ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН

СУРГУУЛИЙН СУРАЛЦАГЧИЙН БОЛОН

СУРГАЛТЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ

ЖУРАМ VIII

VIIVI

V

IVIII

II

Монгол улсад хэрэгжсэн олон улсын болон үндэсний хэмжээний үнэлгээ

судалгааны үр дүнг математикийн хичээлээр харьцуулан үзүүлбэл:

№ Судалгааны нэр, чиглэлХэрэгжүүлсэн

байгууллагаАнги

Хамрагдсан

сургуулийн

тоо

Хамрагдсан

сурагчдын

тоо, хувь

Сурлагын

амжилтын

дундаж үзүүлэлт

1

Сурлагын амжилтын хяналт-

шинжилгээ үнэлгээ-2000

(4, 8-р анги)

Гэгээрлийн яам,

НҮБ-ийн хүүхдийн

сан

4 85 2545 /5%/ 59,9%

8 110 2636 /7%/ 46.9%

2

Бага боловсролын сурлагын

амжилтын үнэлгээ-2005

(4,6-р анги)

БСШУЯ, НҮБ-ийн

хүүхдийн сан

4 21 420 43,8%

6 21 420 39,8%

3

Суурь боловсролын (математик,

иргэний боловсрол) сурлагын

амжилтыг үнэлэх үндэсний

судалгаа-2005 (8-р анги)

БСШУЯ, БҮТ,

Боловсролын

хамтын

ажиллагааны

нийгэмлэг

8 147 4729 /8%/ 47,9%

4

Бага боловсролын математик,

унших чадварын үндэсний

үнэлгээ-2008

БСШУЯ, БҮТ,

Дэлхийн банк,

Хөдөөгийн

боловсролыг

дэмжих

төсөл(READ)

5 166 4750 /10%/ 45,4%

5TIMSS-PIRLS 2011 олон улсын

туршилт судалгаа (4,8-р анги)БҮТ

4 40 1213 38,8%

8 40 1297 24,4%

6

Бага, суурь боловсролын

стандартын хэрэгжилтийг

тогтоох хөндлөнгийн шалгалт-

2012

БҮТ

7 39 2110 /3.74%/39,1%

10

шил

ж

42 1679 /6.79%/ 19,2%

1. Сурлагын амжилтын хяналт-шинжилгээ үнэлгээ-2000 (4, 8-р анги)

2. Бага боловсролын сурлагын амжилтын үнэлгээ-2005 (4,6-р анги)

3. Бага боловсролын математик, унших чадварын үндэсний үнэлгээ – 2008

4. TIMSS-ПИРЛС 2011 олон улсын туршилт судалгаа (4,8-р анги)

5. Бага, суурь боловсролын стандартын хэрэгжилтийг тогтоох хөндлөнгийн

шалгалт – 2012

1. 2. 3. 4. 5.

Series1 59.9% 43.8% 45.4% 38.8% 39.1%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

Ху

вь

МАТЕМАТИК /БАГА БОЛОВСРОЛ 2000-2012/

1. 2. 3. 4.

Series1 46.9% 47.9% 24.4% 19.2%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

Ху

вь

МАТЕМАТИК /СУУРЬ БОЛОВСРОЛ 2000-2012/

1. Сурлагын амжилтын хяналт-шинжилгээ үнэлгээ-2000 (4, 8-р анги)

2. Бага боловсролын сурлагын амжилтын үнэлгээ-2005 (4,6-р анги)

3. Бага боловсролын математик, унших чадварын үндэсний үнэлгээ – 2008

4. TIMSS-ПИРЛС 2011 олон улсын туршилт судалгаа (4,8-р анги)

5. Бага, суурь боловсролын стандартын хэрэгжилтийг тогтоох хөндлөнгийн

шалгалт – 2012

Өөрийн болон хөндлөнгийн үнэлгээний хамаарал

ОЛОН УЛСЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМ

Улс ХувьТүвшин ,

тэмдэглэгээДүнгийн тодорхойлогч

Герман 0-100% 121-6 хүртэлх цифр

/1+, 1, 1- гэх мэт/

Маш сайн, онцгой амжилттай,

сайн, дундаж онооноос дээгүүр,

шаардлага хангаагүй, үр дүнд

хүрээгүй гэх мэт

Финлянд 0-10 10 0-10 цифр

Маш сайн, сайн, тогтвортой,

хангалттай, амжилтгүй,

шалгалтад унасан гэх мэт

Америк 0-100 13A, B, C, D, F үсэг

/A+, A, A- г.м/

Хамгийн шилдэг, шилдэг, маш

сайн гүйцэтгэсэн, мх сайн, сайн,

сайнд дөхсөн, дундаж, дунджаас

дээгүүр, доогуур, унах

эрсдэлтэй, хангалтгүй гэх мэтКанад 0-100 12

A, B, C, D, F үсэг

/A+, A, A- г.м/

Малайз 0-4 11A, B, C, D, F үсэг

/A, A-, В+ г.м/

Онц сайн, онц, маш сайн, сайн,

боломжийн сайн, дунджаас сайн,

дундаж, дунджаас доогуур, муу,

унасан гэх мэт

Үнэлгээний шинэчлэл хийх ҮНДЭСЛЭЛ

• Үнэлгээний мөн чанар алдагдсан – Багш, суралцагчийг хянах, шалгах буюу “хариуцлага тооцох эсвэл дүн тавих хэрэгсэл” гэсэн хандлага

• Суралцагчдын мэдлэг, чадвар, хандлага төлөвшлийн үнэлгээ

хангалтгүй– Үнэн зөв, бодит бус, шударга бус, хийсвэр үнэлгээ давамгайлсан /дүнгийн хөөрөгдөл/

• Суралцагчдын дүнгийн 5 шатлал– Хэт ерөнхий

– Суралцагчдын ялгаатай байдал, түвшинг бодитой тодорхойлж чадахгүй байдал

– 0-59 гэсэн интервал зохимжгүй, хүүхдийн сурах идэвхийг дэмжээгүй

• Суралцагч, гэр бүлийн оролцоо хангалтгүй, үүрэг хариуцлага сул

• Шалгалт, судалгааны үр дүнгийн хэрэглээ, ашиглалт дутмаг, эргэх

холбоогүй– Багш, сургуулийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд хэрэглэх байдал давамгай

– Сургалтын чанарыг сайжруулахад ашиглаж чадахгүй

– Боловсролын зорилго, бодлогын хэрэгжилтийг тооцох, үнэлэх зэрэгт ашиглах, хэрэглэх байдал дутмаг

• Тусгай хэрэгцээт боловсрол шаардлагатай суралцагчийн

үнэлгээний асуудал– Хөгжлийн онцлогийг харгалздаггүй

– Хөгжлийн бэрхшээлтэй суралцагчтай ажиллаж буй багшийн үнэлгээ тодорхой бус /тусгай сургуулиас

бусад ЕБС/

БСШУС-ын сайдын А/425 тоот тушаал, “ЕБС-ийн суралцагч болон сургалтын

чанарын үнэлгээний журам”

• Шалгуурт суурилсан үнэлгээ

• 8 түвшин, түүний шалгуур

• Үнэлгээний төрөл– Оношлох,

– Явцын

– Үр дүнгийн

• Үр дүнгийн үнэлгээ– Бүлэг сэдвийн

– Хагас жилийн

– Жилийн эцсийн

– Анги дэвших шалгалт

– Улсын шалгалт

• Дүн гаргах– Хагас жил

– Жилийн эцэс

– Шалгалт /анги дэвших болон улсын/

• Төлөвшил хандлагын үнэлгээ

• Олон улсад хүлээн зөвшөөрөгдөх эсэх

• Багшийн ажлыг үнэлж, дүгнэх журамтай уялдах байдал

АСУУЛТ, АСУУДАЛ

ЕБС-ИЙН СУРАЛЦАГЧИЙН БОЛОН СУРГАЛТЫН ЧАНАРЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ ЖУРМЫН БҮТЭЦ

1. Нийтлэг үндэслэл

2. Үнэлгээнд баримтлах зарчим

3. Суралцагчийн мэдлэг, чадвар, төлөвшлийн үнэлгээ

4. Анги дэвших шалгалт, түүний зохион байгуулалт

5. Улсын шалгалт, түүний зохион

байгуулалт

6. Чанарын үнэлгээ, түүний зохион

байгуулалт

7. Бусад

7 бүлэг,

62 заалт

Суралцагчийн мэдлэг, чадвар, төлөвшлийн ҮНЭЛГЭЭ

• Суралцагчийн мэдлэг, чадвар, төлөвшлийн ахиц, өөрчлөлтийг тооцох,

• Багшийн болон сургуулийн үйл ажиллагааг үнэлж, дүгнэх,

• Сургалтын чанар, үр өгөөжийг сайжруулах

Үнэлгээний зорилго

• Мэдлэг, чадвар

• Хандлага, төлөвшил

Дүнгийн шатлал /5/

• Үнэлгээний 8 түвшин

• Суралцахуйг дэмжих

Үнэлгээний төрөл

-арга хэлбэр

• Оношлох

• Явцын

• Үр дүнгийн

Шалгалт, судалгааны

тогтсон агуулга

• Уян хатан

• Сонгох эрхийг хүндэтгэсэн

Хөндлөнгийн үнэлгээ

• Блюпринт

• Үндэсний даалгаврын сан

Тусгай хэрэгцээт боловсрол

• Хөгжлийн бэрхшээлтэй суралцагчийн үнэлгээ

ҮНЭЛГЭЭНИЙ ТҮВШИНТүвшин Хувь Үнэлгээний түвшний шалгуур

VIII 90-100

Шинжлэх ухааны юмс үзэгдэл, нэр томьёо, ухагдахуун хууль зарчим, зүй тогтлыг бүрэн

ойлгож , шинжлэх ухааны үг хэллэг ашиглан аливаа асуудлыг тайлбарлах, тодорхойлох,

үнэлэлт дүгнэлт өгөх, санал гаргах түвшинд эзэмшсэн

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо асуудал шийдвэрлэх, мэдээлэл боловсруулах ямар ч нөхцөлд

хэрэглэдэг

Таамаглал /асуудал, асуулт/ дэвшүүлэн шинжлэн судлах үйлээ төлөвлөдөг.

Асуудлыг шийдвэрлэх, мэдээлэл боловсруулах оновчтой аргыг сонгон хэрэглэдэг.

Асуудал, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, эргэцүүлэн бодож дүгнэлт гаргадаг, түүнийгээ

шинжлэх ухааны үүднээс оновчтой илэрхийлдэг.

VII 80-89

Шинжлэх ухааны юмс үзэгдэл, нэр томьёо, ухагдахуун, зарчим, хууль, зүй тогтол,

хоорондын хамаарлыг ойлгож эзэмшсэн

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо танил бус нарийн төвөгтэй нөхцөлд хэрэглэдэг

Таамаглал /асуудал, асуулт/ дэвшүүлэн шинжлэн судлах үйлээ төлөвлөдөг.

Асуудал шийдвэрлэх, мэдээлэл боловсруулах оновчтой аргыг сонгодог.

Асуудал, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, эргэцүүлэн бодож дүгнэлт гаргадаг, түүнийгээ

оновчтой илэрхийлдэг.

VI 70-79

Шинжлэх ухааны юмс үзэгдэл, нэр томьёо, ухагдахуун, зарчим, хууль зүй тогтлыг ойлгосон

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо танил нарийн төвөгтэй нөхцөлд хэрэглэдэг

Таамаглал /асуудал, асуулт/ дэвшүүлж, шинжлэн судлах үйлийг зааврын дагуу төлөвлөдөг

Асуудал шийдвэрлэх, мэдээлэл боловсруулах тохирох аргыг сонгон хэрэглэдэг.

Асуудал, мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, эргэцүүлэн бодож дүгнэлт гаргадаг

V 60-69

Шинжлэх ухааны нэр томьёо, ухагдахуун, зарчим, хуулийг ойлгосон.

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо шинэ нөхцөлд зааврын дагуу хэрэглэдэг

Таамаглал /асуудал, асуулт/ дэвшүүлж, шинжлэн судлах үйлийг төлөвлөхөд оролцдог

Асуудал шийдвэрлэх, мэдээлэл боловсруулах тохирох аргыг сонгодог.

Асуудал, мэдээллийг эргэцүүлэн бодож, гол санааг илэрхийлдэг.

ҮНЭЛГЭЭНИЙ ТҮВШИНТүвшин Хувь Үнэлгээний түвшний шалгуур

IV 50-59

Шинжлэх ухааны нэр томьёо, ухагдахуун, зарчмыг бүрэн ойлгосон.

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо танил нөхцөлд хэрэглэдэг

Асуулт асуух, асуудал таамаглал дэвшүүлж, шинжлэн судлах үйлд оролцдог.

Асуудал шийдвэрлэх, мэдээлэл боловсруулах аргыг сонгон хэрэглэхийг хичээдэг.

Асуудал, мэдээллийг эргэцүүлэн бодож, санал бодлоо энгийн байдлаар илэрхийлдэг.

III 40-49

Шинжлэх ухааны нэр томьёо, ухагдахуун, зарчмыг ойлгох, тайлбарлах түвшинд эзэмшсэн.

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо танил, хялбар нөхцөлд хэрэглэдэг

Бусдын дэмжлэгтэй, зааврын дагуу хялбар асуудлыг шийдвэрлэдэг

Асуулт асуух, асуудал таамаглал дэвшүүлдэг.

II 30-39 Шинжлэх ухааны нэр томьёо, ухагдахууныг таних, нэрлэх, цээжлэх түвшинд эзэмшсэн.

Эзэмшсэн мэдлэг ойлголтоо заавар, аргачлалын дагуу ашигладаг.

I 0-29 Шинжлэх ухааны нэр томьёо, ухагдахууныг таних, нэрлэх түвшинд эзэмшсэн

core curriculum.pptxcore curriculum.pptx

СУРАЛЦАГЧИЙН

ҮНЭЛГЭЭ

Суралцагчийн мэдлэг, чадвар, төлөвшлийн ҮНЭЛГЭЭ

Суралцагчийн хандлага төлөвшлийг үнэлэх:

• Санал бодлоо илэрхийлэх, бусдыг хүндэтгэн

харилцах, зөрчил, маргааныг эв зүйгээр шийдвэрлэх

байдал;

• Бие даан сурах арга барил, бусадтай хамтран

ажиллах

• Шинжлэн судлах хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, оролцоо;

• Соёл, уламжлалаа дээдлэх, асуудал шийдвэрлэх

чадвар, бүтээлч, ажил хэрэгч байдал;

• Хувийн болон орчны эрүүл ахуй, аюулгүй амьдрах,

байгальтай харьцах, хамгаалах, нийгмийн харилцаанд

оролцох хандлагад гарч буй өөрчлөлт;

• Шинэ орчин, харилцаанд дасан зохицох чадварт гарч

буй өөрчлөлт;

БОЛОВСРОЛЫН ЗОРИЛГО, ЗОРИЛТ, XXI ЗУУНЫ ЧАДВАР, ТОГТВОРТОЙ ХӨГЖЛИЙН ЗОРИЛГО, ЗОРИЛТ

Хөндлөнгийн үнэлгээ, хяналт-шинжилгээний

график /загвар/

№Хөндлөнгийн үнэлгээ, хяналт-

шинжилгээ

Үндэсний

түвшинд

Орон

нутгийн

түвшинд

Сургуули

йн

түвшинд

1 “Чанарын үнэлгээ”-ний судалгаа 3-4 сар

2 Улсын шалгалт 5-6 сар

3 Анги дэвших шалгалт 5-6 сар

4

Зөвлөн туслах үйл ажиллагаа

/хугацааг урьдчилан тогтоож тухайн

сургуулийн жилийн ажлын

төлөвлөгөөнд тусгасан байх/

*

5

Хөндлөнгийн хяналт шинжилгээ,

үнэлгээ/сургууль жилийн ажлын

төлөвлөгөөнд тусгасан байх/*

...

Анги дэвших

шалгалт

III - VIII, X, XI анги

Зохион байгуулах:

• ЕБС

• БСУГ, БХ

Зорилго:

Суралцагчийн

мэдлэг, чадвар

эзэмшилтийн

түвшинг тогтоох

Анги Ш.тоо Шалгалтын агуулга

III 1 Нэгдмэл агуулга /III ангийн хөтөлбөрийн агуулгаар/

IV 2Сургууль сонгох

Нэгдмэл агуулга /шалгалттай хичээлээс бусад/

VI 3• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол /нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Сургууль сонгох 1 хичээл

VII 3

• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол /нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Сургууль сонгох 1 хичээл /шалгалтгүй хичээлээс/

VIII 3

• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол /нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Суралцагч сонгох 1 хичээл /шалгалтгүй

хичээлээс/

X 3

• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол /нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Суралцагч сонгох 1 хичээл /хими, биологи, физик,

газарзүй, нийгэм судлал, түүх, англи хэл, орос

хэл/

XI 3

• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол /нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Суралцагч сонгох шалгалт /хими, биологи, физик,

газарзүй, нийгэм судлал, түүх, англи хэл, орос

хэл/

Анги Тоо Шалгалтын агуулга

V 3

• Монгол хэл

• Математик

• Хүн ба байгаль

IX 4

• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол

/нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Сонгох шалгалт /БУ-ны хими, биологи,

физик, газарзүйн нэгдмэл агуулга, НУ-

ны нийгмийн ухаан, түүх, газарзүйн

нэгдмэл агуулга/

• Гадаад хэл /англи, орос хэл нэгийг

сонгох/

XII 4

• Монгол хэл, бичиг, уран зохиол

/нэгдмэл агуулга/

• Математик

• Сонгох шалгалт /хими, биологи, физик,

газарзүй, нийгмийн ухаан, түүх аль

нэгийг сонгох/

• Гадаад хэл /англи, орос хэл аль нэгийг

сонгох/

Улсын шалгалт

V, IX, XII анги

Зохион байгуулах:

• БҮТ

• ЕБС

• НБГ, БСУГ, БХ

Зорилго:

Бага, суурь, бүрэн

дунд боловсролын

сургалтын

хөтөлбөрийн

хэрэгжилт, сурлагын

амжилтад

хөндлөнгийн

үнэлгээ, хяналт

шинжилгээ хийх

Чанарын

үнэлгээ

Зохион байгуулах:

БСШУСЯ, БҮТ

Зорилго:

Суралцагчийн

мэдлэг, чадварын

түвшинг үндэсний

хэмжээнд тогтоох,

сурлагын амжилтад

нөлөөлж буй хүчин

зүйлийг судлах,

боловсролын

бодлогын

хэрэгжилтийг үнэлэх

• ЕБС-ийн нийт суралцагчийн 10-аас

доошгүй хувийг хамруулах

• Чанарын үнэлгээний агуулгын

хүрээ, шалгуурыг боловсролын

үнэлгээний байгууллага, эрдэм

шинжилгээ, арга зүйн байгууллага

хамтран тогтоох

• БҮТ чанарын үнэлгээний өгөгдлийн

сан үүсгэн, дүн шинжилгээ хийж,

тайланг боловсруулах БСШУСЯ,

БХ, БМДИ, БСУГ-т хүргүүлэх

• Үнэлгээний тайланд үндэслэн

бодлого боловсруулах, зөвлөн

туслах ажлыг зохион байгуулах

• БСУГ, ЕБС тайланд үндэслэн

сурлагын амжилтыг сайжруулах

төлөвлөгөө гаргаж ажиллах

Хүүхэд бүрийн хөгжил – Мэдлэг, чадвар, хандлага төлөвшлийн

өөрчлөлт