Curso de FormaçãoImplementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Apresentação de trabalho grupo Apresentação de trabalho grupo

Aos colegas:Aos colegas:

Maximino Teles e Ana FonteMaximino Teles e Ana Fonte

EBI 2,3 de GinetesEBI 2,3 de Ginetes

Curso de FormaçãoImplementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Apresentação de trabalho grupo Apresentação de trabalho grupo

Aos colegas:Aos colegas:

Competências EspecíficasCompetências Específicas

EscritaEscrita

Curso de Formação: Implementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Resultados esperados na Resultados esperados na EscritaEscrita

1º Ciclo do E. B.1º Ciclo do E. B.

Resultados esperados na escrita – 1º CicloResultados esperados na escrita – 1º Ciclo

Escrita: primeiro e segundo anos

• Escrever textos curtos com respeito pelo tema, pelas regras básicas de ortografia e pontuação, assegurando a continuidade referencial e marcando abertura e fecho.

Escrita: terceiro e quarto anos

• Recorrer a técnicas para registar, organizar e transmitir a informação.

• Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, utilizando instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

• Escrever, em termos pessoais e criativos, diferentes tipos de texto, como forma de usufruir do prazer da escrita.

• Produzir textos de diferentes tipos em português padrão, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organização em parágrafos e as regras de

Resultados esperados na escrita – 1º CicloResultados esperados na escrita – 1º Ciclo

Curso de Formação: Implementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Resultados esperados na Resultados esperados na EscritaEscrita

2º Ciclo do E. B.2º Ciclo do E. B.

Resultados esperados na escrita – 2º CicloResultados esperados na escrita – 2º Ciclo

Escrever para responder a diferentes propostas de Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a técnicas de selecção, registo, trabalho, recorrendo a técnicas de selecção, registo, organização e transmissão da informação.organização e transmissão da informação.

Utilizar com autonomia processos de planificação, Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização e revisão, com recurso a instrumentos de textualização e revisão, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas informáticas.apoio e ferramentas informáticas.

Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, suportes e num registo adequado ao leitor visado, adoptando as convenções próprias do tipo de texto.adoptando as convenções próprias do tipo de texto.

Produzir textos coerentes e coesos em português Produzir textos coerentes e coesos em português padrão, com tema de abertura e fecho congruente, com padrão, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcação clara de parágrafos e períodos e com uma demarcação clara de parágrafos e períodos e com uso correcto da ortografia e da pontuação.uso correcto da ortografia e da pontuação.

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Resultados esperados na Resultados esperados na EscritaEscrita

3º Ciclo do E. B.3º Ciclo do E. B.

Resultados Esperados 3.º ciclo EscritaResultados Esperados 3.º ciclo Escrita

• Escrever com autonomia e fluência diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades, aos destinatários e aos suportes da comunicação, adoptando as convenções próprias do género seleccionado. • Produzir textos em termos pessoais e criativos, para expor representações e pontos de vista e mobilizando de forma criteriosa informação recolhida em fontes diversas.

Resultados Esperados 3.º ciclo EscritaResultados Esperados 3.º ciclo Escrita

• Escrever para responder a necessidades específicas de comunicação em diferentes contextos e como instrumento de apropriação e partilha do conhecimento. • Recorrer autonomamente a técnicas e processos de planificação, textualização e revisão, utilizando diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

• Produzir textos em português padrão, recorrendo a vocabulário diversificado e a estruturas gramaticais com complexidade sintáctica, manifestando domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão textuais e aplicando correctamente regras de ortografia e pontuação.

Resultados esperados nos 1º, 2º e 3º Ciclos (princípio da progressão)

1º e 2º ano 3º e 4º ano 2º Ciclo 3º Ciclo

Escrever textos curtos com respeito pelo tema, pelas regras básicas de ortografia e pontuação, assegurando a continuidade referencial e marcando a abertura e fecho.

Recorrer a técnicas para registar, organizar e transmitir informação.

Utilizar processos de planificação, textualização e revisão (usando instrumentos de apoio, nomeadamente, ferramentas informáticas)Escrever, em termos pessoais e criativos, diferentes tipos de texto como forma de usufruir do prazer da escrita.

Produzir textos de diferentes tipos em português padrão, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organização em parágrafos e as regras de ortografia e pontuação.

Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a técnicas de selecção, registo, organização e transmissão da informação.Recorrer a técnicas de registo, organização e transmissão de informação.Utilizar com autonomia processos de planificação, textualização e revisão com recursos de instrumentos de apoio e ferramentas informáticas.

Escrever, em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adoptando as convenções próprias do tipo de texto.

Produzir textos coerentes e coesos em português padrão com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcação clara de parágrafos e períodos e com uso correcto da ortografia e da pontuação.

Escrever para responder a necessidades específicas de comunicação em diferentes contextos e como instrumento de apropriação e partilha do conhecimento.Recorrer autonomamente a técnicas e processos de planificação, textualização e revisão, utilizando diferentes instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

Escrever, com autonomia e fluência, diferentes tipos de texto adequados ao contexto, às finalidades, aos destinatários e aos suportes da comunicação, adoptando as convenções próprias do género seleccionado.Produzir, em termos pessoais e criativos, para expor representações e pontos de vista e mobilizando, de forma criteriosa, informação recolhida em fontes diversas.Produzir textos, em português padrão, recorrendo a vocabulário diversificado, e a estruturas gramaticais com complexidade sintáctica, manifestando domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão textuais e aplicando correctamente regras de ortografia e pontuação.

Curso de Formação: Implementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Etapas da Planificação das Etapas da Planificação das Actividades de EscritaActividades de Escrita

Etapas da planificação das actividades de escrita

PlanificaçãoPlanificação

TextualizaçãoTextualização

RevisãoRevisão

Trabalho Oficinal:Trabalho Oficinal:

Actividades que promovem a Actividades que promovem a transformação do transformação do

conhecimento implícito em conhecimento implícito em conhecimento explícito da conhecimento explícito da

língualíngua

Papel do Professor nas etapas da escrita processual

Planificação:Planificação:

Auxiliar...Auxiliar...

- Definição do objectivo de Definição do objectivo de comunicação;comunicação;

- Definição do tipo de texto;Definição do tipo de texto;- Levantamento de ideias;Levantamento de ideias;- Produção do PlanoProdução do Plano

Textualização:Textualização:

- Disponibilização de Disponibilização de material de apoio à escrita: material de apoio à escrita: listas de palavras, listas de palavras, expressões, textos...expressões, textos...

- Apoio na produção textual:Apoio na produção textual:- Selecção de vocabulário;Selecção de vocabulário;- Construção frásica;Construção frásica;- Organização de ideias;Organização de ideias;- Articulação com o plano definidoArticulação com o plano definido

Revisão:

Confronto entre o texto e o plano;Apoio no melhoramento do texto.

FPP: A escrita - Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

Avaliar…Avaliar…

Para que o sucesso se torne efectivo, importa que o professor Para que o sucesso se torne efectivo, importa que o professor seja capaz de interpretar as reacções dos seus alunos, nas seja capaz de interpretar as reacções dos seus alunos, nas diferentes etapas do trabalho, proporcionando-lhes diversos diferentes etapas do trabalho, proporcionando-lhes diversos tipos de aprendizagens, corrigindo as suas imperfeições, tipos de aprendizagens, corrigindo as suas imperfeições, abrindo pistas para novos caminhos. Em relação aos que abrindo pistas para novos caminhos. Em relação aos que apresentam dificuldades específicas, deverá ajudá-los a apresentam dificuldades específicas, deverá ajudá-los a compreender as diferentes etapas do seu processo de compreender as diferentes etapas do seu processo de aprendizagem, facultando-lhes, também, exercícios adequados aprendizagem, facultando-lhes, também, exercícios adequados à superação das suas próprias limitações. Do mesmo modo, à superação das suas próprias limitações. Do mesmo modo, em relação aos que evidenciarem ritmos de aprendizagem em relação aos que evidenciarem ritmos de aprendizagem mais rápidos, deverá ser capaz de lhes propor actividades de mais rápidos, deverá ser capaz de lhes propor actividades de alargamento que os motivem e os mantenham centrados no alargamento que os motivem e os mantenham centrados no trabalho a desenvolver.(Allal,1991trabalho a desenvolver.(Allal,1991). ).

Modelos de correcção (Cassany,1996)

Correcção tradicional Correcção processual

1.Ênfase no produto. Corrige-se a versão final do texto

1. Ênfase no processo. Corrige-se os rascunhos prévios.

2. Ênfase no escrito. Trabalha com os erros escritos dos alunos

2.Ênfase no escritor. Trabalha com os hábitos do aluno.

3. Ênfase na forma. Corrige a superfície do texto (ortografia, gramática, …)

3. Ênfase no conteúdo e na forma. Primeiro ajuda a construir o significado do texto e depois a sua expressão linguística.

4. O professor ajuíza o texto acabado. 4. O professor colabora com o aluno no acto de escrita.

5. O aluno aceita as correcções do professor e age em conformidade com suas as instruções.

5. O professor aceita o aluno e ajuda-o a escrever o seu texto.

6.Norma rígida de correcção. Uma mesma norma estandardizada para todos os alunos e para todos os escritos.

6. Norma flexível. Cada aluno tem um estilo pessoal de composição e cada texto é diferente.

7. Correcção como reparação de insuficiências como consequência de desconhecimento das regras gramaticais.

7. Correcção como revisão e melhoria de textos, processo integrante da composição escrita.

FPP: A escrita - Filomena Morais e Gabriela Rodrigues

Avaliar a escritaAvaliar a escritaAo organizar as minhas ideias, tive em conta: SIM NÃO

► O tipo de texto que me foi proposto

► O tema que me foi proposto

Ao escrever o meu texto, tive o cuidado de:

► Dar um título adequado ao texto

► Localizar a acção num tempo e espaço adequados

► Dividir o texto em parágrafos

► Respeitar as regras de ortografia

► Respeitar as regras de acentuação

► Respeitar as regras de pontuação

► Respeitar as regras de sintaxe

Ao rever o meu texto, tive em conta os:

► Erros de ortografia

► Erros de acentuação

► Erros de pontuação

► Erros de sintaxe

Avaliar a produção escritaGrelha de avaliação dos elementos constitutivos de um texto

Dimensões Frásica Interfrásica Discursiva Conteúdo

Pragmática A) Escolha dos pronomes de conjugação

B) Advérbios de enunciação, artigos.

A) Domínio da progressão temática.

B) Escolha dos organizadores textuais

A)Tomada em conta do destinatário.

B)Escolha do tipo de escrita.

C)Forma de presença do enunciador

A)Escolha/Respeito

pelo tema;

B) Selecção da

informação/Tratamento do tema;

C)Progressão

e organização das

ideias;

Semântica A)Domínio do léxico

B)Aceitabilidade semântica

C)Conhecimento do mundo referencial

A) Anáforas e substitutos nominais

B) Escolha e variedade de conectores

A)Marcas tipológicas do tipo de texto

B)Coerência macro estrutural

A)Selecção/contextualização do vocabulário;

B)Propriedade;

C)Ausência de ambiguidade

Morfossintáctica A)Ortografia

B)Conjugação

C)Sintaxe da frase

A)Coerência temporal

B)Anáfora pronominal

C)Funcionamento dos conectores e organizadores textuais.

A)Escolha da perspectiva temporal (combinação de tempos)

B)Plano principal/plano secundário

Gráfica A)Pontuação da frase

B)Maiúsculas

C)Legibilidade

A)Divisão em parágrafos

B)Pontuação, introdução do diálogo

A)Escolha dos suportes e caracteres

B)Espacialização (gestão do espaço)

A)Distribuição da mancha gráfica.