Internet no Ensino Superior e Internet na Educação discutindo uma proposta Miriam Struchiner...

Internet no Ensino Superior e Internet na Educação

discutindo uma proposta

Miriam StruchinerLaboratório de Tecnologias Cognitivas

Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde - NUTESUniversidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ

Contextualizando

Educação na Sociedade da InformaçãoSituação Atual e Desafios

• Acelerado processo de mudanças: transformação social, cultural e tecnológica - novas organizações e processos de trabalho, novas necessidades educacionais

• Crise de excesso de produção de conhecimentos; “Nevoeiro informacional”: acúmulo de informação, subinformação e pseudoinformação (Morin, 1981)

• Não terminalidade do processo de formação - aprender ao longo da vida; generalização do público alvo

• Preparar indivíduos para enfrentar situações em constante renovação de forma crítica e reflexiva: novos instrumentos e processos

• Estimular “aprender a aprender” - o saber é agradável e a ignorância uma constante. Novas competências, habilidades e autonomia

• Romper barreiras: espaço, tempo, conteúdos, modelos e estratégias de aprendizagem - abertura e flexibilização do processo educativo

• De competências individuais• Da memorização de conhecimentos• Da assimilação de conhecimentos• Do foco no conhecimento enciclopédico

• Do foco no ensino• Da resposta imediata e pontual • De objetivos baseados em conteúdos

• De eventos isolados, pontuais e finais• Do compromisso exclusivo dos aprendizes

• Da avaliação centrada em resultados

•A competências coletivas e institucionais•Ao desenvolvimento cognitivo•À sua aplicação na resolução de problemas•Ao foco no conhecimento fundamental

•Ao foco na aprendizagem•Ao impacto, a longo prazo•A objetivos baseados em processos e competências•A processos permanentes e contínuos•Ao compromisso dos atores, da instituição e da gerência•À avaliação de processos

Tendências na Orientação da Formação

Tecnologias Educacionais

Avanços Tecnológicos e Conceituais• Formas de representação

(integração)• Simulações e instrumentos de

análise dos fenômenos - aproximar o conhecimento da experiência e da vida

• Interatividade e comunicação• Ferramentas multimídia e

telecomunicações• Relação espaço-tempo• Facilidade de utilização

• Novos paradigmas sobre conhecimento e aprendizagem

• TEs como elementos de questionamento e “subversão” do status quo: instrução X aprendizagem.

• Necessidade de adotar um enfoque pedagógico claro e consistente

Tradição Acadêmica• Ensino centrado na transmissão e

reprodução do conhecimento (conteúdo)

• Produção de conhecimento e questionamento do professor X certezas da sala de aula

• Ensino e aprendizagem baseados na “cultura da avaliação”

• Docente como figura central (fonte e gerência) - agente de mudança

• Inovações como iniciativas isoladas e não como base para transformações significativas

• Melhoria da qualidade do ensino associada à técnica/instrumental de ensino X reflexão sobre seu conhecimento e valores sobre o processo educativo

• Inovações tecnológicas pouco associadas a mudanças qualitativas no ensino, mas à pesquisa

• Pouco intercâmbio, em geral; e sobre práticas educativas, em especial

• Pouco acesso a informações e recursos inovadores

Pressupostos• Recursos estão disponíveis (conhecimentos, informações e ferramentas),

que podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, se integrados reflexivamente no que diz respeito às práticas educativas, às necessidades de formação dos alunos e à natureza dos conhecimentos envolvidos nas disciplinas.

• Novas práticas só serão possíveis, se docentes do ensino superior decidirem incorporá-las, alavancando e contribuindo para mudanças na cultura acadêmica.

• Tempo disponível dos docentes para buscar informações e integrar novas abordagens e/ou tecnologias de ensino é insuficiente: sobrecarga em sala de aula e demanda para produção acdêmica.

• Qualquer inovação no âmbito do ensino deve estar ao alcance, ser passível de rápida e simples observação e/ou experimentação e não configurar alta complexidade para sua incorporação.

Pressupostos• Um processo de educação contínua para docentes só será possível se

estiver ancorado ao cotidiano docente e gerar produtos aplicáveis, para sua real avaliação, compreensão em contexto de trabalho.

• As ofertas de formação continuada no campo da educação são, em geral, conteudistas e não levam em conta a experiência e conhecimento dos docentes em suas práticas (como estudantes e como docentes)e pouco aceitas; estes consideram seus conhecimentos de conteúdo e suas experiências discentes e docentes, o suficiente para a prática de ensino.

• Os cursos de atualização docente devem levar em conta estas limitações e buscar linguagens adequadas, fugindo do tradicional “pedagogês” que não dialoga com o professor e que, na verdade, o considera como uma tábua rasa.

• A busca de um modelo de formação permanente e em serviço de docentes do ensino superior, exige experimentação e análises e configura-se como um desafio, por toda história da docência de nível superior e toda a cultura acadêmcia (pesquisa X ensino X serviço).

AVTE: propostaUtilizar as NTICs para desenvolver um Ambiente Virtual de Tecnologia

Educacional para docentes universitários oferecendo recursos, materiais, cursos e espaço para o intercâmbio de idéias e experiências que contribuam para mudanças qualitativas no processo educativo na universidade.

Pretende-se apoiar a construção e hospedagem de uma comunidade virtual formada por docentes universitários da área da saúde e pesquisadores em educação e tecnologia educacional.

- Construir uma linguagem compatível e adequada, que permita estabelecer uma comunicação produtiva e que contribua para o desenvolvimento do trabalho docente.

- Levar em conta conhecimentos, experiências e valores dos professores sobre ensino-aprendizagem.

- Levar em conta o pouco tempo disponível para atividades de atualização em ensino.

- Desenvolver uma atividade, onde após seu processo os docentes participantes tenham produtos concretos que poderão utilizar

AVTEAspectos Metodológicos e Conceituais

Conceito de Ambientes de Aprendizagem

•Ambiente = local, espaço onde ocorre a aprendizagem (lugar aberto)– utiliza ferramentas– recebe orientação e suporte– interage com outras pessoas

Ambiente de aprendizagem (flexível) X de ensino (estruturado, controlado, diretivo)

Comunidades de aprendizagem - processo social construído por meio do diálogo, da participação e da colaboração (Wilson, 1996)

Ambiente Virtual de Tecnologia Educacional

Ambientes de Ensino-Aprendizagem

Principais Elementos

Segundo Perkins (1993), todo ambiente de aprendizagem possui os elementos abaixo. A combinação e ênfase dada aos elementos configura diferentes abordagens - construtivista ou objetivista:

• Bancos de Informação: fontes de informação/conhecimento• Blocos de Notas (Symbol Pads): espaço para o aluno

registrar as informações recebidas ou pesquisadas• Phenomenaria: oferece exemplos e demonstrações de

fenômenos• Kits para Construção: problemas, projetos, laboratórios• Ferramentas de Gerência: para organizar, monitorar e avaliar

Concepção da experiência dos participantes

•O processo de aprendizagem em EAD deve ser entendido como um processo de construção dos participantes, com base em:suas próprias vivências e experiências préviasinterações com ferramentasinterações/negociações de significados, experiências e

conhecimentos de outras pessoas envolvidas; colaboração.

•O participante deve ter acesso garantido a informações, materiais educativos de qualidade, a pessoas com diferentes níveis e tipos de experiência nas questões abordadas, num ambiente propício ao questionamento, autonomia e voz e à troca, bem como à orientação construtiva.

Modelo Conceitual do Processo da Atividade

Sujeito Objeto

Comunidade Org. do TrabalhoRegras

Ferramenta

Produção

(modificado a partir de Jonassen e Rohrer-Murphy (1999)e de Hung e Wong (2000))

AVTEInternet no Ensino Superior:

recursos e aplicações

Internet no Ensino Superior: recursos e aplicações Experiências Anteriores

• Estudo piloto • Professores do ensino superior na área da saúde

• Internet no Ensino da Enfermagem • Professores de Enfermagem de Universidades Públicas

• Formação de Tutores a Distância:• Saúde do Adolescente• Gestão de Recursos em Saúde (Campus Virtual – AL)• Seminário de Educação a Distância• Alunos de pós-graduação da UFRJ (CCS)

Internet na Educação: recursos e aplicações

Experiência com a SME/Rio de Janeiro• Como os pressupostos do desenvolvimento deste curso se adequam à perspectiva da SME? • A proposta do AVTE é adequada ao Contexto da SME???• Os aspectos teórico-metodológicos assumidos no AVTE são compatíveis com a visão da SME?• O design e a estrutura do ambiente do curso possuem usabilidade no contexto da formação de professores da rede?• O conteúdo, a dinâmica e os recursos do curso contribuem para a formação de professores da rede no uso da internet na educação?• Que sugestões e estratégias são indicadas para a implementação deste curso no contexto da SME?

Laboratório de Tecnologias CognitivasNUTES/UFRJLTC@nutes.ufrj.br

http://ltc-ead.nutes.ufrj.br