AQUISI ÇÃO AUTOM ÁTICA DE DADOS E ANIMA ÇÕES NO …

AQUISIAQUISIÇÇÃO AUTOMÃO AUTOMÁÁTICA DE DADOS E TICA DE DADOS E

ANIMAANIMAÇÇÕES NO ESTUDO DA ÕES NO ESTUDO DA

TRANSMISSÃO DO CALORTRANSMISSÃO DO CALOR

Denise Borges Denise Borges SiasSias –– CEFETCEFET--RSRS[denise@cefetrs.tche.br[denise@cefetrs.tche.br]]

Rejane Maria Ribeiro Teixeira – IF-UFRGS

[rejane@if.ufrgs.br]

VII Ciclo de Palestras Novas Tecnologias na Educação – CINTED - UFRGS

julho 2006

Dificuldades apresentadas pelos alunos:

• não relacionam a Física que lhe é apresentada na sala de aula com o seu dia-a-dia;

• dificuldades no aprendizado dos conceitos físicos;

• muitas vezes associam a disciplina a um tipo de “matemática mais complicada”;

• abandonam a possibilidade de entendimento, buscando a memorização dos conteúdos;

• número de reprovações normalmente grande;

• muitos não gostam da disciplina.

ENSINO DE FÍSICA ATUAL

Ao professor de Física cabe a tarefa de

procurar combater as dificuldades de seus alunos

proporcionar experiências de aprendizagem eficazes

atualizar os instrumentos pedagógicos que utiliza

NOVAS TECNOLOGIAS ...

ENSINO DE FÍSICA ATUAL

... possibilidades:

-- utilizautilizaçção da aquisião da aquisiçção ão automautomáática de dados no tica de dados no laboratlaboratóório didrio didáático !!!tico !!!

ENSINO DE FÍSICA ATUAL

-- utilizautilizaçção de materiais ão de materiais hipermhipermíídia !!!dia !!!

Uma maior interação e comprometimento do aluno com

seu próprio aprendizado.

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA

Aplicação de material instrucional compreendendo a utilização da aquisição automática de dados e material hipermídia sobre Transmissão do Calor em turmas regulares do ensino médio.

A aquisição automática de dados proporcionando discussões conceituais na Física Térmica do Ensino Médio

Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Programa de Pós-graduação em Ensino de Física, Instituto de Física, UFRGS, jan. 2006

Constitui parte de um trabalho mais amplo

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel

Teoria da Interação Social de Lev Vigotski

Aprendizagem

Significativa

É um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Isto é, nesse processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, a qual Ausubel chama de “conceito subsunçor” ou, simplesmente, “subsunçor”, existente na estrutura cognitiva de quem aprende. (MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1999. 130 p. )

Aprendizagem Mecânica

Ocorre quando a nova informação não possui interação com conceitos jáexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL

Ocorrência de Aprendizagem Significativa

Informações potencialmente significativas

Predisposição do aprendiz para aprender

significativamente

NOVAS TECNOLOGIASNOVAS TECNOLOGIAS

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL

Interação Social

“Segundo a nossa concepção, o verdadeiro curso do desenvolvimento do

pensamento não vai do individual para o socializado, mas sim do social para o

individual.” (VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998b. 194 p)

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI

Relações Sociais

O desenvolvimento cognitivo ocorre atravO desenvolvimento cognitivo ocorre atravéés da interiorizas da interiorizaçção de instrumentos e signos.ão de instrumentos e signos.

Funções Mentais Superiores (pensamento, linguagem)

transformam-se

Mediação do uso de instrumentos e signos

através

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI

Nível de desenvolvimento real Nível de desenvolvimento potencial

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

“O ensino para ser bom deve estar à frente do desenvolvimento cognitivo do aprendiz.”

relacionado a ciclos de desenvolvimento já completados pelo indivíduo

determinado através da solução de problemas em colaboração com companheiros mais capazes

distância

onde ocorre a aprendizagem provocada pela interação social

ao aprender o indivíduo redefine os limites desta zona

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI

� material disponível no CEFET-RS;

� utilização em sala ambiente.

CONTEXTO

Sistema CBL (Calculator Based Laboratory)

Calculadora gráfica e dispositivo de coleta automática de dados.

Sensores de temperatura, de pressão em gases e de intensidade luminosa.

CONTEXTO

Sistema CBL

Visualização da tela da Calculadora através de um retroprojetor

CONTEXTO

Público-alvo

Turma 104 (manhã) – 30 alunos

Turma 125 (tarde) – 29 alunos

Alunos do 1o ano ensino médio

Implementação da Proposta 1o trimestre letivo 2005

CONTEXTO

Material Elaborado

Página contendo animações e teste interativo desenvolvidos em Flash MX

DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA

http://www.cefetrs.tche.br/~denise

Atividade Experimental: ABSORÇÃO E REFLEXÃO DA LUZ

http://www.cefetrs.tche.br/~denise

DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA

... constitui parte de um trabalho mais amplo ...

� Teste de Concepções Prévias;

� Guias experimentais e textos envolvendo a Física Térmica;

� Material hipermídia sobre transmissão do calor.

http://www.cefetrs.tche.br/~denise

DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em relação a utilização das novas tecnologias (aquisição automática de dados e material hipermídia) e atividades em grupo pelos alunos pôde-se constatar:

� a facilidade em proporcionar a contextualização, a compreensão e o envolvimento dos alunos com determinado assunto levando a uma maior exploração do fenômeno físico;

� a possibilidade de introdução de assuntos que normalmente não são tratados no ensino médio;

� discussões surgidas nos grupos de alunos durante a realização das atividades experimentais demonstraram um grande potencial em conduzir o aluno a um confronto direto entre o fenômeno observado e suas concepções prévias;

� um maior comprometimento do aluno na construção do seu aprendizado;

� proporciona o compartilhamento de dúvidas, idéias e divergências entre os membros de um grupo;

� desperta o aluno para a ciência fazendo-o perceber que esta faz parte do seu dia-a-dia.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em relação ao trabalho do professor:

� necessidade de um tempo maior dedicado ao planejamento;

� mudar a postura de transmissor de conhecimento para orientador da aprendizagem dos alunos;

� estar preparado para o surgimento de questões relacionadas a assuntos diferentes daqueles planejados.

� exigência de uma participação mais ativa durante as aulas, proporcionando uma maior interação professor-aluno;

““... trabalhamos e ... trabalhamos e

fazemos nfazemos nóós mesmos s mesmos

os experimentos, os experimentos,

colhemos os colhemos os

resultados e tiramos resultados e tiramos

nossas conclusões de nossas conclusões de

nosso trabalho.nosso trabalho.”” (Aluno 4, Turma 125)

“É uma beleza! Adoro as aulas de física!” (Aluno 4, Turma 125)

“Bom como a maioria das pessoas acham, e eu também,

a matéria é difícil, mas para tudo há um jeito, o jeito que a

prof Denise nos mostra a física a torna menos complicada ...!”

(Aluno 4, Turma 104)

denise@cefetrs.tche.br