Recife - 2013. TRAJETÓRIAS DE CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NA EDUCAÇÃO...

Recife - 2013

TRAJETÓRIAS DE CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE

NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

Prof. Ms. Maria da Conceição Valença da Silva (UFPE/CAPES )Prof. Doutora Maria da Conceição Carrilho de Aguiar (UFPE)

Conhecer e analisar trajetórias de construção de identidade docente

na Educação Superior

Pesquisa Qualitativa

Lócus: Instituição de Educação Superior

Participantes: 30 professores

Procedimento de recolha dos dados: questionário

Procedimento de análise dos dados: análise de conteúdo (BARDIN, 2010)

Reflexões Introdutórias: → Contextos e desafios no processo de construção de identidade profissional docente

Nuances de Trajetórias Profissionais Docentes: → Histórias de vida → Formação do professor → Conhecimentos especializados → Relações com o grupo profissional → Requerimentos da Instituição de Educação Superior

Identidade e Identidade Profissional Docente:

(DUBAR, 2005, 2006; ERIKSON, 1976; PIMENTA, 1999; SAINSAULIEU, 1985; AGUIAR, 2004; BAZZO, 2007; CUNHA, 2010; D’ÁVILA, 2009)

a) Que perfil profissional tem professores que exercem a docência em Instituições de Educação Superior?

b) Quais aspectos desse perfil sinalizam trajetórias relacionadas à construção de identidade profissional docente?

Identificação: Gênero e Faixa Etária Formação dos Professores: - Ensino Médio, Graduação e Pós-graduação - Formação Contínua

Atuação Docente: - Tempo de Docência (IES)- Regime de Trabalho- Outra Função na IES- Outra Profissão

Perfil dos Participantes: Indicadores

Identificação Número de Docentes

GêneroMasculino 20

Feminino 10

Faixa Etária25 a 30 anos 06

31 a 40 anos 10

41 a 50 anos 08

51 a 60 anos 04

Mais de 60 anos 02

Quanto à Formação:

- a maioria tem trajetória de formação específica, diferente da formação docente;

- formação para a docência na Educação Superior processo contínuo (Pós-graduação – disciplinas pedagógicas – não obrigatórias);

- evidências da necessidade de conhecimentos específicos da docência.

Quanto à Atuação Docente:

Tempo de Docência na Educação Superior

Número de Docentes

05 a 09 anos 14

10 a 14 anos 06

15 a 19 anos 04

20 a 24 anos 02

25 a 29 anos 02

30 a 34 anos 00

35 a 40 anos 01

Não informou 01

TOTAL 30

Regime de Trabalho Número de Docentes

Horista 5

Parcial 15

Integral 10

TOTAL 30

Outra Função na IES Número de Docentes

Ocupam outra função 21

Não ocupam outra função 09

TOTAL 30

Outra Profissão Número de DocentesExercem outra profissão e a docência

17

Exercem só a docência 13

TOTAL 30

A identidade profissional docente está permeada por variadas interações: histórias de vida dos professores, formação, conhecimento especializado, relações com o grupo profissional, conhecimento das especificidades da profissão e de sua prática, e ainda pela singularidade dos sujeitos, dentre os fatores relacionados à construção de uma identidade.

Tal construção identitária é complexa; se configura em diferentes tempos, espaços, trajetórias; é individual e coletivo; não é um produto, mas um processo de permanente reinvenção de relações pessoais, profissionais, experienciais e culturais compartilhadas.

Aguiar, M. da Conceição Carrilho (2004). A Formação Contínua do Docente como elemento na construção de sua identidade. 2004. Tese (Doutorado em Ciências da Educação) – Universidade do Porto.

Bardin, L. (2010). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.  Bazzo, Vera Lúcia. (2007). Constituição da profissionalidade docente na

educação superior: desafios e possibilidades. 2007. Tese (Doutorado) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394. Ministério da Educação, 1996.

Cunha, M. Izabel da. (2010). A Educaçao Superior e o Campo da pedagogia Universitária: legitimidades e desafios. In: Trajetórias e lugares de formação da docência universitária: da perspectiva individual ao espaço institucional. Araraquara/SP: Junqueira & Marin; Brasília/DF: CAPES: CNPq.

D’Ávila, Cristina M. (2009). A construção da identidade profissional docente e o papel das disciplinas didático-pedagógicas na formação inicial dos professores. In: DIAS, Ana Maria Iorio; RAMALHO, Betânia Leite; VEIGA, Ilma Passos A.; FERNANDES, Zenilda Botti (Orgs.). (2009). Desenvolvimento profissional docente na educação superior: entre redes e sentidos. Fortaleza: Edições UFC

Dubar, J. C.(2005) A Socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes.

______ (2006). A Crise das Identidades: a interpretação de uma mutação. Portugal, Porto: Edições Afrontamento.

Erikson, E. (1976). Identidade, Juventude e Crise. Rio de Janeiro: Zahar Editores.

Ghedin, Evandro; Franco, M. A. Santoro (Orgs.).(2008). Questões de método na construção da pesquisa em educação. São Paulo: Cortez.

Hall, Calvin,S.; Lindzey, Gardmer. (1973). Teorias da Personalidade. São Paulo: EPU. Coleção Ciências do Comportamento.

Lüdke, Menga; André, Marli E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU.

Melo, Márcia M. de O.; CORDEIRO, Telma S. C. (Orgs.) (2008). Formação pedagógica e docência do professor universitário. Recife: Ed. Universitária da UFPE.

Pacheco, N. A. Tempos de “Sozinhez” em Pasárgada: estratégias identitárias de estudantes dos PALOP em Portugal. 1996. Tese (Doutorado em Ciências da Educação) - Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade do Porto, Porto, 1996.

Pimenta. S. G. (1999) . Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez.

Pimenta, S. G.; Anastasiou, L. (2002). Docência no Ensino Superior. São Paulo: Cortez.

Sainsaulieu, R. (1985). L’Identité ou Travail. 2. ed. Paris: Presses de 1ª Fondation Nationale dês Sciences Politiques

Triviños, Augusto N. S. (1987). Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas.

conceicao.valenca@yahoo.com.br