Planejamento 2014 epa aurea andreia criserev e kunh

Planejamento 2014

05/02/2014

Armando Cobra – CEEJA - Jorge Barbosa - Sonnewend

Currículo do Estado de São Paulo: crise ou revolução? Uma análise crítica dos seis anos de implantação do CESP à partir das teorias de Thomas Kuhn

Kuhn, Thomas Samuel. A estrutura das revoluções científicas. 3ª ed. São Paulo: Perspectiva, 1992.

Sacristán, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre; ArtMed, 2000.

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Documento de apresentação. São Paulo: SE, 2009.

Pimenta, Selma Garrido (Org.). Pedagogia, ciência da educação?. São Paulo: Cortez. 1996.

Referências bibliográficas

Hobsbawn, Eric J. A era das revoluções: Europa 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1981.

Aranha, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2ed. São Paulo:moderna,1996.

Currículo do Estado de São Currículo do Estado de São PauloPaulo

Texto Texto basebase

””ApresentaçãApresentação”o”

Caderno Caderno do Gestordo Gestor

Caderno Caderno do do

ProfessorProfessor

Caderno Caderno do Alunodo Aluno

ProgramaProgramas e s e

ProjetosProjetos

SITUAÇÕES DE SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEAPRENDIZAGE

MM

Sugestões de Sugestões de Situações de Situações de

Aprendizagem para Aprendizagem para aplicabilidade do aplicabilidade do

CESPCESP

Otimizar Otimizar ouou

Vivenciar Vivenciar as as

situações situações de de

aprendizagaprendizagem em

propostas propostas no no

Caderno do Caderno do AlunoAluno

Propostas Propostas de de

discussõediscussões e ações s e ações

para para Equipe Equipe Gestora Gestora

para para gerenciar gerenciar

o CESPo CESP

MetodologiMetodologiaa

DidáticaDidáticaConteúdosConteúdosAvaliaçãoAvaliação

RecuperaçãRecuperaçãoo

Atividades Atividades como como

situações situações problema / problema / reflexivareflexiva

Sequência Sequência DidáticaDidática

(CESP: 2009, p.8)

Texto Texto basebase

””ApresentaçãApresentação”o”

Currículo do Estado de São PauloCurrículo do Estado de São Paulo

Inserção no Inserção no mundo mundo

contemporânecontemporâneoo

Prioridade da Prioridade da competência leitora e competência leitora e

escritoraescritora

Desenvolver Desenvolver competências e competências e

habilidadeshabilidades

Tendência Pedagógica: Escola espanhola

Thomas Kuhn (1922-1996)

“A estrutura das revoluções científicas”

(1962) / (1970) reedição

# Físico e um dos pioneiros na pesquisa e estudos

sobre Filosofia da Ciência

Pedagogia como ciência da prática

educativa (Mazzotti, in Pimenta: 1996,

p.14)

ParadigmaParadigma

# O mais sensato# Aquilo aceito pela comunidade científica

como mais apropriado (Kuhn, 1992)

AnomaliaAnomaliass

Teorias e estudos que não estão alinhados com

o paradigma atual (Kuhn,1992)

ParadigParadigma ma

versus versus anomalianomali

asas

ParadigmaParadigma

ParadigParadigma ma

versus versus anomalianomali

asas

“Confronto”

CriseCrise

Conjunto de ações (‘n’) com a tentativa de

adequar/rever/reorientar as teorias e estudos

da anomalia e do paradigma

RevoluçãoRevolução

ParadigmaParadigma

ParadigmaParadigma

Um Currículo deve atender as demandas da sociedade em que ele vigora

(Sacristán, 2000)

Propostas Curriculares

SPPCNs

1997199719861986 2000 ...2000 ...

CriseCrise

20092009

Currículo do Estado de São

Paulo

RevoluçRevoluçãoão

??As revoluções não têm data e sim

períodos.(Hobsbawn, 1981)

ParadigmaParadigma

CriseCrise

Currículo do Estado de São

Paulo

RevoluçãoRevolução

Existem crises internas dentro das revoluções. (Kuhn, 1992)

Período entre e a Proposta Curricular e o Currículo do

Est. SP 2008-2009

Período de elaboração da

Proposta Curricular

(2000 a 2008)(2000 a 2008)

Vivemos um período de

crises internas de uma

revolução, se tratando da

aplicabilidade e repercussão do Currículo do Estado de São

Paulo

““Novo ”ParadigmaNovo ”Paradigma??

“Esse processo partiu dos conhecimentos e das experiências práticas já acumulados, ou seja, partiu da recuperação, da revisão e da sistematização de documentos, publicações e diagnósticos já existentes e do levantamento e análise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados.” (CESP: 2009, p.8)

“Crises”:

1# competência leitora e escritora;

2# apropriação do Currículo do Estado de São Paulo;

3# apropriação dos programas e projetos proposto pela SEE;

4# reorganização nos planos de aula;

1# Competência leitora e escritora

Prioridade para a competência da leitura e da escrita

“A centralidade da competência

leitora e escritora, que a transforma

em objetivo de todas as séries/anos

e de todas as disciplinas (...)” (CESP,

p.17)

1# Competência leitora e escritora

# ASSUMIR a competência leitora e escritora em todas as disciplinas

LP: objeto de estudo e LP: objeto de estudo e ferramentaferramentaDemais disciplinas: Demais disciplinas: FerramentaFerramenta

# “Leitura Inicial” no início dos períodos# “Flexibilização” da leitura

Caderno do AlunoHistória6ª série3º bimestre

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 O ENCONTRO ENTRE CULTURAS NO BRASIL

Carta Pero Vaz Caminha

“MEDO”!

# Trabalho interdisciplinar relacionado a leitura

“8 ou 80”!

“Toda a escola”!

?Nas ATPCs, existe a possibilidade de

reunir “pequenos” grupos de professores da mesma turma de

diferentes disciplinas?

“Pequenas”

interdiscipli-naridades

x xx

7º ano

Relato de

aventura

Propostas de produção de texto para

SARESP

Grandes navegaç

ões

Língua Portugues

a

História

?

“Pequenas” interdisciplinarida

des

TRABALHO COLABORATIV

OAlinhamento do trabalho à partir

do olhar dos alunos

2# Apropriação do Currículo do Estado de SP;

Currículo do Currículo do Estado de São Estado de São

PauloPaulo

Texto baseTexto base

Texto base Texto base da Área do da Área do conhecimeconhecime

ntonto

Texto Texto base da base da

disciplinadisciplina

Conjunto de Conjunto de habilidades habilidades

e e conteúdos conteúdos

da da disciplinadisciplina

Texto base da Texto base da disciplinadisciplina

Texto base Texto base do CESPdo CESP

Texto base da Área do Texto base da Área do conhecimentoconhecimento

Conjunto Conjunto conteúdosconteúdos

Conjunto de Conjunto de habilidadeshabilidades

Conjunto de Conjunto de competêncicompetênci

asas?Necessi-dade de realizar

um estudo

sistemático

3# apropriação dos programas e projetos proposto pela SEE

ANTES, DURANTE e DEPOIS

Características

especificas

Conjunto de Conjunto de habilidadeshabilidadesConjunto de Conjunto de

competênciascompetências

CaracterísticCaracterísticas e as e

objetivos do objetivos do ProjetoProjeto

CompetênciCompetênciasase e

habilidadeshabilidades

PlanejamePlanejamentonto

O professor apresenta e explica conteúdos, organiza situações para a aprendizagem de conceitos, de métodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competências e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo. (CESP, p.18)

4# Reorganização nos planos de aula

?

X

Conteúdo

4# Reorganização nos planos de aula

”(...) apresenta e explica (...)”

Metodologia e Didática

Conjunto de Conjunto de habilidadeshabilidadesConjunto de Conjunto de

competênciascompetências

?

Proposições para vencer essas “Crises”:

1# Assumir a responsabilidade da competência leitora e escritora em todas as disciplinas;

2# Apropriar-se do Currículo do Estado de São Paulo realizando um estudo sistemático de todos os documentos e pilares do CESP;

Proposições para vencer essas “Crises”:3# Apropriar-se dos objetivos dos Programas e Projetos proposto pela SEE enquadrando-os dentro de um processo de ensino/aprendizagem voltado a competências e habilidades;4# Reorganização e reestruturação dos planos de aula, utilizando metodologias e didáticas com foco em competências e habilidades, tendo os conteúdos como ferramentas;

(fazendo referência a ciência) “ tal avanço só foi possível porque algumas crenças ou procedimentos anteriormente aceitos foram descartados e, simultaneamente, substituídos por outros.”

(Kuhn: 1992, p. 93)

“Pensar o currículo hoje é viver uma transição na qual, como em toda transição, traços do velho e do novo se mesclam nas práticas cotidianas.”

(CESP: 2008, p. 13)

“No entanto, a transição da cultura do ensino para a da aprendizagem não é um processo individual. A escola deve fazê-lo coletivamente, (...)”

(CESP: 2008, p. 14)

Planejamento 2014

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Currículo do Estado de São Paulo: crise ou revolução? Uma análise crítica dos seis anos de implantação do CESP à partir das teorias de Thomas Kuhn