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COMO ATUAR PASSO A PASSO NA PSICOPEDAGOGIA DA LINGUAGEM
Vicente Martins
Diariamente, recebo, por e-mail, entre 20 a 40 mensagens,
solicitando-me informaes sobre dislexia, disgrafia e
disortografia: como ajudar meu filho em minha casa? Como ajudar
meu aluno em sala de aula? Neste artigo, apresentamos trs passos
para uma boa atuao dos profissionais em psicopedagogia, que atuam
no campo da linguagem: (a) aprender a conhecer bem os conceitos de
dislexia, disgrafia e disortografia; (b) Ler ou ouvir atentamente
os relatos de dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e
ortografia por parte de pais, educadores ou os prprios educandos e
(c) Ler para atuar as principais referncias de leitura na rea
psicopedaggica.
O primeiro passo o seguinte: compreenso dos principais conceitos
das dificuldades de aprendizagem em lectoescrita em sala de aula.
Para tanto, no segundo passo, reproduzirei alguns relatos para
apreciao dos psicopedagogos que trabalham a interveno clnica ou
instituicional no seu campo de atuao profissional. Uma primeira
questo a seguinte: sem conhecimento terico sobre leitura, escrita e
ortografia nenhum profissional de psicopedagogia pode atuar eficaz
e eficientemente no campo das dificuldades de aprendizagem em
leitura, escrita e ortografia. Comecemos, ento, por alguns termos
fundamentais para atuao dos profissionais em psicopedagogia que
lidam com dificuldades de aprendizagem relacionadas com a
linguagem. Um primeiro termo a considerar queixa. O que a queixa?
No mbito psicopedaggico, adotamos o termo queixa por entendermos
que qualquer dificuldade de aprendizagem relatada pelo educando, em
sala de aula ou no lar, relevante para o atendimento educacional e
a tomada de providncias pedaggicas. relatado pelo paciente. A
queixa discente , pois, aquela que, na opinio do educando, a mais
importante de todo o seu relato pedaggico e que terminou por lev-lo
ao baixo rendimento escolar.
A queixa se constitui um item em separado e importante da
anamnese. No mbito da psicopedagogia clnica, a anamnese refere-se
ao histrico que vai desde os sintomas ou queixas iniciais do
educando at o momento da
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observao psicopedaggica clnica, realizado com base nas lembranas
do educando e nas avaliaes de desempenho do aluno. Um outro termo
relacionado com a anamnese catamnese que indica o registro da
evoluo de um educando desde que observado e diagnosticado com
dificuldade de aprendizagem aps ter feito exames
psicopedaggicos.
Compreendidos o conceito de queixa e o de anamnese, a noo de
diagnstico imprescindvel para o trabalho psicopedaggico, uma vez
que os pais, em geral, tm grande expectativa com relao ao que o
psicopedago ir dar de informao e orientao sobre sua interveno
clnica ou institucional. Assim, o termo entendido aqui como a fase
em que o educador ou gestor pedaggico, procura com a orientao
psicopedaggica, a natureza e a causa da DA (Dificuldade de
Aprendizagem). Em sala de aula, o educador pode proceder com um
diagnstico diferencial informal, onde descarta a possibilidade de
distrbios orgnicos que apresentem sintomatologia comum com a
dificuldade apresentada pelo educando. A etimologia da palavra
diagnstico revela que a palavra diagnstico vem do grego diagnstiks
e quer dizer 'capaz de distinguir, de discernir'.
Termos com dislexia, disgrafia e disortografia devem ser bem
entendidos pelos psicopedagogos. No caso da dislexia, tanto pode
ser compreendido a partir dos aportes tericos da Medicina ou da
Psicolingstica. A dislexia refere-se perturbao na aprendizagem da
leitura pela dificuldade no reconhecimento da correspondncia entre
os smbolos grficos e os fonemas, bem como na transformao de signos
escritos em signos verbais. Tem tambm a acepo de dificuldade para
compreender a leitura, aps leso do sistema nervoso central,
apresentada por pessoa que anteriormente sabia ler.
A disgrafia tem uma natureza ou etiologia mais patolgica. Na
Neurologia, termo refere-se perturbao da escrita por distrbios
neurolgicos. A disortografia, no mbito da psicolingstica, refere-se
dificuldade no aprendizado e domnio das regras ortogrficas,
associada dislexia na ausncia de qualquer deficincia intelectual.
Sua etimologia: dis- + ortografia. Vamos agora ao segundo passo.
Darei a seguir exemplos de casos de queixas de pais e educadores
sobre educandos que apresentam dificuldades lectoescritoras
(leitura, escrita, ortografia e clculo). No primeiro relato, a me
diz que tem uma filha de 8 anos que est na segunda srie mas que at
o momento no consegue ler. Ela s comeou a falar, de uma forma que
outras pessoas pudessem entender, depois dos 4 anos. At o momento
ela no consegue pronunciar o /r/ e tem dificuldades para pronunciar
palavras com mais de trs slabas. Minha
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filha freqenta a educao infantil desde os dois anos e meio, tem
um irmo de 12 anos que no apresentou essas dificuldades, sempre
teve acesso a um ambiente que privilegiou a leitura. Tambm desde os
3 anos ela tem atendimento fonoaudiolgico e psicopedaggico. No tem
problemas auditivos, neurolgicos ou visuais. Na escola que freqente
embora ela no tenha atingido os objetivos da primeira srie,
optou-se para que ela fosse para a segunda srie porque se verificou
que houve avano no aprendizado dela e pela questo afetiva, o
relacionamento com a turma.Num exame realizado por fonoaudilogos,
disseram que ela tinha problemas no processamento auditivo central.
Estou muito angustiada o que me leva a buscar ajuda e escrever, e
peo desculpas por estar ocupando seu tempo. Tenho um pouco de medo
de rtulos, principalmente aqueles que esto na moda e atribuem toda
dificuldade de aprendizagem ao fato da criana ser DDA, como esto
sugerindo e empurrando Ritalina. Acredito que no seja dificuldade
de aprendizagem, mas uma nova forma de aprender, mas eu, como me,
no consigo enxergar como tmida e as escolas, pelo visto, tambm no
Um segundo caso a me revela que sua filha uma linda menina de 9
anos que tem dislexia, ela esta na segunda serie e apesar dos meus
esforos, continua tendo dificuldade na leitura e escrita.No temos
recursos para leva-la a uma fonoaudiloga particular
Um terceiro caso uma senhora aos 40 anos que descobre, de forma
tardia, sua sndrome dislxica. Assim se diz tenho 40 anos sou
estudante do 3 perodo de pedagogia e sempre tive muita dificuldade
em clculos. Somente nesse perodo da faculdade, na matria
Alfabetizao e Letramento ouvi falar em dislexia e cheguei a
concluso agora que li seu artigo sobre a referida doena que tenho
esse problema. Ser que na minha idade ainda pode haver cura? Ser
que tenho condio de ser uma professora? Infelizmente no tive uma
boa alfabetizao. Fui alfabetizada na roa, vim para cidade cursei a
segunda srie antigo primrio numa cidade do interior onde estudei at
o segundo ano do Normal. Mudei para o Rio de Janeiro onde cursei o
segundo grau por sistema de crdito um ano e meio para concluir o
segundo grau, sempre com muita dificuldade depois de 10 anos voltei
a estudar pedagogia o que sempre foi meu maior sonho, mais estou
tendo muita dificuldade devido a esse problema.Gostaria muito de um
auxilio Um quarto caso o de um pai de 26 anos que descobre a
dislexia do filho de de sete anos. pelos sintomas descritos
creio que eu possa ser dislxica e meu filho que tem 7anos, o
mesmo no memoriza o alfabeto, faz troca de algumas silabas, peo que
me responda o que posso fazer ?
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Um quinto caso bem interessante e muito bem escrito pela me.
Tenho uma criana de 6 anos e 7 meses que recentemente me tem
apresentado algumas alteraes na escrita e na leitura.Note.se que
ela est conosco desde Janeiro e nessa altura no apresentava estas
dificuldades. uma criana que chegou a ns com uma linguagem e
vocabulrio muito pobre, linguagem frequentemente beb... Tem evoludo
muito desde Janeiro, mas nas ltimos 15 dias apresenta estas
alteraes que lhe vou falar. ESCRITA DITADO:ESCREVE: - viva (orginal
VIVE) - lustar (original ILUSTRA)a (original AL) Vide (original
VIDA)ixa (original PEIXE)- Do (original DA)CPIA:ESCREVE: - do
(original DA)dios (original DIAS)- Rodos (original RODAS)- no
(original NA) batatas (original BATATES) Xilofona (original
XILOFONE) Um sexto caso relato por uma professora que seu aluno
comete erros do tipo professoura em vez de professora ,
boua em vez de boa.Como podemos classificar estes erros, aqui
ocorre uma ditongao pela criana por qual motivo? Um stimo caso
tambm relatado por uma professora diante de um quadro de
dificuldades lectoescritoras em sala
de aula: Tenho uma aluna que est na 3 srie e alm de ter algumas
dificuldades na leitura e na escrita, tambm apresenta um dficit
fonolgico. Ela no consegue emitir o som da letra g, troca pelo che.
E tambm troca o d pelo t.Gostaria de saber se voc poderia me
orientar sobre o que fazer para orienta-la. A me j consultou
fonoaudilogos e parece que nada adiantou. Desculpe por incomod-lo,
mas gostei da maneira como abordou o problema e espero poder contar
com sua orientao Um oitavo caso relatado assim: Fui chamada na
escola de meu filho porque ele tem problemas com a escrita, faz
trocas de letras como v/f, d/t, ele tem 9 anos est na terceira
serie, pediram para que o leve para fazer uma avaliao com uma fono,
queria saber se este caminho que devo seguir, ou o que devo fazer.
Um novo caso relatado por uma profissional de Letras: Tenho um
filho de 9 anos extremamente inteligente e que
desde a pr-escola demonstra um nvel de inteligncia
surpreendente, por outro lado no faz lio, no copia, e apesar disso
s tem boas notas, verbalmente ele excelente mas na parte da grafia
no consegue acompanhar a classe, ano passado concordei com a
reprovao dele na 2 srie como forma de punio, pois achava ele
preguioso. A situao vem se agravando pois ele est ficando agressivo
com os colegas da escola, se acha burro, mas tem conhecimento de
todo contedo dado em sala de aula. Quanto a sua inteligncia no h o
que questionar. Gosta de ler, mas somente livros com pouco contedo,
pois fala que se atrapalha com muitas palavras. Na escola ele tem
at tentado copiar as lies,
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mas se tira o olhar do caderno no consegue retornar de onde
parou e desiste. Estou cursando o 6 ciclo do curso de letras e como
meu filho imagino ter muitas crianas, jovens e adultos com as
mesmas dificuldades. Como posso ajudar meu filho? O dcimo caso
relatado assim: ...tenho notado que meu filho de 9 anos, atualmente
cursando a 3 srie apresenta
dificuldade de leitura e tende a trocar letras como b e d e se
confunde com o som de slabas como se e es, o que, segundo seu
artigo, enquadra-se em um caso de dislexia pedaggica. O processo de
alfabetizao do Leonardo foi deficiente, pois ele no chegou a cursar
o pr-primrio, passou do 2 perodo pr-escolar diretamente para a 1
srie do ensino fundamental. Embora ele no tenha dificuldade de
compreenso e entendimento, apresenta uma leitura difcil e lenta,
muitas vezes se perde durante a leitura de uma frase, como se
apresentasse uma distrao na hora de ler. Gostaria de uma orientao
de como minha famlia deve proceder para examina-lo. A quem devo
recorrer? O terceiro passo refere-se formao do psicopedagogo. Para
atuar, h, pois, como disse, necessidade de se conhecer. Eis uma
pequena sugesto de bibliografia para leitura e anlise para aqueles
que desejam trabalhar no campo da psicopedagogia da leitura,
escrita e ortografia. 1. ABARCA, Eduardo Vidal e RICO, Gabril
Martinez. Por que os textos so to difceis de compreender? As
inferncias so a resposta. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de
leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto
Alegre: Artmed, 2003. pp.139-153. (Coleo Inovao Pedaggica,
v.7).
2. ALLIEND, G. Felipe, CONDEMARN, Mabel. Leitura: teoria,
avaliao e desenvolvimento. Traduo de Jos Cludio de Almeida Abreu.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
3. BOFARULL, M. Teresa. Avaliao da compreenso de leitura.
Proposta de um roteiro de observao. In TEBEROSKY, Ana et al.
Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.127-136. (Coleo Inovao
Pedaggica, v.7).
4. CEREZO, Manuel. Persuasores ocultos: os textos publicitrios.
In In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como
procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003.
pp.155-165. (Coleo Inovao Pedaggica, v.7).
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5. COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a
compreender. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2002.
6. CONDEMARN, Mabel e MEDINA, Alejandra. A avaliao autntica: um
meio para melhorar as competncias em linguagem e comunicao. Traduo
de Ftima Murad. Porto Alegre? Artmed, 2005
7. CONDEMARN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de
leitura corretiva. Traduo de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1989.
8. COOTES, Claire e SIMSON, Sarah. O ensino da ortografia a
crianas com dificuldades de aprendizagens especficas. In SNOWLING,
Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um
manual do profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre:
Artmed, 2004. pp.183-202.
9. COOTES, Claire e SIMSON, Sarah. O ensino da ortografia a
crianas com dificuldades de aprendizagens especficas. In SNOWLING,
Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um
manual do profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre:
Artmed, 2004. pp.183-202.
10. FULGENCIO, Lcia, LIBERATO, Yara Goulart. Como facilitar a
leitura. So Paulo: Contexto, 1992. (Coleo repensando a lngua
portuguesa)
11. GALLEGO, Maria Soledad Carrillo, SERRANO, Javier Marin.
Desarrollo metafonolgico e adquisicin de la lectura: un estudio de
entrenamiento. Madrid: CIDE, 1996. (coleccin investigacin,
n.122)
12. GARCIA, Jesus Nicacio. Manual de dificuldades de
aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemtica. Traduo de
Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
13. GOULANDRIS, Nata K. Avaliao das habilidades de leitura e
ortografia. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)
Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de
Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.91-120.
14. GOULANDRIS, Nata K. Avaliao das habilidades de leitura e
ortografia. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)
Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de
Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.91-120.
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15. HANNAVY, Sybil. O desenvolvimento dos pais na ajuda aos
filhos na superao das dificuldades de leitura e escrita. In
SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e
linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana
Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.227-245.
16. HANNAVY, Sybil. O desenvolvimento dos pais na ajuda aos
filhos na superao das dificuldades de leitura e escrita. In
SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e
linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana
Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.227-245.
17. HATCHER, Peter J. Prtica dos vnculos do som na interveno de
leitura com a criana em idade escolar. . In SNOWLING, Margaret e
STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do
profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed,
2004. pp.159-181.
18. HATCHER, Peter J. Prtica dos vnculos do som na interveno de
leitura com a criana em idade escolar. . In SNOWLING, Margaret e
STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do
profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed,
2004. pp.159-181.
19. HOUT, Anne Van; ESTIENNE, Franoise. Dislexias: descrio,
avaliao, explicao, tratamento. Traduo de Cludia Schilling. 2 ed.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
20. JAMET, Eric. Leitura e aproveitamento escolar. Traduo de
Maria Stela Gonalves. So Paulo: Loyola, 2000. 21. JOLIBERT,
Josette. Formar crianas leitoras/produtoras de textos. Proposta de
uma problemtica didtica integrada. In TEBEROSKY, Ana et al.
Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp 77-92. (Coleo Inovao
Pedaggica, v.7).
22. KLEI, Hanna. Avaliao das dificuldades de linguagem em
crianas e em adolescentes. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy.
(orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
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23. KLEI, Hanna. Avaliao das dificuldades de linguagem em
crianas e em adolescentes. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy.
(orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
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24. LAYTON, Lyn e DEENY, Karen. Promoo da conscincia fonolgica
em crianas de pr-escola. . In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy.
(orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
pp.143-158.
25. LAYTON, Lyn e DEENY, Karen. Promoo da conscincia fonolgica
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(orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
pp.143-158.
26. LECOURS, Andr Roch, PARENTE, Maria Alice de Mattos Pimenta.
Dislexia: implicaes do sistema de escrita do portugus. Porto
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27. MARTINS, Vicente. A dislexia em sala de aula. In: PINTO,
Maria Alice (org.). Psicopedagogia: diversas faces, mltiplos
olhares. So Paulo: Olho dgua, 2003.
28. MORAIS, Jos. A arte de ler. So Paulo: Unesp, 1996. 29.
MUTER, Valerie. Antevendo as dificuldades de leitura e de
ortografia das crianas. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy.
(orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
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30. MUTER, Valerie. Antevendo as dificuldades de leitura e de
ortografia das crianas. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy.
(orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
pp.43-56.
31. PREZ, Francisco Carvajal, Garca, Joaqun Ramos (orgs).
Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Aspectos tericos do
processo de construo significativa, funcionamento e compartilhada
do cdigo escrito. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
32. QUINTANAL, Jos. Tratamento complementar da leitura em sala
de aula. Considerao que deve receber em outras reas que no a de
lngua. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como
procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003.
pp. 45-54. (Coleo Inovao Pedaggica, v.7).
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33. SERRA, Joan e OLLER, Carles. Estratgias de leitura e
compreenso do texto no ensino fundamental e mdio. TEBEROSKY, Ana et
al. Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de
Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp. 35-43. (Coleo Inovao
Pedaggica, v.7).
34. SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala
e linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana
Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004.
35. SNOWLING, Margaret J. Dislexia desenvolvimental: uma
instroduo e viso terica geral. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE,
Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.
11-21.
36. SNOWLING, Margaret J. Dislexia desenvolvimental: uma
instroduo e viso terica geral. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE,
Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional.
Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.
11-21.
37. SNOWLING, Margaret; STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e lngua:
um manual do profissional. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
38. SOL, Isabel. Leitura em educao infantil? Sim, obrigada! In
TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como
procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003.
(Coleo Inovao Pedaggica, v.7). pp. 67-76.
39. SOL, Isabel. Ler, leitura, compreenso: sempre falamos da
mesma coisa?. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a
lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre:
Artmed, 2003. pp. 17-34. (Coleo Inovao Pedaggica, v.7).
40. STACKHOUSE, Joy. Fala, ortografia e leitura: quem est em
risco e por qu? In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)
Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de
Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.23-41.
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41. STACKHOUSE, Joy. Fala, ortografia e leitura: quem est em
risco e por qu? In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)
Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de
Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.23-41.
42. STERNBERG, Robert J; GRIGORENKO, Elena L. Crianas rotuladas:
o que necessrio saber sobre as dificuldades de aprendizagem. Traduo
de Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2003.
43. STOTHARD, Susan E. Avaliao da compreenso da leitura. In
SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e
linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana
Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.121-141
44. STOTHARD, Susan E. Avaliao da compreenso da leitura. In
SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e
linguagem: um manual do profissional. Traduo de Magda Frana
Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.121-141
45. TAYLOR, Jane. O desenvolvimento das habilidades de
caligrafia. . In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)
Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de
Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.203-225
46. TAYLOR, Jane. O desenvolvimento das habilidades de
caligrafia. In SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (orgs.)
Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Traduo de
Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.203-225
47. TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como
procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003.
(Coleo Inovao Pedaggica, v.7)
48. TEBEROSKY, Ana.A iniciao no mundo da escrita. In TEBEROSKY,
Ana et al. Compreenso de leitura: a lngua como procedimento. Traduo
de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. pp. 57-66. (Coleo
Inovao Pedaggica, v.7).
49. TOLCHINSKY, Liliana e PIPKIN, Mabel. Seis leitores em busca
de um texto. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso de leitura: a
lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre:
Artmed, 2003. pp. 95-105. GIL, Rosa e SOLIVA, Maria. Cantos para
aprender a ler. In TEBEROSKY, Ana et al. Compreenso
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de leitura: a lngua como procedimento. Traduo de Ftima Murad.
Porto Alegre: Artmed, 2003. pp.107-125. (Coleo Inovao Pedaggica,
v.7).
50. VANCE, Maggie. Avaliao das habilidades de processamento da
fala nas crianas: uma anlise de tarefas. In SNOWLING, Margaret e
STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do
profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed,
2004. pp.57-73.
51. VANCE, Maggie. Avaliao das habilidades de processamento da
fala nas crianas: uma anlise de tarefas. In SNOWLING, Margaret e
STACKHOUSE, Joy. (orgs.) Dislexia, fala e linguagem: um manual do
profissional. Traduo de Magda Frana Lopes.Porto Alegre: Artmed,
2004. pp.57-73
Vicente Martins professor da Universidade Estadual Vale do
Acara(UVA), em Sobral, Estado do Cear. E-
mail: [email protected]
