Welson

Universidade Federal de AlagoasInstituto de Física

A contextualização da Física para as séries do ensino médio a

partir da Pedagogia Histórico-Crítica.

Autor: David Welson de Morais SilvaOrientador: Ivanderson Pereira da Silva

Por que devem ser adotadasestratégias didáticas contextualizadas

no ensino de física?

Problema

Investigar porque devem ser adotadas estratégias didáticascontextualizadas no ensino de física.

Objetivos• Geral:

• Específicos:

1. Ensinar aos alunos a física través de discussões que façaanalogias ao dia-dia;

2. Contextualizar a física do ensino médio, adotando umaestratégia didática voltada para a compreensão dos alunos;

3. Dar sentido e atribuir valores aos conteúdos teóricosaprendidos pelos alunos.

Justificativa

• Trabalho proposto na disciplina de estágio supervisionado emfísica;

• Estrutura da escola;

• Documentação da escola;

• Comportamento do funcionário da escola;

• Comportamento dos alunos em sala de aula;

• Comportamento do Professor em sala de aula.

Aporte Teórico

• Metodologias que se apóiam na a pedagogia Histórico-crítica (GASPARIN, 2007; STEIMBACH, 2008);

• Sobre a teoria sócio-histórica de Vygotsky (LUCCI, 2006; RABELLO e PASSOS, 2007) buscando fundamentar a prática e aproximando as estratégias didáticas da Zona de Desenvolvimento Proximal  dos estudantes.

Intervenção Didática

• Questionário com a pergunta “O que é força de atrito”;

• Leitura de casos relacionados ao tema;

• Construção de frases em que os alunos tivessem vivido coisas semelhantes aos casos dados a para leitura;

• Exposição oral dos alunos;

• Discussão entre os alunos e formulação de uma definição paraforça de atrito;

• Aplicação de um questionário com a mesma pergunta do questionário anterior.

Metodologia

• Prática social inicial do conteúdo;

• Problematização;

• Instrumentação;

• Catarse;

• Prática social final do conteúdo.

NOME DA ESCOLA

Aluno: _____________________________________________________

O que é força de Atrito?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Resultados

• Respostas agrupadas duas a duas;

• Estudamos a o salto cognitivo de cada aluno a respeito do tema;

• Julgamos as respostas em 7 níveis;

• Colocamos os resultados em um gráfico.

35%

9%

5% 5% 9%

30%

7%

Parte do sem sentido para umamelhora parcial

Parte do com sentido e tem umamelhora significativa

Parte do sem sentido para umamelhora significativa

Parte do sem sentido para o comsentido errado

Parte do com sentido para umamelhora parcial

Sem evolução

Não opinaram

Respostas do aluno A3 ao questionário, aluno esse enquadrado no gráfico como Parte do sem sentido para uma melhoria significativa

Resposta do primeiro questionário:-É uma força que agem com outras forças e que acontece o atrito entredois ou mais blocos como, por exemplo, o apagador grudar no quadro

Resposta do segundo questionário:-Existem várias forças de atrito como o atrito de um carro em uma curva,se o carro estiver com bons pneus ele não derrapa, mas se ele estivercom os pneus carecas ele derrapa exercendo uma força dinâmica.

Conclusão• Entrosamento dos alunos;

• Empolgação em realizar as atividades;

• Nos questionários os alunos se acanharam um pouco;

• Os alunos tinham uma visão muito limitada do conceito e mesmodepois do dialogo eles ainda falavam muito em suas respostas deblocos e não de coisas mais próximas da realidade deles;

• Através da contextualização podemos mostrar aos nossos alunoso mundo em que eles vivem;

• Não podemos mudar uma sala só com uma aula, porém, podemosperceber que a Pedagogia Histórico-Crítica junto com o Socio-Interacionismo de Vygotsky pode nos ajudar a levar a física dodia-a-dia.

Referências

BONIN, L.F.R. (1996). A teoria histórico cultural e condiçõesbiológicas. São Paulo (Brasil), Tese de Doutorado, PontifíciaUniversidade Católica de São Paulo.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-crítica. 4.ed. ver. E ampl. Campinas – SP: Autores Associados,2007. (Coleção educação contemporânea).

LUCCI, M.A. (2006).  A proposta de Vygotsky: A PsicologiaSócio-histórica. Revista de currículum y formación del profesorado

MOLON, S.I. (1995). A questão da subjetividade e daconstituição do sujeito nas reflexões de Vygotsky. São Paulo,Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. 

RABELLO, E. & PASSOS, J. S. Vygotsky e o Desenvolvimento Humano.Disponível em: http://www.grupos.com.br/group/pedagogia_2007.1/Messages.html?action=download&year=08&month=5&id=1211153297985279&attach=

STEIMBACH, A. A. O processo de ensino numa Perspectiva Histórico-crítica. Disponível em: http://www.famper.com.br/download/allan.pdf

YIN, R. Estudo de caso planejamento e métodos. 2ª ed. Porto Alegre: Boockman, 2005.