Carolina luana lucia_rafael_rossita

Carolina Lautenschläger

Luana Evaldt

Lúcia Pereira

Rafael Porciúncula

Rossita Lucatelli

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

FACULDADE DE LETRAS

PSICOLOGÍA PARA PROFESORES DE IDIOMAS

Enfoque del constructivismo social

7. ¿Cómo se enfrenta el alumno al proceso de aprendizaje?

Grupo 04

7.1. Introducción

El alumno y el proceso de aprendizaje

1 – Como los alumnos utilizan susdestrezas, conocimientos existentes ysus atributos personales en el procesode aprendizaje.

Observaremos:–Estrategias de aprendizaje

–Destrezas y estrategias

–Aprender a aprender

–Estrategias metacongnitivas

–Estrategias de aprendizaje de idiomas

–El entrenamiento de estrategias

–El entrenamiento del alumno en el campo de la enseñanza de idiomas

–Procedimientos para el entrenamiento de estrategias en la enseñanza de lenguas extranjeras y de segundas lenguas

7.2. Estrategias de aprendizaje

Conscientemente/ Inconscientemente –Cognitivas / Sociales

Repetir palabras;

Escuchar atentamente para distinguir palabras;

Intentar deducir las reglas del idioma;

Adivinar los significados de palabras desconocidas;

Ensayar en la mente lo que va a decir;

Practicar individualmente los sonidos del idioma;

Pedir a alguien que repita lo que ha dicho;

Simular que comprende algo para no interrumpir la comunicación.

7.3. Destrezas y estrategias

Las estrategias de aprendizaje operan en unnivel superior. Las podemos concebir como elproceso ejecutivo que maneja las destrezas y lascoordina.

La estrategia de aprendizaje se compone deuna serie de destrezas que se utilizan con unpropósito de aprendizaje concreto, es decir, lasestrategias de aprendizaje suponen la capacidadde examinar la situación de aprendizaje y deresponder consecuentemente.

Las estrategias son intencionales y orientadasa una meta.

Nisbet y Shucksmithi ofrecen unalista de lo que denominansuperdestrezas o estrategias que sepodrían necesitar para realizar bienuna tarea de aprendizaje deidiomas:

– Plantear preguntas ;

– Planificación;

– Supervisión;

– Comprobación;

– Revisión;

– Autoevaluación

7.4. Aprender a aprender

Objetivo de la educación:

Ayudar a los individuos para que desarrollen la actitud de que el aprendizaje es un proceso de toda la vida y para que adquieran las destrezas del aprendizaje independiente.

¿Alumno cumplidor es un buen estudiante?

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

7.7. Estrategias de aprendizaje de idiomas

Joan Rubin:Directamente Indirectamente

Memorización; Buscar la oportunidad de hablar con

turistas;

Inducción de reglas; Oír la radio;

Deducción de

significados;

Escribir para un amigo extranjero;

Ensayo; Etc.

1) Estrategias de aprendizaje

Estrategias Cognitivas: Estrategias Metacognitivas:-Clarificación/ Verificación -Planificación-Conjetura/ Inferencia inductiva -Establecimiento de prioridades -Racionamiento Inductivo -Planteamiento de metas -Práctica -Autocorrección-Memorización -etc.-Supervisión

2) Estrategias Comunicativas

3) Estrategias Sociales- Visión de películas;- Lectura de libros

Rebecca Oxford:

Características de las Estrategias de aprendizaje

-Contribuyen al objetivo principal, la competencia comunicativa;-Permiten a los alumnos llegar a ser más independientes;-Amplían el papel del profesor;-Están orientados a problemas;-Son acciones específicas realizadas por el alumno;-Comprende muchos aspectos, no sólo el cognitivo;-Apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente;-No son siempre observables;-Son a menudo conscientes;-Se pueden enseñar;-Son flexibles;-Se ven influidas por una variedad de factores.

Estrategias Directas Estrategias Indirectas

I-Memoria

a) Crear lazos mentales

I-Estrategias

metacognitivas

a) Centrar tu

aprendizaje

b) Aplicar imágenes y sonidos b) Organizar y planificar

tu aprendizaje

c) Revisar bien c) Evaluar tu

aprendizaje

d) Emplear la acción

II- Estrategias

afectivas

a) Disminuir tu ansiedad

II- Estrategias

cognitivas

a) Practicar b) Estimularte tú mismo

b) Recibir y enviar mensajes

c) Tomarte la

temperatura emocional

c) Analizar y razonar

III- Estrategias

sociales

a) Hacer preguntas

d) Crear una estructura para

material de entrada y de salida

b) Cooperar con los

demás

III- Estrategias de

compensación

a) Adivinar con inteligencia

c) Simpatizar con los

demás

b) Vencer limitaciones al hablar y

al escribir Diagrama de estrategias que muestran dos clases, seis grupos y

diecinueve conjuntos (Oxford 1990:17)

7.8. El entrenamiento de estrategias

Intentos de enseñar destrezas de pensamiento y de aprendizaje:

¿Las estrategias de pensamiento se enseñan mejor de forma independiente o mediante un proceso de “absorción”?

“Enriquecimiento instrumental”

Establecimiento de comparaciones, la categorización, la organización del pensamiento y el establecimiento de inferencias;

Efecto positivo en los alumnos que anteriormente tenían un fracaso escolar;

Efecto positivo sobre las actitudes de los profesores implicados en la enseñanza de este programa.

El Strategic Teaching Model

El papel del profesor

Teoría del aprendizaje cognitivo

Instrucción basada en el proceso

Adopta un enfoque de procesamiento de la información en la enseñanza

Considera la cognición como una interacción

El modelo final comprende cinco fases:

- evaluación;

- orientación;

- desarrollo de la estrategia;

-transferencia dentro de la tarea;

- consolidación y generalización.

7.9. El entrenamiento del alumno en el campo de la enseñanza de idiomas

La enseñanza explícita de estrategias

Aspectos

Complejidad

7.10. Procedimientos para el entrenamiento de estrategias en la enseñanza de lenguas

extranjeras y de segundas lenguas

O’Malley y chamot (1990: 157-60) resumenalgunos de los procedimientos para la enseñanzade estrategias. Por lo general suponen unasecuencia en la que, primero, se ayuda a losalumnos a identificar las estrategias que yaestán utilizando o a ser conscientes de lasmismas, después se les presenta y se les explicauna nueva estrategia, con un análisis razonadode su uso. En esta fase el profesor puedemodelar la estrategia. A esto le sigue lapráctica de la misma, al principio con un apoyosustancial, pero rediciéndolo paulatinamente paraestimular su uso autónomo. Por último, se ayudaa los alumnos a evaluar su éxito.

7.11. Conclusión

Por lo estudiado, siguen los temas analizados acerca de la perspectiva de aprendizaje adoptada en enfoque de constructivismo social:

1 – Preparación: desarrollar en el alumno la conciencia de que existen distintas estrategias:

entrevistas retrospectivas en pequeño grupo sobre las tareas escolares;

el modelado de pensamiento en voz alta, y después haciendo que los estudiantes piensen en voz alta en pequeños grupos;

la discusión sobre las entrevistas y el pensamiento en voz alta.

2 – Presentación: desarrollar el conocimiento que el alumno tiene de las estrategias:

- analisando razonadamente la utilización de las estrategias;

- describiendo y nombrando la estrategia;

- modelando la estrategia

3 – Práctica: desarrollar en el alumno las destrezas del uso de las estrategias para el aprendizaje académico por medio de:

-Tareas de aprendizaje cooperativas;

- el pensamiento en voz alta mientras se resuelven los problemas;

- la ayuda de los compañeros en las tareas académicas;

- discusiones en grupo.

4 – Evaluación: desarrollar la habilidad del alumno para evaluar el uso que hace de las estrategias:

- Escribiendo inmediatamente después de la tarea las estrategias utilizadas;

- discutiendo el uso de estrategias en clase;

- llenando un diario de diálogos (con el profesor) sobre el uso de las estrategias.

5 – Expansión: desarrollar la transferencia de estrategias a otras tareas por medio de:

- Discusiones sobre los aspectos metacognitivos y motivacionales del uso de las estrategias;

- la práctica complementaria sobre parecidas tareas académicas;

- el uso de estrategias de aprendizaje con tareas relativas al bagaje cultural de los alumnos.

Con el fin de enlazar este análisis con el enfoque del constructivismo social, es necesario acordar de las consecuencias de la interactuación de:

-Los alumnos

- Los profesores

- Las tareas

- El contexto

¡Muchas gracias por la atención!