Sideia fechamento teórico caderno iii

O Currículo do Ensino Médio

Etapa I - Caderno 3Heber Odahyr de Oliveira Mello

O Currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o Desafio da

Formação Humana Integral

Tópicos

I. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade

social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral

II. Dimensões da formação humana: Trabalho, ciência, tecnologia e

cultura e os sujeitos do ensino médio

III. Uma ação currícular integrada para uma formação humana

integral

IV. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da

ciência, tecnologia e cultura na prática escolar

3Etapa I - Caderno III

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Objetivo

• Promover a reflexão da prática docente acerca do currículo do

ensino médio;

Etapa I - Caderno III 4

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Como queremos

nossa Educação !?!?!?!

CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULO

Em sentido amplo o currículo escolarabrange todas as experiências escolares(Samuel Rocha Barros); É a totalidade das experiências deaprendizagem planejadas e patrocinadaspela escola (Jameson-Hicks); São todas as experiências dos estudantes,que são aceitas pela escola comoresponsabilidade própria (Ragan); São todas as atividades através das quaiso estudante aprende (Hounston).

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

Em sentido restrito currículo escolar é o conjunto dematérias a serem ministradas em determinado curso ou graude ensino. Neste sentido, o currículo abrange dois outrosconceitos importantes:

Plano de Estudos

Programa de Ensino

• O que poderia ser um ensino médio de qualidade social?

Etapa I - Caderno III 10

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Etapa I - Caderno III 11

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

A história do Ensino Médio no Brasil

Formação Acadêmica

Caráter técnico

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolução CNE/CEB 02/2012

Etapa I - Caderno III 12

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

Trabalho

Tecnologia Cultura

Ciência

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Etapa I - Caderno III 13

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

Perspectivas DCNEM

Trabalhar de forma integrada

Promover a discussão na escola dos fundamentos

propostos

Dialogar com o PPP +

Práticas currículares

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

O QUE É CURRÍCULO ESCOLAR?

“[...] o currículo como o projeto que preside as atividades

educativas escolares, define suas intenções e proporciona

guias de ações adequadas e úteis para os professores, que

são diretamente responsáveis por sua execução. Para isso,

o currículo proporciona informações concretas sobre o

que ensinar, quando ensinar, como ensinar e que, como e

quando avaliar”.

(Psicologia e currículo, São Paulo, Ática, 1996, p. 43-5).

O QUE É PPP?

No sentido etimológico, o termo projeto vem do latimprojectu, particípio passado do verbo projicere, quesignifica lançar para diante. Plano, intento, desígnio.Empresa, empreendimento. Redação provisória de lei.Plano geral de edificação (Ferreira, 1975, p.144).

Nessa perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico vai alémde um simples agrupamento de planos de ensino e deatividades diversas. O projeto não é algo que é construídoe em seguida arquivado ou encaminhado às autoridadeseducacionais como prova do cumprimento de tarefasburocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos osmomentos, por todos os envolvidos com o processoeducativo da escola.

Assim,

• O planejamento curricular ultrapassa o caráterinstrumental e meramente técnico;

• Tal planejamento deve priorizar a busca daunidade entre: o que se planeja e o que serealiza;

• Deve-se buscar a realidade concreta.

Etapa I - Caderno III 16

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Seleção dos

conhecimentos

Práticas sociais

historicamente

acumuladas (base do

projeto de sociedade)

Formação Humana

(materialidade

Etapa I - Caderno III 17

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

Currículo

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Ideias importantes sobre Currículo

• uma ressignificação dos saberes e práticas escolares;

• Ressaltando a diversidade de jovens e juventudes;

• Jovens sujeitos das suas próprias ações;

• Mediação entre homem e natureza tendo o trabalhocomo princípio educativo.

Etapa I - Caderno III 19

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

O currículo é um projeto. Não se trata de algo pronto e

acabado, mas de algo a ser construído permanentemente no

dia-a-dia da escola, com a participação ativa de todos os

interessados na atividade educacional, particularmente

daqueles que atuam diretamente no estabelecimento escolar,

como educadores e educandos, mas também dos membros da

comunidade em que se situa a escola.

1

O currículo situa-se entre as intenções, princípios e

orientações gerais e a prática pedagógica. Mais do que

apenas evitar a distância e o hiato entre esses dois polos do

processo educacional - as intenções e as práticas - o currículo

deve estabelecer uma vinculação coerente entre eles, deve

constituir um eficaz instrumento que favoreça a realização das

intenções, princípios e orientações numa ação prática efetiva

com vistas ao desenvolvimento dos educandos.

2

O currículo é abrangente, não compreende apenas as

matérias ou os conteúdos do conhecimento, mas

também sua organização e sequência adequadas, bem como os

métodos que permitem um melhor desenvolvimento dos

mesmos e o próprio processo de avaliação, incluindo questões

como o que, como e quando avaliar.

3

Etapa I - Caderno III 23

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

Teoria

Real elevado

ao plano do

pensamento

Ciência

Parte do

conhecimento

sistematizado

Tecnolo

gia

Extensão das

capacidades

humanas

Cultura

Se traduz

como

diferentes

formas de

criação da

sociedade

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Para que cumpra tais funções, o currículo deve levar

em conta as reais condições nas quais vai se

concretizar: as condições do professor, as condições dos

alunos, as condições do ambiente escolar, as condições da

comunidade, as características dos materiais didáticos

disponíveis, etc.

5

O currículo não substitui o professor, mas é um

instrumento a seu serviço. Cabe ao professor orientar

e dirigir o processo de ensino-aprendizagem, inclusive

modificando o próprio currículo de acordo com as

aptidões, os interesses e as características culturais dos

educandos.

6

O currículo não possui neutralidade. Todo o fazer

pedagógico, do planejamento à avaliação, é um fazer político e

é um processo eminentemente coletivo, com vistas à Formação

Integral do aluno.

7

A formação humana integral tem como objetivos:

• Propiciar o desenvolvimento físico, intelectual,social e emocional do educando, tendo emvista a construção da sua autonomiaintelectual e moral;

• Possibilitar o desenvolvimento dascapacidades de comunicação, por meio dasdiferentes linguagens e das formas deexpressão individual e grupal;

• Incentivar o gosto pela aprendizagem, pelainvestigação, pelo conhecimento, pelo novo;

Etapa I - Caderno III 27

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

• Exercitar o pensamento crítico, por meio doaprimoramento do raciocínio lógico, da criatividade, eda superação de desafios;

• Estimular o desenvolvimento psicomotor, as habilidadesfísica, motora e as diferentes destrezas;

• Propiciar o domínio de conhecimentos científicosbásicos, nas diferentes áreas (...);

• Favorecer a sociabilização isto é, a produção daidentidade e da diferenciação cultural, mediante alocalização de si próprio como sujeito, da participaçãoefetiva na sociedade e da localização espaço temporal esociocultural.

Etapa I - Caderno III 28

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

O planejamento curricular ultrapassa o caráter

instrumental e meramente técnico. Dessa forma, ele

adquire a condição de conferir materialidade às ações

politicamente definidas pelos sujeitos da escola, os quais são

representados pelos estudantes, professores, coordenadores

pedagógicos, gestores.

8

Interdisciplinaridade

Integração curricular

• Currículo = coração

da escola

• Educador = tem um

papel fundamental na

sua elaboração

Etapa I - Caderno III 31

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

• Como sair do mundo das ideias ealcançar a transformação da escola?

• Como fica a organização curricular aoconferir estas dimensões constitutivasda prática social (trabalho, ciência,tecnologia e cultura) que devemorganizar o ensino médio?

• Como as DCNEM podem ser capazesde mobilizar uma mudança curricularnas escolas de ensino médio?

Etapa I - Caderno III 32

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Perspectivas do Currículo:

1- Que objetivos educacionais a escola deve procurar atingir?

2- Que experiências educacionais podem ser oferecidas que

tenham probabilidade de alcançar esses propósitos?

3- Como organizar eficientemente essas experiências

educacionais?

4- Como podemos ter a certeza de que esses objetivos estão

sendo buscados?

Estamos diante do desafio de implementar um currículo que:

1. Seja inclusivo eintercultural

2. Supere o ideário dodualismo entre formaçãogeral e formaçãoproporcional

3. Proporcione um caminhoformativo motivador (...)

Etapa I - Caderno III 34

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

4. Articule a formaçãocultural e o trabalhoprodutivo

5. Aproxime as ciênciasnaturais das ciênciashumanas

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

Aplicação da Propostado Projeto REM na Escola

Ninguém liberta ninguém, ninguém se liberta sozinho: os homens se libertam em

comunhão.

Paulo Freire (1987, p. 52)

Heber Odahyr®

Referências• ANDRADE Jr, H.; SOUZA, M. A.; BROCHIER, J. I. Representação Social da Educação Ambiental e

da Educação em Saúde em Universitários. Psicologia: Reflexão e Crítica. v. 17, n. 1, p. 43-50, 2004.

• ARROYO, Miguel G. As relações sociais na escola e a formação do trabalhador. In: Trabalho,

formação e currículo: para onde vai a escola? São Paulo: Xamã, 1999.

• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Diretoria de

Currículos e Educação Integral. – Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Ensino Médio. Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12992:diretrizes-para-a-educacao-

basica>. Acessado em: 16 abr. 2014.

• COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre, Artmed, 1994.

• DUARTE, Bárbara Regina Gonçalves Vaz. Reestruturação produtiva, formação e identidade: o

Projeto Escola de Fábrica e a constituição identitária de jovens trabalhadores. 154 f. 2008.

Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Pelotas. Pelotas-RS, 2008.

Disponível em: < http://www2.ufpel.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=524>. Acesso em:

16 abr. 2014.

• FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e

Terra, 1996.

• FREIRE. P. Pedagogia do Oprimido. 38ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

• GRAMSCI, Antônio. Cadernos do cárcere. vol. 2. 6. ed. Tradução: Carlos Nelson Coutinho.

Civilização Brasileira, 2011.

• SAUVÉ, L; ORELLANA, I. A. Formação continuada de professores em Educação Ambiental: a

proposta EDAMAZ. In: SANTOS, J. E; SATO, M. A. Contribuição da Educação Ambiental à

Esperança de Pandora. São Carlos: RIMA, 2001.

• SILVA, M. R. Perspectivas curriculares contemporâneas. Curitiba: IBPEX, 2012.

• SILVA, T. T. Teorias do Currículo. Uma introdução. Porto: Porto Editora, 2000.

• TYLER, Ralph W. Princípios básicos de currículo e ensino. Editora Globo - Edição/Ano: 3ª edição,

1976.