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CENTRO UNIVERSITÁRIO CESMAC
ALINE LACERDA SILVA
ANA CLARA DE SOUZA DUARTE
PERCEPÇÃO DA CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO
INTEGRADO DE SAÚDE DE MACEIÓ- AL NO
PROCESSO FORMATIVO DO ACADÊMICO
MACEIÓ/AL
2017/01
ALINE LACERDA SILVA
ANA CLARA DE SOUZA DUARTE
PERCEPÇÃO DA CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO
INTEGRADO DE SAÚDE DE MACEIÓ- AL NO
PROCESSO FORMATIVO DO ACADÊMICO
Artigo apresentado como requisito final, paraconclusão do curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac, sob a orientação daProfessora Érika Rosângela Alves Prado e co-orientaçãodo Professor José Erickson Rodrigues.
MACEIÓ/AL
2017/01
ALINE LACERDA SILVA
ANA CLARA DE SOUZA DUARTE
PERCEPÇÃO DA CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO
INTEGRADO DE SAÚDE DE MACEIÓ- AL NO
PROCESSO FORMATIVO DO ACADÊMICO
Artigo apresentado como requisito final, paraconclusão do curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac, sob a orientação daProfessora Érika Rosângela Alves Prado eco-orientação do professor José Erickson Rodrigues.
______________________________________________ Orientador
APROVADO EM: ___/___/___
BANCA EXAMINADOR ________________________ ________________________ ________________________
AGRADECIMENTO
A Deus por nos ter dado saúde e força para superar as dificuldades. Aos
nossos pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional. A esta universidade,
seu corpo docente, direção e administração que oportunizaram a janela que
hoje vislumbramos um horizonte superior. A nossa orientadora Érika e o co-
orientadorErickson, pelo suporte no tempo que lhe coube, pelas suas correções
e incentivos.E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte a nossa
formação, o nosso muito obrigada.
Com carinho, Aline Lacerda silva
e Ana clara de Souza Duarte.
PERCEPÇÃO DA CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO INTEGRADO DE SAÚDE
DE MACEIÓ- AL NO PROCESSO FORMATIVO DO ACADÊMICO
THE PERCEPTION OF THE FORMATIVE PROCESS OF THE ACADEMIC IN
AN INTEGRATED HEALTH STAGE OF MACEIÓ- AL
Aline Lacerda Silva Graduanda do Curso de Fisioterapia
Alinelacerda53@gmail.com Ana Clara de Souza Duarte
Graduanda do Curso de Fisioterapia Anaclara.sduarte@hotmail.com
Érika Rosângela Alves Prado Mestra em Ciências da Saúde Aplicadas a Reumatologia e professora do CESMAC
Conecterikaprado@hotmail.com JóseErickson Rodrigues
Especialista em Fisioterapia em Neurologia Ericksonfisio@gmail.com
RESUMO
A pesquisa objetivou analisar a percepção do processo formativo do acadêmico em um estágio integrado de saúde.O estudo foi do tipo analítico transversal, qualitativo, empregando a técnica do discurso do sujeito coletivo.Foram analisados oito cursos da área de saúde que estavam inseridos nas ações integradas. A coleta foi realizada entre o período de janeiro a abril de 2017 no Centro Universitário Cesmac de Maceió-Al. Os acadêmicos tiveram uma média deidade de 23 anos (dp=3,94), variando entre 19 a 36 anos;entre os quais, houve maior predominância do gênero feminino com 73,33%. O Estágio integrado vem crescendo, ampliando sua forma de fazer saúde, inserindo assim novos cursos. A Interpretação das expressões chaves justapostasanalisadas no discurso do sujeito coletivo, foi detectado como aspecto mais percebido pelos participantes que houve a vivência multiprofissional, apesar de terem encontrado algumas dificuldades, os resultados foram bem positivosquanto as suas vivências voltadas para Saúde Pública, proporcionando conhecimento, organização, planejamento e gestão do serviço em saúde, refletindo uma experiência dentro dos moldes exigidos pelas Diretrizes Curriculares para os cursos da área de saúde exigidos pelo Ministério da Educação.
Palavras chaves: Percepção. Estágios. Saúde Pública.
ABSTRACT
The objective of this research was to analyze the perception of the formative process of the academic in an intershipwhithin the health system. The study was of the transversal, qualitative analytical type, applying the collective subject discourse technique. Eight health courses that were included in the Integrated actions were analyzed. The information gathering was carried out between January and April 2017 at Centro UniversitárioCesmac de Maceió-Al. The average age of the academics was 23 years (dp = 3.94), ranging from 19 to 36 years of age, among which, there was a greater predominance of the female gender with 73.33%. The Integrated Internship has been growing, increasing its way of working on the health system, thus inserting new courses. The Interpretation of the key juxtaposed expressions analyzed in the discourse of the collective subject was detected as the most perceived aspect by the participants that had multiprofessional experiences, although they perceived some difficulties, the results were very positive as their experiences aimed at Public Health, providing knowledge, organization, planning and management of the health service, reflecting an experience in the format required by the Curricular Guidelines for the health care courses required by the Ministry of Education.
KEYWORDS: Perception. Internships. Public Health.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ------------------------------------------------------------------------ 6
2 METODOLOGIA ---------------------------------------------------------------------- 7
3 RESULTADO E DISCUSSÃO----------------------------------------------------- 9
4 CONCLUSÃO ------------------------------------------------------------------------- 17
REFERÊNCIAS -------------------------------------------------------------------------- 18
ANEXO- PARECER DO COMITÊ DE ÉTICA –------------------------------- 21
.
6
1 INTRODUÇÃO
As instituições de ensino contribuem na formação de profissionais para o
Sistema Único de Saúde (SUS), através da prática e dos princípios citados nas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, propostos pelo
Ministério da Educação. Onde é previsto um perfil para o egresso da área da
saúde, uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, capacitando o
profissional a atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base na
exatidão científica e intelectual. Proporcionando assim uma melhor formação
voltada para o SUS(ROSSONI, E.; LAMPERT, J.; 2004).
No entanto, o conceito de saúde vem sendo transformado,
passando de um modelovoltadoa atenção terciária e apenas curativo e
reabilitador para uma forma assistencial que visa à prevenção e a promoção de
saúde pela a atenção básica, atribuindo o movimento pela integração docente-
assistencial na formação e qualificação para alcançar a forma
integrada(BRASIL; 2009).
Constituindo um dos princípios finalísticos do SUS a integralidade da
assistência, entendida como conjunto articulado e continuo das ações e
serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada
caso, em todos os níveis de complexidade do sistema, constituído na lei
orgânica da saúde (lei nº 8.080) estabelecida no capítulo II (BRASI; 1990).
De acordo com Pinheiro et al (2009), apercepção da integralidade se dá
por meio da resolução das demandas do trabalho, da equipe e dos serviços de
saúde, que acontece com a realização de discussões permanentes, de
capacitações, com a utilização de protocolos e reorganização dos serviços.
Desde o início do século XX, a população brasileira vem modificando
seu perfil através de transições epidemiológicas, sabe-se que antes as
doenças eram caracterizadas por infecto-contagiosas, passando a ser crônica-
degenerativas; voltando a atenção ao cuidado. Devido a essa nova
necessidadenovos profissionais foram inseridos na Equipe de Saúde da
Família (ESF), a equipe atualmente é composta por médicos, enfermeiros e
odontólogos; havendo a necessidade de ampliação de outros profissionais
nesse atendimento (ARAÚJO; 2012),(ROCHA et al; 2012).
7
O Ministério da Saúde em 2008, criou Núcleo de Apoio à Saúde da
Família – NASF, como inovações, dispondo objetivos de aperfeiçoar a atenção
básica e saúde da família, além de apoiar e ampliar esses serviços,
englobando a atuação dos profissionais nas ações de educação permanente,
promoção da integralidade, humanização da saúde, da organização territorial
dos serviços de saúde. Formada por uma equipe mais ampla envolvendo
diferentes áreas da saúde (BRASIL; 2014).
A partir dessas mudanças na formação da educação superior, propostas
pelo Ministério da Educação; o Centro Universitário Cesmac, Maceió-AL, Brasil,
desde 2009 vem seguindo de acordo com os princípios do SUS e das
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos da saúde, instituindo o estágio
Integrado em Saúde (PIMENTEL; 2013).
Estudos de Pasqualeto et al (2016) eSilva(2012),relatam sobre a
formação da percepçãode estágios supervisionados, no entanto, nenhum deles
descreveram um estágio integrado que comporte uma formação com as
diversas áreas da saúde que utilize uma estratégia pedagógica para superar a
fragmentação do conhecimento,sendo um referencial a outras Instituições de
Ensino na saúde no Estado de Alagoas, trazendo ao discente uma visão
generalista e própria do SUS; justificandoo interesse de analisar a percepção
da contribuição do estágio integrado de saúde no processo formativo do
acadêmico.
2 METODOLOGIA
O presente estudo é de caráter analítico transversal, qualitativo;
empregando a técnica do discurso do sujeito coletivo de Lefevre (LEFEVRE, F.;
LEFEVRE, A. M. C, 2009).
O discurso do sujeito coletivo tem com argumento uma organização em
contagem de dados qualitativo de natureza verbal achados em depoimentos,
com fundamentos a teoria de representação social. Consistindo
essencialmente na proposta de análise das matérias verbais coletadas,
retirando de cada depoimento, sendo uma modalidade de apresentação de
resultado qualitativo, os depoimentos são sua matéria ouro. Os discursos do
8
sujeito coletivo sãoconfeccionados e redigidos na primeira pessoa do singular
com visualidade coletiva. (LEFEVRE et al; 2002).
A referida pesquisa foi desenvolvida no Centro Universitário Cesmac que
tem uma Unidade Docente Assistencial- Rosa Maria Silva Medeiros (UDA)
vinculada com a Unidade básica de Saúde da Família Paulo Oliveira Costa;
que abrange uma área situada no terceiro distrito sanitário de Maceió-AL,
contendo 8 micro áreas que perfaz um total de 522 famílias; incluindo o Centro
universitário, imóveis comerciais de pequeno e médio porte, residências, duas
escolas e o Projeto Crescer, que atende a comunidade com creche; grupo de
adolescentes; mulheres e idosos; e demais familiares envolvidos no projeto.
A amostra foi compostade 60 acadêmicos, destes apenas 45 aceitaram
participar da pesquisa e 15 não se encaixaram na ideia central da análise do
discurso do sujeito coletivo. A amostragem foi não probabilística por
conveniência. Foram analisados oito cursos da área de saúde que participam
das ações integradas:Enfermagem, Fisioterapia, Nutrição, Odontologia,
Biomedicina, Farmácia, Educação Física e Psicologia.
A coleta de dados ocorreu no período de janeiro a abril de 2017, após a
aprovação do Comitê de Ética. Os graduandos foram convocados a participar
da pesquisa de forma presencial, após a explicação do objetivo do estudo. Foi
realizado na UDA, em uma sala reservada, após o termino das atividades
práticas, com abordagem de forma individual, após aceitação os mesmos
receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Foi usado como critérios de inclusão: a aceitação da assinatura do
TCLE, todos alunos que estivessem vivenciando o estágio integrado, no dia da
pesquisa o aluno está presente.
Os dados foram coletados através de uma entrevista com uma única
pergunta sobre a contribuição do estágio na formação profissional, contendo
algumas questões para caracterizar a amostra sociodemográfica, tais como:
idade, sexo, período, curso, naturalidade, estado civil, data de nascimento.
Para análise da questão qualitativa foi utilizada a técnica do discurso do sujeito
coletivo de Lefevre(LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C, 2009). Com duração de
dez minutos para responder o instrumento adotado na pesquisa.
9
Após a coleta de dados houve a leitura do material das entrevistas com
a finalidade de encontrar os pareceres mais significativos dentre as respostas,
explorando-se também as diferenças percebidas, onde os depoimentos
coletivos foram confeccionados com extratos de diferentes depoimentos
individuais. O estudo teve como benefício a conscientização sobre a percepção
de futuros profissionais de saúde quando ao seu aprendizado em saúde
coletiva.
3RESULTADO E DISCUSSÃO
Do universo de 60 acadêmicos que cursavam o estágio de saúde
integrada no Centro Universitário Cesmac, apenas 30 se enquadraram aos
critérios de inclusão e aceitaram voluntariamente participar da pesquisa. A
média deidade foi de 23 (dp=3,94), variando entre 19 a 36 anos;entre os quais,
houve maior predominância do gênero feminino com 73,33%; todos os
participantes eram solteiros.
Em um trabalho realizado na mesma cidade também foi encontrada
relevância para o gênero feminino (RODRIGUES et al; 2012). Geralmente os
cursos de saúde tem uma predisposição por estudantes do gênero feminino
que justifica essa demanda.
O estágio integrado vem crescendo, ampliando sua forma de fazer
saúde, inserindo assim novos cursos como psicologia e educação física. No
estudorealizado também no Centro Universitário Cesmac foi constatado que
esses dois cursos, ainda não eram inseridos no estágio integrado(PIMENTEL;
2013).
Na tabela 1 e 2 estão dispostas as característicasdos cursos envolvidos
no estágio integrado de saúde que participaram da amostra.
Tabela1: Representação dos cursos envolvidos no estágio Integrado de Saúde de Maceió-Al. Cursos N %
Biomedicina 5 16,66 Educação física 4 8,33 Enfermagem 1 3,3 Farmácia 2 6,66 Fisioterapia 6 20 Nutrição 5 16,66 Odontologia 5 16,66
10
Psicologia 2 6,66
Fonte: Dados da pesquisa, 2017
Tabela2: Representação dos períodos envolvidos no estágio Integrado de Saúde de Maceió - Al. Período N %
5º 2 6,66 6º 5 16,66 8º 9 30 9º 8 26,66 10º 6 20
Fonte: Dados da pesquisa, 2017
O quadro I apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes
quanto a sua percepção da vivência multiprofissional dentro do estágio
integrado no centro universitário Cesmac.
Ideia central Expressão chave
Vivência Multiprofissional “...A junção dos cursos, possibilita
o trabalho em conjunto, proporcionando uma
vivência integrada em equipe
multiprofissional, ampliando a visão e
fortalecendo o relacionamento interpessoal
das diversas áreas da saúde...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
Em um estudo sucedido no observatório de recursos humanos em saúde
de Fortaleza, os profissionais foram avaliados através de perguntas, que
consistiam em analisar a presença do multiprofissionalismo, essa relação era
classificada por: profissionais da mesma equipe, equipes distintas e a
referência da relação com a comunidade, a maioria dos profissionais
declararam grau de satisfação como ótimo, pois perceberam a presença do
multiprofissionalismo nas equipes inseridas (MACIEL et al; 2007).
Alvarenga et al(2013), compreendeu em uma análise do discurso do
sujeito coletivo que gradativamente as universidades têm a necessidade de
formar profissionais disciplinando na perspectiva multiprofissional, estimulando
o futuro profissional o benefício do trabalho em equipe, colaborando com a
integralidade, solidificando Sistema Único de Saúde (SUS).
Os estudos supracitados corroboram as ideias centrais encontradas
nesta pesquisa que atestam as visões no âmbito da prática multiprofissional.
11
O quadro IIapresenta a ideia central sobre os relatos dosgraduandos
sobre a realidade e benefícios para a comunidade.
Ideia central Expressão chave
Realidade e benefícios para a
comunidade
“...esse estágio oportuniza o
contato direto com a comunidade e sua
realidade promovendo o conhecimento da
sua situação, gerando uma visão mais
humanista, beneficiando mais a
comunidade...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
Brandão et al (2011), relatam experiências do módulo de Práticas de
integração ensino-serviço-comunidade(PIESC), quanto ao contato direto da
comunidade, na qualdiscentes desempenhavam todo o processo de
territorialização, traçando o diagnóstico da população de uma unidade básica
de saúde, dando uma primazia aos problemas mais significativos e de fácil
resolutividade com o objetivo de favorecer a saúde para a população
abrangida.
Essas atividades relatadas no PIESC, assemelham se a prática do artigo
em estudo, confirmando que esse processo colabora para o melhor
desenvolvimento do funcionamento dotrabalho e qualidade de vida da
comunidade.
Conforme as ideias centrais, foi visto que um dos fundamentos do
estágio é formar profissionais que saibam trabalhar de forma multiprofissional
para melhor beneficiar a comunidade; através de uma visão humanista,
generalista e acolhedora para essa população. Além de que a Política Nacional
de Humanização indica que (2010, p.242):
(...) a Humanização se define em aumentar o grau de co-responsabilidade dos diferentes atores que constituem a rede SUS, na produção da saúde, implica mudança na cultura da atenção dos
usuários e da gestão dos processos de trabalho. Tomar a saúde como valor de uso é ter como padrão na atenção o vínculo com os usuários, é garantir
12
os direitos dos usuários e seus familiares, é estimular a que eles se coloquem como atores do sistema de saúde por meio de sua ação de controle social (...)
O quadro III apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes
quanto a sua percepção da importância vivenciada na sua formação dentro do
estágio integrado no Centro Universitário Cesmac.
Ideia central Expressão chave
Importância para formação “...o estágio integrado contribuiu
para minha formação quanto profissional...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
Em relato de experiência com um discente de Educação Física inserido
em um estágio de vivência do SUS com variadas áreas da saúde identificou
uma mudança de atitudes e percepção do estagiário como umagrande
construção de conhecimentos, e uma vasta percepção do mundo do trabalho,
agregando com a importância da humanização da sociedade. Então, a
formação acadêmica, profissional e humana do participante do estágio de
vivências, transforma-se mais ampla e completa (SOUZA, A. L.; PRIMO, C. P.
F.).
No estágio integrado os acadêmicos vivenciam uma prática conhecendo
os sistemas de uma Saúde Pública, estabelecido através de estratégias em
ações de saúde que deverão atender as necessidades desta população, como:
acolhimento, combate à dengue, DST’s, hepatites,hiperdia (hipertensão e
diabetes), reciclagem de lixo, entre outras ações. Assim osacadêmicos
expressam no discurso do sujeito coletivosque existiu contribuições para sua
formação com uma grande importância quanto profissionais.
O quadro IV apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes
quanto a sua percepção da vivência conhecimento do funcionamento do SUS
dentro do estágio integrado neste centro universitário.
13
Ideia central Expressão chave
Conhecimento do funcionamento
do SUS
“...a vivência em um estágio
voltado para a Saúde Pública proporciona o
conhecimento sobre a organização,
planejamento e a gestão dos serviços de
saúde...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
Pinheiro et al(2009),em seu respectivo estudo com estudantes de
Fisioterapia sobre o conhecimento da Saúde Pública, observou o bom
desempenho com relação ao entendimento dos princípios doutrinários e
organização do SUS, podendo está presente tanto no preparo teórico como no
estágio supervisionado em saúde coletiva, percebendo em seu estudo que
84% dos formados argumentaram confiança para uma atuação no SUS.
Menezes(2012), verificou que maioria dos acadêmicos descreveram
possuir domínio na sua atuação em alguns dos campos que compõe o SUS,
52% dos acadêmicos tinha conhecimentos, entendimento e funcionamento do
SUS. Os estudos supracitados, corroboram com esta pesquisa, na qual o
estágio integrado é voltado sobre o conhecimento sobre o SUS, organização,
planejamento e gestão dos serviços de saúde declarados pelo os acadêmicos
do Cesmac.
O quadro V apresenta as idéias centrais sobre as respostas dos
discentes quanto a sua percepção da vivência integração teórico e prático
dentro do estágio integrado neste Centro Universitário.
Ideia central Expressão chave
Integração teórico e prático “...a vivência nesse estágio
proporcionou uma maior associação entre a
teoria e a prática, promovendo-nos mais
experiência profissional...”
14
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
Em um estudo observacional realizados por Moura et al(2010), no
estágio de Saúde Pública em Teresina-PI, os acadêmicos de enfermagem que
inicialmente realizaram aulas teóricas, vivenciaram na prática uma
oportunidade de reflexão crítica para a melhoria da qualidade do cuidar, em
suaperspectiva enquanto inseridos na sociedade, mostrando a experiência de
envolvimento com as pessoas.
Almeida et al (2009), em seu estudo, ressalta a importância essencial da
experiência da vivência em um estágio para o seu aprendizado acadêmico em
lidar com situações do cotidiano na sua vida profissional.
No estágio integrado em alguns relatos, os acadêmicos disseram que o
seu conhecimento teórico era transferido para a pratica, fortalecendo suas
experiências para sua formação profissional, melhorando seu preparado para
uma atuação em Saúde Pública.
O quadro VI apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes
quanto a sua percepção da vivência aprendizado dentro do estágio integrado
neste Centro Universitário.
Ideia central Expressão chave
Aprendizado “...o estágio desenvolve o
aprendizado, tanto pela vivência pratica
quanto pela troca de saberes entre as
diversas áreas e entre estudantes e
comunidade...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
O aprender SUS, projeta uma inovação nacional com objetivo de
agregar experiências na construção de saberes no ensino integrado em saúde
na graduação, diante disso a academia modificou o foco de ensino
hospitalocêntrico em direção a atenção primaria visando a promoção e
prevenção e oportunização do vivenciar o SUS, enquanto acadêmico, para
aperfeiçoar a sua formação profissional (ALMEIDA et al, 2009).
15
No estudo atual, os acadêmicos relataram a vivência prática a transição
de aprendizado entre outros acadêmicos de diversas áreas da saúde, além do
conhecimento adquirindo na prática com a comunidade, vislumbrando o que a
educação em saúde almeja.
Garcia(2009),interpreta em seu estudo que o aprendizado entre pessoas
gera um empoderamento do conhecimento tanto escolar como de habilidades
práticas profissionais.
O quadro VII apresenta a ideia central sobre as respostas dos discentes
quanto a sua percepção da vivência dificuldade dentro do estágio integrado
neste Centro Universitário.
Ideia central Expressão chave
Dificuldade “...dificuldade na integração entre
alguns alunos devido a falta de organização
em certas atividades do estágio integrado,
ampliada pela falta de colaboração de alguns
supervisores...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
As dificuldades identificadas no presente estudo foram entre
discente/docente na ideia central do discurso do sujeito coletivo (quadro VII)os
discentes relataram principalmente as dificuldades dos supervisores em
organização, impossibilitando a integração entre os discentes como também a
carência de colaboração de alguns desses supervisores.
Os docentes em algumas vezes tornam-se rígido, acarretando uma
dificuldade de estabelecer a empatia dos discentes isso muitas vezes na
concepção do aluno é uma ameaça aos mesmo, a partir disso a instituição tem
papel fundamental no caminho do processo-aprendizado em saúde, e para
modificar funções em torno desses discentes, assim proporcionando a prática
entre eles com um compromisso de fazer-pensar-saber (SILVA et al, 2009).
16
No quadro VIII Interpretação das expressões chaves justapostasno
discurso do sujeito coletivo analisadas durante a pesquisa com acadêmicos do
estágio integrado de saúde no Centro Universitário Cesmac.
Discurso do Sujeito Coletivo
“...A junção dos cursos, possibilita o trabalho em conjunto, proporcionando uma
vivência integrada em equipe multiprofissional, ampliando a visão e fortalecendo o
relacionamento interpessoal das diversas áreas da saúde, além de oportunizar o contato
direto com a comunidade e sua realidade promovendo o conhecimento da sua situação,
gerando uma visão mais humanista, beneficiando mais a comunidade, fatos que
contribuíram para minha formação quanto profissional.
Além de promover uma vivência voltada para a Saúde Pública proporcionando
conhecimento sobre a organização, planejamento e a gestão dos serviços de saúde,
permitindo uma maior associação entre a teoria e a prática, desenvolvendo o aprendizado,
tanto pela vivência prática quanto pela troca de saberes entre as diversas áreas e entre
estudantes e comunidade, apesar de encontrar dificuldade na integração entre alguns alunos
devido a falta de organização em certas atividades do estágio integrado, ampliada pela falta
de colaboração de alguns supervisores...”
Fonte: Dados da pesquisa, 2017.
17
4 CONCLUSÃO
Diante do exposto o aspecto mais percebido pelos estudantes,
participantes do Estágio Integrado em Saúde do Centro Universitário Cesmac,
foi a vivência multiprofissional, observando nisso um benefício para a
comunidade assistida, associando a teoria em saúde coletiva a prática do
Sistema Único de Saúde, incrementando o aprendizado e entendendo ser um
fato bastante importante para a sua formação profissional. Por tanto, apesar de
terem relatados algumas dificuldades, houve um resultado bem positivo em sua
percepção, refletindo uma experiência dentro dos moldes exigidos pelas
Diretrizes Curriculares para os cursos da área de saúde exigidos pelo
Ministério da Educação.
18
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ROSSONI, E.; LAMPERT, J. Formação de profissionais para o Sistema Único
de Saúde e as diretrizes curriculares. RevistaBoletim de Saúde, Porto Alegre,
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SILVA, M. M. et al. Percepção dos acadêmicos sobre a vivência de Fisioterapia
na atenção primária a Saúde. RevistaSaúde, Santa Maria, v. 36, n. 1, p.121-
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SILVA, R. M.; SILVA, I. C. M.; RAVALIA, R. A. Ensino de Enfermagem:
reflexões sobre o estágio curricular supervisionado. Revista Práxis, ano I, n. 1,
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SOUZA, A. L.; PRIMO, C. P. F. O estágio de vivências no SUS:
contribuições para a formação profissional em Educação Física – um
relato de experiência. 64ª Reunião anual da SBPC. Departamento de saúde –
UESB. Academia de Educação Física da UESB – Bolsista de iniciação
cientifica da FAPESB, Jequié – BA, 2012. Disponível em:
<http://www.sbpcnet.org.br/livro/64ra/resumos/resumos/5066.htm>. Acesso em:
1 mai. 2017, 16:30:30.
CENTRO DE ESTUDOSSUPERIORES DE MACEIÓ -
CESMAC/ CENTRO
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
Pesquisador:
Título da Pesquisa:
Instituição Proponente:
Versão:
CAAE:
Percepção do processo formativo do acadêmico em um estágio integrado de saúde
Érika R. A. Prado
Centro de Estudos Superiores de Maceió - CESMAC
2
61779816.6.0000.0039
Área Temática:
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Número do Parecer: 1.912.475
DADOS DO PARECER
Resumo:
O perfil requerido para o egresso/profissional da área da saúde, deve ter uma formação generalista,
humanista, crítica e reflexiva, capacitando o
profissional a atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base na exatidão científica e intelectual,
baseados nos princípios citados nas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação e práticas propostas pelo Ministério da
Educação, assim, as instituições de ensino
podem contribuir na formação de profissionais para o Sistema Único de Saúde – SUS. Centro Universitário
Cesmac, Maceió, AL, Brasil, instituío o
Estágio Integrado em Saúde, como modelo voltado aos princípios do SUS atuando nos princípios
norteadores do SUS de forma integral e
interdisciplinar entre todos os cursos da área de saúde para resolutividade das ações em saúde. O estudo
tem como justificativa o processo de
ensino-aprendizagem no estágio supervisionado; utilizado como uma estratégia pedagógica para tentar
superar a fragmentação do conhecimento,
sendo um referencial a outras Instituições de Ensino na saúde no Estado de Alagoas, surgiu o
Apresentação do Projeto:
Financiamento PróprioPatrocinador Principal:
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interesse de analisar a percepção no processo
formativo do acadêmico no estágio integrado de saúde.
Metodologia Proposta:
A referida pesquisa será desenvolvida no Centro Universitário Cesmac que tem como Unidade básica de
Saúde a Unidade de Saúde da Família
Paulo Oliveira Costa, que abrange uma área situada no terceiro distrito sanitário de Maceió, contendo 8
micro áreas que perfaz um total de 522
famílias e inclui o Centro universitário, imóveis comerciais de pequeno e médio porte, residências, duas
escolas e o Projeto Crescer, que atende a
comunidade com creche; grupo de adolescentes; mulheres e idosos; e demais familiares envolvidos no
projeto que atende comunidade com
creche; grupo de adolescentes; mulheres e idosos; e demais familiares envolvidos no projeto. 1Tamanho e
amostragem serão avaliados todos os
alunos que estão vivenciando o estágio integrado da área da saúde, como: Enfermagem, fisioterapia,
nutrição, odontologia, biomedicina, farmácia,
educação física, psicologia e medicina.Os graduandos serão convocados a participar da pesquisa de forma
presencial, após explicação do objetivo
de estudo, A partir da aceitação os mesmos irão receber o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE), ao qual terá que ser assinado como
critério de inclusão na pesquisa. O estudo será submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa e Ensino –
Coepe do Centro Universitário Cesmac; a
coleta de dados será realizada no período de outubro a dezembro de 2016 após a aprovação do Comitê de
Ética. Os dados serão coletados através
de uma entrevista e por meio de um questionário semiestruturado, autoaplicados, com perguntas fechadas,
especialmente elaborados para a
pesquisa; as perguntas versam sobre a contribuição do estágio na formação profissional, o grau de
satisfação dos estagiários quanto à sua
participação, o grau de importância das atividades realizadas, as habilidades das atividades, a contribuição
do estágio para a autoconfiança na
realização das atividades propostas e as dificuldades encontradas no estágio, utilizando a escala
psicométrica de Likert(LIKERT, R.) .Contendo
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algumas questões para caracterizar a amostra, tais como: idade, sexo, período, curso, naturalidade, estado
civil, data de nascimento. Para análise
da questão qualitativa será utilizada a técnica do discurso do sujeito coletivo de Lefevre (LEFEVRE, F.;
LEFEVRE, A. M. C). Após a coleta de dados
haverá a leitura do material das entrevistas com a finalidade de encontrar os pareceres mais significativos
dentre as respostas, explorando-se
também as diferenças percebidas, onde os depoimentos coletivos serão confeccionados com extratos de
diferentes depoimentos individuais.
Critério de Inclusão:
Discentes regularmente matriculados na instituição pesquisada, vivenciando o estágio integrado da área da
saúde, ambos os sexos, e terem concordado em assinar o TCLE.
Os graduandos serão convocados a participar da pesquisa de forma presencial, após a explicação do
objetivo do estudo. Será realizado na UDA, em uma sala reservada, após o termino das atividades práticas,
abordagem de forma individual, após aceitação os mesmos irão receber o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE), ao qual terá que ser assinado como critério de inclusão da pesquisa.
Critério de Exclusão:
Alunos diretamente envolvidos na pesquisa; alunos que por algum motivo de doença ou por motivo não
especifico não compareça no dia da
pesquisa, aqueles que tem menos de 50% de frequência.
Objetivo Primário:
Analisar a percepção no processo formativo do acadêmico em no estágio integrado de saúde.
Objetivo Secundário:
Identificar a percepção do trabalho em equipe.Verificar o conhecimento acerca dos princípios gerais da
atenção básica.
Objetivo da Pesquisa:
Riscos:
O Estudo poderá apresentar riscos de quebra do sigilo das informações, este risco será evitado, pois a
entrevista será realizada de forma individual
Avaliação dos Riscos e Benefícios:
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com um acadêmico e um avaliador responsável, os prontuários serão identificados apenas por iniciais,
priorizando o respeito à confiabilidade dos
dados coletados, não existindo nenhum método invasivo durante as entrevistas.
Benefícios:
O estudo terá como benefício em analisar a auto percepção do discente sobre o estágio em saúde pública
que possa refletir na sua vida profissional.
O presente estudo se encontra de acordo com a Resolução 466/12.
Comentários e Considerações sobre a Pesquisa:
O presente estudo se encontra de acordo com a Resolução 466/12.
Considerações sobre os Termos de apresentação obrigatória:
O presente estudo se encontra de acordo com a Resolução 466/12.
Recomendações:
O presente estudo se encontra de acordo com a Resolução 466/12.
Conclusões ou Pendências e Lista de Inadequações:
Ilmo. (a) Prof. (a) Érika R. A. Prado, lembre-se que, segundo a Res. CNS 466/12:
O Sujeito da pesquisa tem a liberdade de recusar-se a participar ou de retirar seu consentimento em
qualquer fase da pesquisa, sem penalização alguma e sem prejuízo ao seu cuidado e deve receber cópia do
TCLE, na íntegra, por ele assinado, a não ser em estudo com autorização de declínio;
V.Sª. deve desenvolver a pesquisa conforme delineada no protocolo aprovado e descontinuar o estudo
somente após análise das razões da descontinuidade por este CEP, exceto quando perceber risco ou dano
não previsto ao sujeito participante ou quando constatar a superioridade de regime oferecido a um dos
grupos da pesquisa que requeiram ação imediata;
O CEP deve ser imediatamente informado de todos os fatos relevantes que alterem o curso normal do
estudo. É responsabilidade do pesquisador assegurar medidas imediatas adequadas a evento adverso
ocorrido e enviar notificação a este CEP e, em casos pertinentes, à ANVISA;
Considerações Finais a critério do CEP:
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Eventuais modificações ou emendas ao protocolo devem ser apresentadas ao CEP de forma clara e sucinta,
identificando a parte do protocolo a ser modificada e suas justificativas. Em caso de projetos do Grupo I ou II
apresentados anteriormente à ANVISA, o pesquisador ou patrocinador deve enviá-las também à mesma,
junto com o parecer aprovatório do CEP, para serem juntadas ao protocolo inicial;
O cronograma previsto para a pesquisa será executado caso o projeto seja APROVADO pelo Sistema
CEP/CONEP, conforme Carta Circular nº. 061/2012/CONEP/CNS/GB/MS (Brasília-DF, 04 de maio de
2012).
Este parecer foi elaborado baseado nos documentos abaixo relacionados:
Tipo Documento Arquivo Postagem Autor Situação
Informações Básicasdo Projeto
PB_INFORMAÇÕES_BÁSICAS_DO_PROJETO_709506.pdf
07/12/201617:59:43
Aceito
Outros Resposta.docx 07/12/201617:56:08
Érika R. A. Prado Aceito
Outros termodeautorizacao.pdf 29/10/201618:02:56
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Outros cartadeanuencia.pdf 29/10/201618:00:43
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Folha de Rosto folhaderosto.pdf 29/10/201616:12:07
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Projeto Detalhado /BrochuraInvestigador
projetoplataform.pdf 28/10/201620:47:00
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Recurso Anexadopelo Pesquisador
Entrevista.pdf 28/10/201619:35:11
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Cronograma CRONOGRAMA1.pdf 28/10/201619:23:42
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Orçamento Orcamento.pdf 28/10/201619:22:56
ALINE LACERDASILVA
Aceito
TCLE / Termos deAssentimento /Justificativa deAusência
TCLE.pdf 27/10/201618:10:49
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Declaração dePesquisadores
declaracaodeisencao.jpg 27/10/201617:57:28
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Declaração deManuseio Material
declaracaosobreadestinacao.jpg 27/10/201617:50:35
ALINE LACERDASILVA
Aceito
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MACEIO, 08 de Fevereiro de 2017
Alice Cristina Oliveira Alves(Coordenador)
Assinado por:
Biológico /Biorepositório /Biobanco
declaracaosobreadestinacao.jpg 27/10/201617:50:35
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Declaração deInstituição eInfraestrutura
declaracaoinfraestrutura.jpg 27/10/201617:40:17
ALINE LACERDASILVA
Aceito
Situação do Parecer:Aprovado
Necessita Apreciação da CONEP:Não
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