Conhecimento Explícito da Língua (CEL)

Programa de Português do Ensino Básico

1

Pressupostos teóricos Resultados esperados por ciclo Trabalho prático

2

1. Alguns pressupostos do programa em função de uma matriz comum aos três

ciclos:

1. Valorização do princípio da progressão;2. Entendimento do CEL como competência

autónoma e objecto de trabalho transversal;3. Desenvolvimento integrado e equilibrado das

diferentes competências;4. Valorização do português padrão e recurso a

ferramentas e linguagens facultadas pelas TIC.

3

Orientações gerais

«...deverão ser entendidas como meramente indicativas dos componentes a trabalhar. Sendo explícitas quanto aos desempenhos pretendidos e conteúdos com eles relacionados, elas só são prescritivas quanto aos resultados a obter; relativamente às modalidades da sua organização e gestão, são abertas. Entendeu-se que, para promover a inovação, é necessário um programa que sugere mais do que prescreve, deixando, por isso, amplas margens para a adaptação e adequação a situações concretas».

4

5

Orientações de gestão para o CEL (PPEB)

6

...deve privilegiar-se, no 7.º ano, o trabalho de sistematização... Esta orientação não obsta a que, sendo esta uma competência transversal, esses aspectos devam continuar a ser trabalhados ao longo do ciclo, sobretudo em contexto (p. ex., na resolução de problemas de uso e na melhoria dos desempenhos nas restantes competências) e implicados em processos mais complexos.

7

No 8.º ano deverá aprofundar-se o estudo dos aspectos referentes às classes de palavras e aos processos sintácticos de articulação associados à frase complexa e alargar-se o estudo dos elementos situados no plano lexical e semântico e no plano discursivo e textual.

8

No 9.º ano, para além do aprofundamento dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente complexificação de tarefas associadas, deverão abordar-se, de forma sistematizada, os conteúdos relacionados com a variação histórica do português.

9

10

11

12

Reflexão sobre o guião de trabalho

◦ Adequação ao ciclo a que se destina

◦ Pontos fortes e pontos fracos

◦ Sugestões

13

Costa, A. e Costa, J. (2001). O que é um advérbio? Cadernos de Língua Portuguesa, Lisboa: APP, Colibri.

Costa, J. (2008). O Advérbio em Português Europeu. Lisboa: Colibri. Duarte, I. (1998). “Algumas boas razões para ensinar gramática”. In

2º Encontro de Professores de Português. A Língua Mãe e a Paixão de Aprender. Actas: 110-123. Porto: Areal.

Duarte, I. (2008). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Linguística - PNEP. Lisboa: DGIDC-ME.

Duarte, I. 1992 «Oficina gramatical: contextos de uso obrigatório do conjuntivo». Para a Didáctica do Português. Lisboa: Colibri.

Fonseca, F. I. (1996). "Deixis e pragmática linguística", in (Org.) Faria, I. H., Pedro, E. R., Duarte, I., Gouveia, C., Introdução à Linguística Geral e Portuguesa. Lisboa: Caminho, pp.437-445.

Hudson, R. (1992). Teaching Grammar. A Guide for the National Curriculum. Oxford: Blackwell.

Oliveira, F. (2003). “Tempo e Aspecto”, in Mateus, M., B. Ana, D. Inês, F. Isabel et alii.

Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Caminho. cap. 6-9.

14