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Aula 2 da Unidade curricular de 'Avaliaçao online das Aprendizagens' Mestrado em TIC e Educação e Mestrado em Tecnologias e Metodologias em E-learning do Instituto de Educação- Univ Lisboa
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Avaliação e ambientes
online: conceitos centraisUC: Avaliação Online das
aprendizagensNeuza Pedro
Requer-se novos instrumentos, conceitos ou
paradigmas de avaliação ?
Requer-se uma (nova) literacia da avaliação
(‘assessment literacy’ Stiggins, 2006 cit. por Ussher & Earl, 2010)
Como avaliar?
Quando avaliar?
O quê avaliar?
Quem avaliar?
Para quê avaliar?
MétodosInstrumentos
SituaçõesEpisódios
AquisiçõesProduçõesSatisfaçãoProcessos
Percursos, ... Alunos/FormandosProfessoresRecursos, Estratégias E-ACourse DesignGruposInstituições, ProgamasSistemas...
SeriaçãoSelecçãoCertificaçãoRegulaçãoDesenvolvimento ...
South Dakota, EUA, 2009
Large- scale testing . Reading . Mathematic
Definido por lei
Ambientes online e
avaliação Avaliação Sumativa, Formativa e Diagnóstica
Avaliação Final e intercalar
Auto-avaliação e Hetero-avaliação
Avaliação formativa
vs Avaliação sumativa
Avaliação formativa
vs Avaliação sumativa
Avaliação com propósitos formativos
vs Avaliação
com propósitos sumativos
(Ussher & Earl, 2010)
Avaliação com propósitos sumativos
(Myers, 2008)
Características:• Acontece após o processo de ensino, no
fim, num momento pré-determinado• Recolhe e classifica numa escala
explicitamente definida evidências de desempenho (aprendizagem e ensino)
• Permite suportar/alterar políticas educativas
Avaliação com propósitos sumativos
(Ussher & Earl, 2010)
Função/Uso:• Congregar evidências de desempenho
(aprendizagem e ensino)• Medir e comparar
elementos/momentos/sistemas • Suportar/alterar políticas educativas• Categorizar, seriar• Creditar/acreditar• Premiar/punir
Avaliação com propósitos sumativos
(Myers, 2008)
Formato:
(genericamente)• Quantitativo nota escala e critérios score ranking, etc.
Avaliação com propósitos sumativos
(Myers, 2008)
Acesso: Público
(genericamente)• Aluno• Pais• Escola• Sistema • sociedade
Consequências ?
Avaliação com propósitos sumativos
‘Serious consequences attached to it for both the student and the school’
(Myers, 2008, p.2)
Consequências ?
Avaliação com propósitos formativos
(Ussher & Earl, 2010)
Características:
• Acontece durante o processo de ensino• Não revela consequências na classificação• Recorrente, cíclica, contínua• Situada (vista em contexto)• multifacetada• ‘time-consuming’• A sua eficácia é dependente do envolvimento
do aluno
Avaliação com propósitos formativos
(Ussher & Earl, 2010)
Função/Uso:
• Providenciar informação atempada= capacidade remediativa
• (in)formar, potencializar• Regular elementos/momentos/sistemas • Identificar expectativas do ‘avaliador’ • individualizar
Avaliação com propósitos formativos
(Myers, 2008)
Formato:
(genericamente)• Qualitativo descritores parâmetros comentários exemplos, etc.
Avaliação com propósitos formativos
(Myers, 2008)
Acesso: Restrito
(genericamente)• Professor(es)• Aluno• Pais
Onde ficam as provas de aferição?
“Assessment tasks produce information that can be used to improve learning
and teaching.
It is clear that many assessment tasks are created with a primary purpose in mind; however, this does not restrict the use of that evidenceto that purpose only “
(Ussher & Earl, 2010, p.57)
Avaliação com propósitos
diagnósticos
(Ussher & Earl, 2010)
Características:
• Acontece previamente ao processo de ensino• Pré-avaliação • ‘fotográfica’• Sintomática, tipificante• revela consequências no ensino/aprendiz.
(Myers, 2008)
Avaliação com propósitos
diagnósticosFunção/Uso:• Preditiva• Antecipar pontos fortes e dificuldades (Atenção: cuidado com a ‘auto-realização de profecias’!!!)
• rever conteudos prévios• Identificar interesses• Descrever baseline• Comparar progressos
Onde reside a diferença?
Como avaliar?
Quando avaliar?
O quê avaliar?
Quem avaliar?
Para quê avaliar?
Importância da avaliação em E-
learningAcompanhamento, Monitorização e avaliação
. aferição do envolvimento. do processo de aprendizagem . do sucesso e desenvolvimento
=
Informação para o alunoInformação para o Tutor
Em ambientes online (o aluno)
Auto-regulação da aprendizagem
. processo activo, cíclico e complexo
. depende da posse, por parte do indivíduo, de um sentido próprio da aprendizagem
. face aos objectivos da acção de formação, estabelecem os seus objectivos pessoais = aqueles que norteiam a sua aprendizagem,
. importante facilitar o acesso/ desenvolver mecanismos e recursos que permitam ao próprio monitorizar regular e aferir
Exige. o indivíduo tenha consciência dos objectivos a atingir; . conheça as exigências da acção que se pretende que realize = Clareza no Planeamento . possa seleccionar e organizar recursos para a concretização da acção;
Feedback do professor
Comentários orientadores fornecidos pelo professor
Devem incorrer sobre osconhecimentos adquiridos, as competências técnicas, científicas e sociais evidenciadas e a evidenciar
= os aspectos a aprofundar
estratégias de trabalho a utilizar
Avaliação Dinâmica em e-learning :
Ao longo de todo o processo
Avaliação sistémica
• De cada elemento, do seu processo• Da relação entre os elementos• Do sistema
(estrutura, conteúdo e orgânica)
(Lagarto, 2009)
Avaliação online
como um sistema de regulação bilateral
Avaliação mediada por computador:
tire-se partido do multimédia e do interactivo !!
Grupo A
1. Considere o video apresentado (1 min 19) e responda às perguntas seguintes:
Nome: Turma:
1) Apresente a composição do ácido desoxirribonucléico
2) Indique o que entende por divisão celular
3) Seleccione a opção correcta:O RNA mensageiro actua especificamente:a) no processo de mielinizaçãob) no citoplasma celularc) No processo de transcrição do DNA em RNAd) Na síntese de uma proteina em aminoácidos
4) Apresente uma breve reflexão sobre o seguinte tópico: “Clonagem: vantagens e riscos da legalização da clonagem de células estaminais humanas”
( Voltar a ver o vídeo )
Química
Nome: Turma:
( Versão A)
1. Explicite o conceito de Entalpia (Caso considere vantajoso, explore a simulação seguinte)
Nome: Turma:
Inglês
1) Oiça o ficheiro de som (podcast), e reproduza num texto escrito, em Inglês, o diálogo apresentado.
Referências
Lagarto, J. (2009). Avaliação em e-learning. Educação, Formação & Tecnologias, 2 (1), 19-29. [Disponível online em http://eft.educom.pt]
Packham, G., Jones, P., Miller, C., & Thomas, B. (2004). Perceptions of efective e-moderation: A Tutors Viewpoint. Acedido a 15 de Fevereiro de 2012 através de http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_papers/packham_et_al.htm
Myers, S. (2008). Formative & summative assessments. Research starters EBSCO.
Ussher, B., & Earl, K., (2010). ‘Summative’ and ‘Formative’: Confused by the Assessment Terms? New Zealand Journal of Teachers’ Work, 7 (1), 53-63.
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