Formação professoringlês-rme-bh

Outubro de 2010

Prefeitura Municipal de Belo Horizonte

Secretaria Municipal de Educação

Rede de Formação – Inglês

Proposições Curriculares na prática pedagógica

Agenda do encontro

As proposições curriculares da RME-BH

Transposição didática: learning cycle

INGLÊS

Suporte teórico-metodológico

Capacidades de Linguagem:(1) As de ação / (2) As discursivas (3) As linguístico-discursicas

VYGOTSKY ( 1996)

Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)**

BRONCKART (2003) - Visão sociointeracionista

SCHWNEWLY & DOLZ

Noção de gêneros

Gêneros como objetos de ensino Sequência Didática (SD) Learning cycle

Linguagem & tecnologiais digitais Multiletramento

Papel do Professor

Nível de desenvolvimento real

Competência real

Atuação independente

Nível de desenvolvimento potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Scaffolding

Inte

r AAÇ

ÃO

-

ÃO

- M

ediA

ÇÃ

O

**

Eixos articuladores das proposições curriculares de LE

EIXO Articulador 1: compreensão e

produção de gêneros orais

EIXO Articulador 2: compreensão e

produção de gêneros escritos

Sempre com interrelações com

as tecnologias digitais.

Primeiro estágio:Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Listening Comprehension

Segundo estágio:Writing

Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioSpeaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Eix

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ticul

ador

1:

com

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nsão

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rodu

ção

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êner

os t

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ES

CR

ITO

S.

Eixo articulador 1: com

preensão e produçãode gêneros textuais O

RA

IS.

Integração dos dois eixos articuladores

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos

por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

Práticas discursivas nas quais se pode identificar

diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).

Exemplos de domínios discursivos:

Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,

discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,

discurso literário, discurso epistolar etc.

Domínios discursivos

Domínios discursivos

Gêneros Textuais

Tipos deTextos

Gêneros textuais

Realizações linguísticas que cumprem certas funções

em determinadas situações sociocomunicativas. Podem

conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).

Exemplos de gêneros textuais

Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,

anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,

carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de

remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

Tipos de Textos

Exemplos de tipos de textos Narração (predomínio de sequências temporais) Descrição (predomínio de sequências de localização) Exposição (predomínio de sequências analíticas) Argumentação (predomínio de sequências contrastivas

explícitas), Injunção (predomínio de sequências imperativas) (Marcuschi, 2002,p.29).

Sequências linguísticas que ocorrem no interior dosgêneros

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

Born in Chicago, Ford attended Ripon College in

Wisconsin before moving to Los Angeles to

pursue an acting career. He began as a contract

player with Columbia Pictures, making his film

debut in the crime drama “Dead Heat on a Merry-

Go-Round” (1966). After a small role in “Getting

Straight” (1970), he decided not to let his career

choices be dictated by financial concerns, so he

turned to carpentry while he waited for the right

role.

Ford returned to features in 1977 when Lucas

cast him again, this time as Han Solo, a

renegade starship pilot who becomes a hero by

default, in “Star Wars” – and the rest is history.

As the film shattered box office records around

the world, Ford’s performance came to define a

new brand of scrappy hero for generations to

come. Between the “Star Wars” sequels “The

Empire Strikes Back” (1980) and “Return of the

Jedi” (1983), and the Raiders sequels, Ford

starred in a number of other memorable films.

Strongly committed to environmental concerns,

Ford is actively involved in a number of

conservation groups. He serves on the Board of

Directors of Conservation International. In

Jackson, Wyoming he has donated 389 acres of

his property for a conservation easement to the

Jackson Hole Land Trust.

His most recent awards are: Heart of the City

Award from City Harvest for fighting hunger;

NRDC – Forces for Nature; the Lindbergh

Foundation for balance between technology

and the environment. On May 30, 2003, he

received a star on the Hollywood Walk of

Fame.

From: www.celebritywonder.com

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

Primeiro estágio:Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Listening Comprehension

Segundo estágio:Writing

Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioSpeaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Eix

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S.

Eixo articulador 1: com

preensão e produçãode gêneros textuais O

RA

IS.

Integração dos dois eixos articuladores

1. as capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

=  caracterizando

3. as capacidades lingüístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico = compreendendo

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Primeiro estágio:Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Listening Comprehension

Segundo estágio:Writing

Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioSpeaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Eix

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1:

com

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Eixo articulador 1: com

preensão e produçãode gêneros textuais O

RA

IS.

Integração dos dois eixos articuladores

As capacidades de ação, isto é, o reconhecimento do gênero

e de sua relação com o contexto de produção e mobilização

de conteúdos.

Situação de produção – Autor – Destinatário – Objetivo –

Conteúdo – Espaço social de produção – Momento histórico

da produção – Meio de veiculação.

Quem escreveu, para quem, com qual propósito, como,

onde?

TRÊS Capacidades de Linguagem

A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma

das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno

para a leitura adequada e crítica do texto.

TRÊS Capacidades de Linguagem

Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De

que forma? Quando? Onde?

As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do

plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e

de sequência mobilizados

A organização interna mostra a presença dos componentes

comuns aos textos do mesmo gênero.

TRÊS Capacidades de Linguagem

Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.

Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.

As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o

reconhecimento e a utilização do valor das unidades

linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a

construção do significado global do texto

TRÊS Capacidades de Linguagem

Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.

Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

O ensino de inglês sob a perspectiva do desenvolvimento do

letramento crítico dos alunos propõe atividades variadas que

visam “problematização para ensinar e aprender” inglês. Deve

também enfatizar o desenvolvimento de atitudes relacionadas à

responsabilidade social.

Nesta perspectiva, o foco também recai na potencialização da

competência de “nativos digitais” dos alunos do EF.

Letramento crítico de “nativos digitais”

EIXO Articulador 1: compreensão e produção de

gêneros orais

EIXO Articulador 2: compreensão e produção de

gêneros escritos

Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:

Desenvolvimento das três capacidades de linguagem.

Elementos-chave: textos de gêneros textuais diferentes

Primeiro estágio:Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio

Listening Comprehension

Segundo estágio:Writing

Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio

Escrita como processo de colaboração

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Quarto EstágioSpeaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Eix

o ar

ticul

ador

1:

com

pree

nsão

e p

rodu

ção

de g

êner

os t

extu

ais

ES

CR

ITO

S.

Eixo articulador 1: com

preensão e produçãode gêneros textuais O

RA

IS.

Integração dos dois eixos articuladores

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Eixos articuladores ( 1 & 2) organizados em torno de um temaTerceiro Ciclo

Primeiro estágio:Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Third StageListening Comprehension

Second Stage:Writing

Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso oral Postura Crítica

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”

Fourth StageSpeaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Links - Keep in Mind (PNLD)Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Postura Crítica

Papel do Professor

Nível de desenvolvimento real

Competência real

Atuação independente

Nível de desenvolvimento potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Scaffolding

Inte

r AAÇ

ÃO

ÃO

-

-

Med

iAÇ

ÃO

Gêneros + Letramento Crítico

Letramento Digital

Proposições Curriculares + Learning Cycle

Reading comprehension (Three language capacities, Bronckart, 2003)

Debate: Como desenvolver as capacidades de ação?

Debate: Como desenvolver as capacidades discursivas dos alunos em relação a este verbete?

Debate: Como desenvolver as capacidades linguístico-discursivas dos alunos em relação a este verbete?

Debate: Como desenvolver o letramento crítico e o digital dos alunos em relação a este verbete?

Listening comprehension

Debate: Como desenvolver as três capacidades de linguagem dos alunos em relação a este vídeo?

Debate: Como desenvolver o letramento crítico e o digital dos alunos em relação a este vídeo?

http://www.youtube.com/watch?v=qrEPSACrLmA&feature=related

Create a set of slides to tell your classmates, teachers,

parents, school community, neighbors to stop littering.

Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.

Re-write. Edit.

Create a nice layout. Illustrate your slides.

WRITING

Look around you. Are your classroom and school clean

or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?

E o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aluno?

E o desenvolvimento do letramento crítco e

digital do aluno?

Present your set of slides to your classmates.

Prepare for the presentation. Give your talk.

Keep eye contact with the audience. Answer

their questions.

At the end of all presentations, you can sing

a song about the Three R’s of the environment.

SPEAKING

E o desenvolvimento das capacidades

de linguagem do aluno?

E o desenvolvimento do letramento crítco e

digital do aluno?

"The 3 R's”By Jack Johnson

Three it's a magic number

Yes it is, it's a magic number

Because two times three is six

And three times six is eighteen

And the eighteenth letter in the alphabet is R

We've got three R's we're going to talk about

today

We've got to learn to

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

If you're going to the market to buy some juice

You've got to bring your own bags and you

learn to reduce your waste

And if your brother or your sister's got some

cool clothes

You could try them on before you buy some

more of those

Reuse, we've got to learn to reuse

And if the first two R's don't work out

And if you've got to make some trash

Don't throw it out

Recycle, we've got to learn to recycle,

We've got to learn to

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Reduce, Reuse, Recycle

Because three it's a magic number

Yes it is, it's a magic number

3, 3, 3

3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36

33, 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, and

3, it's a magic number

http://www.youtube.com/watch?v=U6IbRSRe8MQ

Going beyond

Projects

A green day at school

About global warming (Science - Geography - Portuguese).

The WEBQuizzes, Testimonials, Further reading and listening tasksCreation of a webpage.

http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.htmlhttp://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

Gêneros Escritos Gêneros Orais

Perfil pessoal. Homepage. Glogster.

Cartão/ Ficha de Identificação.

Combinados. Quiz. Marcador de livro.

Crachá. Lista. Depoimentos.

Calendário. Agenda. Lembrete.

Biografia. Diário (pessoal, de

viagem). Blog posts. Rótulo.

Infográficos (ícones, diagramas e

gráficos, mapas, placas). Slogans.

Bingo cards. Guia turístico. Piadas.

Letras de música. Resenhas.

Resumos. Slides. E-mail. E-book.

Short-stories. Raps. Poemas. Contos.

Fábulas.

Conversa informal. Perfil

pessoal. Depoimentos.

Entrevista. Anúncios.

Programas (de rádio ou de TV).

Podcast. Piadas. Letras de

música. Slide presentations.

Documentário. Vídeos. Trava-

línguas. Short-stories. Chants.

Raps. Poemas. Contos.

Fábulas.

PNLD: Não há atividades para a aprendizagem das características de textos de vários gêneros

RME-BH: gêneros são os nossos objetos de ensino.

LINKS

KEEP IN MIND

(PNLD)

Gêneros não são trabalhados

como objetos de ensino

Existe a nomeação de alguns

gêneros.

Porém, as três capacidades

da linguagem nunca são

trabalhadas ou enfatizadas.

LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)

Grande parte dos textos são

conversas informais criadas

pelos próprios autores.

Estudo da gramática como

um fim em si próprio.

Atividades de aprendizagem

extremamente artificiais.

(Anos 70 dos preceitos em LA).

Inexistem as fases de uma aula de

leitura / de compreensão oral

A escrita não é vista como

processo.

Pouca ou nenhuma ênfase com as

condições de produção de um texto

(que escreve, para quem, com qual

propósito, como, etc.

Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar

inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)

Grande parte dos textos são

conversas informais criadas

pelos próprios autores.

Estudo da gramática como

um fim em si próprio.

Atividades de aprendizagem

extremamente artificiais.

(Anos 70 dos preceitos em LA).

Inexistem as fases de uma aula de

leitura / de compreensão oral

A escrita não é vista como

processo.

Pouca ou nenhuma ênfase com as

condições de produção de um texto

(que escreve, para quem, com qual

propósito, como, etc.

Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar

inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

Como vamos contornar o problema do ensino de inglês

pelos livros do PNLD?

• Pela aplicação do Learning Cycle às unidades dos livros do PNLD.

• Pela criação de unidades de ensino seguindo o Learning Cycle.

• Pelo uso dos gêneros textuais como objetos de ensino.

• Pela integração dos recursos da Web à nossa prática pedagógica.

• Pela potencialização da competência de “nativos digitais” dos

nossos alunos do EF.

Keep in touch please.

Participate! Stand up for the quality of

teaching/learning English at Public

Schools!

Together, we can make a difference!

Obrigada pela atenção.