Objetivo geral Analisar e interpretar os resultados do SAEMS 2013 para (re)planejamento das ações...

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS

SAEMS 2013

Língua Portuguesa e Produção de Texto

HIGOR PIFANOA n a l i s t a d e I n s t r u m e n t o s d e Av a l i a ç ã o

h i g o r @ c a e d . u f j f . b rc o m e d @ c a e d . u f j f . b r

ObjetivosObjetivo geral

Analisar e interpretar os resultados do SAEMS 2013 para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação.

Objetivos específicos

Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a o teste de Língua Portuguesa.

Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).

Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Língua Portuguesa e Produção de Texto.

Com o firme propósito de criar um sistema de ensino mais justo e inclusivo, no qual as chances de aprendizado sejam iguais para todos os estudantes, a SED desenvolve o seu programa de avaliação da rede de educação pública, o SAEMS.

O SAEMS é um programa que visa diagnosticar o desempenho dos estudantes em diferentes áreas do conhecimento e níveis de escolaridade, bem como subsidiar a implementação, a (re)formulação e o monitoramento de políticas educacionais, contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade da educação no estado.

O Sistema de Avaliação da Educação da Rede Publica de Mato Grosso do Sul (Saems) avaliou em 2013 as escolas estaduais de Mato Grosso do Sul nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática do Ensino Médio.

O Sistema de Avaliação de Mato Grosso do Sul

Avaliação deLíngua Portuguesa

Do Referencial Curricular para a Matriz de Referência

REFERENCIAL CURRICULAR

MATRIZ DE REFERÊNCIA

Habilidades de leitura

Conjunto de descritores

Conteúdo programático da

área de conhecimento a

ser avaliada

Nível de operação

mental necessário para

a aprendizagem Descritores

originados do cruzamento entre

conteúdos programáticos e as

habilidades e competências

cognitivas que lhes são próprias.

Itens

Testes de Proficiência

Atividade

INTERPRETANDO A MATRIZ DE REFERÊNCIA

1) Discuta os conteúdos do tópico selecionado.

2) Desenvolva uma atividade para sala de aula, com base nos conteúdos apresentados no tópico.

Item x Atividades

Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas habilidades.

O item avalia apenas uma habilidade.

Atividades são desenvolvidas com base em diversos instrumentos e recursos didáticos.

O item é, geralmente, desenvolvido por meio de questões de múltipla escolha.

O item pode ser dicotômico ou politômico.

Como as habilidades da Matriz são avaliadas pelos itens no Teste de Proficiência

Escala de Proficiência

Atividade

INTERPRETANDO A ESCALA DE PROFICIÊNCIA

1) Associe a cor ao desenvolvimento de cada competência na régua numérica que determina os intervalos da Escala.

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Interpretando a Escala de Proficiência

Atividade

DA MATRIZ PARA A ESCALA

1) Qual é o grau de complexidade da atividade proposta com base na Matriz de Referência?

2) Em qual(is) domínio(s) e competência(s) as atividades se enquadram?

Padrões de Desempenho Estudantil Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos

que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SAEMS. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – MUITO CRITICO, CRITICO, INTERMEDIÁRIO E ADEQUADO –, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.

Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois e necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

Padrões de Desempenho Estudantil

Muito Crítico Crítico Intermediário Avançado

Os intervalos dos Padrões de Desempenho – 1EM

MUITO CRÍTICOaté 215

CRÍTICO215 a 290

INTERMEDIÁRIO290 a 340

ADEQUADOacima de 340

Os intervalos dos Padrões de Desempenho – 2EM

MUITO CRÍTICOaté 220

CRÍTICO220 a 295

INTERMEDIÁRIO295 a 345

ADEQUADOacima de 345

Os intervalos dos Padrões de Desempenho – 3EM

MUITO CRÍTICOaté 250

CRÍTICO250 a 300

INTERMEDIÁRIO300 a 350

ADEQUADOacima de 350

Atividade

DA ESCALA PARA O PADRÃO DE DESEMPENHO

1) Descreva os padrões com base nos intervalos de proficiência e a descrição das competências na Escala de Proficiência.

2) Qual é o perfil dos estudantes alocados em cada Padrão?

3) Relacione as diferenças (desenvolvimento) das habilidades nos dois níveis descritos pelo grupo.

Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 1EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 2EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

Padrão de Desempenho Estudantil – 3EM

Interpretação dos resultados

Resultados por Estado, Regional e Escola.

Proficiência média.

Participação.

Percentual de estudantes por padrão.

Resultados de proficiência média e percentual por padrão entre as avaliações realizadas.

Percentual de estudantes por nível de proficiência.

Atividade

INTERPRETANDO OS RESULTADOS

1) Compare os resultados de 2013 com o das avaliações anteriores.

2) O que pode ser observado ao analisar a proficiência média dos estudantes entre as avaliações?

3) Existem diferenças entre o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho entre as avaliações? Quais?

Atividade

INTERPRETANDO OS RESULTADOS

4) Qual é o percentual de participação da escola na avaliação? Esse percentual é significativo?

5) Em relação à participação, o número de alunos avaliados corresponde ao número de alunos que frequentam a escola?

6) Quem são os alunos que não fizeram a avaliação? Como possibilitar a participação desses alunos nas próximas avaliações? Como melhorar a frequência desses alunos na escola?

Avaliação deProdução de Texto

O que é Texto?

“... ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada de unidade sociocomunicativa, semântica e formal. Antes de mais nada, um texto é uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma função identificável num dado jogo de atuação sociocomunicativa.

(COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 2006.)

Aspectos a serem avaliados em um texto

O pragmático: tem a ver com seu funcionamento

enquanto atuação informacional e comunicativa.

O semântico-conceitual: de que depende sua coerência.

O formal: diz respeito à sua coesão.

Textualidade

Chama-se textualidade ao conjunto de características que fazem com que um texto seja um texto, e não apenas uma sequência de frases.

Elementos de textualidade:

Coerência.

Coesão.

Circuito FechadoRicardo Ramos

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina,sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço, relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xícaras. Cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga, pia, água, escova, creme dental, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

Intencionalidade: refere-se à capacidade do produtor do texto produzi-lo de maneira coesa, coerente, capaz de alcançar os objetivos que tinha em mente, em uma determinada situação de comunicação.

Aceitabilidade: refere-se ao fato de que o discurso que o produtor produziu pode ser considerado um texto e se ele alcançou o objetivo proposto quando chegou até o locutor, ou seja, possui coerência, coesão, é relevante, traz informatividade, é útil para o leitor, tudo isso vai direcionar se realmente é um texto.

Situacionalidade: diz respeito à pertinência e relevância entre o texto e o contexto onde ele ocorre, isto é, é a adequação do texto à situação sociocomunicativa.

Informatividade: refere-se ao interesse do recebedor, pois depende do grau de informação, para existir esse interesse.

Intertextualidade: é a capacidade de relacionar o texto com outros textos já produzidos. Assim, a utilização de um texto depende do conhecimento de outros textos que já circulam socialmente.

A avaliação de Produção de Texto

A produção de texto exigiu do estudante a produção de um texto em prosa, do tipo expositivo-argumentativo, sobre um tema de ordem social, científica, cultural ou política.

Os aspectos a serem avaliados relacionam-se às “competências” que ele precisa desenvolver durante os anos de escolaridade.

Nessa produção textual, o estudante deveria defender uma tese, uma opinião a respeito do tema proposto, apoiada em argumentos consistentes estruturados de forma coerente e coesa, de modo a formar uma unidade textual. O texto precisava, ainda, ser redigido de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa.

Argumentar

Domínio social de comunicação: discussão de problemas sociais controversos.

Capacidades de linguagens dominantes: sustentação, refutação e negociação de tomada de posição.

Expor

Domínio social de comunicação: transmissão e construção de saberes.

Capacidades de linguagens dominantes: apresentação textual de diferentes formas de saberes.

Texto expositivo-argumentativo

Estrutura básica de um texto expositivo-argumentativo

TEMA TESE ARGUMENTOS

INTERVENÇÃO

O que foi avaliado?O que é avaliado Descrição da competência

Competência IREGISTRO

Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita: ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular, formação de palavras, uso adequado da página etc.

Competência IITEMA/TIPOLOGIA

TEXTUAL

Compreender a proposta de produção textual e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema através de um texto expositivo-argumentativo.

Competência IIICOERÊNCIA

Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Competência IVCOESÃO

Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção do texto: encadeamento textual.

Competência VPROPOSTA DE INTERVENÇÃO

Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Propostas de produção textual

1EM

2EM

3EM

Com base nesses textos e nos seus conhecimentos,

Enquadramento dos níveis por competência

Atividade

INTERPRETANDO A ESCRITA DOS ESTUDANTES

1) Analise as produções textuais a seguir.

C1Registro

6;0

C2Tema/Tipologia

Textual

7,0

C3Coerência

6,0

C4Coesão

5,0

C5Proposta de Intervenção

2,0

TOTALMédia Final

5,2

C1Registro

6,0

C2Tema/

Tipologia Textual

4,0

C3Coerência

6,0

C4Coesão

4,0

C5Proposta de Intervenção

0,0

TOTALMédia Final

4,0

C1Registro

10,0

C2Tema/Tipologia

Textual

10,0

C3Coerência

10,0

C4Coesão

9,0

C5Proposta de Intervenção

9,0

TOTALMédia Final

9,6

Níveis de desempenho em Produção de Texto

Níveis de desempenho em Produção de Texto

Níveis de desempenho em Produção de Texto

Níveis de desempenho em Produção de Texto

Níveis de desempenho em Produção de Texto

Níveis de desempenho em Produção de Texto

Interpretação dos resultados

Resultados por Estado, Regional e Escola.

Nota média.

Participação.

Percentual de estudantes por competência e situação de correção.

AGRADECEMOS PELA COLABORAÇÃO!!!

www.caed.ufjf.brcomed@caed.ufjf.br