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Proposta Curricular Governo do Estado da Bahia - Secretaria de Educação Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães – Ano letivo 2010 Diretor (a): Rita de Cássia Área de Conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Componente Curricular – Biologia Professor (s): Juliana Schmidt, Luciana Andrade, Milena Improta, Vânia Luísa Curso: Formação Geral 1º, 2º e 3º Segmento: Ensino Médio – Nº. de aulas semanais: 02 Eixo Transversal: Saúde Pessoal e coletiva; o uso de drogas na escola.
Proposta Curricular de Biologia 2010 I – Justificativa
Este trabalho propõe uma atitude docente embasada no planejamento
prévio e cuidadoso de uma estratégia e de uma metodologia correspondente
que viabilizem práticas simples, porém eficientes; tem por objetivo o
aprimoramento do processo ensino aprendizagem em biologia, no ensino
Médio, através da implementação técnica das aulas teóricas por recursos
multimídia e eletrônicos de maneira geral, todos de fácil acesso na grande
maioria das escolas públicas e do professorado em geral. A utilização desses
recursos será fundamental para que os conteúdos fluam com movimento
compassado e que o nível de aprendizagem eleve-se em decorrência de uma
assimilação diferenciada. O uso ostensivo de tecnologia não pretende substituir
o professor por um técnico, mas possibilitar àquele, melhores condições de
explorar o mundo microscópico de substâncias, organelas e microorganismos,
entre outros, tão difíceis para nossos jovens abstraírem e sobre os quais é
prioritário inferir conceitos e relações próprias da biologia enquanto ciência da
vida; sem perder de vista que a tecnologia é “aplicação de vários
conhecimentos científicos reunidos com vista à realização de uma finalidade
prática” (RODRIGUES, 1997, p.12). Nosso trabalho fundamenta-se na
aprendizagem significativa (Ausubel, 1980) que articulados, buscam a
transformação do mundo individual e educacional através de uma leitura
transformadora propiciando um diferencial cognitivo imprescindível para a
aprendizagem eficaz e consciente. O aluno precisa ser capaz de estabelecer
relações que lhe permitam reconhecer que tais sistemas se perpetuam por
meio da reprodução e se modificam no tempo em função do processo
evolutivo, responsável pela enorme diversidade de organismos e das
intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente.
O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto, sujeito
aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também,
reconhecer-se como agente capaz de modificar ativamente o processo
evolutivo, alterando a biodiversidade e as relações estabelecidas entre os
organismos. Trata-se, portanto, de capacitar o educando para interpretar fatos
e fenômenos – naturais ou não – sob a óptica da ciência, mais especificamente
da Biologia, para que, simultaneamente, adquira uma visão crítica que lhe
permita tomar decisões usando sua instrução nessa área do conhecimento.
“[...] Todos devem aprender ciência como parte de sua formação cidadã, que
possibilite a atuação social responsável e com discernimento diante de um
mundo cada dia mais complexo.” Os PCN+ reafirmam que os conteúdos e as
estratégias de aprendizagem devem propiciar o ensino por competências.
Nesse sentido, “[…] o ensino da Biologia deve servir como “meio para ampliar a
compreensão sobre a realidade, recurso graças ao qual os fenômenos
biológicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar
decisões e intervenções” (PCN+, p. 36).
A aprendizagem não é somente a indução de novos conhecimentos,
mas é principalmente a remodelação daquilo que já estava presente na
estrutura cognitiva que será reprocessado pela associação e interação com a
nova proposição ancorada em uma estrutura de conhecimento específica,
modificando todo o conhecimento que o estudante possui (Ausubel, 1980). O
que ele aprende torna-se marcante porque não há somente um acréscimo
informacional, mas uma abrangente resignificação em atributos relevantes da
estrutura cognitiva, uma vez que a experiência de aprendizagem irá
proporcionar alterações irreversíveis nos conceitos anteriormente existentes,
que serão acrescidos e modificados pela interação com o novo conhecimento.
Aprender então, não é somente conhecer algo inédito, é principalmente
reprocessar amplificadamente o conhecimento prévio através da interação com
o novo; “para ser significativa deve ser substantiva e não arbitrária, ao invés de
nominalista ou meramente representacional” (MOREIRA, 1997, p. 43).
II – Objetivos Gerais
01. Compreender as divergências entre os cientistas quanto à origem dos
seres vivos relacionando-as contexto histórico em que ocorreram, e
reconhecer que o embata de idéias entre eles provavelmente levará os
novos conhecimentos;
02. Conhecer as maneiras pelas quais ocorre o fluxo de energia e de
matéria na natureza, o que permite refletir sobre e utilização de recursos
renováveis e não renováveis necessários à sobrevivência da
humanidade;
03. Relatar como o desenvolvimento das técnicas citológicas contribuiu para
o avanço do conhecimento sobre as células, além de servir para
comparar a célula viva, a um micro mundo complexo e funcional;
04. Reconhecer a importância dos estudos aprofundados sobre os
cromossomos e genes para diagnóstico e a prevenção cromossômica, o
que permite relacionar positivamente a ciência com a melhora das
condições da humanidade.
III – Programa de Componente Curricular
1ª Série Ensino Médio Ementa:
Biodiversidade: Biosfera, vida e organização biológica. Matéria e energia
(transferência de energia e matéria no mundo vivo). Célula e sua composição
química; Origem da vida na Terra (Abiogênese versus Biogênese). Citologia
(Introdução, surgimento e desenvolvimento). Células Eucarióticas e
Procarióticas. Envoltórios celulares (Definição, função, propriedades e
características). Processos de troca entre a célula e o meio (Processos
passivos, ativos e mediados por membrana). Citoplasma (definição, função,
composição química). Núcleo celular (introdução, definição, função e
características gerais). Síntese protéica (DNA e RNA). Divisões celulares
(mitose e Meiose). Histologia Animal.
Objetivos Específicos:
Conhecer e identificar as principais características dos seres vivos e os
diferentes níveis hierárquico de organização do mundo vivo;
Discutir e comparar as principais etapas da respiração celular,
identificando os locais onde elas ocorrem;
Conhecer algumas características químicas (tipos de componentes,
estrutura molecular etc.) e as funções gerais de algumas substâncias
presentes nos seres vivos;
Comparar as idéias dos cientistas que acreditavam na abiogênese com
o que se acredita hoje sobre a origem por meio da evolução gradual dos
sistemas químicos;
Explicar como deve ter sido as primeiras células que surgiram em nosso
planeta e como a partir delas, devem ter surgido as células eucarióticas;
Conhecer as características básicos quanto a estrutura, função e
organismos em que ocorrem os envoltórios celulares (membrana
plasmática, glicocálix e parede celulósica;
Conhecer alguns fatos históricos sobre a elaboração da Teoria celular.
Conteúdos Programáticos por Unidade.
I Unidade
A BIODIVERSIDADE
01. Biosfera, vida e organização biológica.
Conceito de biologia;
Aplicabilidade da biologia;
Biodiversidade;
Os níveis de Organização dos seres
vivos;
O que é equilíbrio ecológico?
II Unidade
01. Origem da vida
Origem da vida na Terra;
Abiogênese X Biogênese;
Panspermia;
Criacionismo;
Origem da evolução química;
Das origens até os dia atuais.
CITOLOGIA
02. Vida, Matéria e energia.
Matéria e energia para vida;
Os seres vivos segundo a forma de obter
alimentos;
A transferência de energia e matéria no
mundo vivo.
03. A composição Química da Célula
Introdução;
Água;
Sais Minerais;
Vitaminas;
Carboidratos;
Lipídios;
Proteínas e Enzimas;
Os ácidos nucléicos.
02. Introdução á Citologia:
Citologia: seu surgimento e
desenvolvimento;
Células procarióticas e células eucarióticas;
As células e o sistema de classificação dos
seres vivos.
03. Envoltórios Celulares:
Membrana Plasmática
Definição;
Função;
Propriedades;
Características estruturais e
funcionais.
Envoltórios Externos á Membrana
plasmática:
Glicocálix e Parede celular
Definição;
Características estruturais e
funcionais;
Ocorrência.
III Unidade
01. Processo de troca entre a célula e o meio
externo:
Processos passivos:
Difusão;
Difusão facilitada;
Osmose;
Processos ativos
Processos mediados por vesículas:
Endocitose;
IV Unidade 01.Divisões Celulares
Introdução;
Ciclo Celular;
Mitose:
Fases da mitose;
Mitose em células vegetais.
Meiose
Onde e quando ocorre a meiose;
Fases da meiose
Exocitose.
02. Citoplasma
Definição;
Função;
Composição química;
Comparando células procarióticas x
eucarióticas;
Organelas Citoplasmáticas:
Citoesqueleto;
Síntese, transporte e
armazenamento das
macromoléculas;
Plastos;
Mitocôndria.
03. O núcleo Celular
Introdução;
Definição;
Função;
Características Gerais;
Componentes do Núcleo:
Carioteca;
Nucleoplasma;
Nucléolo;
Cromatina;
Cromossomos.
04. Síntese Protéica
Relação entre cromossomos, genes e
DNA;
Duplicação do DNA;
Síntese de RNA: transcrição
O código genético;
Síntese de proteínas: tradução.
Conseqüência da não-disjunção dos
cromossomos na meiose humana;
A divisão celular das bactérias.
HISTOLOGIA
02. Histologia Animal
O que é tecido?;
Principais tipos de tecidos:
Tecidos epiteliais;
Tecidos conjuntivos;
Tecidos musculares;
Tecidos nervosos.
2ª série do Ensino Médio
Ementa
Seres vivos: Sistema de classificação dos seres vivos; Os cinco reinos.
Vírus. Reino Monera. Reino Protista. Reino Fungi. Reino Plantae (Algas
pluricelulares, Briófitas, Pteridófitas, Gimnosperma e Angiosperma).
Fisiologia Vegetal (Absorção de água e sais minerais, Transporte de seivas,
Transpiração nos vegetais, Fotossíntese, Hormônios vegetais, Movimentos
vegetais, Fotoperiodismo); Reino Animal (Características gerais dos
animais); Filo Porífera. Filo Cnidária. Filo Platelmintos (Características
gerais e Classificação dos platelmintos, Principais doenças causadas por
platelmintos parasitas do ser humano); Filo Nematelmintos (Características
gerais dos nematóides, Principais doenças causadas por nematóides
parasitas do ser humano) Filo Anelídea. Filo Artrópodes. Filo Molusca. Filo
Equinodermata. Cordados (Caracteristicas gerais, Protocordados,
Eucordados: Classe Cyclostomata, Superclasse Pisces, Classe Amphibia,
Classe Reptilia, Classe Aves, Classe Mammalia); Fisiologia Animal
(Digestão, Respiração, Circulação, Excreção, Coordenação nervosa e
Regulação Hormonal).
Objetivos específicos
Reconhecer quais os principais critérios de classificação dos seres vivos, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas atualmente;
Verificar a caracterização geral dos cinco reinos;
Discutir o porquê os vírus não são considerados seres vivos;
Conhecer a estrutura viral;
Distinguir os tipos de vírus;
Descrever sobre a reprodução viral;
Identificar as principais doenças causadas por vírus;
Identificar quais os seres vivos pertence ao reino monera;
Conhecer a estrutura da célula bacteriana;
Distinguir as bactérias quanto à forma e o arranjo das células;
Diferenciar bactérias de cianobactérias;
Conhecer os tipos de reprodução do reino monera;
Conhecer as principais doenças causadas por bactérias;
Identificar quais os seres vivos faz parte do reino protista;
Saber quais são os grupos de protozoários e qual o critério para a sua
classificação;
Conhecer as principais doenças causadas por protozoários aos
humanos
Conhecer os principais grupos de algas unicelulares;
Identificar quais as características dos organismos que fazem parte do
reino Fungi;
Identificar a estrutura do corpo dos fungos;
Conhecer os tipos de reprodução do reino fungi;
Conhecer a relação do homem com os fungos;
Identificar quais as doenças causadas por fungos;
Conhecer a classificação das algas pluricelulares;
Identificar quais os representantes das briófitas e suas características;
Conhecer o Ciclo reprodutivo das briófitas;
Identificar as características das pteridófitas;
Conhecer o Ciclo reprodutivo das pteridófitas;
Verificar as semelhanças e diferenças entre as briófitas e pteridófitas;
Identifiocar quais são os representantes das giminospermas;
Identificar como ocorre a reprodução das gminospermas;
Diferenciar as gminospermas de outras plantas;
Identificar como ocorre a reprodução das angiospermas;
Diferenciar as angiospermas de outras plantas;
Identificar as partes de uma flor;
Discutir como ocorre a reprodução das angiospermas;
Classificar quais os tipos de frutos;
Classificar as sementes de acordo com o número de cotilédones;
Diferenciar monocotiledôneas de dicotiledôneas;
Identificar das estruturas da raiz e os tipos;
Identificar qual o percurso feito pela água e sais minerais na planta;
Explicar como se da os transportes de seiva bruta e seiva elaborada;
Verificar qual a importância da transpiração para as plantas;
Distinguir os tipos de transpiração;
Conhecer como ocorre a obtenção de energia nas plantas;
Identificar quais os fatores que interferem na fotossíntese;
Distinguir os tipos de hormônios vegetais e sua função na planta;
Verificar como o geotropismo e o fototropismo auxiliam no crescimento
vegetal;
Observar através de esquema didático como a luz interfere na floração
vegetal;
Identificar quais as características que diferenciam os animais dos outros
seres vivos;
Conhecer quais são os integrantes do filo porífera e suas características;
Verificar como ocorre a reprodução das esponjas;
Perceber as características gerais dos nematóides;
Identificar quais as principais doenças causadas por nematóides ao ser
humano;
Verificar as características gerais dos platelmintos;
Identificar quais as principais doenças causadas por platelmintos ao ser
humano;
Identificar as características gerais dos anelídeos;
Conhecer os representantes do filo Anelídea;
Identificar as características gerais dos artrópodes;
Diferenciar os artrópodes de acordo com determinadas características;
Identificar as características gerais dos equinodermatas;
Identificar os representantes dos equinodermatas;
Identificar as características gerais dos cordados;
Diferenciar protocordados de eucordados;
Identificar os representantes dos protocordados;
Identificar os representantes dos eucordados;
Conhecer as características gerais dos peixes;
Conhecer as características gerais dos anfíbios;
Conhecer as características gerais dos répteis;
Conhecer as características gerais das aves;
Conhecer as características gerais dos mamíferos;
Identificar os tipos de digestão, as enzimas e os órgãos que atuam
nesse processo;
Identificar os tipos de respiração animal e os órgãos que atuam nesse
processo;
Verificar como ocorre o processo de trocas gasosas;
Identificar os tipos de circulação;
Notar a evolução do sistema circulatório;
Identificar a função do sistema linfático;
Identificar os tipos de excretas;
Verificar os tipos de excreção em alguns grupos de seres vivos;
Conhecer como ocorre o processo e os órgãos responsáveis pela
excreção na espécie humana;
Identificar a diferença entre o sistema nervoso dos invertebrados e dos
vertebrados.
Conhecer os tipos de sistemas nervosos
Verificar a função dos órgãos dos sentidos
Estudar como ocorre a regulação endócrina e as principais glândulas
participantes desse processo.
Verificar a ação dos hormônios no organismo
Conteúdos Programáticos por Unidade
I UNIDADE Os Seres Vivos
01. Classificação dos seres Vivos
Principais critérios de classificação;
Taxionomia e conceito de espécie;
Relações de parentesco entre diversos
seres vivos.
02. Vírus
Estrutura;
Características gerais;
Classificação;
Doenças Virais.
03. Reino Monera
Célula bacteriana;
Reprodução bacteriana;
Classificação;
Doenças bacterianas;
Cianobactérias.
II UNIDADE
01. Reino Protista
Características gerais do reino;
Protozoários e sua classificação;
Doenças causadas por protozoários;
Algas unicelulares e sua classificação.
02. Reino Fungi
Características gerais dos fungos
Classificação
Importância
Associação dos fungos com outros seres
vivos
Doenças
03. Reino Vegetal
Algas pluricelulares
Classificação
Importância das algas
Briófitas Características
Classificação
Ciclo de vida
Pteridófitas Características
Ciclo de vida
Semelhança e diferença entre
briófitas e pteridófitas
Gimnosperma
Características
Mecanismo reprodutivo
Formação da semente
Independência da água para a
reprodução
Angiosperma Importância
Estrutura da flor
Mecanismo reprodutivo
Formação do fruto
Classificação dos frutos
Estrutura e dispersão da semente
Função dos cotilédones
Monocotiledôneas e dicotiledôneas
III UNIDADE
01. Fisiologia Vegetal
Absorção de água e sais minerais,
Transporte de seivas,
Transpiração nos vegetais,
Fotossíntese,
Hormônios vegetais,
Movimentos vegetais,
Fotoperiodismo
02. Reino Animal
Características gerais dos animais
Filo Porífera
Filo Cnidária
Filo Nematelminto
Filo Platelminto
IV UNIDADE
01. Reino Animal
Cordados
Características gerais
Divisão do Filo
Protocordados
Urocordados
Cefalocordados
Eucordados
Classe Cyclostomata
Superclasse Pisces
Classe Amphibia
Classe Reptilia
Classe Aves
Classe Mammalia
02. Fisiologia Animal
3ª série do Ensino Médio
Ementa
Fundamentos de Genética (Leis de Mendel). Mecanismos de transmissão
dos caracteres. Casos especiais na genética. Alelos múltiplos. Sistema
ABO. Interação gênica e Sexo e herança. Genética e biotecnologia. Genes
e a determinação das características estruturais e funcionais dos seres.
Evolução biológica: Creditação às evidências da evolução dos seres. A
biosfera e seus ecossistemas. Relações de interdependência entre os seres
vivos e o meio.
Objetivos específicos
Discutir as principais idéias da genética moderna;
Conhecer os mecanismos de transmissão dos caracteres de uma espécie,
passados de uma geração para outra;
Analisar as leis de Gregor Mendel;
Conhecer genótipo e sua relação com fenótipo;
Usar os métodos matemáticos para inferência da probabilidade da
existência de determinado genótipo após cruzamentos;
Reconhecer alelos como formas diferentes de um mesmo gene;
Conhecer a determinação genética dos tipos sanguíneos humanos (ABO e
Rh) e resolver problemas sobre esse assunto;
Filo Molusca
Filo Anelídea
Filo Artrópoda
Filo Equinodermata
Sistema digestivo
Sistema circulatório
Sistema respiratório
Sistema excretor
Sistema nervoso
Sistema endócrino
Identificar as tecnologias ligadas à manipulação do DNA e suas relações
com o meio ambiente, percebendo as questões relativas à sustentabilidade
e ética-social;
Conhecer como os conhecimentos genéticos podem ser aplicados na
produção de biotecnologia e no diagnóstico e prevenção de doenças;
Conhecer e identificar as principais evidências da evolução biológica;
Dar crédito às evidências da evolução biológica;
Identificar a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio
ambiente e como o homem pode interferir de modo a contribuir com sua
preservação ou destruição, o que possibilitará o desenvolvimento de uma
consciência ecológico;
Conhecer e inter-relacionar os conceitos em Ecologia;
Reconhecer o ecossistema como resultante da interação entre
componentes bióticos e abióticos;
Reconhecer o comportamento cíclico dos elementos químicos que
constituem as substâncias orgânicas.
Conteúdos Programáticos por Unidade
I Unidade
1. Fundamentos de Genética 1.1 Leis de Mendel 2. Casos especiais:
Alelos múltiplos Sistema ABO Interação gênica
II Unidade
1. Diibridismo 2. Genética pós-Mendel 3. Interação gênica (pleiotropia, epistasia e
herança quantitativa). 4. Sexo e herança
Ligação gênica (ligação gênica e permutação, herança ligada ao sexo, herança holândrica, herança influenciada pelo sexo e herança limitada ao sexo).
III Unidade
Evolução biológica
1. Origem e evolução da vida - Conceitos e evidencias: os fósseis,
anatomia e composição molecular. 2. Hipóteses: Lamarckismo, Darwinismo e Neo-darwinismo.
Fatores que contribuem para evolução: mutação, recombinação gênica e seleção natural.
IV Unidade
1. Genética de populações: migrações, mutação, seleção natural e deriva genética)
2. Freqüência de genes 3. Especiação 4. A biosfera e seus ecossistemas
IV – Procedimentos metodológicos
São usados visando a aprendizagem do aluno e contando com maior
apreensão dos conteúdos a serem discutidos, de forma que eles venham a
construir e reconstruir noções dos mesmos poderão ser inseridos como
procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de acordo com a
necessidade das turmas trabalhadas.
Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em
uma segunda fase vão montar novas equipes com um componente de
cada equipe anterior; tem como objetivo discutir em grupo vários temas
sob o ponto de vista dos alunos. É encerrado com discussão em grupo
e pequena dramatização ou apresentação dos temas.
Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas
práticas -Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra
ótica, pois os métodos têm pontos positivos pois traz a discussão,
levantamento de hipóteses e a participação interativa / participativa do
aluno. Leva em conta a experiência do aluno.
Seminários: Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando
oportunidade para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica
e a independência intelectual. Este método estimula a produção de
conhecimento e a interação professor / aluno.
Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta
permitindo uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar
consultas a fontes originais. Esta seleção de informações deve
desencadear no aluno o pensamento reflexivo para que ampliem e
transformem a informação recebida.
Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-
os a uma situação real, aplicando princípios teóricos para sua
resolução; concilia teoria / prática (Demonstração didática e/ou aulas
práticas).
Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos
problemas levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a
interdisciplinaridade, nos vários níveis de educação, criando
oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.
Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor
verdadeiras questões, permitindo-lhe progredir.
Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno
visto que lhe abre novos horizontes.
Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto
que envolve compreensão, comentários e interpretação das
informações recebidas.
Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas,
permitindo que o mesmo seja mais independente.
Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.
Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe
condições de autonomia individual e no grupo, após a socialização do
que foi pesquisado.
Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que
poderão ser utilizadas para tirar dúvidas posteriores.
Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a
curiosidade científica, etc.
Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o
desconhecido fazendo-o melhor entender os termos que serão usados
corriqueiramente durante seu processo ensino-aprendizagem.
Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer,
construir através da pesquisa de imagens e textos, material didático
para estudos posteriores.
Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado
assunto.
Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o
conhecimento.
Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o
raciocínio.
Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto
pela arte, além de aprender com prazer.
Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
V – Avaliação Partindo-se da idéia de que o professor atua como o mediador, este por
está nessa posição, constantemente é visto e vê também tudo que envolve a
sua prática na sala de aula. Sendo assim, para a prática da avaliação, será
adotada a investigação constante do fazer do aluno, considerando sua
receptividade às aulas, seu comportamento, participação nas atividades, entre
outras. Mas para isso, torna-se necessário o envolvimento do professor com a
turma, a busca constante deste pela aproximação dos educandos à sua
disciplina. Apesar desse instrumento primordial para a obtenção do
conhecimento pelos alunos, é necessário submetê-los a desafios que nos
permitam identificar se a mediação surtiu efeitos esperados. Estes desafios se
fazem reais através da utilização de vários instrumentos, como por exemplo:
mini-testes, trabalhos de pesquisa, apresentações orais, experiências, debates,
painéis integrados, testes e provas, etc., a fim de serem solucionados
problemas que nos são apresentados todos os dias. Quantitativamente as
competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para
aprovação em unidade e 50% em recuperação paralela (reorientação) e
recuperação final.
VI – Recursos:
Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.
Aparelho de DVD;
Vídeo;
Televisão;
Fitas de vídeo, Mídias de DVDs;
Quadro branco;
Pilot, apagador;
Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.
Informes de revistas;
Retroprojetor;
Transparências;
Material de laboratório e outros;
Atlas (fotos);
Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.
Aquário;
Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
Maquetes diversas;
Computador;
Multifuncional;
Máquina de xérox;
Material de papelaria.
VII – Referências Bibliográficas: Básica: PAULINO, W. R. Biologia. Vols.: 1,2 e 3 - 1. ed. – São Paulo: Ática,
2005. Complementar: ALBERTS, B. et al. – Biologia molecular da Célula – 4 ed. – Porto
Alegre: Artmed, 2004.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna – 4.ed. – Vol. Único, São Paulo: Moderna, 2006.
DIAS, G. F. Atividades Interdisciplinares de educação ambiental: Práticas inovadoras de educação ambiental – 2.ed. Ver. Apl. e atual. – São Paulo: Gaia, 2006.
LINHARES, S.; DEWANDESZNAJDER, V. Biologia Hoje, vol. 1, 2 e 3. - 11.ed. São Paulo: Ática, 2003.
LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia. Vol. Único – 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.
MACHADO, S. Biologia: de olho no mundo de trabalho, vol. Único – 1.ed. São Paulo: Scipione, 2003.
PAULINO, W. R.- Biologia: citologia/ histologia, Vol. 1 – 1 ed. – São Paulo - Editora Ática, 2005.
PESSOA, O. F. Biologia, vol. 1, 2 e 3. - 1.ed. São Paulo: Scipione,
2005.
SILVA JÚNIOR, C.- Biologia, vol. 1- 1ª Série – 8ª ed. São Paulo – Editora Saraiva, 2005.
1ª Série Ensino Médio
PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: IV
Competências
Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação
Tema: Organização celular da vida e funções básicas vitais Sub-temas I: Citologia: Síntese de Proteínas e Divisão Celular Sub-temas II: Histologia
Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu.
Identificação da natureza do material hereditário em todos os seres vivos, analisando sua estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.
Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes e etc.
Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.
Identificação das relações entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação das características dos organismos.
Análise de esquemas que relacionem diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelas celulares e o mecanismo de síntese de proteínas especificas (transcrição e tradução)
Conhecimento do processo de mutação do material genético.
Análise e diferenciação da divisão celular: mitose e meiose (etapas e particularidades).
Descrição do mecanismo básico de reprodução de células de todos os seres vivos (mitose) percebendo que as divisões mitóticas descontroladas podem resultar em processos patológicos conhecidos como cânceres.
Descrição das fases de reprodução sexuada e o processo meiótico como fonte de variabilidade genética.
Comparação dos processos de mitose e meiose e relação da importância desses processos para a vida.
Identificação dos diferentes tipos de tecidos animais e vegetais.
Caracterização das funções nos diferentes tipos de tecidos.
Investigação e Compreensão
Conteúdos Procedimentais
Contextualização Sociocultural
Conteúdos Atitudinais
Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida e as condições de vida.
Interesse sobre assuntos relacionados à
genética e saúde. Valorização da conquistas científicas a
partir dos avanços genéticos.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS 1-Exposição oral participada 2-Demonstração didática (experimentos, transparências, slides, etc.) 3-Execução de jogos 4-Aula prática (professor e aluno) 5-Estudo dirigido 6-Análise de vídeos 7-Músicas e paródias 8-Confecção de um álbum seriado 9-Utilização de massa de modelar
Utilizar noções e conceitos de
biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).
Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico.
Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, contruindo generalizações.
Resolução de exercícios; Simulação de „‟Síntese de Proteína‟‟ por
meio de um jogo didático no computador; Análise de vídeos - Projeto Genoma
Humano e Divisão Celular; Análise de músicas - Ácido Nucléico (Letra:
Paulo Alexandre / Música: Julinho Carvalho) e Mitose e Meiose (Autor desconhecido);
Confecção com massa de modelar de
cromossomos nas fases da meiose e da mitose;
Resolução de estudo dirigido sobre divisão
celular; Elaboração de álbum seriado de histologia;
RECURSOS Livro didático/Internet/Materiais de papelaria, Piloto, Quadro/Xerox/vídeo, música/TV pen drive, Notebook, Data-show/Caixa amplificada ou caixa de som e Sala ambiente. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de: 01) ORALIDADE: - Aula expositiva dialogada; Jogos didáticos; 02) ESCRITA: - Atividades escritas; Prova; Álbum seriado 03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo bibliográfico; Análise de vídeos, músicas; jogos (analisar as regras e executá-las) Dentre outros como: OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos, de referenciais teóricos para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala de aula. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998 DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38) PAULINO, W. R. Biologia: citologia⁄histologia. Volume 1. 1 ed. São Paulo. Ática, 2005; SILVA JÚNIOR, C.- Biologia, vol. 1- 1ª Série – 8ª ed. São Paulo – Editora Saraiva, 2005. AMABIS, J. M. MARTHO, G. R. Conceitos de Biologia. Vol.1. São Paulo: Moderna, 2001.
2° serie do Ensino Médio
PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS
COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: IV
Competências
Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação
Tema: Organização celular da vida e funções básicas vitais Sub-temas I: Citologia: Síntese de Proteínas e Divisão Celular Sub-temas II: Histologia
Descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu.
Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes e etc.
Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.
Identificação das características dos representantes das gimnospermas e angiospermas.
Diferenciação das gimnospermas e angiospermas.
Identificação dos processos fisiológicos
realizados pelos vegetais para obtenção de energia e manutenção da sobrevivência.
Análise e compreensão da diversidade biológica que compõe o Reino Animália.
Descrição das características morfológicas e
fisiológicas dos animais.
Caracterização dos processos de radiação adaptativa no Reino Animal.
Comparação do Reino Animal com os demais reinos de seres vivos.
Investigação e Compreensão
Conteúdos Procedimentais
Contextualização Sociocultural
Conteúdos Atitudinais
Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida e as condições de vida.
Valorização da evolução do reino plantae. Valorização das medidas simples de
higiene corporal e alimentar.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS 1-Exposição oral participada 2-Demonstração didática (exemplare, transparências, slides, etc.) 5-Estudo dirigido 6-Análise de vídeos 8-Confecção de quadro comparativo RECURSOS Livro didático/Internet/Materiais de papelaria, Piloto, Quadro/XeroxTV pen drive e Sala ambiente. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de:
Utilizar noções e conceitos de
biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).
Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo biológico.
Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, contruindo generalizações.
Resolução de exercícios; Confecção de quadro comparativo Leitura de texto
Resolução de estudo dirigido sobre
adaptações dos vegetais Resolução de estudo dirigido sobre doenças
causadas por platelmintos e nematelmintos.
Dissecação de uma flor e uma semente
01) ORALIDADE: - Aula expositiva dialogada; Jogos didáticos; 02) ESCRITA: - Atividades escritas; Prova; Quadro comparativo 03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo bibliográfico; Dentre outros como: OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos, de referenciais teóricos para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala de aula. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998 DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38) LOPES, Sônia. Bio Volume único. 2. ed. São Paulo: Saraiva Editora, 2003. PAULINO,Wilson Roberto.Ciências: Biologia: seres vivos/ fisiologia. 2. ed. São Paulo: Ática Editora, 2005.
3ª série do Ensino Médio
PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: IV
Competências
Conteúdos Conceituais
Representação e Comunicação
Tema: Transmissão da vida Sub-tema: Fundamentos da hereditariedade
Tema: Evolução
Sub-tema: Origem da vida
Perceber e utilizar códigos
intrínsecos da Biologia.
Apresentar suposições e
hipóteses acerca dos
fenômenos biológicos em
estudo.
Esquematizar os cruzamentos propostos por
Mendel;
Conceituar Diibridismo e Monoibridismo;
Identificar anomalias e síndromes que
afetam os cromossomos;
Reconhecer os termos: interação gênica,
epistasia, herança quantitativa e pleiotropia;
Identificar como ocorre a interação gênica
através de exemplos;
Identificar mecanismos de evolução;
Investigação e
Compreensão
Conteúdos Procedimentais
Relacionar fenômenos,
fatos, processos e idéias
em Biologia, elaborando
conceitos, identificando
regularidades e diferenças,
construindo
generalizações.
Resolução de problemas e exercícios
que envolvam os termos trabalhados na
unidade.
Composição de glossário para melhor
fixação do conteúdo.
Elaboração de álbum seriado para
compreensão dos fatores e evidências
evolutivas;
Contextualização
Sociocultural
Conteúdos Atitudinais
Julgar ações de
intervenção, identificando
aquelas que visam a
implementação da saúde
individual, coletiva e do
ambiente.
Interesse pelas alterações ocorridas no
organismo (cromossomo) e a forma que
ocorre no dia-a-dia.
Interesse pelos resultados dos testes de
Mendel;
Interesse pelas formas de como ocorre á
interação gênica;
Respeitar alterações evolutivas ocorridas ao
longo do tempo;
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
1-Exposição oral participada
2-Demonstração didática (TV Pendrive)
3-Elaboração de painel e álbum seriado;
4-Aula prática (professor e aluno)
5-Estudo dirigido
6-Discussão e debate
RECURSOS
Livro didático/Sala ambiente/quadro para piloto/TV Pendrive/Painel.
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos
onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de:
01) ORALIDADE: - Discussões;
02) ESCRITA: -Atividades escritas; Testes, Provas.
03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo bibliográfico;
Dentre outros como: atividades lúdicas não citadas (outras), painéis, construção de
álbum seriado.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino
fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia, volume 3:genética,evolução,ecologia.1°ed.São
Paulo:Ática,2005.
AMABIS, José. Mariano. MARTHO, Gilberto. Rodrigues. Fundamentos da Biologia
Moderna. 3°ed. São Paulo: Moderna, 2002.
SUÁREZ, Adolfo. Semo. Dicas para “esquentar” as suas aulas. Jogos, reflexões e
histórias. Editora Paradigma. 2004.
SOARES, José Luís. Biologia volume único. São Paulo: Scipione, 1997.
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