Pesquisa e Desenvolvimento de um Ambiente Virtual de Tecnologia Educacional para Docentes...

Pesquisa e Desenvolvimento de um Ambiente Virtual

de Tecnologia Educacional para Docentes Universitários

(AVTE)

Miriam StruchinerLaboratório de Tecnologias Cognitivas

Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde - NUTESUniversidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ

Contextualizando

Educação na Sociedade da InformaçãoSituação Atual e Desafios

• Acelerado processo de mudanças: transformação social, cultural e tecnológica - novas organizações e processos de trabalho, novas necessidades educacionais

• Crise de excesso de produção de conhecimentos; “Nevoeiro informacional”: acúmulo de informação, subinformação e pseudoinformação (Morin, 1981)

• Não terminalidade do processo de formação - aprender ao longo da vida; generalização do público alvo

• Preparar indivíduos para enfrentar situações em constante renovação de forma crítica e reflexiva: novos instrumentos e processos

• Estimular “aprender a aprender” - o saber é agradável e a ignorância uma constante. Novas competências, habilidades e autonomia

• Romper barreiras: espaço, tempo, conteúdos, modelos e estratégias de aprendizagem - abertura e flexibilização do processo educativo

• De competências individuais• Da memorização de conhecimentos• Da assimilação de conhecimentos• Do foco no conhecimento enciclopédico

• Do foco no ensino• Da resposta imediata e pontual • De objetivos baseados em conteúdos

• De eventos isolados, pontuais e finais• Do compromisso exclusivo dos aprendizes

• Da avaliação centrada em resultados

•A competências coletivas e institucionais•Ao desenvolvimento cognitivo•À sua aplicação na resolução de problemas•Ao foco no conhecimento fundamental

•Ao foco na aprendizagem•Ao impacto, a longo prazo•A objetivos baseados em processos e competências•A processos permanentes e contínuos•Ao compromisso dos atores, da instituição e da gerência•À avaliação de processos

Tendências na Orientação da Formação

Tecnologias Educacionais

Avanços Tecnológicos e Conceituais• Formas de representação

(integração)• Simulações e instrumentos de

análise dos fenômenos - aproximar o conhecimento da experiência e da vida

• Interatividade e comunicação• Ferramentas multimídia e

telecomunicações• Relação espaço-tempo• Facilidade de utilização

• Novos paradigmas sobre conhecimento e aprendizagem

• TEs como elementos de questionamento e “subversão” do status quo: instrução X aprendizagem.

• Necessidade de adotar um enfoque pedagógico claro e consistente

Tradição Acadêmica• Ensino centrado na transmissão e

reprodução do conhecimento (conteúdo)

• Produção de conhecimento e questionamento do professor X certezas da sala de aula

• Ensino e aprendizagem baseados na “cultura da avaliação”

• Docente como figura central (fonte e gerência) - agente de mudança

• Inovações como iniciativas isoladas e não como base para transformações significativas

• Melhoria da qualidade do ensino associada à técnica/instrumental de ensino X reflexão sobre seu conhecimento e valores sobre o processo educativo

• Inovações tecnológicas pouco associadas a mudanças qualitativas no ensino, mas à pesquisa

• Pouco intercâmbio, em geral; e sobre práticas educativas, em especial

• Pouco acesso a informações e recursos inovadores

Pressupostos• Recursos estão disponíveis (conhecimentos, informações e ferramentas),

que podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, se integrados reflexivamente no que diz respeito às práticas educativas, às necessidades de formação dos alunos e à natureza dos conhecimentos envolvidos nas disciplinas.

• Novas práticas só serão possíveis, se docentes do ensino superior decidirem incorporá-las, alavancando e contribuindo para mudanças na cultura acadêmica.

• Tempo disponível dos docentes para buscar informações e integrar novas abordagens e/ou tecnologias de ensino é insuficiente: sobrecarga em sala de aula e demanda para produção acdêmica.

• Qualquer inovação no âmbito do ensino deve estar ao alcance, ser passível de rápida e simples observação e/ou experimentação e não configurar alta complexidade para sua incorporação.

Pressupostos• Um processo de educação contínua para docentes só será possível se

estiver ancorado ao cotidiano docente e gerar produtos aplicáveis, para sua real avaliação, compreensão em contexto de trabalho.

• As ofertas de formação continuada no campo da educação são, em geral, conteudistas e não levam em conta a experiência e conhecimento dos docentes em suas práticas (como estudantes e como docentes)e pouco aceitas; estes consideram seus conhecimentos de conteúdo e suas experiências discentes e docentes, o suficiente para a prática de ensino.

• Os cursos de atualização docente devem levar em conta estas limitações e buscar linguagens adequadas, fugindo do tradicional “pedagogês” que não dialoga com o professor e que, na verdade, o considera como uma tábua rasa.

• A busca de um modelo de formação permanente e em serviço de docentes do ensino superior, exige experimentação e análises e configura-se como um desafio, por toda história da docência de nível superior e toda a cultura acadêmcia (pesquisa X ensino X serviço).

AVTE: propostaUtilizar as NTICs para desenvolver um Ambiente Virtual de Tecnologia

Educacional para docentes universitários oferecendo recursos, materiais, cursos e espaço para o intercâmbio de idéias e experiências que contribuam para mudanças qualitativas no processo educativo na universidade.

Pretende-se apoiar a construção e hospedagem de uma comunidade virtual formada por docentes universitários da área da saúde e pesquisadores em educação e tecnologia educacional.

- Construir uma linguagem compatível e adequada, que permita estabelecer uma comunicação produtiva e que contribua para o desenvolvimento do trabalho docente.

- Levar em conta conhecimentos, experiências e valores dos professores sobre ensino-aprendizagem.

- Levar em conta o pouco tempo disponível para atividades de atualização em ensino.

- Desenvolver uma atividade, onde após seu processo os docentes participantes tenham produtos concretos que poderão utilizar

AVTEAspectos Metodológicos e Conceituais

Conceito de Ambientes de Aprendizagem

•Ambiente = local, espaço onde ocorre a aprendizagem (lugar aberto)– utiliza ferramentas– recebe orientação e suporte– interage com outras pessoas

Ambiente de aprendizagem (flexível) X de ensino (estruturado, controlado, diretivo)

Comunidades de aprendizagem - processo social construído por meio do diálogo, da participação e da colaboração (Wilson, 1996)

Ambiente Virtual de Tecnologia Educacional

Ambientes de Ensino-Aprendizagem

Principais Elementos

Segundo Perkins (1993), todo ambiente de aprendizagem possui os elementos abaixo. A combinação e ênfase dada aos elementos configura diferentes abordagens - construtivista ou objetivista:

• Bancos de Informação: fontes de informação/conhecimento• Blocos de Notas (Symbol Pads): espaço para o aluno registrar

as informações recebidas ou pesquisadas• Phenomenaria: oferece exemplos e demonstrações de

fenômenos• Kits para Construção: problemas, projetos, laboratórios• Ferramentas de Gerência: para organizar, monitorar e avaliar

Concepção da experiência dos participantes

•O processo de aprendizagem em EAD deve ser entendido como um processo de construção dos participantes, com base em:

suas próprias vivências e experiências préviasinterações com ferramentasinterações/negociações de significados, experiências e conhecimentos de outras pessoas envolvidas; colaboração.

•O participante deve ter acesso garantido a informações, materiais educativos de qualidade, a pessoas com diferentes níveis e tipos de experiência nas questões abordadas, num ambiente propício ao questionamento, autonomia e voz e à troca, bem como à orientação construtiva.

Modelo Conceitual do Processo da Atividade

Sujeito Objeto

Comunidade Org. do TrabalhoRegras

Ferramenta

Produção

(modificado a partir de Jonassen e Rohrer-Murphy (1999)e de Hung e Wong (2000))

AVTEInternet no Ensino Superior:

recursos e aplicações

Internet no Ensino Superior: recursos e aplicações

Informações iniciais

Perfil dos Participantes

Participantes por Faixa Etária

12

4 3

12

20 - 2930 - 3940 - 4950 - 59

Atividade Profissional

8

4 31 1 1 1

12

02468

101214

Profes

sor A

ssist

ente

Profes

sor A

uxilia

r

Profes

sor A

djunto

Profes

sor T

itular

Enferm

eira

Estagiá

rio

Monito

r

N/Res

pond

eu

Perfil dos Participantes

Área de Atuação

9

1

2321

3

4

6

Enfermagem InformáticaGestão em Saúde e RH MedicinaEducação Física Ciência da InformaçãoSaúde Coletiva OdontologiaCiências Biológicas

Tempo de Experiência no Ensino Superior

6

14

11

02468

10121416

menos de 5 anos entre 5 e 15 anos mais de 15 anos

No.

de

Prof

esso

res(

as)

Tempo que Utiliza a Internet

2 3

26

0

5

10

15

20

25

30

Menos de 2 anos Entre 2 anos e 4anos

Mais de 4 anos

Núm

ero

de P

rofe

ssor

es(a

s)

Freqüência que Acessa a Internet

Semanaln=2

Diariamenten=29

Perfil dos Participantes

Perfil dos ParticipantesLocal de onde acessa a Internet

1513

3

02468

10121416

Casa Universidade Casa eUniversidade

Recursos que costumam utilizar da Internetwww 31e-mail 31chat 5fóruns 16ftp 25comércio eletrônico 13Página Pessoal 8Outros (Tutoria,Videoconferência, Cursos) 3

Uso da Internet no Contexto Educacional

Simn=26

Em termosn=2

Nãon=1 Não

Respondidn=2

Perfil dos Participantes

Laboratório de Tecnologias CognitivasNUTES/UFRJLTC@nutes.ufrj.br

http://ltc-ead.nutes.ufrj.br