CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: JOGOS, ESPORTE, LUTAS, DANÇAS E GINÁSTICAS Prof. Msndo....

CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:JOGOS, ESPORTE, LUTAS, DANÇAS E GINÁSTICAS

Prof. Msndo. Júlio Rodrigues

CONTEÚDOS DE ENSINO DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO FÍSICA:

noções preliminares sobre a seleção, organização e sistematização de

conteúdos de ensino

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAÇÃO

PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

DO PROFESSOR;

DA DISCIPLINA.

Nome: Júlio Rodrigues; Idade: 31 anos; Escolas em que trabalho:

Escola Senador Aderbal Jurema;Escola Edmur Arlindo de Oliveira;Fundação Bradesco;

Cidade: Carpina (PE); Experiência na área:

Professor de Educação Física Escolar; APABB-PE (desde 2006); Programa Círculos Populares de Esporte e Lazer (2002-2004); Programa Academia da Cidade (2004-2006):

CAPS-AD Prof. René Ribeiro; Coordenação Pedagógica dos Pólos Tradicionais;

Expectativa em relação ao curso: através dos estudos, melhorar a qualidade do ensino da Educação Física em Pernambuco.

Ementa: Aspectos didáticos nas aulas de Educação Física, enfocando diferentes conteúdos, tais como ginásticas, jogos, atividades rítmicas e expressivas, esporte e lutas.

Objetivos: Geral: discutir possibilidades de abordagem dos

conteúdos de ensino da Educação Física à luz dos conhecimentos construídos ao longo do curso;

Imediato: realizar uma discussão conceitual acerca da seleção, sistematização e organização no sentido de potencializar a criação de idéias para projetos de pesquisa.

O conceito de cultura e sua aplicabilidade na Educação Física;

O processo de seleção, organização e sistematização dos conteúdos de ensino nas aulas de Educação Física;

Os conteúdos de ensino e suas dimensões e suas perspectivas de abordagem pedagógica.

Compreensão da Cultura como “uma construção significativa do homem através da história” (REZENDE, 1990). Pressupostos: Afastamento do homem (produtor de cultura) da

esfera da natureza; Construções contextualizadas com as

condicionantes sociais de cada período histórico; Um processo contínuo de atribuição de

significado às manifestações dessa cultura reunião entre a intencionalidade, o homem e o mundo.

Compreensão fenomênica das práticas corporais como produções socioculturais e históricas do homem como ser histórico (reunião da intencionalidade, do homem e do mundo);

Delimitação de um conjunto de conhecimentos referentes às práticas corporais a serem pedagogizados na escola.

Transposição didática: “transformação” de um fenômeno cultural em um conteúdo de ensino a partir de determinados procedimentos teórico-metodológicos (didática).

Interdisciplinaridade: regime de interdependência existente entre duas ou mais disciplinas que, desse modo, compartilham uma ou mais dimensões epistemológicas/ temáticas (FAZENDA, 2006).

Relacionado: Ao nível de desenvolvimento e organização

interna alcançado pela disciplina (legitimação);

À compreensão de seu objeto pedagogizável (conhecimento pedagógico);

Á aplicação de procedimentos de ensino adequados à essa delimitação temática (intencionalidade);

À adequação dos objetivos da disciplina em relação ao projeto educativo da escola (dimensões dos conteúdos de ensino).

As discussões acerca do conceito de cultura na Educação Física têm em conta, para efetivação da seleção, organização e sistematização de seus conteúdos de ensino:

A especificidade conteúdica da Educação Física (as práticas corporais como saberes referentes ao corpo humano em movimento);

As exigências do contexto escolar atual (interdisciplinaridade, formação integral do cidadão, educação inclusiva, etc.)

A discussão baseada no conceito de cultura trouxe para a Educação Física três denominações fundamentais (BRACHT, 2005): Cultura Corporal; Cultura de Movimento; Cultura Corporal de Movimento.

Essas três denominação asseveram o consenso do caráter cultural dos conteúdos da Educação Física, inclusive nas perspectivas teóricas que não têm sua discussão como foco discursivo.

O consenso cultural aponta, apesar de suas diferentes concepções, o seguinte conjunto de conhecimentos (práticas corporais) para a disciplina Educação Física:

Perspectiva Autor(es) Objeto pedagogizável

Ano de apresentação

Desenvolvimentista Go Tani, Edison de Jesus Manuel , Eduardo Kokubun e José Elias de Proença

Movimento 1988

Psicomotricidade João Batista Freire Movimento 1989

Crítico-Superadora Coletivo de Autores A Expressão Corporal como linguagem (“Cultura Corporal”)

1992

Crítico-Emancipatória

Elenor Kunz Movimento Humano 1991/1994

Revolucionária/Crítica/ Progressista

Valter Bracht Manifestações da Cultura Corporal

1992/1999

Sistêmica Mauro Betti Saber corporal (“Cultura Física” e “Cultura Corporal de Movimento”)

1991

Os conteúdos de ensino, sendo derivados da cultura, apresentam as seguintes dimensões: Dimensão Conceitual: referente à elaboração de

conceitos por parte do aluno, no sentido de possibilitar a elaboração de generalizações e regularidades;

Dimensão Atitudinal: voltada para os comportamentos e suas influências sobre os processos interativos existentes na comunidade escolar;

Dimensão Procedimental: centrado na adequação dos procedimentos metodológicos à otimização da aprendizagem do estudante.

Relacionar a discussão dos textos (BELTRAMI, 2001; RODRIGUES, 2009 e SOARES, 1996) à Educação Física como disciplina escolar:

Conteúdos; Objetivos; Possibilidades de trabalho interdisciplinar.

Considerando o conceito de cultura (corporal, de movimento, ou corporal de movimento), a influência deste sobre a seleção, organização e sistematização dos conteúdos (e suas dimensões), acreditamos que a avaliação deve favorecer a apropriação dos saberes pelos estudantes, auxiliando, portanto, sua aprendizagem desses saberes de forma reflexiva. Segundo Souza Júnior (2006, p.161):

A avaliação em Educação Física deve ir além da possibilidade de medir o produto que o professor traz como referência central, referência única: deve confrontar as referências trazidas, tanto pelo professor, quanto pelo aluno, possibilitando evidenciar em que se avançou e que se produziu de novo, do ponto de vista dos conteúdos a serem tratados, das competências estabelecidas.

Relacionar às discussões dos textos de BRACHT, 1999; FIORANTE e SIMÕES, 2005; KRUG et al., s.d.; OLIVEIRA, 1999; e RESENDE, s.d. ao professor de Educação Física como educador responsável pelo trato metodológico dos conteúdos da disciplina em relação a procedimentos avaliativos coerentes.

Formação de equipes de 5 pessoas para elaboração de uma aula (10 min.) abordando um dos conteúdos de ensino, levando em conta o processo de seleção, organização e sistematização dos conteúdos, as dimensões dos conteúdos e a adequação dos instrumentos e critérios de avaliação aos objetivos propostos para a aula.

Construção de um texto (trabalho individual) relacionando as discussões realizadas hoje (sobre seleção, organização e sistematização de conteúdos e procedimentos avaliativos) com os direcionamentos trazidos pelos PCN para a disciplina Educação Física: Apresentação do texto; Descrição dos PCN, situando a Educação Física nos

diferentes segmentos da Educação Básica; Considerações finais, se possível, relacionando suas

conclusões a um possível objeto de pesquisa monográfica;

Referências; Entrega (à secretaria do Programa): 14 de março de

2009.

jrbrodrigues_ef@hotmail.com