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Manual del Profesor y del Estudiante
Curso de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación
Diplomado
04/01/2016
Elaborado por el Área Pedagógica en conjunto con la Secretaría Técnica de Capacitación del Instituto de la Judicatura Federal
Secretaría Técnica de Capacitación y Cursos Virtuales
Curso Básico de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación
Manual del Profesor y del Estudiante
2
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................ 3
PROPÓSITOS DEL MANUAL .......................................................................................................................... 4
MODELO PEDAGÓGICO ................................................................................................................................ 5
ESPECIFICACIONES DIDÁCTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN Y PREPARACIÓN PARA SECRETARIOS
DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN ..................................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................... 7
METAS CURRICULARES DEL CURSO ......................................................................................................................... 7
PERFILES ........................................................................................................................................................... 8
Perfil de Ingreso ........................................................................................................................................ 8
Perfil de Egreso.......................................................................................................................................... 8
ESTRUCTURA CURRICULAR .................................................................................................................................. 10
EVALUACIÓN CURRICULAR .................................................................................................................................. 11
ESPECIFICACIONES DE ENTREGAS DEL PROFESOR ..................................................................................................... 13
RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES ............................................................................................ 14
I.¿Cómo hacer una planeación didáctica? .............................................................................................. 14 1. Sobre la redacción de objetivos ................................................................................................................... 14 2. Sobre la selección de contenidos ................................................................................................................. 15 3. Sobre la selección de estrategias didácticas ............................................................................................... 15 4. Sobre la selección de recursos didácticos .................................................................................................... 16 5. Sobre la evaluación ..................................................................................................................................... 16
II.Realización ........................................................................................................................................... 17
GLOSARIO .................................................................................................................................................. 19
FUENTES DE CONSULTA ............................................................................................................................. 21
ANEXO 1: FORMATOS PARA LA PLANEACIÓN ............................................................................................ 23
ANEXO 2: TÉCNICAS ÚTILES EN LA FORMACIÓN DE LOS MIEMBROS PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN 25
ANEXO 3: EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ................................................................................................. 32
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Manual del Profesor y del Estudiante
3
Presentación
La Escuela Judicial basa su prestigio académico en la búsqueda de una alta competencia
profesional en sus egresados. Por ello, y de acuerdo con el modelo pedagógico del Instituto, se
busca desarrollar competencias en los miembros que conforman la comunidad educativa teniendo
como eje rector el aprendizaje activo. Bajo estas premisas, el profesor y el estudiante adquieren
un papel protagónico dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven en la
Escuela Judicial.
La educación es un proceso intencional integral y permanente de perfeccionamiento de las
capacidades específicamente humanas: inteligencia y voluntad: reguladas por la afectividad, y
puestas al servicio del bien personal y social. En este sentido, la docencia que se ejerce para la
formación de impartidores de justicia toma especial relevancia pues se enfrenta al reto de formar
integralmente a aquellos en quienes recae la responsabilidad de juzgar y resolver los casos de
desacuerdo. Por ende, el docente debe estar altamente calificado para desempeñar
correctamente esta labor.
La docencia como práctica compleja y multiforme posee cualidades de ciencia y arte que conjuga
todos los elementos involucrados: a los educandos y al educador, así como la definición de los
objetivos educativos de enseñanza y aprendizaje, la selección y organización de los contenidos
educativos, las estrategias didácticas, los recursos didácticos, la consideración del tiempo, el lugar
y la evaluación, implica una preparación concienzuda y exigente.
Este manual surge a la luz de los conceptos anteriores, con el objetivo de brindar un apoyo
didáctico y pedagógico a quienes desean formar parte de la comunidad educativa dentro de la
Escuela Judicial. Sin duda, nuestros docentes ya cuentan con conocimientos, experiencias y
habilidades que los hacen expertos en materia judicial y, mediante el apoyo pedagógico,
pretendemos ofrecerles recomendaciones prácticas que faciliten el ejercicio de su docencia. Así,
en este documento encontrarán información de especial relevancia y sobre todo orientaciones
prácticas para eficientar su habilidad docente y el logro de aprendizajes significativos en los
educandos. De igual manera, los estudiantes encontrarán en este manual las herramientas
pedagógicas elementales que los apoyen en su formación continua, pero sobre todo a alcanzar el
éxito mediante la aprobación de este Curso Básico.
Se ha diseñado este manual como una forma de orientación y está organizado en tres grandes
apartados:
1. Modelo pedagógico
2. Especificaciones didácticas del curso a impartir
3. Recomendaciones para los profesores
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Propósitos del manual
• Brindar apoyo pedagógico a los docentes y estudiantes de la Escuela Judicial
• Garantizar la eficacia de la práctica docente que se realiza en las actividades académicas
• Identificar los componentes didácticos necesarios para el logro de aprendizajes
significativos
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Modelo pedagógico
En un modelo pedagógico se hacen explícitos los principios institucionales sobre los que se
sustenta la labor educativa de una institución y se marcan las líneas de acción de cada uno de los
procesos y áreas que la conforman. Es un patrón o representación conceptual que orienta la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza.
Como se ha comentado anteriormente, la Escuela Judicial basa su prestigio académico en la
búsqueda de una alta competencia profesional en sus egresados. Por ello, para diseñar el modelo,
se tomó en cuenta un enfoque educativo pertinente y actual que permite responder de manera
adecuada a los objetivos académicos de la Escuela. Dicho enfoque está basado en el desarrollo de
competencias en los miembros que conforman la comunidad educativa. La corriente pedagógica
que sustenta el enfoque que hemos elegido es el constructivismo cuyo principio rector es el
aprendizaje activo.
Las competencias hacen alusión a las tres esferas que definen una profesión, lo que nos permite
tener una visión integradora de la misma: saber, saber hacer y saber ser. Según el proyecto Tuning
América Latina, “el concepto de competencia, en educación, se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos
enfoques, como el aprendizaje significativo”1. Así, la competencia no está limitada a los
conocimientos de una persona, o bien, a las habilidades que tiene para desempeñarse en el
contexto laboral. Más bien, abarca “todo un conjunto de capacidades… por las cuales proyecta y
evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y
cambiante”2.
En el enfoque basado en competencias, las prácticas educativas deben orientarse hacia la
búsqueda de un trabajo conjunto entre todos los saberes, es decir, que el conocimiento sea
interdisciplinar y permita ir más allá del saber por sí mismo. Así, el alumno debe ser capaz de
desarrollar habilidades y actitudes que le ayuden a desempeñarse de manera óptima. De esta
manera, al orientar un modelo en el enfoque por competencias, el primer cambio debe verse
reflejado en la metodología de enseñanza-aprendizaje que se realiza en una institución. Es
imprescindible que el aprendizaje sea activo, lo que implica complementar las cátedras con
ejercicios que vinculen la teoría con la práctica y que el docente sea un facilitador del aprendizaje.
Dicho lo anterior, se comprende como el reto del docente de la Escuela Judicial radica en la
innovación y apertura a nuevas estrategias didácticas que permitan el desarrollo de competencias
y sobre todo, hacer del alumno el protagonista principal de su aprendizaje.
La metodología que cada docente utilice debe responder a un tipo de aprendizaje en el que el
alumno sea activo, que se involucre en el proceso de enseñanza y no únicamente sea un receptor
1 Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe final – Proyecto Tuning – América
Latina 2004-2007, p. 36 2 Idem.
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de información. Para ello, el docente será un guía que oriente y facilite las condiciones del
proceso. Oportunamente, a lo largo de este manual, se ofrecerán algunas directrices prácticas al
respecto. De igual manera, el estudiante encontrará justificación a todas las actividades que esta
Escuela Judicial ha planeado para que alcancen el desarrollo óptimo de competencias
profesionales.
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Especificaciones didácticas del Curso Básico de Formación y Preparación para Secretarios del Poder Judicial de la Federación
En esta ocasión formas parte de la comunidad educativa (profesor-estudiante) del Curso Básico de
Formación y Preparación para Secretarios del Poder Judicial de la Federación. Por lo que queremos
ofrecerte una introducción breve a este programa.
Este marco conceptual te servirá como referencia para entender los principios pedagógicos
fundamentales en el diseño e implementación del Curso Básico.
Justificación
De conformidad con la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación, la carrera judicial
constituye el sistema de ingreso y promoción de los servidores públicos de carácter jurisdiccional
del Poder judicial de la Federación3, la cual se regirá por los principios de excelencia,
profesionalismo, objetividad, imparcialidad, independencia y antigüedad, en su caso.4
Así, el Curso Básico de Formación y Preparación de Secretarios del Poder Judicial de la Federación,
se enmarca dentro de una de las opciones legales de formación con las que cuentan los miembros
del Poder Judicial de la Federación para poder acceder al cargo de Secretario de Juzgado o
Tribunal. 5
De acuerdo con el modelo pedagógico del Instituto y los objetivos institucionales, se diseñó el
presente Curso Básico que posee un enfoque educativo pertinente y actual que permite responder
de manera adecuada a los objetivos académicos de la Escuela. Dicho enfoque está basado en el
desarrollo de competencias en los miembros que conforman la comunidad educativa.
Metas curriculares del curso
Al concluir los estudios correspondientes al Curso Básico, el estudiante:
Contará con conocimientos teórico-conceptuales sólidos para desarrollar con eficacia su
labor como Secretario del Poder Judicial de la Federación.
Tendrá el dominio práctico de todas aquellas habilidades necesarias para desempeñar con
pericia su labor como Secretario del Poder Judicial de la Federación.
Asumirá como propios los principios y virtudes de la función judicial inherentes a su cargo,
reflejándolos en su desempeño profesional.
3 Con excepción de los Ministros de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y el personal jurisdiccional adscrito al
Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. 4 Artículo 105 de la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación.
5 Artículo 63 del Acuerdo General del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal, que reglamenta la carrera judicial y las
condiciones de los funcionarios judiciales.
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Sentirá un profundo compromiso con su función como Secretario dentro del Poder Judicial
de la Federación que se reflejará en un actuar ético en todos los ámbitos de su vida.
Perfiles
Perfil de Ingreso
El aspirante interesado en ingresar al Curso Básico, deberá contar con:
Conocimientos
Básicos en juicio de amparo, derecho civil, penal, administrativo y laboral que otorgan los
estudios profesionales de la licenciatura en derecho
Generales de la función jurisdiccional y de la estructura del Poder Judicial de la Federación
Elementales sobre el manejo de expedientes judiciales
De cultura general
Habilidades
Intuición para identificar problemas jurídicos
Estructuración lógica de ideas
Ortografía y redacción de documentos
Actitudes
Disponibilidad laboral
Apertura profesional
Adaptación a los cambios
Disposición evidente para el estudio
Perfil de Egreso
Un egresado del Curso Básico se caracterizará por contar con las siguientes competencias:
Gestión de la información jurídica
o Conoce la legislación federal, tratados internacionales, jurisprudencia y doctrina
o Gestiona eficazmente la información jurídica que recibe en el ejercicio de su
función
o Aplica con precisión la legislación federal, tratados internacionales, jurisprudencia y doctrina en la elaboración de acuerdos y proyectos de resolución
o Aprovecha las tecnologías de la información y la comunicación
Capacidad de análisis y síntesis
o Elabora correctamente acuerdos y proyectos de sentencia
o Argumenta de manera coherente y consistente
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o Reconoce los temas que están en debate dentro de un expediente
Razonamiento crítico
o Reflexiona con objetividad
o Emite valoraciones críticas
o Evalúa la consistencia de cada planteamiento
Comunicación jurídica oral y escrita
o Emplea adecuadamente las reglas de la redacción judicial
o Redacta en un lenguaje comprensible, claro y preciso para el destinatario
o Se expresa con eficacia en torno a los problemas jurídicos en forma oral y escrita
Capacidad de organización y planificación
o Domina las normas de funcionamiento del órgano jurisdiccional
o Organiza y distribuye adecuadamente el trabajo
Resolución de problemas de orden jurídico
o Domina las reglas que regulan la tramitación de los procesos del órgano
jurisdiccional
o Realiza investigaciones efectivas
o Emplea adecuadamente los métodos de selección, interpretación e integración de
las normas jurídicas
Toma de decisiones de índole jurídica
o Decide adecuadamente con base en la información obtenida
Liderazgo y trabajo en equipo
o Distingue con precisión las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros que integran el órgano jurisdiccional
o Dirige eficazmente al personal que tiene a su cargo
o Muestra una actitud dialógica con profesionales de otras disciplinas
Compromiso ético
o Reconoce la importancia de la ética en su desempeño profesional
o Actúa de manera diligente y transparente en el ejercicio de su profesión, con base
en principios éticos
Aprendizaje autónomo
o Estudia con exhaustividad frente a las situaciones que así lo requieren
o Utiliza adecuadamente los recursos bibliográficos para enriquecer su aprendizaje
o Busca aprender diligentemente en cada circunstancia ligada al Poder Judicial
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Estructura curricular6
El Curso Básico se estructura en tres bloques que se cursan a lo largo de un año lectivo,
organizados de la siguiente manera7:
Duración Objetivo Materias
Bloque
I
118
Empleará adecuadamente las nociones
conceptuales de las materias
sustantivas, con una orientación a la
práctica jurisdiccional.
Temas selectos del Juicio de Amparo
Temas selectos de Derecho Civil
Temas selectos de Derecho Penal
Temas selectos de Derecho Administrativo
Temas selectos de Derecho Laboral
Bloque II
92
Comprenderá debidamente la
estructura de los argumentos para
resolver problemas jurídicos
Pensamiento crítico
Método para solución de problemas jurídicos
Interpretación y argumentación jurídicas
Redacción judicial
Bloque
III
244
Elaborará correctamente las
resoluciones que se emitan en las
diferentes materias.
Derechos Humanos
Juzgar con perspectiva de género
Principios éticos de la función judicial
Taller de trámite de los procedimientos civiles y mercantiles federales
Taller de trámite del juicio de amparo indirecto (primera y segunda instancias)
Taller para la elaboración de resoluciones en materia de suspensión
Taller para la elaboración de una sentencia de amparo indirecto
Taller para la elaboración de sentencias de amparo
Taller para la elaboración de sentencias de amparo contra leyes
Transparencia y acceso a la información (Aula virtual)
--Normativa del Consejo de la Judicatura Federal (Aula virtual)
6 Conocer la estructura curricular del curso te facilita saber la ubicación de la asignatura que impartirás, así como los
antecedentes académicos con que cuenta el participante. 7 Anexo 1. Formatos para la planeación.
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Evaluación curricular
Para los alumnos
El Curso Básico se evaluará por bloque, de acuerdo a los siguientes parámetros e instrumentos:
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Instrumento
de evaluación
Portafolio de evidencias
Examen diseñado y aplicado por el profesor de
cada asignatura
Examen departamental diseñado y aplicado por
la Escuela Judicial
Portafolio de
evidencias
Examen diseñado y
aplicado por el
profesor de cada
asignatura
Examen de aptitud
diseñado y aplicado
por la Escuela Judicial
En los tres bloques, el alumno deberá realizar todas las actividades de aprendizaje señaladas por el
profesor de cada asignatura, las que integrarán su portafolio de evidencias8. El profesor emitirá la
valoración cuantitativa y cualitativa del portafolio, al que corresponderá el 80% de la calificación
total de la asignatura.
Cada profesor deberá diseñar y aplicar un examen final de su materia, al que corresponderá el
20% de la calificación total de la asignatura.
De tal manera que el sistema de evaluación por materia será el siguiente:
Portafolio de evidencias 80%
Examen de asignatura 20%
Calificación final de asignatura 100%
La calificación mínima aprobatoria para cada asignatura es siete (7.0).
El profesor, el último día de clases o a más tardar dentro de los tres días hábiles siguientes, deberá
remitir el acta de los alumnos con las calificaciones finales.
8 Para la elaboración del portafolio de evidencias debe consultarse el Anexo 3 de este manual, además de los
lineamientos que cada profesor asigne. El alumno deberá integrar y conservar un portafolio por asignatura.
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Únicamente el alumno que acredite todas las asignaturas y cuente con el 80% de asistencias
tendrá derecho a presentar el examen departamental que elaborará y aplicará la Escuela Judicial
al finalizar la última asignatura del bloque correspondiente.
La calificación final del bloque se integrará con el promedio de todas las asignaturas cursadas
(30%) más la calificación obtenida en el examen departamental (70%).
En ese sentido, el sistema de evaluación por bloque será el siguiente:
Promedio de todas las asignaturas cursadas 30%
Examen departamental 70%
Calificación final del bloque 100%
Para permanecer en el Curso el alumno deberá acreditar los bloques con una calificación final
mínima de siete (7.0).
Al finalizar cada bloque se generará un reporte, por alumno, que se enviará a sus respetivos
titulares de órganos jurisdiccionales o administrativos.
Para los profesores
Se evaluará a los profesores a través de la observación de clases y la evaluación que realicen los
alumnos del profesor en dos momentos: intermedia y final. La evaluación realizada por los
alumnos será anónima con el fin de guardar la confidencialidad y objetividad del instrumento
El área pedagógica será la responsable de emitir la valoración cuantitativa y cualitativa al profesor
a través de la Secretaría de Capacitación y Cursos Virtuales.
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Especificaciones de entregas del profesor
Una vez que el profesor ha sido contratado para impartir alguna asignatura dentro del curso debe:
• Entregar una semana antes del inicio del curso el programa desglosado de la materia a
impartir9.
• Entregar una semana antes del inicio del curso el diseño de dos sesiones en el formato
correspondiente10.
• Entregar sus calificaciones finales e instrumentos de evaluación en el plazo señalado en los
lineamientos del Curso11. Sin excepción.
• Reportar cualquier incidente a la Secretaría responsable del Curso.
• Favorecer el autoestudio.
9Primer formato del Anexo 1
10Segundo formato del Anexo 1
11 Cualquier duda sobre la fecha de entrega, favor de contactar al Secretario Técnico Responsable.
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Recomendaciones para los profesores
I. ¿Cómo hacer una planeación didáctica?
La planeación es el momento didáctico en el cual diseñamos el programa general de la asignatura
y cada una de las sesiones12. Implica no sólo plasmar en un papel lo que se enseñará, sino diseñar
las estrategias didácticas, materiales necesarios y procesos de evaluación para todo el curso.
Invertir en planeación implica estar mucho más disponible y preparado al impartir el curso.
Para planear adecuadamente tus asignaturas y sesiones, considera las siguientes recomendaciones
prácticas:
1. Definir los objetivos de aprendizaje 2. Seleccionar los contenidos de la clase 3. Definir las estrategias didácticas que se implementarán 4. Seleccionar y preparar recursos didácticos 5. Elegir actividades de evaluación
1. Sobre la redacción de objetivos
Recordemos que un objetivo establece los propósitos máximos que se tienen para un curso,
materia o sesión.
Todo objetivo de aprendizaje se redacta así:
Un ejemplo sería:
12
Se sobre entiende que depende del tipo de sesión que estemos planeando las exigencias en el diseño.
Verbo Objeto Finalidad Condición de calidad
Objetivo de aprendizaje
Conocerá la
jurispru-dencia
para aplicarla
adecuada-mente
Objetivo cognoscitivo
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Para determinar y plasmar adecuadamente los objetivos, algunas recomendaciones prácticas son:
Identificar el nivel máximo de logro al que se puede llevar al alumno
Siempre pensar en el alumno, no en el educador
Redactar en función del alumno, evitar utilizar la palabra “que” (al principio del
enunciado)
Redactar metas o propósitos no sólo conductas
Redactar en infinitivo o futuro
Redactar un objetivo de cada tipo (cognoscitivo, psicomotor y afectivo) en cada sesión y al
menos uno de cada tipo cuando sean objetivos particulares y generales
Garantizar que los objetivos sean pertinentes
Identificar cómo se verificarán
2. Sobre la selección de contenidos
Deben determinarse con base en los objetivos, nunca al revés
Se determinan, seleccionan y adaptan con base en la experiencia e investigación
documental
Deben estar secuenciados y partir de unas bases mínimas
Evitar la intromisión con otras asignaturas o especialidades
Ignorar el gusto personal, dar prioridad a la relevancia y pertinencia
3. Sobre la selección de estrategias didácticas
Dentro de los métodos más innovadores para la enseñanza podemos encontrar los siguientes13:
Aprendizaje colaborativo o cooperativo14
Aprendizaje basado en problemas
Método del caso
Aprendizaje basado en proyectos
Práctica reflexiva
Simulación
En el Anexo 2, encontrarás una serie de técnicas que se recomiendan en la formación de
servidores del Poder Judicial de la Federación.
13
Si desea más información sobre cualquiera de los métodos, favor de contactar a los responsables del Curso Básico 2015 14
Johnson, David, et al. Los nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en el salón de clase y en la escuela. ASCD, Virginia, 1995, pp. 1
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4. Sobre la selección de recursos didácticos
Son todos aquellos materiales que tienen como finalidad apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje, estimulando la función de los sentidos para hacer más asequible el contenido a los
educandos. Pueden utilizarse dentro o fuera del aula.
Existen algunas generalidades en el uso de recursos dentro del aula, dichas recomendaciones son:
Seleccionar máximo dos recursos por sesión
Identificar aquellos recursos que son más útiles al grupo
Ningún recurso debe reemplazar al docente
El recurso es un apoyo para el docente
El uso de recursos no sustituye la planeación previa
Utilizar sólo aquellos recursos de los que se domine el uso
Prever cualquier contingencia: improvisar sólo cuando sea necesario
Los recursos didácticos más utilizados son:
Pizarrón o pintarrón
Rotafolios
Libros, periódicos, revistas y artículos de difusión e investigación
Mapas conceptuales y mentales
Manuales
Videos y películas
Podcast
Presentaciones interactivas (cañón)
App´s
Internet y redes sociales
5. Sobre la evaluación
La evaluación es el último momento didáctico, sin embargo, hoy día, sabemos que la evaluación es
un proceso continuo. Es el momento que nos ofrece elementos para conocer si estamos logrando
que el alumno aprenda y sobre todo si estamos cumpliendo los objetivos planeados. Vale la pena
evaluar no sólo el aprendizaje del alumno, sino también el desempeño docente y la dinámica
general de la clase.
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Algunas herramientas de evaluación son:
Exámenes
Tareas
Cuestionarios
Participaciones
Diarios de clase
Preguntas dirigidas
Técnicas grupales
Exposiciones
Portafolio de evidencias
Algunas recomendaciones para la evaluación de los alumnos son:
La evaluación debe ser continua, por eso debes evaluar por lo menos en tres momentos:
inicial, media y final
Considerar los objetivos generales, particulares y específicos
Evaluar el aprendizaje en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes
Diseñar instrumentos15 de evaluación válidos16 y confiables17
Realizar evaluación cualitativa sobre la clase
Implementar mecanismos de autoevaluación
II. Realización
Cuando se ha planeado bien, la realización es un momento mucho más sencillo y llevadero. La
realización como momento didáctico implica propiamente la impartición de la clase. Al impartir
una clase siempre deben tenerse presentes las partes de la clase18, las cuales son:
1. Inducción, es el momento propicio para atraer la atención, debe ser breve pero
significativo.
2. Introducción, es el momento para hacer el encuadre de la clase, se mencionan los temas a
estudiar y objetivos de la sesión, es también pertinente hacer una recapitulación de las
ideas esenciales de la sesión anterior.
3. Contenido, es el cuerpo de la clase.
15
Puedes apoyarte en el área pedagógica de la Escuela Judicial para conocer más detalles sobre la correcta elaboración de instrumentos de evaluación. 16
Que midan lo que tienen que medir. 17
Que midan bien lo que tienen que medir. 18
Para planear cada las clases o sesiones se adjunta el formato correspondiente en el Anexo 1.
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18
4. Síntesis, es el momento en el cual se sintetizan las ideas más importantes de la clase.
Desde la planeación debe tenerse claro las ideas fundamentales que no pueden pasar por
alto.
5. Fijación, es el momento en el cual se realiza el cierre del contenido de la clase fijando una
idea fundamental. Puede realizarse a través de una frase, anécdota, etc. Es un momento
breve pero muy significativo.
6. Cierre, es el momento en el cual se pueden abrir preguntas por parte de los educandos y si
es necesario se indica la tarea o avisos en general.
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Glosario
Diagnóstico: momento didáctico también conocido como evaluación inicial, permite conocer el
nivel cognitivo-conductual y actitudinal en que se encuentra el grupo.
Didáctica: el término didáctica es el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikós.
Se deriva del verbo didasko (enseñar, enseño) y viene a significar literalmente lo relativo a la
enseñanza, a la actividad instructiva. El objeto de estudio de la didáctica es el proceso de
enseñanza aprendizaje. La didáctica, se ocupa de estudiar para lograr eficientar la enseñanza, más
específicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Elementos didácticos: son todas aquellas variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Evaluación: es el momento didáctico que nos ofrece elementos para conocer si estamos logrando
que el alumno aprenda y sobre todo si estamos cumpliendo los objetivos planeados, nos permite
valorar cuantitativa y cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentación didáctica: es organización eficaz de los factores que intervienen en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, concretamente de los elementos y momentos didácticos.
Método: consiste en la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del
educador, con el propósito de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia el logro de
los propósitos (metas y objetivos) curriculares.
Metodologías activas: métodos innovadores de enseñanza que logran que el alumno sea el
protagonista de su aprendizaje.
Momentos didácticos: diferentes fases por las que atraviesa cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Planeación: es el momento didáctico en el cual diseñamos el programa general de la asignatura y
cada una de las sesiones.
Realización: como momento didáctico, implica propiamente la impartición de la clase así como
llevar a la práctica lo que se planeó.
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20
Técnicas: se refieren a las diferentes actividades englobadas dentro de un método didáctico que
facilitan la consecución del aprendizaje. Cada técnica, concreta los pasos a seguir a través del
procedimiento. Casi siempre los procedimientos se establecen o puntualizan en la planeación de
cada sesión.
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Fuentes de consulta
1. Alles, M. (2012). Diccionario de Competencias, La Trilogía. Buenos Aires, Granica.
2. Báez Silva, C. (2003). Los Secretarios y actuarios en la carrera judicial federal mexicana.
México, Revista del Instituto de la Judicatura Federal. Volumen 15.
3. Báez Silva, C. (2002). La carrera judicial federal en México. En Juez. Cuadernos de
Investigación del Instituto de la Judicatura Federal, Volumen I, Número 1.
4. Barrows HS. (1985). How to Design a Problem-based Curriculum for the Preclinical Years.
New York: Springer.
5. Bustillos, J. (2010). Los jueces federales en México: antes y después de la carrera judicial.
Ponencia presentada en el III Seminario Información, Estadística y Políticas Públicas
Judiciales, organizado por la Dirección General de Planeación de lo Jurídico de la
Suprema Corte de Justicia de la Nación.
6. Caballero Juárez, J.A. (2006). El perfil de los funcionarios judiciales en la unidad
jurisdiccional. México, Revista del Instituto de la Judicatura Federal. Volumen 22.
7. Contreras, J. Enseñanza, Curriculum y profesorado., Akal , 1994.
8. Cossío Díaz J.R. (1996). Jurisdicción Federal y carrera judicial en México. México, Porrúa.
9. GINE, N., “Cómo mejorar la docencia universitaria: El punto de vista del estudiantado” en
Revista Complutense de Educación., Vol. 20., Num. 1., Publicaciones Universidad
Complutense de Madrid., Madrid, 2009. P. 122-123.
10. Medina Martínez, S. y Villalobos, M. (2006). Evaluación Institucional. México,
Publicaciones Cruz O., S.A.
11. Moncada J., (2013). Modelo educativo basado en competencias, México, Trillas.
12. Johnson, David, et al. (1995). Los Nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en el salón
de clase y en la escuela. ASCD, Virginia.
13. Nérici, Imideo G. (1980). Metodología de la Enseñanza. México, Kapelusz Mexicana.
14. Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe final –
Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007.
15. Santiváñez Limas, V. (2013). Diseño curricular a partir de competencias. Bogotá,
Colombia. Ediciones de la U.
16. SCJN (2002). ¿Qué es la carrera judicial? México, Suprema Corte de Justicia de la Nación.
17. Tobón, S. Aspectos básicos de la formación basada en competencias., Talca: Proyecto
Mesesup, 2006. P. 10. Recuperado de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias
.pdf 13 de diciembre de 2013.
18. Villalobos Pérez-Cortés, M. (2009). Evaluación del aprendizaje basado en competencias.
México, Minos III Milenio.
19. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
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20. Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación.
21. Acuerdo General del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal, que reglamenta la
organización y funcionamiento del propio Consejo, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 3 de febrero de 2012.
22. Acuerdo General del Pleno del Consejo de la Judicatura Federal, que reglamenta la
carrera judicial y las condiciones de los funcionarios judiciales, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 3 de octubre de 2006.
23. Manual de Organización General del Consejo de la Judicatura Federal, publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 21 de mayo de 2009.
24. Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe final –
Proyecto Tuning – América Latina 2004-2007.
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Anexo 1: Formatos para la planeación INSTITUTO DE LA JUDICATURA FEDERAL ESCUELA JUDICIAL
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE SECRETARIOS DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN PROGRAMA DESGLOSADO
Profesor: Nombre de la asignatura:
Número de horas semanales: Grupo(s):
Objetivos generales de la asignatura
Competencias (conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que el alumno adquirirá a lo largo del semestre)
Sesión
Tema
Subtemas
Estrategias didácticas para el desarrollo del
diálogo, la reflexión y la tecnología
Material didáctico
Horas extraclase por semana
(estudio, lecturas, tareas,
trabajos)
-
-
-
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Indicar herramientas y % de la calificación asignado, así como fechas de entrega
Fuentes de consulta
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INSTITUTO DE LA JUDICATURA FEDERAL ESCUELA JUDICIAL
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE SECRETARIOS DEL PODER JUDICIAL DE LA FEDERACIÓN PLAN DE SESIÓN
Nombre del expositor: ___________________________ Tema de la sesión: ________________________ No. De sesión: ________
Fecha: __________________________________ Duración: _________________ Lugar: ________________
Dirigido a: ________________________________
Objetivos particulares
Objetivos específicos:
Método a utilizar:
Parte de la sesión Contenido Estrategias didácticas Recursos Tiempo utilizado
Inducción
Introducción
Contenido
Síntesis
Fijación
Cierre
Fuentes de consulta Fuentes recomendadas
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Anexo 2: Técnicas útiles para el profesor en la formación de los miembros Poder Judicial de la Federación
A continuación se presentan algunas técnicas que pueden ser de especial interés dentro de los
programas de la Escuela Judicial:
A. Análisis crítico de textos jurídicos Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno al analizar el texto jurídico será capaz de:
Descubrir el argumento o idea central, así como las ideas y argumentos secundarios
Crear nuevos argumentos y contra argumentos
Emplear las técnicas de la redacción judicial
Desarrollar el aprendizaje activo
Por ejemplo:
Sugerencias
1. Conocer con antelación el texto jurídico que se presentará a los alumnos
2. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar los textos jurídicos
3. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)
4. Monitorear a cada equipo para verificar el buen desarrollo de la actividad
Evitar:
1. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente
2. Utilizar textos demasiados sean extensos (debe adecuarse al tiempo de clase)
De los conceptos de violación en una demanda de Amparo identificar:
•El argumento principal
•Los argumentos secundarios
Una vez Identificados generar:
•Argumentos para declararlos fundados
•Argumentos para declararlos infundados
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B. Exposición por parte del profesor
Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno a través de la exposición del profesor, será
capaz de:
Identificar los puntos más importantes de su exposición
Realizar preguntas respecto a la exposición
Sugerencias
1. Preparar la clase (recuerde el momento didáctico de la Planeación)
2. Comenzar con una inducción al Tema (puede ser mediante una pregunta detonadora)
3. Llevar un orden en la exposición
4. Concluir cada uno de los temas vistos en clase
5. Retroalimentar todas las preguntas formuladas por los alumnos
6. Utilizar recursos didácticos (pizarrón, proyector, audio, videos, etc.)
7. Variar el estímulo de los alumnos (pregunte si hay dudas, ponga ejemplos pertinentes)
Evitar:
1. Exponer sin planear anticipadamente su clase
2. Mantenerse en un sólo lugar (ocupar el espacio didáctico)
C. Elaboración de reportes de lectura
Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno al leer un texto será capaz de:
Identificar los puntos más importantes de la lectura
Elaborar un reporte cumpliendo con los requisitos exigidos
Por ejemplo:
Si usted le pide a sus alumnos leer el capítulo I del libro de Manuel Atienza: “Podemos hacer
más Otra forma de pensar el Derecho”, y después generar un reporte, debe señalarle los
requisitos de fondo y forma:
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Requisitos de fondo Requisitos de forma
a) Indique la idea principal de Manuel
Atienza respecto del formalismo
jurídico
b) Identifique el ejemplo más
importante que Manuel Atienza da
para reafirmar su argumento
principal
a) Una cuartilla tamaño carta, sin
carátula, identificada con el nombre
del alumno en la parte superior
derecha
b) Elaborado a mano (para evitar plagios)
c) Incluir comentario personal
d) Señalar bibliografía de consulta
Sugerencias
1. Leer con anticipación la lectura que se pretende dejar a los alumnos
2. Conducir a los alumnos al análisis de la lectura (señalarles el objetivo y el alcance)
3. Indicar los requisitos de fondo y forma para la entrega del reporte
4. Generar preguntas detonadoras (orientadoras) para que el alumno elabore el reporte
5. Dar un tiempo prudente para la entrega del reporte
6. Retroinformar el reporte
7. Retomar, si es conveniente, el reporte de lectura en clase a través de preguntas
concretas
8. Hacer un examen de la lectura
Evitar:
1. Elegir lecturas no pertinentes (distintas a los objetivos y metas de su clase)
2. Pedir reportes muy extensos (es decir, algo que usted no podrá revisar y
retroalimentar)
D. Investigación de temas Objetivos Específicos de la Técnica.-El alumno será capaz de:
Desarrollar una investigación sobre algún tema fundamental en su formación
Integrar los elementos formales de una investigación
Cumplir con el protocolo de investigación
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Reforzar habilidades en la investigación
Sugerencias
1. Indicar con anticipación a los alumnos los temas a investigar
2. Mostrar el protocolo de investigación que en su caso resulte adecuado
3. Indicar claramente los parámetros de evaluación
4. Retroinformar la investigación
5. Mostrar en clase los resultados de la investigación
Evitar:
1. Elegir temas no pertinentes (distintos a los objetivos y metas de su clase)
2. Omitir la discusión del resultado de la investigación en clase
E. Búsqueda y análisis de jurisprudencia Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:
Conocer y ocupar los sistemas de consulta de jurisprudencias nacionales e
internacionales
Realizar búsquedas jurisprudenciales idóneas y pertinentes para la solución del
planteamiento hecho
Analizar el contenido de la jurisprudencia y sus ejecutorias
Emplear las técnicas de interpretación jurídica
Sugerencias
1. Indicar a los alumnos los mecanismos y herramientas para la búsqueda de
jurisprudencias
2. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar las jurisprudencias
3. Apoyarse con recursos didácticos pertinentes
4. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)
5. Monitorear a cada equipo para verificar el buen desarrollo de la actividad
Evitar:
1. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente
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F. Estudio de expedientes judiciales
Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:
Conocer los elementos que constituyen un expediente judicial
Analizar el contenido de los expedientes judiciales
Realizar índices o mapas del contendido del expediente
Sugerencias
1. Indicar a los alumnos los elementos formales en un expediente
2. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar los expedientes
judiciales
3. Realizar índices o mapas para identificar las actuaciones que integran el expediente
4. Señalar a los alumnos las partes esenciales de análisis de un expediente judicial
5. Apoyarse con recursos didácticos
6. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)
7. Monitorear a cada equipo para verificar el buen desarrollo de la actividad
Evitar:
1. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente
2. Usar expedientes demasiado extensos y que no puedan terminarse en el lapso de la
clase
G. Ejercicios de argumentación Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:
Conocer las técnicas de argumentación jurídica
Emplear las técnicas de argumentación jurídica en la elaboración de sus acuerdos y
resoluciones
Identificar falacias en la argumentación
Discutir la pertinencia y solidez de los argumentos propuestos
Sugerencias
1. Mostrar a los alumnos en clase las distintas formas de analizar los argumentos
2. Identificar las falacias más comunes
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3. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)
4. Monitorear a cada equipo para verificar el buen desarrollo de la actividad
5. Promover debates y discusiones en clase respecto de las posibles soluciones
6. Solicitar un portafolio de evidencias
Evitar:
1. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente
H. Elaboración de acuerdos y resoluciones Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:
Emplear las técnicas de argumentación e interpretación jurídicas en la elaboración de
acuerdos y resoluciones
Elaborar acuerdos y proyectos de resolución mediante las técnicas de redacción
judicial
Sugerencias
1. Indicar a los alumnos las técnicas de argumentación, interpretación y redacción
jurídicas que se emplearán
2. Mostrar a los alumnos en clase ejemplos pertinentes de elaboración de acuerdos y
resoluciones
3. Elaborar un cuadernillo de ejercicios prácticos con base en su experiencia
4. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)
5. Monitorear a cada equipo para verificar el buen desarrollo de la actividad
6. Solicitar que los alumnos elaboren un reporte de evidencias realizadas en el ejercicio
en clase
Evitar:
1. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente
I. Estudio de casos Objetivos Específicos de la Técnica.- El alumno será capaz de:
Estructurar y razonar problemas planteados previamente
Proponer soluciones plausibles al enfrentarse a situaciones reales
Emplear las técnicas de argumentación e interpretación jurídicas
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Trabajar en equipo para encontrar soluciones
Desarrollar el aprendizaje activo
Sugerencias
1. Plantear a los alumnos situaciones reales
2. Resolver un caso similar a los que se presentan en la vida real
3. Conocer con anticipación el caso a presentar a los alumnos
4. Formar equipos de análisis (de 3 a 5 alumnos)
5. Guiar al equipo en el buen desarrollo de la actividad
6. Promover debates y discusiones en clase respecto de las posibles soluciones
7. Considerar el proceso de argumentación y la resolución, ambos es igualmente
importante
8. Solicitar y evaluar un reporte metodológico del trabajo y sus resultados
Evitar:
1. Plantear un estudio de caso como tarea sin que previamente se haya resuelto uno en
clase
2. Implementar esta actividad en clase sin que usted lo haya hecho previamente
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Anexo 3: El portafolio de evidencias
• ¿Qué es un portafolio de evidencias?
Un portafolio de evidencias es una colección de documentos con ciertas características que tienen
como propósito evaluar el nivel de aprendizaje que un alumno ha adquirido a lo largo de un curso.
Es además un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para
emitir una valoración más apegada a la realidad.
• ¿Cómo se elabora un portafolio de evidencias?
Un portafolio de evidencias es fruto del trabajo de todo un curso, por lo que desde el inicio del
mismo, debe hacerse énfasis en los alumnos, que todo lo que realicen a lo largo del curso es sujeto
de “evidenciar” el aprendizaje y evolución del mismo.
Todas aquellas estrategias didácticas que tienen como resultado un producto aportan evidencias
al portafolio. Estas evidencias deben, por sí mismas, manifestar el tipo de avance en el
aprendizaje: conceptual, actitudinal y/o procedimental.
No basta con hacer una recopilación de evidencias, cada producto debe contener la reflexión
personal en torno a las siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendí con esta actividad?
o ¿Cómo enriquece mi aprendizaje este tipo de actividades?
o ¿Cómo evaluaría mi desempeño en esta actividad?
• ¿Qué tipo de evidencias se pueden incluir?
Los tipos de evidencias son:
• Manuscritas: se realizan a mano, generalmente fruto del trabajo del aula
• Digitales: son videos, audios, simulaciones que han enriquecido el aprendizaje
• Impresas: investigaciones documentales, definiciones, fotocopias o cualquier
documento que se solicite por computadora
• Físicas: prototipos, expedientes, etc.
Algunas otras evidencias que pueden incluirse son:
• Exámenes
• Informes de clase, generalmente de conferencias o sesiones donde no hubo actividad
alguna, pero es importante guardar registro
• Documentos sobre el trabajo del alumno elaborado por un tercero
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• ¿Qué implica realizar un portafolio de evidencias?
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el
profesor y el alumno, en donde se lleva al alumno a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
• ¿Cuáles son los criterios para conformar un portafolio de evidencias?
Los criterios son:
a. El alumno selecciona los trabajos que integrarán el portafolio de evidencias con base en
ciertos parámetros que establece el profesor.
b. El profesor debe comunicar los criterios de evaluación que utilizará con antelación.
c. Cada evidencia debe contar con autoevaluación.
d. Conviene complementar cada evidencia con una coevaluación para ampliar la percepción
al respecto.
• ¿Cuáles son las ventajas del portafolio de evidencias?
Algunas ventajas son:
a. Permite al alumno participar activamente en la evaluación de su propio desempeño
b. El profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de los avances de los
alumnos
c. Los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje
d. Permite conocer actitudes en los alumnos
e. Certifica la competencia del alumno basada en la evaluación de las evidencias
f. Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer
• Para que el portafolio de evidencias funcione:
Profesor Estudiante
Recuerda o Contar con una rúbrica de evaluación
19 con
antelación y comunicarla oportunamente a los alumnos
o Establecer criterios de validez sobre las evidencias o Evaluar el fondo y no la forma
Evita o Dejarte llevar por la forma o Considerarlo sólo como entregas y no emitir un
juicio valorativo
Recuerda o Cumplir con todas las actividades o Preparar un portafolio para cada asignatura o Cumplir con los requisitos que señala el profesor o Entregar a tiempo cada evidencia o Aprender de la evidencia entregada
Evita o Retrasarte en la entrega o Entregar evidencias carentes de calidad
19
Instrumento que ofrece parámetros claros y nivelados para emitir una calificación.
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