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EDUCAÇÃO INFANTIL: UM CAMPO

A INVESTIGAR

Leila Nogueira Teixeira,

Msc. Ensino de Ciências na Amazônia

Especialista em Educação Infantil

• Únicas, possuem saberes, desejos, interesses, levantam hipóteses, expressam opinião, resolvem problemas.

• Desenvolver uma escuta atenta nos informam conhecimentos e interesses e saberes das crianças.

Quem são as crianças?

(NASCIMENTO, 2007, p. 16) 2

• Conhecer a criança é o ponto de partida para uma prática mais significativa e democrática. (ARIÈS, 1978).

• Espaços significativos e de aprendizagens pauta-se na interação com o outro e com o mundo.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEIs) aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação em 2009 (Parecer CNE/CEB nº 20/09 e Resolução CNE/CEB nº 05/09)

Princípios éticos:

Autonomia, da responsabilidade, da

solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades

Diretrizes apontam princípios para orientar o

planejamento

Que direitos tem essas crianças?

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• Garantia dos direitos de cidadania

• Exercício da criticidade

Princípios políticos

• Valorização da sensibilidade

• Criatividade e

• Ludicidade

Princípios estéticos

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Fonte: TEIXEIRA, 2012

Fonte: TEIXEIRA, 2012

O Parecer das Diretrizes aponta algumas medidas voltadas a garantir certos objetivos e certa metodologia no trabalho didático.

Cabe às instituições de Educação Infantil,

• Princípios éticos:

• assegurar às crianças a manifestação de seus interesses, desejos e curiosidades ao participar das práticas educativas;

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Fonte: TEIXEIRA, 2014

Fonte: TEIXEIRA, 2012

Valorizar das produções, a autonomia na escolha de brincadeiras e atividades;

Ampliar a aprendizagem e compreensão do mundo e de si;

Respeitar todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a preservação dos recursos naturais.

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Fonte: TEIXEIRA, 2012

Fonte: TEIXEIRA, 2010

Princípios políticos Educar para a cidadania práticas educativas promover:

Criar contextos que permitam a expressão de ideias,questionamentos, comprometidos

com bem estar coletivo e individual.

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Fonte: TEIXEIRA, 2014

Fonte: TEIXEIRA, 2012

Princípios estéticos

Valorizar o ato criador e as construções singulares das crianças em diversificadas experiências;

Ampliar as possibilidades da criança de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de ter iniciativa e buscar soluções para resolver problemas e conflitos;

9 Fonte: TEIXEIRA, 2012

Fonte: TEIXEIRA, 2014

As DCNEIs apontam que a organização da proposta pedagógica e curricular na Educação Infantil precisa:

Garantir espaços e tempos para participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias trabalhar com os saberes que as crianças vão construindo ao mesmo tempo em que se garante a apropriação ou construção por elas de novos conhecimentos.

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Fonte: TEIXEIRA, 2012

Fonte: TEIXEIRA, 2014

Como a crianças aprendem?

“Como eu vou saber da terra,se eu nunca me sujar? Como eu vou saber das gentes,sem aprender a gostar? Quero ver com os meus olhos,quero a vida até o fundo. Quero ter barro nos pés, eu quero aprender o mundo!”. Pedro Bandeira

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Fonte: TEIXEIRA, 2014

Fonte: TEIXEIRA, 2014

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Fonte: TEIXEIRA, 2014

Outros cenários de pesquisa na educação infantil:

• Espaços fora da sala de referência como a rua, um quintal, uma área verde, a feira, o bicho que surge de repente...

O que pesquisar:

• Desejos, interesses, curiosidades, os saberes, suas vozes, o que dizem, o que pensam sobre

Ciência na Educação Infantil

13 Fonte: TEIXEIRA, 2012

Compreendendo que...

• Prever espaço de aprendizagens nas interações entre as crianças/adultos, nos quais as elas sejam as protagonistas.

• A aventura da especulação, a busca por respostas, a investigação deve ser a mola propulsora das situações de ensino propostas.

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A escola deve incentivar a curiosidade e valorizar a paixão pela descoberta dos porquês das crianças sobre os fenômenos.

Fonte: TEIXEIRA, 2012

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• Segundo o Artigo 40 das DCNEIs, as propostas pedagógicas da Educação Infantil devem considerar que a criança é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia.

Constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade.

Fonte: TEIXEIRA, 2012

BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes em ação : qualidade no dia a dia da educação

infantil.Fundo das Nações Unidas para a Infância - UNICEF – São Paulo : Ed.InstitutoAvisa Lá ,

2015.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB n. 5, de 17 de dezembro de 2009. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF, 18 dez.2009.

HUBNER, L. Relatório de análise dos trabalhos de ciências naturais – Fundamental I e II-13° edição

do prêmio Victor Civita Educador nota 10, 2010.

KRAMER, S. Currículo de educação infantil e a formação dos profissionais de creche e pré-escola:questões teóricas e polêmicas. MEC/COEDI, Brasília: 1994.

NASCIMENTO, A. M. Currículo e práticas pedagógicas na educação infantil. Revista Criança do Professor de Educação Infantil, Brasília, n. 43, p. 14-17, ago. 2007.

Referências

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EDUCAÇÃO INFANTIL: UM CAMPO

A INVESTIGAR

Obrigada!

Leila Nogueira Teixeira,

Msc. Ensino de Ciências na Amazônia

Especialista em Educação Infantil

leila.tg@hotmail.com