fisiologia,
permitindo um melhor fornecimento de
meios para o entendimento das
respostas psicomotoras (Ribeiro &
Benda, 1995).
(BARA FILHO, 2000)
• aprendizagem motora que consiste em
mudanças comportamentais e
neurais(Woorringhan et alii, 1996).
• as habilidades motoras podem ser
divididas em um pequeno número de
componentes separáveis, cada qual
controlado por uma área cerebral
diferente.
(BARA FILHO, 2000)
• O sistema nervoso central cria um
programa motor para cada seqüência
coordenada de movimentos que deseja
realizar, integrando as 5 capacidades
modulares importantes na performance
de habilidades complexas: controle do
tempo e da força, representação da
seqüência, coordenação e
atenção(Jones, 1993).
(BARA FILHO, 2000)
ESTRUTURA CEREBRAL FUNÇÃO CORTEX CEREBRAL Planejamento e execução de movimentos
voluntários e suas seqüências. CEREBELO Execução, planejamento,
aprendizagem(aquisição de habilidades) correção e coordenação motora. / orientação e
manutenção do equilíbrio corporal, tônus muscular e postura/ regula o timing do movimento/ realização de movimentos
grosseiros. NÚCLEOS DA BASE Aprendizagem, controle e correção dos
movimentos/ mantêm sistema muscular esquelético sob comando voluntário/ execução de movimentos lentos suaves/ auxilia o córtex na coordenação de movimentos complexos e junto com o cerebelo, atua no planejamento e
coordenação motora execução de planos motores aprendidos/ força dos movimentos.
HIPOTÁLAMO Manutenção da homeostase e regulação interna para as adaptações fisiológica durante a prática
da atividade física. SISTEMA ENDÓCRINO Secreta hormônios que regulam o
desenvolvimento corporal, sexual e menta promovendo uma adaptação do rendimento do organismo as suas necessidades, regulando as
grandezas fisiológicas. SISTEMA LÍMBICO Relação com aprendizagem, memória,
motivação e emoção, decidindo pela realização ou não de cada ação.
FORMAÇÃO RETICULAR Regula o grau de ativação do córtex cerebral, além de participar no mecanismo de correção do
movimento TÁLAMO Integra circuitos motores interligando o corpo
estriado e o cerebelo ao córtex motor auxiliando no planejamento e coordenação motora.
OLIVA Participa nos processos de aprendizagem motora e correção do movimento
• não existe um centro neural da aprendizagem motora, mas sim várias regiões do córtex mostrando mudanças adaptativas.
• A melhoria motora está associada a uma alteração em partes específicas do cérebro (ex.: maior fluxo sangüíneo) que interligadas se tornam essenciais na configuração do programa seletivo de uma resposta psicofisiológica.
APRENDIZAGEM MOTORA PSICOFISIOLOGIA
(BARA FILHO, 2000)
Na prática das atividades físicas, a relação da aprendizagem motora com a psicofisiologia fica mais clara. Segundo Schmidt (1982) e Counsilman (1976), antes de se começar uma atividade de qualquer natureza, deve-se considerar o nível de motivação dos indivíduos para realizá-la, a fim de otimizar a aprendizagem.
(BARA FILHO, 2000)
CLASSIFICANDO O FEEDBACKCLASSIFICANDO O FEEDBACK
POR
Drdo. HEGLISON CUSTÓDIO TOLEDO
FEEDBACK INTRÍNSECO:
• INFORMAÇÃO SENSORIAL QUE NORMALMENTE OCORRE QUANDO OS INDIVÍDUOS PRODUZEM MOVIMENTOS; PODE ORIGINAR-SE DE FONTES EXTERNAS(EXTEROCEPÇÃO) OU INTERNAS (PROPRIOCEPÇÃO)
FEEDBACK EXTRÍNSECO
• INFORMAÇÃO SENSORIAL ADVINDA DE UMA FONTE EXTERNA, SOMANDO-SE ÀQUELAS QUE NORMALMENTE OCORREM QUANDO INDIVÍDUOS PRODUZEM MOVIMENTOS. CONHECIDO COMO FEEDBACK AUMENTADO
TODA INFORMAÇÃO SENSORIAL
RELACIONADA AO MOVIMENTO NÃO RELACIONADA AO MOVIMENTO
DISPONÍVEL ANTES DO MOVIMENTO
DISPONÍVEL COMO RESULTADO DO MOVIMENTO: FEEDBACK
FEEDBACK INTRÍNSECO FEEDBACK EXTRÍNSECO
VISÃO PROPRIOCEPÇÃO
AUDIÇÃO FORÇAS
TATO OLFATO
•CONHECIMENTO DE RESULTADOS
•CONHECIMENTO DE PERFORMANCES
CONHECIMENTO DE RESULTADOS
• INFORMAÇÃO AUMENTADA GERALMENTE VERBALIZÁVEL, FORNECIDA DEPOIS DO TÉRMINO DA AÇÃO, INDICA O GRAU DE SUCESSO ALCANÇADO NA TAREFA
CONHECIMENTO DE PERFORMANCE
• FEEDBACK AUMENTADO QUE FORNECE INFORMÇÃO SOBRE A QUALIDADE DO MOVIMENTO PRODUZIDO PELO EXECUTANTE
FEEDBACK CINEMÁTICO:
• FEEDBACK SOBRE O DESLOCAMENTO, VELOCIDADE, ACELERAÇÃO OU OUTROS ASPECTOS RELEVANTES
•CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO DE RESULTADOS (CR)RESULTADOS (CR)
•CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO DE PERFORMANCES (CP)PERFORMANCES (CP)
SEMELHANÇASVERBALIZÁVEL
EXTRÍNSECO
PÓS-RESPOSTA
DIFERENÇAS
INFORMAÇÃO SOBRE O RESULTADO EM TERMOS AMBIENTAIS
FREQUENTEMENTE REDUNDANTE COM O FEEDBACK INTRÍNSECO
MAIS ÚTIL EM LABORATÓRIO
INFORMAÇÀO SOBRE A PRODUÇÃO OU PADRÃO DO MOVIMENTO (CINEMÁTICA)
NORMALMENTE DISTINTO DO FEEDBACK INTRÍNSECO
MAIS ÚTIL EM TAREFAS DO MUNDO REAL
FEEDBACK MOTIVACIONAL
• FEEDBACK AUMENTADO SOBRE O PROGRESSO DE UM INDIVÍDUO EM DIREÇÃO AO ALCANCE DA META, QUE ENERGIZA E DIRECIONA O COMPORTAMENTO DE UMA PESSOA
REFORÇO
• EVENTO QUE VEM APÓS A RESPOSTA DE UM INDIVÍDUO E QUE AUMENTA A POSSIBILIDADE DE QUE A PESSOA REPETIRÁ A RESPOSTA SOB CIRCUNSTÂNCIAS SEMELHANTES
REFORÇO POSITIVO
• EVENTO QUE VEM LOGO APÓS A RESPOSTA DO INDIVÍDUO E, DEVIDO À SUA NATUREZA AGRADÁVEL, AUMENTA A PROBABILIDADE DE QUE A PESSOA VENHA A REPETIR A RESPOSTA SOB CIRCUNSTÂNCIAS SEMELHANTES
REFORÇO NEGATIVO
• EVENTO QUE SE SEGUE À RESPOSTA DO INDIVÍDUO E QUE CONSISTE NA RETIRADA DE UM ESTÍMULO DESAGRADÁVEL, FAZENDO COM QUE AUMENTE A POSSIBILIDADE DE QUE A PESSOA REPITA A RESPOSTA SOB CIRCUNSTÂNCIAS SEMELHANTES
REFORÇO INTERMITENTE
• ESCALA DE REFORÇO, NO QUAL O FEEDBACK É DADO APENAS OCASIONALMENTE
FEEDBACK DE INFORMAÇÃO
• FEEDBACK QUE FORNECE AOS EXECUTANTES INFORMAÇÃO PARA A CORREÇÃO DE ERROS; DESCRITIVA OU PRESCRITIVA
FEEDBACK DO PROGRAMA
• FEEDBACK QUE FORNECE AOS APRENDIZES INFORMAÇÃO SOBRE O ERRO EM RELAÇÃO AO PADRÃO FUNDAMENTAL (PMG)
FEEDBACK DO PARÂMETRO
• FEEDBACK QUE FORNECE AOS APRENDIZES INFORMÇÃO SOBRE O ERRO EM RELAÇÃO AOS VALORES DO PARÂMETRO (AMPLITUDE, FORÇA, VELOCIDADE) QUE ESTÃO SELECIONANDO PARA FAZER COM QUE SEUS MOVIMENTOS AJUSTEM-SE ÀS NECESSIDADES AMBIENTAIS
FEEDBACK DESCRITIVO
• FEEDBACK QUE DESCREVE OS ERROS COMETIDOS PELO INDIVÍDUO DURANTE A PERFORMANCE DA HABILIDADE
FEEDBACK PRESCRITIVO
• FEEDBACK QUE DESCREVE OS ERROS COMETIDOS PELO INDIVÍDUO DURANTE A PERFORMANCE DA HABILIDADE E SUGERE ALGUMA COISA QUE O APRENDIZ DEVERIA FAZER PARA CORRIGIR OS ERROS
DICAS DE ATENÇÃO
• FEEDBACK PRESCRITIVO QUE DIRECIONA A ATENÇÃO DOS APRENDIZES À INFORMAÇÃO MAIS PERTINENTES PARA CORRIGIR UM ERRO PARTICULAR DA PERFORMANCE
INFORMAÇÃO TRANSITÓRIA
• PROGRESSÃO DO FEEDBACK PRECRITIVO QUE DIRECIONA A ATENÇÃO DOS APRENDIZES PARA INFORMAÇÕES DE PERFORMANCE MAIS AVANÇADAS, CONFORME A EVOLUÇÃO DO SEU NÍVEL DE PERFORMANCE
FEEDBACK SÍNTESE
• FEEDBACK DADO APÓS A EXECUÇÃO DE UMA SÉRIE DE TENTATIVAS, QUE FORNECE AO APRENDIZ INFORMAÇÃO SOBRE CADA UMA DAS TENTATIVAS DA SÉRIE
FEEDBACK MÉDIO
• FEEDBACK DADO APÓS UMA SÉRIE DE TENTATIVAS PRÁTICAS QUE OFERECE AO APRENDIZ INFORMAÇÃO SOBRE SUA PERFORMANCE MÉDIA NAS SÉRIES
ERRO CONSTANTE
• DESVIO, RELACIONADO À QUANTIDADE E À DIREÇÃO, DO RESULTADO DO MOVIMENTO DE UMA PESSOA RELATIVO A ALGUM VALOR-ALVO
FEEDBACK DE FAIXA DE AMPLITUDE
• FEEDBACK DADO AOS APRENDIZES SOMENTE QUANDO SEUS ERROS EXCEDEM UM CERTO NÍVEL DE TOLERÂNCIA
FREQUÊNCIA ABSOLUTA DO FEEDBACK
• NÚMERO TOTAL DE APRESENTAÇÕES DE FEEDBACK DADAS PARA UMA SÉRIE DE TENTATIVAS DE PERFORMANCE
FREQUÊNCIA RELATIVA DO FEEDBACK
• PROPORÇÃO DAS TENTATIVAS EXECUTADAS PARA AS QUAIS O FEEDBACK É DADO; IGUAL À FREQUÊNCIA ABSOLUTA DO FEEDBACK DIVIDIDA PELO NÚMERO DE TENTATIVAS EXECUTADAS E MULTIPLICADAS POR 100
FEEDBACK DECRESCENTE
• ESCALA PARA O FORNECIMENTO DE FEEDBACK EXTRÍNSECO NA QUAL A APRESENTAÇÃO DA FREQUÊNCIA RELATIVA DO FEEDBACK É ALTA DURANTE AS TENTATIVAS DE PERFOMANCE INICIAIS, DIMINUINDO COM O AVANÇO DA APRENDIZAGEM
FEEDBACK INSTANTÂNEO
• FEEDBACK FORNECIDO AOS APRENDIZES DEPOIS DE PASSADOS ALGUNS SEGUNDOS DESDE O TÉRMINO DO MOVIMENTO
FEEDBACK RETARDADO
• FEEDBACK FORNECIDO AOS APRENDIZES DEPOIS DE PASSADOS ALGUNS SEGUNDOS DESDE O TÉRMINO DO MOVIMENTO
O QUE É SER CRIATIVO?
(DELGADO, 2006)
Sob o ponto de vista da cognição a criatividade pode ser compreendida
a partir de quatro instâncias:
• FATOS/SITUAÇÕES
• DEFINIÇÕES
• COMPREENSÃO/REPRESENTAÇÃO
• NOVAS FUNCIONALIDADES
(DELGADO, 2006)
Todas as pessoas são criativas?
(DELGADO, 2006)
Por que não somos mais criativos ou pensamos em coisas diferentes com
mais freqüência?
• Porque não precisamos ser criativos para fazer a maioria das coisas que fazemos;
• Momentos que precisamos sair da rotina algumas coisas que acreditamos podem nos impedir de tentar.
(DELGADO, 2006)
VDJ – Voz de Julgamento:
Goleman faz a diferença do pensamento em:
• Pensamentos inibidores: se enraízam no medo e nos fazem recuar;
• Pensamentos estimulantes: se alimentam de curiosidade e do desejo de aperfeiçoamento, ajudam-nos a perseguir inteligentemente nossos objetivos.
a parte nós que tanto nos deixa temerosos de agir, quanto
desapontados por não ter agido
(DELGADO, 2006)
Goleman sugere quatro ferramentas para desenvolver a criatividade:
• Ausência de julgamento (silenciar a VDJ);
• Desenvolver a observação acurada, a arte de ouvir;
• Fazer perguntas argutas (mesmo que elas pareçam idiotas);
• Fé na própria criatividade (e coragem para aceitar o próximo passo).
(DELGADO, 2006)
SER HUMANO,CRIATIVIDADE
EORGANIZAÇÕES
(DELGADO, 2006)
“As verdadeiras descobertas não consistem em divisar novas terras, mas ver com
novos olhos”. (Marcel Proust)
(DELGADO, 2006)
POR QUE OLHAR CRIATIVAMENTE AS
ORGANIZAÇÕES?
(DELGADO, 2006)
Quatro elementos naturais no comportamento de grupos humanos
Competição Colaboração
Troca de Energia
Compartilhamento de Informações
Formas de interação
Co-evolução
Limitada Aberta e rica
individual
Superficial Profunda
Coordenada(DELGADO, 2006)
Mineral
Vegetal
Animal
Ser humano
SER HUMANO & ORGANIZAÇÃO
Espaço
Tempo
Sentimentos
Essência
(DELGADO, 2006)
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