PLANEJAMENTO 2012

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA - SMECENTRO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA

1º Encontro de Formação Continuada de Língua Portuguesada Rede Municipal de Ipatinga

1º de março de 2012.

Sejam Bem-Vindos!

INFORMES

•Previsão dos encontros para o ano de 2012•Blog: cenfopportugues.wordpress.com •E-mail: cenfop.portugues@gmail.com •Plantão Pedagógico•Aprendizagem Significativa•Apresentação de vídeo•Apresentação e validação do Planejamento de Língua Portuguesa para o 1º Bimestre de 2012•Divisão dos conteúdos•Sequência Didática•Tarefa

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA“Aprender é construir significados, e ensinar é oportunizar essa construção”

(MORETTO, 2010, p. 71)

Aprendizagem Significativa :

é aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido, construído com compreensão e, por meio da interação não arbitrária e não literal desse novo conhecimento, com algum conhecimento prévio relevante existente na estrutura cognitiva do aprendiz.

Perspectiva Cognitiva Clássica de David Ausubel em 1967

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

NOVO CONHECIMENTO

NÃO ARBITRÁRIA

NÃO LITERAL

É a aquisição de conhecimentos com compreensão e elaboração, com maior retenção, com capacidade de explicação, aplicação e transferência.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

As novas informações não apenas se associam, mas interagem com os conhecimentos prévios e ambos se modificam num processo de transformação mútua: o novo conhecimento passa a ter significado e o conhecimento prévio adquire novos significados, fica mais diferenciado e elaborado.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

A facilitação da Aprendizagem

Significativa em sala de aula não é trivial. A função da

escola é criar condições para

que o aluno aprenda de

maneira significativa,

relacionando a explicação

científica com o seu cotidiano.

PRÉ-DISPOSIÇÃO PARA APRENDER

CONHECIMENTO PRÉVIO

MATERIAL POTENCIALMENTE

SIGNFICATIVO

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

O principal RECURSO FACILITADOR da conceitualização, devido sua característica de ser mediadora, é a LINGUAGEM. Ela é um instrumento imprescindível para a interação pessoal, discussão e negociação de significados.

A negociação de significados consiste na troca, diálogo ou intercâmbio através da interação entre alunos, professor e material educativo.

Para facilitar a aprendizagem

significativa, “não há

receitas, mas há estratégias”

(MASINI e MOREIRA, 2008, p.36).

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

Outra estratégia facilitadora é relacionar o que aluno está aprendendo na escola com o seu DIA A DIA, fazendo uma ponte entre o conhecimento científico e o mundo em que ele vive. Esses recursos facilitadores visam contribuir para a organização da estrutura cognitiva e para ativação do processo de aquisição de significado.

(MASINI e MOREIRA, 2001).

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

Os ORGANIZADORES PRÉVIOS são materiais instrucionais apresentados antes do conteúdo a ser aprendido, construindo uma “ponte cognitiva” entre o que o aluno sabe e o que deve saber, ou ajudá-lo a relacionar o novo conhecimento com o seu conhecimento prévio.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONHECIMENTOPRÉVIO

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 3º CICLO 11 ANOS (6º ANO)

Objetivos Específicos Conteúdos

1- Recontar fábulas e conto de fadas por meio de ilustração e

reescrita. 2- Desenvolver a capacidade de produzir textos narrativos com

diálogos. 3- Escrever dentro dos padrões da norma culta e refletir sobre a

norma ortográfica; refletir sobre a grafia das formas verbais no tempo do pretérito e do futuro.

4- Identificar e classificar o artigo e o substantivo; verificar por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do artigo e do substantivo na construção do texto.

5- Relacionar a comunicação à construção de frases e à produção de sentido.

6- Empregar corretamente os sinais de pontuação como recurso na construção do sentido do texto.

7- Classificar as palavras de acordo com o número de sílabas; classificar as sílabas quanto à tonicidade.

8- Concluir que um mesmo fonema pode ser representado por letras diferentes e que uma mesma letra pode representar diferentes fonemas; reconhecer os encontros vocálicos e consonantais e fazer a correta divisão silábica de vocábulos.

9- Aliar o uso do dicionário à compreensão do texto.

1- Leitura e interpretação de FÁBULAS E CONTO DE FADAS. 2- Produção de textos narrativos. Uso do dicionário. 3- Ortografia: escrita de palavras com (M/N, R/RR, S/Z, NH,

QU, GU, EZ, EZA), formas verbais (AM/ÃO). 4- Classe de palavras artigo e substantivo. 5- Tipos de frases. 6- Sinais de pontuação. 7- Divisão silábica, sílaba tônica e átona. 8- Fonema e letra, dígrafo, encontro vocálico e encontro

consonantal. 9- Uso do dicionário.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 3º CICLO 12 ANOS (7º ANO)

Objetivos Específicos Conteúdos

1- Conhecer e empregar as palavras, observando suas respectivas classes gramaticais, relacionando-as a aspectos semânticos e discursivos em situações concretas de interação verbal.

2- Empregar adequadamente e refletir a respeito da norma ortográfica.

3- Identificar vocábulos novos e usá-los em contextos diferentes; ajuste da linguagem à situação de comunicação.

4- Reconhecer a função, a invariabilidade e a classificação do advérbio.

5- Desenvolver a oralidade, compreender o texto com o uso de estratégias de leitura, comparar textos diversos pertencentes ao mesmo gênero textual, compreender as características e os mecanismos de construção dos gêneros textuais em questão. Recontar o texto oralmente utilizando ilustrações.

6- Transpor uma narração oral para o texto escrito.7- Reconhecer a importância de se acentuar as palavras

adequadamente como um recurso de construção de sentido no texto.

1- Revisão de classes de palavras. (Estudadas no 6º ano) 2- Ortografia: J ou G? (Revisão de conteúdo do 6º ano) 3- Linguagem formal e informal. 4- Advérbio: conceito e classificação 5- Leitura e compreeensão: lendas e mitos. 6- Produção textual: LENDAS E MITOS. 7- Regras de acentuação.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA - 4º CICLO 13 ANOS (8º ANO)

Objetivos Específicos Conteúdos

1- Aprimorar a leitura oral; desenvolver estratégias de

leitura; comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma; desenvolver a habilidade de leitura de textos não-verbais.

2- Reconhecer o verbo e suas flexões; empregar os verbos segundo o contexto apresentado.

3- Conhecer e empregar as palavras, observando suas respectivas classes gramaticais, relacionando-as a aspectos semânticos e discursivos em situações concretas de interação verbal.

4- Relacionar o conceito de frase à ideia de sentido completo; diferenciar frases nominais de frases verbais; compreender o conceito de oração.

5- Identificar e classificar o sujeito em diferentes situações textuais; construir o conceito de predicado verbal, nominal e verbo nominal.

6- Produzir crônicas e notícias observando as características e os mecanismos de construção desses gêneros textuais.

1- Leitura: CRÔNICA NARRATIVA, NOTÍCIA, CHARGES,

CARTUNS, TELAS E IMAGENS. 2- Revisão de verbos. 3- Classes de palavras. (Revisão) 4- Frase e oração. 5- Sujeito e predicado. 6- Produção de texto: produção de crônicas e de notícias.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 4º CICLO 14 ANOS (9º ANO)

Objetivos Específicos Conteúdos

1- Conhecer e empregar as palavras, observando suas respectivas classes gramaticais, relacionando-as a aspectos semânticos e discursivos em situações concretas de interação verbal.

2- Reconhecer os elementos semântico-sintáticos que causam diferenças entre frase, oração e período.

3- Compreender as relações de sentido estabelecidas pelas conjunções entre as orações coordenadas; empregar as conjunções coordenativas de acordo com a relação de sentido pretendida na interlocução.

4- Compreender a relação semântica estabelecida entre as orações pelas conjunções subordinativas e usar estas conjunções na produção de texto como elemento de coesão textual.

1- Classes de palavras. (Revisão) 2- Frase, oração e período. 3- Período composto por coordenação. 4- Período composto por subordinação.

PLANEJAMENTO 2012 – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA- 4º CICLO 14 ANOS (9º ANO)

Objetivos Específicos Conteúdos

5- Produzir narrativas, notícias e reportagens. - Produzir texto predominantemente narrativo,

usando recursos próprios desse tipo de composição e colocando em prática os conhecimentos construídos a respeito do uso do verbo, conjunções, pontuação, e do uso adequado da linguagem;

- Observar personagem, ação, tempo e espaço nas narrativas e exercitar em textos o emprego desses elementos;

- Criar textos narrativos tomando como base a noção de enredo;

- Conhecer a estrutura e a função social dos gêneros textuais (notícia e reportagem), bem como produzi-los.

6- Apropriar-se das regras que regulam o emprego das seguintes palavras:

- Porque / Porquê / Por que / Por quê. - Há /A - Mas / Mais / Má

5- Produção de texto: revisão da NARRATIVA, NOTÍCIA, REPORTAGEM.

6- Emprego das palavras: - Porque / Porquê / Por que / Por quê. - Há /A - Mas / Mais / Má

O QUE ENSINAR?

Atividades desafiadoras e bem encadeadas, que induzam o aluno a pensar e construir o seu próprio conhecimento, são o caminho mais curto para o bom aprendizado de matemática.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar.

Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma as etapas do trabalho:

• Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: É importante explicar o trabalho passo a passo. Apresentar o que será estudado e comentar as atividades que serão desenvolvidas. Organize com a turma um plano de ação, anotando cada etapa da proposta.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

• Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem sobre o assunto que será trabalhado.

• Desenvolver atividades que proporcionem a ampliação do repertório dos alunos: De posse do mapeamento dos alunos – informação precisa para avaliar em que ponto está a turma – o professor elabora um conjunto de atividades que aproxima o aluno do conteúdo, aumentando os desafios e propondo diversas discussões para que toda turma avance. Essa diversidade de propostas amplia a possibilidade de êxito dos alunos.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

TEMPO ESTIMADO MATERIAL NECESSÁRIO

DESENVOLVIMENTO

AVALIAÇÃO

O que se espera que os alunos aprendam com a atividade proposta, tendo como foco a aprendizagem, e não o ensino.

Conteúdos curriculares trabalhados na atividade.

Envolve as várias etapas da atividade, as intervenções a serem feitas, a criação de situações mais adequadas à realidade da turma.

Verificação do processo de aprendizagem. Parâmetros a serem usados no decorrer das etapas. Atividades específicas, como problemas e perguntas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:EXEMPLO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Lendo o mundo por meio de charges – 8º Ano

Objetivos- Introduzir os alunos em um novo gênero: a charge. - Adquirir estratégias de leitura próprias do gênero que facilitem sua compreensão das charges.- Despertar a curiosidade dos alunos sobre essa forma de expressão artística.

Conteúdos- Charge.-Leitura e compreensão de charges.

Tempo estimado4 aulas

Material necessário- Computadores com acesso à internet ou cópias de charges para distribuir para os alunos;

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

DesenvolvimentoPrimeira etapa:Converse com os alunos sobre charge, pergunte-lhes se sabem o que são e se já leram charges. Em seguida, apresente a charge abaixo aos alunos.Texto I

Fonte: http://www2.uol.com.br/angeli/

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Solicite aos alunos que observem a charge. Primeiramente,

chame a atenção para os traços, o formato, as personagens.

Peça que os alunos relatem suas impressões iniciais sobre a

charge apresentada. Poderíamos dizer a que classe social

pertencem as personagens?

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Em seguida, mostre aos alunos outra charge:Texto II

Fonte: http://www2.uol.com.br/angeli/

Chame a atenção para a imagem da escola representada na charge: cor e tamanho, a placa e seu contexto mais frequente, a vizinhança.

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Discuta com os alunos, o possível motivo pelo qual a escola está fechando, quais são os estabelecimentos comerciais que estão tomando o espaço da escola e pelo que parece tendo maior aceitação.

Explique aos alunos que a charge sempre tem o objetivo de fazer uma critica político-social e o chargista expressa seu ponto de vista sobre a sociedade através das ilustrações.

Após a análise das charges apresentadas, solicite aos alunos o preenchimento do quadro comparativo abaixo:

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

TEXTO I TEXTO II

Título:

Autor:

Assunto:

Crítica:

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Segunda etapa:

Divida os alunos e distribua para cada grupo uma das charges abaixo para ser analisada e discutida.

Proponha a cada grupo a escrita coletiva de um parágrafo com as seguintes informações:

▪ descrição da charge; (1)▪ quem é o autor; (2)▪ onde foi publicada; (3)▪ qual é o assunto da charge; (4)▪ quais são as personagens da charge;(5)▪ qual é a crítica apresentada. (6)▪ em que está baseada a ironia;(7)

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Após a análise da charge e a construção do texto coletivo pelos grupos, solicite aos alunos que apresentem o texto produzido a toda a classe. Nesse momento, aproveite a exposição oral para acrescentar alguma informação que não foi claramente explicitada pelos alunos.

Terceira etapa:

Apresente uma charge animada aos alunos para mostrar as mudanças pelas quais o gênero vem passando com o advento da tecnologia. Em seguida, discuta com os alunos sobre as críticas apresentadas na charge, considerando: a atualidade do tema, a presença de humor e ironia, os recursos visuais.

http://www.youtube.com/watch?v=BaA382aip8o&feature=related

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS SÃO COMPOSTAS POR:SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Após a exibição da charge, faça uma breve discussão oral sobre as seguintes questões:

1)      Quem são as personagens da charge? A que programa elas pertencem?2)      A banda intitulada “Chaves Brown Jr.” faz referência a que banda brasileira?3)      Qual o sentido da expressão “a gente é quente”?4)      Por que "não é difícil explicar” que  a “ moçada” se revolta com a ameaça de não exibição do  programa do Chaves?

Avaliação 

Solicite aos alunos que folheiem jornais e revistas à procura de charges. Em seguida, eles deverão escolher uma das charges para apresentá-la oralmente à turma. O roteiro de fala deve ser o mesmo usado na segunda etapa.

Elaborar uma sequência didática sobre um

conteúdo do bimestre, utilizando uma

metodologia diferenciada (observe as sugestões

de sequências didáticas). No próximo encontro,

socializaremos a sua proposta de sequência com

os colegas.

TAREFA

Obrigada!

Elizete Gonçalves de Araújo ReisAssessora de Língua Portuguesa

E-mail: cenfop.portugues@gmail.com