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Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 1Maria do CarMo Brant de Carvalho Maria aMaBile Mansutti

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 3

Peculiaridades do primeiro e do segundo ciclo

do Ensino Fundamental

Temos constatado que o primeiro ciclo

(ou sries iniciais) do Ensino Fundamental

apresenta resultados de aprendizagem mais

satisfatrios do que o segundo ciclo sries

finais1. Em parte, isso se deve estrutura

organizacional do primeiro ciclo. Nele atua

um professor por turma /sala de aula; os

alunos, na maioria crianas, esto em fase

de namoro com a escola, plenos de curiosi-

dade e criam vnculos relacionais com seu

professor, tomando-o como bssola orienta-

dora e reguladora de seu aprendizado.

J no segundo ciclo tudo muda abrupta-

mente. O ensino, majoritariamente gerido

pelos governos estaduais, organizado num

conjunto de disciplinas ministradas por pro-

fessores especialistas que partem da suposi-

o de que o aluno j se alfabetizou e ad-

quiriu trnsito mais competente na leitura

e escrita, alm de dispor de maior autono-

1 A experincia do Cenpec tem mostrado que alunos at o 5 ano apresentam igual ou melhor desempe-nho do que os alunos de 6 ano, no que se relaciona produo de textos escritos.

mia para aquisio de novos conhecimentos

e desenvolvimento de competncias. Os su-

jeitos da aprendizagem no so mais as

crianas e sim os pr-adolescentes, adoles-

centes e at jovens.

Em qualquer escola pblica, a passagem

do 5 para o 6 ano tida como uma experi-

ncia peculiar e significa ruptura na vida

escolar. O 6 ano em particular, momento

em que se concretiza essa ruptura, vem

sendo apontado por professores como um

dos maiores desafios no Ensino Fundamen-

tal, quando so vividas cotidianamente

grandes dificuldades, parcamente enfrenta-

das de fato.

Entre diversos fatores, dois concorrem

para explicar essa situao de ruptura: a

passagem da etapa da infncia para a ado-

lescncia e a convivncia do aluno com uma

novaorganizao escolar.

| PrEambulo

|

4 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

o aluno adolescente

Hoje no dispomos de marcas para indi-

car os limites entre infncia e adolescncia.

At pouco tempo atrs, os diplomas confe-

ridos pelo cumprimento dos ciclos da esco-

larizao eram tomados pela sociedade

como smbolos de passagem e sinalizavam

uma certa mudana de status. Hoje essas

marcas esto diludas, o que dificulta esta-

belecer quando termina a infncia, quando

inicia a adolescncia.

Embora haja diferentes interpretaes,

uma viso ainda predominante considera

que a adolescncia corresponde a um pero-

do de transio, situao de passagem que

antecede a vida social plena. Como perodo

de transio parece ser incompleto, uma

vez que os adolescentes ainda so depen-

dentes do mundo adulto e no tm hbitos

e valores sociais solidificados.

Do ponto de vista dos adolescentes a

vida o tempo presente. Mudanas fsicas,

emocionais e psicolgicas, a conquista de

novas competncias e maior liberdade am-

pliam sua viso de mundo, provocam fasc-

nio pelo novo momento de vida, repercu-

tem fortemente no comportamento e tra-

zem expectativas relacionadas vida afeti-

va, sexualidade e necessidade de liber-

dade. A intensidade dessas descobertas leva

a uma extrema valorizao do convvio en-

tre pares, fazendo com que a sociabilidade

ocupe posio central na vivncia de ado-

lescentes. Grupos de amigos so espaos

importantssimos em que adolescentes vo

buscar respostas para suas questes.

Tais peculiaridades muitas vezes so igno-

radas pela famlia e pela escola, em prol da

idia de que preciso preparar os adolescen-

tes para a vida adulta. Pouco se pergunta so-

bre o que eles necessitam agora em termos

de vivncias e valores a serem privilegiados

em sua formao. Tambm so pouco consi-

deradas as potencialidades dessa fase da vida

intensas capacidades de envolvimento/en-

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 5

trega, de questionamento/crtica e de refle-

xo, somadas ao dinamismo e ao entusiasmo.

Por desconsiderar peculiaridades e po-

tencialidades desse momento da vida dos

alunos, ou mesmo reduzi-las a aspectos ne-

gativos, a escola acaba perdendo a capaci-

dade de dilogo com os adolescentes e no

consegue promover, de maneira consistente,

o to almejado preparo para a vida adulta.

Apoiar a construo da identidade do

adolescente demanda entender quais esfe-

ras da vida so significativas para ele. Neste

sentido, so as experincias socioculturais

locais e globais, o campo de escolhas que se

apresenta ao indivduo, a identidade vivida

mais como ao do que como situao que

ampliam a esfera de liberdade pessoal e o

exerccio da deciso.

Quando a escola se afasta destas ques-

tes e deixa de ser um espao de referncia

para os alunos - sobretudo para os que vivem

em situao de maior vulnerabilidade - ela

perde sua funo. Deixa de ser formativa no

sentido de ajud-los a construrem um proje-

to de vida. Um projeto que no se relaciona

apenas a um futuro distante, mas implica um

posicionamento no presente em relao ao

meio social em que eles se inserem, reali-

dade com a qual se deparam e aos meios que

encontram para lidar com o cotidiano.

a organizacao escolar

A passagem do primeiro para o segundo

ciclo marca o incio da convivncia do aluno

com uma organizao institucional desco-

nhecida: horrio compartilhado por dife-

rentes matrias e professores, nveis de exi-

gncia distintos, posies variadas quanto

conduta em sala de aula e organizao do

trabalho escolar; diferentes concepes

quanto relao professor-aluno e mesmo

quanto ao ensino e aprendizagem.

Acentuando esse descompasso, a organi-

zao curricular do segundo ciclo rompe com

o que vinha sendo desenvolvido anterior-

mente, pois os conhecimentos passam a se

6 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

dividir em disciplinas distintas, abordadas de

forma isolada. Professores dessas disciplinas,

de modo geral, avaliam que os alunos vm

do ciclo anterior com um domnio de conhe-

cimentos muito aqum do desejvel.

A falta de uma anlise mais consistente

de como se do o ensino e a aprendizagem

no primeiro ciclo leva a uma repetio de

contedos ou introduo de contedos no-

vos sem vnculos com o que j foi estudado.

Assim, os estudos comeam a se configurar

para os alunos como algo sem sentido, que

foge de sua possibilidade de compreenso,

com pouca utilidade prtica. Essa situao

acaba por gerar representaes e sentimen-

tos que se concretizam no divrcio entre o

aluno e o sentido do conhecimento. Se o alu-

no no reconhece o valor do conhecimento,

que o principal elo entre professor e aluno,

que importncia a escola pode ter para ele?

A convivncia com vrios professores e

orientaes distintas faz com que os alunos

percam sua bssola orientadora e passem a

ter dificuldades de estabelecer vnculos

para ganharem segurana de percurso.

Com isto, tambm vemos comprometida a

capacidade formativa da escola em contribuir

na construo da identidade e do projeto de

vida de seus alunos, agora adolescentes.

A construo da identidade dos alunos

torna-se um processo particularmente crti-

co no segundo ciclo, perodo de vida marca-

do por transformaes fsicas e percepo de

diferentes modos de ser, possibilitada pela

ampliao da autonomia, pela ampliao dos

espaos de circulao e pelo desenvolvimen-

to da capacidade reflexiva, que por sua vez

afetam a compreenso dos adolescentes so-

bre o mundo em que esto vivendo.

A intensa velocidade das informaes

faz com que eles entrem em contato e, de

alguma forma, interajam, simultaneamen-

te, com dimenses locais e globais, mes-

clando singularidades e universalidades.

Isso interfere diretamente nos seus proces-

sos de identificao, gerando uma tenso

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 7

permanente diante da questo: quem sou,

por onde e para onde vou.

Essa tenso se acentua nas sries finais

do Ensino Fundamental quando a maioria

dos alunos comea a se preocupar com a

continuidade dos estudos e o futuro profis-

sional. Muitos j trabalham e assumem res-

ponsabilidades perante a famlia; para uma

significativa parcela deste grupo, o trmino

da 8 srie marca o encerramento da vida

escolar. Os que pretendem continuar os es-

tudos tero que disputar uma vaga no Ensi-

no Mdio e, muitas vezes, conjugar traba-

lho e estudo - para estes o acesso univer-

sidade mais uma promessa do que possibi-

lidade de concretizao.

O cotidiano dos professores que atuam

no segundo ciclo no permite uma viso

mais otimista. Profissionais nem sempre

bem sucedidos, solitrios, desestimulados

frente precria valorizao profissional,

so receptculos de crticas e acusaes.

Incomodados com a falta de soluo para

suas dificuldades cotidianas, embora se

mostrem vidos por mudanas e queiram

romper com a ineficincia de uma prtica

que se repete, desconhecem alternativas

rotina que lhes imposta. Muitas vezes, re-

sistem quando idias inovadoras lhes so

apresentadas.

Atitudes assumidas no exerccio da do-

cncia tm origem na formao inicial. A

orientao bacharelesca e enciclopdica

dos cursos de licenciatura no forma pro-

fessores especialistas para atuarem no Ensi-

no Fundamental. Forma professores de Por-

tugus, Histria, Geografia, cujo maior le-

gado consiste em dominar os conhecimen-

tos referentes sua disciplina. Sem falar da

precariedade dos estgios.

O reflexo desta situao revela uma

cultura escolar centrada no ensino verti-

cal, no verbalismo, no conhecimento pro-

veniente da autoridade do professor ou do

livro didtico. Monotonia e repetio im-

pulsionaram a atividade educativa para um

plano secundrio e obscuro, no qual conte-

dos a serem ensinados e disciplina na sala

8 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

de aula tm sido os principais destaques,

numa ordem prioritria de grandes desa-

fios a serem enfrentados.

Grande parte dos alunos que vivem em

situao de vulnerabilidade no sensvel

lgica da organizao escolar. No s lgi-

ca da instituio, mas tambm a valores,

propsitos e conhecimentos veiculados pela

escola e, por conseguinte, ao prprio ato de

ensino-aprendizagem.

Diante disto, a escola precisa conceder

uma grande ateno relao dos alunos com

o conhecimento, questo essa que passa pe-

las prticas de ensino cotidianas e que em l-

tima instncia constituem o corao escolar.

bem raro encontrar alunos indisciplinados

ou violentos entre os que acham sentido e

prazer na escola esta uma afirmao que

faz recair uma pesada responsabilidade sobre

os professores, mas que tambm lhes atribui

maior dignidade profissional.

A sociedade brasileira tem uma dvida

histrica com as populaes pobres. E se

entendemos a escola como a instituio que

efetivamente pode contribuir com a demo-

cratizao de oportunidades e promoo da

igualdade, cabe a ela o importante papel de

reverter os fatores de excluso gerados no

seu prprio bojo: abandono, repetncia,

distoro idade-srie, baixo letramento.

Em sntese:

prioritrio resgatar a funo pe-

daggica da escola, ressignificando

para alunos e professores o valor do

conhecimento e da aprendizagem.

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 9

Indicacoes

1. Ampliao e consolidao de competncias e habilidades de letra-

mento: nfase no aprendizado da leitura e da escrita

Resultados mais recentes do Saeb consta-

tam que aproximadamente um tero dos alu-

nos do segundo ciclo encontram-se nos est-

gios muito crtico e crtico em relao s

competncias fundamentais na Lngua Portu-

guesa. Isso significa que esse grupo no pos-

sui habilidades de leitura exigveis para a

escolarizao completa no Ensino Funda-

mental, ou tem desenvolvido habilidades de

leitura aqum das propostas para a 8a srie.

So alunos que, de certa forma, encontram-

-se numa situao de excluso, ainda que

estejam freqentando a escola.

A esse respeito, para o Saeb, h um n-

mero elevado de alunos que est concluin-

do o Ensino Fundamental em nvel de letra-

mento abaixo do esperado somente cerca

de 10% dos alunos brasileiros apresentam

habilidades de leitura compatveis com a

terminalidade do curso.

Temos, a cada dia, mais certeza de que

incluir crianas e adolescentes no sculo

XXI exige o desenvolvimento de competn-

cias de interlocuo e de interao e dom-

nio da leitura e da escrita da lngua mater-

na em vrios suportes gneros e lingua-

gens. Para ns esta a tarefa primordial

das escolas de Ensino Fundamental.

O aprendizado da lngua se faz falando,

expressando, comunicando, dominando a

leitura e a escrita em diferentes gneros

textuais presentes em todas as disciplinas

curriculares. Professores de Matemtica,

Histria, Geografia, Educao Fsica preci-

sam priorizar a compreenso dos textos que

utilizam, por meio do dilogo, da comunica-

10 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

o oral e do exerccio da leitura e da escri-

ta. Com isto, estaro contribuindo para ga-

rantir a consolidao das habilidades de le-

tramento e favorecendo ganhos de autono-

mia para que os alunos busquem novos co-

nhecimentos e possam fazer a autogesto

de seus aprendizados.

2. Propor novos arranjos organizacionais

Novos arranjos organizacionais da escola

implicam repensar tempos e espaos de

convivncia e de aprendizagem; rever a es-

trutura seriada, a composio de turmas, o

nmero de alunos por classe, o tamanho da

escola; modificar os tempos de durao da

aula e adotar aulas dobradas experin-

cia constatada como bastante positiva por

muitas escolas de Ensino Fundamental.

Experincias com tutoria tambm se

configuram como boas alternativas, tanto

as que instituem um professor tutor por tur-

ma - especialmente para as de 6 e 7anos,

quanto as que estimulam a tutoria de alu-

nos mais avanados para apoiar alunos com

dificuldades de aprendizagem. A SEE de So

Paulo desenvolve um projeto no qual um jo-

vem tutor pode trabalhar com at quatro

alunos no contraturno.

O tamanho das escolas, por sua vez,

est sendo colocado como um dos fatores

que concorre para um melhor ou pior de-

sempenho dos alunos a experiencia de re-

estrurao das escolas pblicas de Nova

York tem mostrado a importncia deste fa-

tor (escolas menores) para uma melhor or-

ganizao e desempenho da aprendizagem.

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 11

3. Rever arranjos curriculares e educativos

Estudos comparativos2 mostram que os

currculos brasileiros so muito extensos em

contedos e que, de modo geral, a aplica-

o dos mesmos em sala de aula ocorre de

forma bastante superficial. Tal constatao

mostra que necessrio rever as orienta-

es curriculares. Isso implica propor novos

objetivos de aprendizagem, novos critrios

para selecionar e organizar contedos esco-

lares e procedimentos de ensino compat-

veis com novas formas de aprender, impos-

tas pelo muno contemporneo. Novos ar-

ranjos curriculares implicam romper com

prticas pedaggicas centradas no recorte

das disciplinas, na exposio oral, no uso

exclusivo do livro didtico.

A sociedade atual vive um processo ace-

lerado de transformaes no qual se entre-

cruzam informaes tecnolgicas e sociocul-

turais que repercutem em todos os planos da

vida social. Uma forte marca dessa socieda-

de a democratizao de fluxos e a quanti-

2 Demonstrado por Martin Carnoy em A Vantagem Acadmica de Cuba - Fundao Lemann/2009

dade de informaes e conhecimentos dispo-

nveis para a maioria. Tais condies tm

feito com que as novas geraes desenvol-

vam uma nova racionalidade cognitiva que

no obedece a sequncias lineares centradas

num nico foco; ao contrrio, geram um

pensamento descentrado, difuso e dialgico.

No mais suficiente que a escola ape-

nas disponibilize e transmita conhecimentos.

Hoje sua funo primordial organizar co-

nhecimentos e ampliar oportunidades de

aprendizagem para seus alunos, dentro e

fora da escola, contando para isso com re-

cursos da tecnologia e da comunicao.

Assim, fundamental: Garantir patamares comuns de conhe-

cimento para que todos os alunos te-nham verdadeiramente sucesso;

Lanar mo de mecanismos de dife-renciao pedaggica para romper com a homogeneizao;

Ser um local onde os alunos apren-dam a estudar e aprendam a traba-lhar coletivamente.

12 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

4. Investir no Projeto Poltico Pedaggico da escola

O PPP a oferta educativa de cada es-

cola para seu pblico particular. O projeto

de cada escola reflete sua intencionalidade

pedaggica e apresenta respostas singula-

res s demandas e necessidades locais.

A partir de um diagnstico apurado, o

PPP formula e orienta os planos de trabalho

do diretor, coordenador, professores, equi-

pe de apoio e define metas e resultados a

serem atingidos a curto e mdio prazo.

Debater o PPP com alunos, famlias e orga-

nizaes do territrio; buscar consensos e pac-

tos legtimos entre estes atores confere legiti-

midade ao projeto, assim como oferece um

plano de atuao sujeito participao e ao

acompanhamento pelos pais e comunidade.

Como guia efetivo das aes da escola o

PPP precisa indicar metas de aprendizagem,

metas de melhoria da qualidade da convi-

vncia escolar, metas de conforto ambien-

tal e esttico; metas de abertura para fam-

lias e comunidade.

Entretanto, definir metas no suficiente.

preciso ainda escolher estratgias de

ao; procedimentos que potencializem in-

sumos positivos, disponveis dentro e fora

da escola.

5. Gestores de escola mais bem preparados

A gesto escolar no construo indivi-

dual. Mobiliza construo coletiva; exer-

ccio da poltica. processo e no apenas

resultado; produto da articulao inten-

cional de conhecimentos, tecnologias, habi-

lidades e atitudes.

No mbito da escola no h separao

entre funo pedaggica, social e adminis-

trativa. Elas so interdependentes e regidas

pela sua misso que educar. Para um dire-

tor nem sempre fcil atender a esta equa-

o gestora. De modo geral, as questes

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 13

administrativas o absorvem de tal forma que

ele acaba abdicando das questes pedaggi-

cas e delegando-as para o coordenador.

Quando o diretor assim procede fatal que

se instalem fissuras e fragilidades em sua

forma de gesto. O diretor tem autoridade

reconhecida por suas equipes em todas as di-

menses do trabalho escolar e no pode dei-

xar de exerc-la ou deleg-la para outros.

Embora o coordenador pedaggico te-

nha mais clareza sobre sua atuao como

apoiador e formador de professores, no que

se refere s questes de concepo e orga-

nizao pedaggica da escola, nem todos

cumprem a contento essa funo, sendo

muitas vezes tambm desviados para as ta-

refas administrativas.

Particularmente no segundo ciclo, inte-

grado por diferentes professores e organi-

zado em vrias disciplinas, cabe ao coorde-

nador e tambm ao diretor - um papel

destacado de promover articulao entre os

docentes e auxili-los a estabelecer cone-

xes entre os contedos de suas disciplinas

de forma a garantir alguma coeso/articu-

lao entre elas.

6. Gesto escolar como superviso pedaggica e de apoio ao professor

em sala de aula

Em geral, o professor atua com muita

autonomia em sua rotina de sala de aula.

Em muitos casos essa autonomia parece ser

mais uma situao em que se vive o abando-

no do que o exerccio da capacidade de ge-

renciar, com conhecimento e competncia,

o processo de ensino aprendizagem.

preciso que o professor seja apoiado na

elaborao de seu plano de trabalho para que

efetivamente desempenhe a parte que lhe

cabe no PPP. Para tanto, ele precisa ser asses-

sorado na definio de metas de aprendiza-

gem de curto prazo (bimestral) e mdio prazo

(anual), na preparao de suas aulas e na es-

14 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

colha de recursos pedaggicos mais assertivos

para se garantir aprendizagem.

fundamental que as formaes oferta-

das ao professor, dentro e fora da escola,

dem suporte concretizao de seu plano

de trabalho. Cursos, reunies e horrios pe-

daggicos coletivos precisam estar integra-

dos a um plano de formao continuada que

atenda a um novo perfil profissional. Tal

plano no pode restringir a atuao do pro-

fessor docncia, mas deve promover e

ampliar suas competncias para investigar

sobre a aprendizagem, para sistematizar e

produzir conhecimentos de natureza prti-

ca e para ter sua atuao profissional como

objeto de reflexo constante.

7. Gesto escolar articulada a demais polticas, servios e agentes do

territrio

Embora a escola no faa assistncia

social, no faa sade, no substitua o

conselho tutelar, esperado que ela os co-

nhea e aja conjuntamente com esses ser-

vios. Para desempenhar bem sua funo

de educar e formar fundamental que a

escola conhea e dialogue e atue com or-

ganizaes e sujeitos sociais do territrio,

sem perder sua especificidade.

So as articulaes que costuram a ofer-

ta de oportunidades e de acessos a servios,

aprendizagens e relaes no territrio. A ar-

ticulao passou a ser pea-chave, uma vez

que os programas sociais (Bolsa Famlia,

Peti...), cada vez mais, contm arranjos

multissetoriais e multiinstitucionais.

J no h espaos para o exerccio de

uma liderana unidimensional; a liderana

hoje ter que ser democrtica e ganhar

olhar multidimensional. fundamental con-

siderar as diferentes subjetividades, cultu-

ras e estruturas de conhecimento, que o

territrio e os aprendentes j possuem,

para assegurar um fluxo e trnsito de sabe-

res, informaes e prticas voltadas a pro-

duzir novas snteses e novas descobertas.

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 15

8. Relaes da escola com a famlia e a comunidade

Vrias so as estratgias que favorecem

o estreitamento de vnculos entre escola,

famlias e comunidades.

O acolhimento dos alunos e famlias pelo

diretor e professores na entrada e sada da

escola pode ser muito estratgico, uma

vez que neste espao h sempre oportuni-

dade para conversas informais e rpidas,

mas que iluminam a prtica escolar essen-

cialmente a aprendizagem e produzem

vnculos afetivos indispensveis.

Visitas de professores da prpria escola

s famlias de alunos com dificuldades de

aprendizagem tambm so uma prtica de

cunho pedaggico aplicada por algumas re-

des de ensino. Em Taboo da Serra/SP, pro-

fessores, por adeso voluntria (remunera-

da), visitam famlias de seus alunos. Esta

simples ao tem provocado efeitos na

aprendizagem e na melhor convivncia com

a escola, tanto do aluno e de famlia, quan-

to em mudanas na relao do professor

com seus alunos.

Em outras redes de ensino, as escolas

instituram os chamados professores comu-

nitrios que visitam famlias e comunidade

visando maior conhecimento sobre a reali-

dade de vida dos alunos e estreitamento de

vnculos afetivos e socioculturais. Os pro-

fessores comunitrios tm tambm a atri-

buio de promover articulao entre di-

versos espaos (culturais, ldicos, esporti-

vos, artsticos, tecnolgicos) e sujeitos que

ofertam atividades socioeducativas para

crianas/adolescentes do territrio, inte-

grando-os em um projeto poltico pedaggi-

co de educao que rene aprendizagens na

escola e fora dela.

Uma outra alternativa consiste em de-

senvolver aes articuladas entre diferen-

tes servios pblicos e organizaes comu-

nitrias no territrio. Aes desse tipo que-

bram o isolamento e a hegemonia da esco-

la, enquanto instituio que promove e so-

cializa conhecimentos, em prol da revalori-

zao, tanto do territrio quanto da popu-

16 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

lao, como portadores de saberes, identi-

dades, experincias e projetos de futuro.

Colocam em marcha fluxos de complemen-

taridade e articulao interservios capazes

de produzir uma ateno integrada ao cida-

do e comunidade territorial.

9. Introduo de programas complementares em parceria com organi-

zaes do territrio.

Hoje se tornou tarefa importante mape-

ar redes de servios e vnculos sociorrela-

cionais existentes no territrio, assim como

promover a circulao de crianas, adoles-

centes e jovens por essas redes. Esses sujei-

tos e suas famlias tornam-se mais vulner-

veis, independentemente de sua renda e

condies de moradia, quando possuem

poucos vnculos sociorrelacionais.

Polticas pblicas, da rea da cultura,

assistncia social, esporte e meio ambiente

j introduzem, em diferentes localidades,

uma diversidade de aes/programas socio-

educativos com o objetivo de proporcionar

ao grupo infanto-juvenil a ampliao do

universo cultural; aprendizados de iniciao

tecnolgica e de incluso digital; aprendi-

zados no campo esportivo, da conscincia e

trato ambiental; enfim, aprendizagens bsi-

cas que se deslocam da escola, mas com ela

se complementam.

Cabe escola integrar ao seu projeto

pedaggico aprendizagens desenvolvidas

em outros espaos, no cotidiano familiar e

na comunidade, nos espaos de lazer, na

convivncia com amigos, nas organizaes

sociais e no contato com diferentes meios

de comunicao.

Todas essas aes podem se efetivar den-

tro ou fora da escola, em equipamentos da

comunidade; podem se valer de recursos pro-

piciados pelo municpio e pela poltica de

educao, ou mesmo por agentes da socieda-

de e da comunidade. Hoje, programas como o

Mais Educao (iniciativa do MEC) viabili-

zam a implementao destas oportunidades.

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 17

Mas, preciso ateno! Muitas vezes o

diretor da escola permite a entrada de pro-

jetos com pouco interesse e poucas vanta-

gens de ganhos reais de aprendizagem para

os alunos. preciso saber selecionar o que

prioritrio para a escola a partir do diag-

nstico, do projeto e das metas estabeleci-

das. Caso contrrio, podese gerar um ati-

vismo de aes que no convergem para

alimentar o que fundamental para a efeti-

vao do plano traado.

10. Prticas que dizem respeito ao desenvolvimento da convivncia social.

O desenvolvimento da convivncia so-

cial inicia se com o acolhimento que a esco-

la promove junto a seus alunos, suas fam-

lias e comunidades, envolvendo-os como

sujeitos que ensinam e que aprendem, na

perspectiva de restaurar a confiana social

perdida no servio pblico.

Redes de sociabilidade sociofamiliar e

territorial tecem vnculos de proximidade e

produzem o que chamamos de sua potn-

cia: a confiana social, ou seja, o maior ca-

pital social que a comunidade nos oferece.

Observa-se hoje a retomada da impor-

tncia de se desenvolver a convivncia

social - contedos e prticas voltados

apropriao de valores e atitudes promoto-

ras do convvio. Alguns programas nessa li-

nha colocam nfase no convvio escola e

comunidade, como o Escola Aberta nos

fins de semana. A iniciativa visa possibilitar

que alunos, pais, moradores da comunidade

usufruam de atividades esportivas, ldicas

e culturais, na perspectiva de desenvolver

relaes de proximidade e convvio entre

agentes da escola e da comunidade.

18 | Dicas Ensino FunDamEntal 2

11. Prticas de enfrentamento da violncia pautadas na realizao de

uma justia restaurativa no interior da escola

A justia restaurativa uma das novas

correntes adotadas pelos juizados da infn-

cia e juventude. Trata-se de um processo

que promove o encontro entre agredido,

agressor e mediadores da escola e da comu-

nidade. O objetivo a reflexo conjunta na

qual argumentos de todos os implicados so

considerados com vistas ao estabelecimen-

to de consensos, resoluo do conflito e re-

parao de danos.

Concretamente isso significa que o foco

no est em fazer desaparecer da escola a

agressividade e o conflito, mas regul-los

pela palavra/dilogo - ficando bem entendi-

do que a violncia reforada na medida

em que a palavra se tornar impossvel.

Questoes

Como ns, fundaes empresariais e orga-

nizaes da sociedade civil, podemos aportar

contribuies e participar da melhoria da

aprendizagem de alunos do segundo ciclo?

Como a escola pode contribuir efe-tivamente para minimizar a desigual-dade social e garantir aprendizagem para todos os alunos do segundo ciclo?

Na sociedade brasileira a escola pbli-

ca que efetivamente pode democratizar as

oportunidades de aprendizagem para a

maioria. Entretanto, ao invs de cumprir

com essa misso, no segundo ciclo do Ensi-

no Fundamental ela produz desigualdade

social, atestada pelos altos ndices de re-

provao e evaso que excluem milhares de

alunos de suas possibilidades de aprendiza-

gem. Para boa parte dos que permanecem

na escola, no garante aprendizagem sufi-

ciente para que vivam no mundo contempo-

rneo e caminhem com mais autonomia.

Dicas Ensino FunDamEntal 2 | 19

O que preciso levar em conta para construir um modelo de organizao es-colar mais prximo da realidade, da cultura, das necessidades e potenciali-dades dos alunos do segundo ciclo?

No mundo contemporneo, a escola de

Ensino Fundamental, sobretudo no segundo

ciclo, vem perdendo, cada vez mais, a ca-

pacidade de dilogo e deixou de ser refe-

rncia para os alunos (principalmente para

os que vivem em situao de maior vulnera-

bilidade) ao insistir em manter um modelo

j exaurido de escolaridade que produz co-

tidiano montono, atividades repetitivas,

ensino e aprendizagens livrescos, incompa-

tveis com tempos e espaos reais de inser-

o, de comunicao e de interao das no-

vas geraes.

Como potencializar a atuao de l-cus de formao inicial e continuada do professor em prol de um desenvolvi-mento profissional que lhes assegure domnio de conhecimentos e desenvol-vimento de competncias compatveis com as dimenses implicadas na sua atuao de gestor do processo de ensi-no-aprendizagem? O que fazer com o absentesmo expressivo de professores nas escolas pblicas?

A preparao de professores que atuam

no segundo ciclo do Ensino Fundamental

fruto tanto da formao inicial, que aconte-

ce nas instituies de ensino superior, quan-

to da formao continuada, promovida pe-

los sistemas de ensino no qual esses profis-

sionais se integram e, sobretudo, pelas

oportunidades formativas que a prpria es-

cola em que atuam lhes oferecem.

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