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Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Strigo Edições
Fortaleza - 2016
Organizadora: Ana Cristina Miranda da Costa
Brincando e aprendendo. Guia do Professor 1 / organizadora, Ana Cristina Miranda da Costa. - Fortaleza: Aprender Editora, 2016.
208p. ISBN: 978-85-8314-064-1
1.Educação. II. Título.
CDD 370
Índices para catálogo sistemático:1- Educação: 370
ISBN: 978-85-8314-059-7ISBN: 978-85-8314-064-1
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APRENDER EDITORA CEARENSE DE MATERIAL DE ENSINO LTDA.Rua Marvin, 104 - Parque Manibura
CEP: 60.821-790 - Fortaleza - Ceará - Fone/Fax: (85) 3194.1300www.aprendereditora.com.br
E-mail: aprendereditora@aprendereditora.com.br
Copyright © 2016 by Aprender Editora
Elaboração de Originais
Ana Paula NaddafPós-graduada em Alfabetização pela Faculdade 7 de Setembro, Graduada em Pedagogia pela Universidade de Fortaleza, Coordenadora Pedagógica, Idealizadora e Organizadora do evento para famílias e educadores Clube das Mamys, Colunista do Jornal O Povo sobre Criação de filhos e Educação.
Patrícia FerreiraPós-graduada em Educação Especial pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Especialista em LIBRAS pelo Centro de Atendimento aos Surdos (CAS). Graduada em Letras pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Editora Assistente de livros didáticos de Educação Infantil e Ensino Fundamental I.
EditoraAprender Editora
OrganizadoraAna Cristina Miranda da Costa
Capa, Projeto Gráfico e DiagramaçãoJessé Holanda
ImagensImagem Copyright, 2016. usada sob a licença da Shutterstock.com, autorizada pelos modelos.
RevisãoBruno Mota e Patrícia Ferreira
CatalogaçãoGabriela Alves Gomes
ImpressãoTecnograf
Contribuirsignificativamentenaformaçãointegraldascriançaséonossomaiorobjetivo.Esperamosqueelassetornemautônomas,leiamomundo,solucionemosproblemascotidianose sejamcidadãsque transformema sociedadeemquevivem.No trabalhocomaColeçãoBrincando eAprendendo propusemos atividades contextualizadas, trazendo conteúdos dediversasáreasdeconhecimento,elaboradasapartirdeumtemagerador,queserãoorientadaspeloprofessor,tendoemvistaalcançaresseobjetivo. Acreditamosqueemsalade aula asfiguras centrais sãoosprofessoreseos alunos,masalmejamosqueaColeçãoBrincandoeAprendendopossaserumdosinstrumentosque,verdadeiramente,contribuiráparaoenriquecimentodasatividadadesqueserãovivenciadasporessessujeitos. OGuiadoProfessoréparteintegrantedaColeçãoBrincandoeAprendendoetemumavalorosamissão:serumreferencialpráticoeteóricoparasubsidiarvocê,contribuindocomorientaçõesesugestõesquepoderãoservivenciadasnodiaadiadasaladeaula. Eletrazinformaçõessobreaconcepçãoeestruturaçãodomaterial,descriçãodasunidadesdeatividadeseseusobjetivos,asmetasdeaprendizagemtraçadas,assimcomosugestõesparaaavaliaçãodessasmetas,sugestõesparaoplanejamentodasatividadespropostas,sugestõesdelivrosefilmesquepoderãocontribuirnassuasreflexõesenasuapráticapedagógica. Comacertezadequeseráumanodemuitasaprendizagensparatodosnós,desejamosumaboaleituraesucessoavocêeaosseusalunos!
Caro (a) Professor (a),
Apresentação
Sumário
1.ReflexõesqueorientaramaelaboraçãodaColeção........................................................................ 7
1.1.Propostametodológicaefundamentosteóricos....................................................................... 8
2.AColeçãoBrincandoeAprendendo...................................................................................................11
2.1.ConhecendoaColeção..................................................................................................................11
2.2.Materialdoaluno.............................................................................................................................11
2.3.Materialdoprofessor.....................................................................................................................11
3.Unidadesdeatividades,metasdeaprendizagemeconteúdostrabalhados...............................13
4.Planejamentoerotina............................................................................................................................. 31
4.1.Sugestãodefichadeplanejamento..............................................................................................32
5.Sugestõesdeatividadespermanentes...............................................................................................145
6.Sugestõesparaacompanhamentodasmetasdeaprendizagens.................................................149
7.Sugestõesdelivros,documentáriosefilmes...................................................................................169
8.Bibliografia...............................................................................................................................................179
9.Anexos......................................................................................................................................................181
7Guia do Professor 1
Documentos legais, a Coleção e o professor
Foiconsiderandoossabereshistoricamenteconstruídosebuscandoumarelaçãoharmoniosaentre esses saberes e os objetivos que tínhamos para uma Proposta Pedagógica que seconcretizasse em um material didático, que a Coleção Brincando e Aprendendo foiplanejadaeelaborada.
Pensamosemummaterialquepudesseproporcionaràscriançasdiferentesexperiênciasdeaprendizagem,emdiversasáreasdoconhecimentoeque,também,garantisseaosprofessoresumarealcontribuiçãonotrabalhopedagógicoemsaladeaula,buscandoconcordânciacomoqueépostopelosdocumentosoficiaisqueregemaEducaçãoInfantil.
Destaforma,aColeção Brincando e Aprendendoteveseusconteúdosrespaldadosna(o):•ConstituiçãoFederalde1988,artigo222.•Leinº9.394(LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional,art.22).•ParecerCNE/CEBnº20/2009.•Resoluçãonº5,de17dedezembrode2009–fixaasDiretrizesCurricularesNacionaisparaaEducaçãoInfantil.•ReferencialCurricularNacionalparaaEducaçãoInfantil.
Sabemosquedocumentosoficiaisnãosãoreceitasaseguir,equesempredevemserconsideradososcontextos,tantodaescolaquantodossujeitosenvolvidos,noentanto,entendemostambémqueelessãoprincípiosnorteadoresimportantesenecessáriosparaorientaçãodaspráticaspedagógicas.
VencidaaetapadabaselegalqueapoiariaaelaboraçãodasatividadesdaColeção,consideramosuma reflexão sobre a função sociopolítica e pedagógica da Educação Infantil, na qualcompreendemosqueainteraçãoeabrincadeiradevemcaminhardeformaindissociávelaoprocessoeducativo.
TodasasatividadesquecompõemaColeção foramorganizadascomintuitodepossibilitarexperiências que promovam o desenvolvimento integral da criança de forma significativa,criandoumasituação-problemaqueoaluno, ao realizá-la, possa:brincar, refletir,ouvir, falar,argumentar,darereceberajudaaoscolegaseaoprofessor.
O trabalho proposto na Coleção Brincando e Aprendendo também pressupõe umprofessoratentoealertaaodesenvolvimento infantil,preocupadocomaparticipaçãoativa
REFLEXÕES QUE ORIENTARAM A ELABORAÇÃO DA COLEÇÃO 1
8 Guia do Professor 1
eefetivadetodasascrianças,equeentendaaimportânciadaorientaçãodasatividadesemclimadeliberdade,alegriaedescontração,sejamelaspropostasempequenosgrupos,coletivasouindividuais.AcreditamosqueoprofessortempapelimprescindívelnacontribuiçãoparaoalcancedoobjetivomaiordaColeção,poisnenhumlivrodidáticotemumfimemsimesmo,noentanto,eledeveservistocomoumagrandejaneladeoportunidadesparanovasaprendizagens.
Ousodolivrodidáticodeveserpensadoeplanejadodeformaaintegrá-loaoqueestásendotrabalhadonaescolaeemsaladeaula,levandoemcontaoambiente,oespaçoeomaterialnecessário para realizaçãodas atividades propostas. E para que estasocorramdemaneiraexitosa,deve-setambémconsiderar:•Ascriançasdeverãosaberoqueirãofazer.•Ascriançasdeverãosentirquesãocapazesdefazer.•Ascriançasdeverãoacharsignificadonoqueirãofazer.
É contra a natureza tratar a criança fragmentariamente. Em cada idade, ela constitui um conjunto indissociável e original. Na sucessão de suas idades ela é um único e mesmo ser ao longo de metamorfoses. Feita de contrastes e de conflitos, a sua unidade não deixa por isso de ser suscetível de desenvolvimento e de novidade (WALLON, 1981, p.233).
ApropostametodológicaparaotrabalhocomaColeção Brincando e Aprendendobaseia-senospressupostosdoconstrutivismo.Piaget,emseusestudossobreodesenvolvimentodainteligênciahumana,observouqueoconhecimentoéconstruídoapartirdainteraçãodosujeitocomoobjeto,construindo,assim,esquemasdeassimilaçãoparaaelaboraçãodeconceitoseampliaçãodo conhecimentodemundo.Analisada sob aótica dessa teoria, a aprendizagemocorreapartirdasrelaçõesdetrocaqueoindivíduoestabeleceemseucontextosociocultural,comaspessoasecomosobjetosdeconhecimento.
Sendoassim,aaçãoqueosujeitoexercesobreomeiodependedosesquemasdeassimilaçãojáadquiridosporelepróprioe,também,deumprocessoreflexivoereestruturantequefavo-receráaobtençãodenovosesquemas.Essaaçãoédesencadeadaporuminteresseouumanecessidade,sejaelafisiológica,afetivaou intelectual,apresentadaatravésdesituações-pro-blemaqueprovocamnoaprendizanecessidadedemudançadecomportamento,ampliaçãodeconhecimentos,e,consequentemente,ummaiordesenvolvimentomental.Apenasquandoomeioresisteaessaassimilaçãoéqueosujeitosetransformaparaassimilá-lo.Éexatamentenessemomentoqueocorreoqueoautordenominadeacomodação,queéfundamentalparaacompreensãodoprocessodeaprendizagem,emqueháumatransformaçãonoindivíduo.
Noentanto,sabidoqueessamudançasomenteocorrerámedianteumanecessidade,umdos
1. 1. PROPOSTA METODOLÓGICA E FUNDAMENTOS TEÓRICOS
9Guia do Professor 1
principaispapéisdaeducaçãoéodepossibilitarsituaçõesquecoloquemosujeitoemequilíbriocomomeio,provocando,assim,curiosidade,interesseemotivaçãoparaaprender.Piagetdefineaescolacomoumambientequedeveestimularefavoreceresseprocessodeconstruçãodeconhecimento.
Para propor essas situações-problema na escola, o professor precisa conhecer o nível deconhecimentodoaluno,ouseja, seusconhecimentosprévios,poisumaaprendizagemnovadependerá,diretamente,deumaprendizadoanteriormentealcançado.Nessaconcepçãoteórica,aaprendizagemédecorrentedeumprocessodecomparaçãodesemelhanças(esquemadeassimilação:conhecimentojáadquirido)ediferenças(acomodação:transformaçãodoindivíduo)entreoobjetoeodesconhecido.Destaforma,quantomaisexperiênciasoalunotivercomoobjetodeconhecimentomaiorapropriaçãoterásobreesseobjeto.
Portanto,opapeldoprofessorédeplanejarepropor,apartirdoconhecimentopréviodoaluno,experiênciasquepromovamreflexão,atomadadeconsciênciaeageneralizaçãodosconhecimentosqueserãoconstruídospelosalunos.
Comintuitodecontribuirsignificativamentenesseprocessodeconstruçãodeconhecimento,astarefaspropostasnaColeção Brincando e Aprendendopropõemmetasdeaprendizagemque no decorrer das unidades irão se repetir de forma crescente e gradativa no nível decomplexidade,pois,comoafirmaLIMA(1998,p.35):
...todaaprendizagemnecessitadeexercitação;noentanto,estadeveserrealizadaatravésdeatividadesgeneralizadoras,alternativasdiferentesparaaaplicaçãodaaprendizagem,criativas,lúdicas.
Essa exercitação é proposta nas tarefas a partir de estratégias diversificadas e criativas,possibilitando, assim, que o aluno se defronte com atividades que evoluirão no nível decomplexidadecontribuindo,destaforma,paraaconstruçãodehabilidadeseconhecimentosqueaindanãopossui.
Oprofessordeveráplanejaressassituações-problematendocomoobjetivofinalaconstruçãodenovosesquemasmentais.Valeressaltarqueaaçãorealizadaperanteatarefadeveráserfeitapeloalunopodendoserverbal,motoraoumental.Devendoessaaçãocontemplareseguiraseguintesequênciadeetapas:•Esquemadeassimilação.•Situação-problema.•Tomadadeconsciência.•Generalização.
10 Guia do Professor 1
1.1.1. Processos envolvidos em uma sequência de ensino construtivista
ESQUEMA DE ASSIMILAÇÃOÉumconhecimento (estrutura) já construído sobredeterminadoconteúdoequepermitetransformaromeioparaasatisfaçãodeumanecessidadeparticular.Esteconhecimentopodeserampliadoougeneralizado.
SITUAÇÃO-PROBLEMAÉumobstáculoqueseinterpõeentreaassimilaçãoeoobjetoaserassimilado.Possibilitaaampliaçãodenovosesquemaspararesolveroproblemaproposto.
TOMADA DE CONSCIÊNCIAÉummeioquepermitequeoindivíduopercebaereconstitua,atravésdasuareflexão,suasprópriasações.Inicia-secomouminstrumentocognitivoetorna-se,também,fundamentalnaestruturaçãodosersocial,levando-oaseperceberesecolocarnomundo.
GENERALIZAÇÃOTodaaprendizagemnecessitadeexercitaçãoemquesejaaplicadooquejásesabe.Portanto,ageneralizaçãoéumaexercitaçãodoquefoiaprendidoemsituaçõesmaiscomplexas.Exemplosdeaçõesnosquaisforamcontempladoscadaumdosprocessosanteriores:
Exemplo 1:•Esquemadeassimilação:reconheceremescritaonomepróprio.•Situação-problema:marcarnonomeescritoasletrasditadaspeloprofessor.•Tomadadeconsciência:nomearessasletrasemvozalta.•Generalização:escreverpalavrascomasletrasditadas.
Exemplo 2:•Esquemade assimilação: levantamentodehipóteses sobreoconteúdodeumahistória apartirdotítulo.•Situação-problema:ouvirecompreenderahistória.•Tomada de consciência: confrontar as hipóteses levantadas com o que ouviu na históriavalidando-asounão.•Generalização:recriarumfinalcoerenteparaahistória.
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