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Departamento de Artes & Design
RECURSOS INSTRUMENTAIS PARA INTERVENÇÃO DOCENTE Educação Infantil: uma proposta em ação sob o olhar do Design
Aluno: Peter Claussen Pereira Almeida
Orientadora: Rita Maria de Souza Couto
Introdução
A presente pesquisa está sendo desenvolvida pela equipe de pesquisadores do Laboratório
Interdisciplinar de Design-Educação – LIDE-DAD-PUC-Rio. O projeto teve como ponto de
partida a assinatura de um Memorando de Entendimento de Cooperação Técnica e Científica
celebrado entre o Ministério de Educação, Cultura e Formação de São Tomé e Príncipe - MECF,
o Fundo das Nações Unidas para a Infância - Escritório São Tomé e Príncipe - UNICEF e
Faculdades Católicas - Pontifícia Universidade Católica do Rio De Janeiro – PUC-Rio em 18
de outubro de 2012. Nesse documento o MECF, o UNICEF e a PUC-Rio dividiram um objetivo
e desejo comum que guiam seus respectivos mandatos, ou seja, contribuir para a melhor
aprendizagem e o bem-estar geral das crianças e a construção de conhecimento nacional,
habilidades e capacidades técnicas para garantir, alcançar e manter uma Educação Infantil de
qualidade em São Tomé e Príncipe.
A pesquisa tem por base a Lei de Diretrizes para a Educação - Lei 2/2003 e Referenciais
Curriculares para a Educação Pré-Escolar na República Democrática de São Tomé e Príncipe.
Compreende a elaboração de um Guia Pedagógico para Educação Infantil, a definição de uma
metodologia de ensino para esse segmento e a realização de cursos de Formação para
Educadores e Auxiliares sobre o Guia e sobre técnicas e elaboração de materiais didáticos.
O objetivo geral do projeto é o desenvolvimento de conteúdo curricular, formação e
materiais e apoio para a Educação Pré-Escolar na República Democrática de São Tomé e
Príncipe.
A metodologia de pesquisa utilizada incluiu as seguintes etapas: leitura das fontes
teóricas, (pesquisa bibliográfica); leitura das bases curriculares para 4 anos; identificação de
materiais didáticos para a Educação Infantil (pesquisa bibliográfica e documental); elaboração
programa de formação sobre técnicas e materiais didáticos; elaboração de material de apoio ao
Programa de Imersão.
As principais atividades desenvolvidas pelo bolsista no último ano foram:
Leitura das fontes teóricas (pesquisa bibliográfica e documental); Leitura das bases
curriculares para 4 anos que estão sendo propostas; Identificação dos materiais didáticos para
faixa etária de 4 anos (pesquisa bibliográfica e documental); Desenvolvimento de material de
apoio a palestras e workshops para o Programa de Imersão que será realizado nas dependências
da PUC-Rio por 21 coordenadores, metodólogos e educadores da Educação Infantil de São
Tomé e Príncipe, no período de 28 de julho a 11 de agosto do corrente ano.
O projeto está sendo desenvolvido no âmbito do Laboratório Interdisciplinar de
Design/Educação, LIDE|DAD|PUC-Rio, coordenado pela Profa. Dra. Rita Maria de Souza
Couto. No ano de 1997 foi montada no âmbito do LIDE|DAD|PUC-RIO uma equipe de
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pesquisa constituída por professores pesquisadores e alunos de graduação e pós-graduação em
Design da PUC-Rio para desenvolver trabalhos onde haja participação do designer em projetos
voltados para a Educação, em qualquer nível – Pré-escolar, Fundamental, Médio, Superior e
Avançado -, bem como para estudos e pesquisas relacionadas ao ensino de Design nos âmbitos
extra universitário, técnico, extensão, de graduação e de pós-graduação.
O princípio básico das pesquisas que são desenvolvidas no LIDE é o de potencializar o
processo de aquisição de conhecimento por meio de artefatos, ambientes e sistemas analógicos
e digitais. Nesta perspectiva cada solução representa a busca de equilíbrio entre interesses e
necessidades do professor e do aluno, como também das instituições educacionais.
As pesquisas em desenvolvimento no LIDE|DAD|PUC-RIO estão vinculadas ao eixo
temático ‘Design em Situações de Ensino-aprendizagem’, que é uma linha de investigação
inserida preferencialmente no campo acadêmico e que tem como princípio básico a reflexão
critica sobre objetos, sistemas e linguagens utilizados em ambientes concretos ou mediados pela
tecnologia onde, de alguma forma, se pretenda adquirir conhecimentos.
Entre os princípios basilares da educação está a igualdade de oportunidades por se constituir
em um direito fundamental do ser humano - contribuindo para a diminuição a exclusão escolar
e, para o aumento do convívio com a diversidade e a diferença nos sistemas educativos. Neste
sentido, os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM) pautam o sistema educativo de
São Tomé e Príncipe, estruturado segundo a Lei de base do Sistema Educativo (LBSE) - Lei
nº2/2003 que compreende a educação pré-escolar, além da educação escolar e da educação
extraescolar.
Considerando o que determina essa Lei e o Estatuto da Criança e do Adolescente, as
equipes de trabalho se propõem a fazer um projeto baseado nas diferenças individuais e na
consideração das peculiaridades das crianças na faixa etária atendida pela Educação Infantil.
A educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral das
crianças, considerando as possibilidades de aprendizagem que elas apresentam nas diferentes
faixas etárias. Esse trabalho é conduzido por meio de uma atuação que propicia o
desenvolvimento de capacidades, sejam de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de
relação interpessoal e de inserção social levando em consideração as especificidades do
contexto sociocultural.
A definição dos objetivos em termos de capacidades - e não de comportamentos - visa
ampliar a possibilidade de concretização das intenções educativas, uma vez que as capacidades
se expressam por meio de diversos comportamentos. Nesse sentido, as aprendizagens que
convergem para ela podem ser de naturezas diversas e, ao estabelecer objetivos nesses termos,
o professor amplia suas possibilidades de atendimento à diversidade de interesses apresentada
pelas crianças, podendo considerar diferentes habilidades e maneiras de aprender.
Respeito à diversidade dos alunos é parte integrante da nossa proposta. Para que seja
incorporada pelas crianças, a atitude de aceitação do outro em suas diferenças e particularidades
precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais convivem na Instituição.
Começando pelas diferenças de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, até as
diferenças de gênero, de etnia e de credo religioso. É ponto de fundamental importância a
promoção do respeito a essa diversidade, que deve permear as relações cotidianas.
Neste sentido, é tarefa primordial da escola a difusão de conteúdos. Não conteúdos
abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociáveis da realidade social. Trata-se de uma
proposta pedagógica que segue a linha "diálogo - ação - compreensão – participação”, baseada
nas experiências do aluno.
Segundo Sonia Kramer, a formação cultural das crianças e de seus professores é direito
de todos, pois todos - crianças e adultos - são sujeitos históricos e sociais, cidadãos produzidos
na cultura e criadores de cultura. Cidadãos que têm direitos sociais, entre eles o direito à
educação.
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As crianças têm direito ao respeito e à proteção da sociedade e do estado, com vista ao
seu desenvolvimento integral (art.nº 52), segundo a Constituição de São Tomé e Príncipe. O
art. nº 55 demanda a educação como direito reconhecido a todos os cidadãos, incluindo a sua
participação ativa na comunidade.
Neste sentido, faz-se premente a compreensão das necessidades de qualificação de
profissionais docentes que repensem suas práticas, a fim de garantir que todas as crianças
tenham uma infância com acesso ao conhecimento, a interação com a cultura – seja através dos
espaços formais e não formais.
A existência do profissional docente, devidamente preparado, ocupa um lugar muito
importante na promoção da construção de uma estratégia de desenvolvimento para a educação
de São Tomé e Príncipe e é um fator decisivo na consecução dos objetivos da Educação Pré-
Escolar nesse país, quais sejam: favorecer a observação e a compreensão do meio natural e
humano para melhor integração e participação da criança; contribuir para a estabilidade e
segurança afetiva da criança; estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua
formação e desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades; desenvolver a
formação da criança e o sentido da responsabilidade, associado ao da liberdade; fomentar a
integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da família tendo em vista o
desenvolvimento da sociabilidade; desenvolver as capacidades de expressão e comunicação da
criança, assim como a imaginação criativa, e estimular a atividade lúdica; incutir hábitos de
higiene e de defesa da saúde pessoal e coletiva.
Resultados do trabalho realizado
Foram realizadas oficinas de criatividade e produção de materiais didáticos para
educadores e auxiliares de sete Jardins de Infância como suporte para a implantação e testagem
do currículo da pré-escola 4 anos.
As oficinas ministradas foram as seguintes:
Práticas de Exploração e criação com materiais didáticos
Objetivos
Desenvolver o pensamento projetual para criação de materiais didáticos para a pré-
escola. Ao trabalharmos o pensamento sistêmico e alguns métodos do design aplicados no
desenvolvimento desses materiais, incluiremos na formação o conhecimento de técnicas de arte,
pedagogia e design com a intenção de disponibilizar meios de produção dos materiais didáticos
para os contextos que serão abordados.
ATIVIDADES
[1] Jogo de sequência (estêncil e carimbo)
● descrição – 5 peças formato cartão com 5 categorias distintas – personagens, cenário,
objeto, animal e livre (restrição > essa categoria não deve repetir os elementos das
demais)
● objetivo relacionado à construção do protótipo - apresentar e desenvolver as técnicas de
estêncil (máscara),carimbo e suas inúmeras e diversas possibilidades de aplicação.
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Destacar que o desenho no estêncil é feito pelo negativo. O vazado do suporte é que
imprime o desenho. Já na técnica de carimbo o desenho é formado pela impressão do
elemento que é esculpido e fica como positivo, ou seja, o relevo do suporte é que
imprime o desenho. O grande ponto desta atividade é explorar com a criança a
reversibilidade (ponto chave na construção dos conceitos)
● objetivo relacionado ao currículo - estimular a criança a descrição e o contar histórias
(oralidade) e trabalhar com conjuntos discretos. (Isso será retomado mais adiante)
[2] Corpo (colagem e pintura com massa de modelar)
● descrição - rosto (tipo cabeça de batata, porém bidimensional) no qual as partes (cabelo,
orelha, nariz, sobrancelhas, nariz e boca) são móveis.
● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas de colagem e
pintura com massa de modelar e suas possibilidades.
● objetivo relacionado ao currículo - explorar as diferenças e semelhanças, as emoções
bem como as partes do corpo em si (meu corpo se move assim) No caso, trabalha-se
também o EU e NÃO EU; O EU E O OUTRO; A REPRESENTAÇÃO DO EU ( com
o meu retrato ) E A REPRESENTAÇÃO DO OUTRO etc.
[3] Liga ponto (costura, colagem, pintura e desenho)
● descrição - tapete de tecido com botões de formatos, cores e tamanhos diferentes,
pregados como uma grid de botões. Elementos (figuras – personagens, animais, objetos)
avulsos para serem fixados no grid.
● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas de costura,
colagem, pintura e desenho e suas possibilidades.
● objetivo relacionado ao currículo - explorar diferenças, semelhanças, cores, formas e
outros conceitos de maneira articulada. Também é um exercício importantíssimo de
movimento, coordenação motora.
[4] Livro de histórias (encadernação artesanal e ilustração com as digitais)
● descrição - livro com encadernação artesanal, ilustrado com impressões digitais e
história criada pelos professores tendo a colaboração dos alunos.
● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas de costura,
colagem, pintura e desenho e suas possibilidades.
● objetivos relacionados ao currículo - A importância da apropriação da leitura literária
no âmbito da educação das crianças de 0 a 6 anos de idade; Refletir sobre a relação
estabelecida entre o leitor de 0 a 6 anos com o objeto livro e a leitura; Aproximação com
o objeto livro e com sua materialidade física levando os alunos a compreenderem os
elementos constitutivos da feitura do livro privilegiando a ludicidade na composição do
livro infantil trabalhando tanto a contação e criação de uma história, quanto o
desenvolvimento da habilidade manual. Ex: quadrado, etc.
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[5] Reprodução (xilogravura em isopor)
● descrição - matrizes de reprodução de conteúdos variados
● objetivo relacionado à construção - apresentar e desenvolver as técnicas xilogravura e
suas possibilidades.
● objetivo relacionado ao currículo - na educação infantil, é importante o desenvolvimento
do grafismo por meio de práticas livres, quanto estruturadas. A produção de matrizes
pode ser útil para a proposta de exercícios individuais tais como pintar uma figura, ligar
figuras semelhantes, fazer colagens em cima de uma estrutura predefinida gerando
assim material para o portfólio individual de cada criança.
[6] caminho [percurso bidimensional]
● descrição – representação bidimensional do caminho realizado de casa para a escola.
Pode ser trabalhado também um outro percurso recorrente identificado pelo grupo. O
importante é ter um lugar concreto de início e um lugar concreto para o final da trilha.
● objetivo relacionado à construção - Construir a representação bidimensional dos
elementos mais importantes observados no caminho escolhido. Para realizar essa tarefa
o grupo deverá fazer: [1] escolha do caminho a ser retratado; [2] brainstorming
identificando os elementos concretos existentes ao longo do percurso; [3] categorização
dos elementos levantados; [4] relação dos elementos com os eixos do currículo; [5]
seleção dos elementos que serão representados; [6] levantamento de técnicas que
poderão ser usadas; [7] definição da abordagem de linguagem; [8] planejamento da
construção e [9] construção do objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - Desenvolver orientação de espaços (distância entre
os objetos (longe, perto), temporal (começo, meio e fim, mais velho, mais novo,
primeiro e último); trabalhar traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos;
trabalhar detalhamento, cor, forma, tamanho; estimular o raciocínio lógico,
estabelecendo relações entre os conceitos (todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno,
tamanho, cor, forma, etc.); Tamanho e formas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo),
Medidas: Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino);
Distância entre os objetos (longe, perto).
[7] maquete da cidade [representação tridimensional]
● descrição – representação tridimensional, desenho de superfície e construção de
maquete que represente a cidade como expressão concreta da necessidade do ser
humano de se comunicar e organizar. Um lugar onde as pessoas compartilham um
espaço físico e nele tecem uma história maior.
● objetivo relacionado à construção - desenvolver a representação tridimensional e
desenho de superfície que irão compor os elementos da maquete da cidade que podem
ser contempladas por ângulos diversos. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer:
[1] escolher a região que será construída; [2] brainstorming identificando os elementos
concretos existentes na cidade; [3] categorização dos elementos levantados; [4] relação
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dos elementos com os eixos do currículo; [5] seleção dos elementos que serão
representados; [6] levantamento de técnicas que poderão ser usadas; [7] definição da
abordagem de linguagem e escala da maquete; [8] planejamento da construção e [9]
construção do objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - Desde a educação Infantil os alunos devem entrar
em contato com a geografia urbana e humana presente na cidade e seus habitantes; com
a ecologia e a biologia através da busca do equilíbrio entre a natureza e a cultura; com
a historia através do patrimônio das edificações e da memória das cidades e, por fim,
com a sociologia que atua através da percepção de como os habitantes das cidades
vivem, atuam, inventam, se relacionam e, também, como a destroem.
● objetivo relacionado ao currículo - Desenvolver Orientação temporal (começo, meio e
fim, mais velho, mais novo, primeiro e último); Desenvolver Orientação espacial
(dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás, alto, baixo,perto e longe;
Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata; Trabalhar traçado de linhas
com movimentos livres e dirigidos; trabalhar detalhamento, cor, forma, tamanho;
Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos (todo, parte,
igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc.); Trabalhar tamanho e
formas; Trabalhar medidas, tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso
e fino); Distância entre os objetos (longe, perto); Estimular a coordenação da criança e
a criatividade com o uso de materiais variados, incluindo a argila e a massa de modelar.
Pode-se fazer relação com a atividade das texturas.
[8] pequeno construtor
● descrição – representação tridimensional, desenho de superfície e construção individual
de blocos que possam representar partes de elementos arquitetônicos da cidade - casa,
escola, ponte, etc.
● objetivo relacionado à construção - desenvolver a sistematização de peças que juntas
formem uma representação tridimensional de elementos da cidade. É importante pensar
em elementos tridimensionais que funcionem isoladamente como uma unidade mínima
do sistema, permitindo que estes possam ser associados, uns aos outros, formando
volumes. Essa associação pode ser por sequência, empilhamento, etc. Para realizar essa
tarefa o grupo deverá fazer: [1] identificar as unidades mínimas que juntas poderão
permitir a construção de volumes maiores; [2] categorização das formas selecionadas;
[3] relação dos elementos com os eixos do currículo; [4] levantamento de materiais e
técnicas que poderão ser utilizados; [5] planejamento da construção e [6] construção do
objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - desenvolve o pensamento lógico, a imaginação, a
criatividade, a orientação espacial e a coordenação viso-motora.
[9] caixa de cores, formas, objetos, animais e personagens
● descrição – construção de conjuntos de elementos de categorias diferentes que devem
estimular o entendimento de conjuntos discretos, agrupamento, semelhança, diferença,
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associação, etc. Além do uso dos conjuntos por similaridade, os elementos poderão ser
associados para construção de histórias e objetos.
● objetivo relacionado à construção - desenvolver a sistematização de peças que juntas
formem conjuntos temáticos. Os elementos devem ser: [a] tridimensionais, e podem ser
reconhecidos por sua cor e forma individualmente; e [b] representações bidimensionais
aplicadas em superfícies que permitam o manuseio (papelão, madeira, plástico, etc). É
importante pensar que os elementos tridimensionais funcionem isoladamente como uma
unidade mínima do sistema, e também como agrupamentos, ou ainda como conjuntos
discretos. A utilização é livre e mediada pelo educador a partir da demanda que o aluno
traz. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1] identificar os possíveis conjuntos
a serem construídos; [2] definir a variação que será feita dentro de cada conjunto; [3]
categorização das formas e representações selecionadas; [4] relação dos elementos com
os eixos do currículo; [5] levantamento de materiais e técnicas que poderão ser
utilizados; [6] planejamento da construção e [7] construção do objeto.
● objetivo relacionado ao currículo – No momento em que se complexam as tarefas, o
objetivo curricular vai se repetir como numa espiral, voltando aos mesmos pontos mas
sempre com ampliação a abrangência.
[10] biblioteca de texturas
● descrição – banco de texturas. Objetos com texturas diferentes que possam estimular a
criança.
● objetivo relacionado à construção - construir objetos a partir de diferentes materiais
considerando que estes possuem propriedades de texturas distintas. O banco de texturas
poderá ser construído a partir da superfície rígida de um papel cartão (como um
mostruário de textura) onde os materiais serão colados na superfície do objeto ou então,
construir objetos a partir dos materiais de texturas diferentes. Para realizar essa tarefa o
grupo deverá fazer: [1] identificar texturas existentes nos materiais disponíveis e como
resultado das técnicas conhecidas pelo grupo; [2] selecionar as texturas integrarão a
biblioteca; [3] categorização das texturas; [4] definir o suporte ou objeto que conterá a
textura; [5] relação dos elementos com os eixos do currículo; [6] planejamento da
construção e [7] construção do objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - Esta biblioteca de texturas vai servir para muitas
atividades e, colocada aqui, permite que vcs possam, nas oficinas do professores,
rememorar o que já foi realizado e integrá-la ao todo. Ela não está somente numa parte
dos objetivos relacionado a um tópico do currículo, mas pode estra presente na maioria
das atividades. Saber as texturas, usá-las nos objetos é uma aprendizagem dentro do
repertório que vai ficando cada vez mais rico.
[11] bichonário
● descrição – conjunto de animais que possam formar um dicionário.
● objetivo relacionado à construção - construir animais (como personagens)
bidimensionais ou tridimensionais considerando semelhanças e diferenças. Os animais
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poderão ser construídos: [a] tridimensionalmente utilizando a técnicas dos personagens
articulados; [b] bidimensionalmente, criando a representação na superfície de um papel
cartão; ou [c] bi e tridimensionais, utilizando um palito como corpo e a cabeça e os
elementos principais do animal desenhados, pintados ou resultado de colagem,
aplicados no corpo palito. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1] identificar
os animais existentes por semelhança e diferença; [2] categorizar os animais
identificados; [3] selecionar os animais que serão construídos; [4] relação dos elementos
com os eixos do currículo; [5] definir os materiais, escala e linguagem a ser usada na
representação; [6] planejamento da construção e [7] construção do objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - Também é fundamental para muitas atividades em
que vão trabalhar com histórias, caixa de Feldmann, maquetes da floresta, do quintal.
São infinitas as possibilidades.
[12] personagens
● descrição – construção de personagens tridimensionais articulados.
● objetivo relacionado à construção - construir personagens que possam ser trabalhados
tanto na contação de histórias como também no entendimento das partes do corpo,
expressões do corpo. Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1] brainstorming
com as características da personalidade do personagem a ser construído; [2] relacionar
as características da personalidade com a forma física e vestuário do boneco gerando
alternativas; [3] definir como será o boneco, seu tamanho, materiais que poderão ser
utilizados na construção – linguagem; [4] relação dos elementos com os eixos do
currículo; [5] planejamento da construção e [7] construção do objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - Aprender a dar forma - ordenar, reordenar. Promover
oportunidades de expressão, apreciação e imaginação. Brincar por si só já trabalha com
muitos conteúdos que se transformam em aprendizagem formal de Linguagem,
Matemática, Ciências sociais, etc.
[13] suporte para diferentes materiais – quadro de pregas
● descrição – construção de suporte que possibilite o uso de diferente materiais em
dinâmicas coletivas, é um meio de ensino cujo uso é de grande facilidade de confecção
podendo adaptar-se bem às atividades de sala de aula. Pode ser feito de diferentes
tamanhos e diferentes papéis.
● objetivo relacionado à construção - construir um suporte que possa ser fixado na sala de
aula e permita ser base para diferentes materiais. Assemelha-se a um quadro de pregas
no que diz respeito a ter espaços para encaixe de diferentes elementos (cartões, nomes
das crianças, bonecos bidimensionais, fichas que contam historias, etc).
● objetivo relacionado à construção - Para realizar essa tarefa o grupo deverá fazer: [1]
brainstorming que levante diferentes tipos de suportes e suas possibilidades de fixação
na sala; [2] categorizar as alternativas levantadas analisando a flexibilidade na utilização
com diferentes materiais; [3] definir como será o suporte, seu tamanho, materiais
didáticos que poderão se utilizar do suporte na sala de aula; [4] relação com outros
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materiais e eixos do currículo; [5] planejamento da construção e [6] construção do
objeto.
● objetivo relacionado ao currículo - Uma vez criado o suporte, o que o professor vai fazer
dele é uma miríade de coisas.
Desenvolver (processos) atividades de coleta e de criação de elementos integrados ao
acervo de imagens e palavras utilizadas de acordo com as necessidades e interesses da
turma. Promover oportunidades de expressão, apreciação e imaginação. Material
didático que possui potencial para a coparticipação dos alunos.
Abaixo estão apresentadas imagens de alguns objetos produzidos nas oficinas ministradas.
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Figuras 1 e 2 – Representação de rostos
Figuras 3, 4, 5 e 6 – Maquete de cidade [representação bi e tridimensional]
Figuras 7 e 8 – Liga pontos
Figura 9 – Personagens de arame
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Figuras 10, 11, 12 e 13 – Ilustração de livro infantil
Figuras 14 e 15 – Dedoches
Figuras 16, 17 e 18 – Teatro de sombras
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Elaboração de material de apoio ao Programa de Imersão:
Como parte do Memorando de Entendimento de Cooperação Técnica e Científica
celebrado entre o Ministério de Educação, Cultura e Formação de São Tomé e Príncipe -
MECF, o Fundo das Nações Unidas para a Infância - Escritório São Tomé e Príncipe - UNICEF
e Faculdades Católicas - Pontifícia Universidade Católica do Rio De Janeiro – PUC-Rio em 18
de outubro de 2012, nas dependências desta Universidade, será realizado um Programa de
Imersão nas dependências da PUC-Rio por coordenadores, metodólogos e educadores da
Educação Infantil de São Tomé e Príncipe, sob os auspícios do UNICEF/STP e do MECF/STP,
no período de 28 de julho a 11 de agosto do corrente ano.
A equipe santomense, composta por 21 integrantes, será chefiada pela Dra. Mariana
Ruth Leal, Education Specialist, Staff Association Chair Person of UNICEF São Tomé &
Principe e contará ainda com a participação do Diretor do Pré-Escolar, Sr. Lázaro Vicente.
A equipe LIDE está responsável pela organização de toda a logística do Programa de
Imersão – recepção, reservas, contatos com escolas, organização de passeios, programa dos
cursos, mapas, convite aos palestrantes, elaboração de material didático etc., além do
coffebreak e reserva de espaço físico.
A imersão foi configurada como um Seminário Internacional e contará com a
participação de toda a equipe de pesquisadores do LIDE, de palestrantes externos, professores
do Departamento de Educação da Universidade – Professoras Sonia Kramer e Maria
Apparecida Mamede, além alunos de pós-graduação e graduação do Departamento de Artes &
Design.
Dentre as ações desenvolvidas, destacamos o Workshop de Ilustração Criativa, para
elaboração de um material de brinde para os participantes.
Workshop de Ilustração Criativa
Foi criado um evento na rede social Facebook, convidando alunos do curso de Design,
para participar da ilustração de canecas com a temática do Brasil, como o folclore, futebol,
pontos turísticos e tradições do país. Cerca de 40 canecas foram ilustradas para serem dadas
como uma lembrança do Brasil para a delegação de educadores que virão de São Tomé e
Príncipe.
Figura 19 – Canecas ilustradas
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Conclusão
A educação tem por função criar condições para o desenvolvimento integral das
crianças, considerando as possibilidades de aprendizagem que elas apresentam nas diferentes
faixas etárias. Esse trabalho é conduzido por meio de uma atuação que propicia o
desenvolvimento de capacidades, sejam de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de
relação interpessoal e de inserção social levando em consideração as especificidades do
contexto sociocultural.
As crianças tem direito ao respeito e à proteção da sociedade e do estado, com vista ao
seu desenvolvimento integral (art.nº 52), segundo a Constituição de São Tomé e Príncipe. O
art. nº 55, demanda a educação como direito reconhecido a todos os cidadãos, incluindo a sua
participação ativa na comunidade.
Neste sentido, faz-se premente a compreensão das necessidades de qualificação de
profissionais docentes que repensem suas práticas, a fim de garantir que todas as crianças
tenham uma infância com acesso ao conhecimento, a interação com a cultura – seja através dos
espaços formais e não formais.
A existência do profissional docente, devidamente preparado, ocupa um lugar muito
importante na promoção da construção de uma estratégia de desenvolvimento para a educação
de São Tomé e Príncipe e é um fator decisivo na consecução dos objetivos da Educação Pré-
Escolar nesse país, quais sejam: favorecer a observação e a compreensão do meio natural e
humano para melhor integração e participação da criança; contribuir para a estabilidade e
segurança afetiva da criança; estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua
formação e desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades; desenvolver a
formação da criança e o sentido da responsabilidade, associado ao da liberdade; fomentar a
integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da família tendo em vista o
desenvolvimento da sociabilidade; desenvolver as capacidades de expressão e comunicação da
criança, assim como a imaginação criativa, e estimular a atividade lúdica; incutir hábitos de
higiene e de defesa da saúde pessoal e coletiva.
A condição básica para que a escola sirva aos interesses sociais é que ela garanta a todos
um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos curriculares básicos que tenham
ressonância na vida dos alunos. Entendida nesse sentido, a educação é uma das mediações pela
qual o aluno - pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa - passa de uma
experiência inicialmente confusa e fragmentada, a uma visão organizada e unificada.
Referências
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus,
1984.
FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.
FRIEDMANN, Adriana et alii. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo:
Scritta/Abrinq, 1992, p. 21-59.
KRAMER, Sonia. e LEITE, M. I. Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus,
1996.
KRAMER, Sonia. e LEITE, M. I. Infância e Produção Cultural. Campinas: Papirus, 1998.
KRAMER, S, LEITE, M. I., GUIMARÃES, D. NUNES, M. F. Infância e educação infantil.
Campinas: Papirus, 1999.
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