1 ESTADO DO PARANÁ Colégio Estadual “Maestro Andréa Nuzzi” · incluindo sempre que possível em suas aulas, os temas contemporâneos, a história e a cultura afro-brasileira,

1

ESTADO DO PARANÁ Colégio Estadual “Maestro Andréa Nuzzi” - Ensino Fundamental e Médio

Rua Bento Munhoz da Rocha Neto, 366 – Chácara Manella – Cambé / PR CEP 86.186-000 Fax: (43) 3251-4166 – Tel: (43) 3253-5949

email: [email protected]

1 - JUSTIFICATIVA

O Projeto Político Pedagógico de nossa escola propõe um trabalho

no qual a ética está presente nas decisões tomadas pelos profissionais da

educação. Como diz Adolfo Sanchez Vázquez (1915, p. 20) “A função

fundamental da ética é a mesma de toda teoria: explicar, esclarecer ou investigar

uma determinada realidade, elaborar os conceitos correspondentes”.

Todas as ações administrativas e pedagógicas estão amparadas

pelo Regimento Escolar, pela LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional e cumprem com as determinações da SEED - Secretaria do Estado da

Educação.

Nossa equipe demonstra preocupação com a organização do

trabalho escolar, com a conscientização dos direitos e deveres de todos os

envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e com a participação efetiva dos

mesmos: Conselho de Classe, Representantes de Turmas – Articuladores,

Presidente e Vice-presidente de Turmas, Conselho Escolar, APMF – Associação de

Pais, Mestres e Funcionários, Patrulha Escolar, Conselho Tutelar, NRE – Núcleo

Regional de Ensino e a SEED - Secretaria de Estado da Educação.

2




2 - IDENTIFICAÇÃO

2.1 - Identificação do Estabelecimento

O Colégio Estadual Maestro Andréa Nuzzi - Ensino Fundamental e

Médio localiza-se na região sudeste da cidade de Cambé, à Rua Bento Munhoz da

Rocha Neto, n.º366, Chácara Manella ,município de Cambé, estado do Paraná. A

entidade mantenedora é o Governo do Estado do Paraná.

2.2 - Histórico da Instituição

Em 12 de outubro de 1978 foram feitas as instalações da Escola

Estadual Maestro Andréa Nuzzi – Ensino de 1º Grau, oficializado pelo Decreto nº

795/79 de 02/07/79 (D.O. Nº 582 de 04/07/79) e foi reconhecido o curso de 1º grau

através da Resolução nº 295/82 de 01/02/82.

A Resolução 1612 de 17/06/82 (D.O. Nº 1328 de 08/07/82) criou o

Ensino de 2º grau e alterou sua denominação para Colégio Estadual Maestro Andréa

Nuzzi – Ensino de 1º e 2º Graus.

O Decreto nº 716/90 de 21/03/90 autorizou o funcionamento do

curso de 2º grau – Educação Geral que foi reconhecido pela Resolução nº 2933/92

de 15/09/92.

Foi implantado o curso de Magistério através da autorização de

funcionamento pela Resolução 3201/92 de 30/09/92 e reconhecido pela Resolução

845/98 de 20/03/98, para fins de cessação, devido adesão ao Programa de

Extensão, Melhoria e Inovação no Ensino Médio do Paraná – Proem. A Resolução nº

1.295/99 cessa gradativamente a partir do ano letivo de 1999 a habilitação

Magistério e passa o estabelecimento a denominar-se Colégio Estadual Maestro

Andréa Nuzzi – Ensino Fundamental e Médio.

3




O Parecer nº 092/98 implantou o Ciclo Básico de Alfabetização –

CBA – 04 anos que corresponde às quatro séries iniciais do ensino fundamental,

reunidas num continuum curricular único, as turmas do ciclo básico cessaram

gradativamente, seu último ano de funcionamento foi 2010.

Atualmente nosso colégio oferece anos finais do Ensino

Fundamental e Ensino Médio, Centro de línguas Estrangeiras Modernas -CELEM, e

Sala de Apoio para 6º e 9º anos do Ensino Fundamental.

2.3 - Oferta e Organização Curricular

O Colégio Estadual Maestro Andréa Nuzzi – Ensino Fundamental e

Médio oferece a sua clientela às modalidades de anos finais do Ensino Fundamental

e Ensino Médio.

No período matutino o Colégio oferece o Ensino Médio (1ª, 2ª e 3ª

anos) e anos finais do Ensino Fundamental (9ºano). No período vespertino oferece

turmas do ensino fundamental de 6º e 8º anos. No noturno oferece de 6º ao 9º anos

e Ensino Médio da primeira a última série.

A partir do ano de 2010 nosso colégio passou a ofertar o Centro de

Línguas Estrangeiras Modernas- CELEM de espanhol nos turnos: vespertino,

intermediário e noturno, bem como Sala de Apoio para 6º e 9º anos das séries finais

do Ensino Fundamental.

2.4 - Diagnóstico

Este estabelecimento atende desde alunos dos anos finais do

Ensino Fundamental até último ano do Ensino Médio. São filhos de trabalhadores

industriais e comerciários da região local e de trabalhadores autônomos, tendo

residência nas proximidades do Colégio. É uma clientela de classe média baixa.

4




O Colégio Estadual "Maestro Andrea Nuzzi" – Ensino Fundamental e

Médio tem como objetivo oportunizar aos alunos a apropriação do conhecimento

historicamente acumulados pela sociedade e a re-elaboração dos conceitos

científicos através de uma escola pública de qualidade, acessível, conduzindo o

processo de ensino-aprendizagem de sua clientela para a formação da pessoa

humana, ao exercício da cidadania, preparando-a para exercer seus direitos e

deveres de cidadão.

A prática pedagógica, administrativa, as formas de convivência no

âmbito escolar, a organização do currículo e das situações de aprendizagem, os

procedimentos de avaliação deverão estar coerentes com os valores estéticos,

políticos e éticos que inspiram a Constituição e a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional- LDBEN 9.394/96 , organizados sob os consignas: estética da

sensibilidade, da política de igualdade e da ética da identidade. Deverá ser

prioridade, portanto, as relações humanas, enfatizando a criação e manutenção de

um clima escolar positivo para que haja sempre um consenso em todos os

momentos. Este clima escolar deverá caracterizar-se pela criatividade pedagógica,

com atividades recreativas e práticas (extraclasse) que proporcionarão aos alunos

motivação e tornarão o ambiente escolar agradável, contribuindo desta forma para a

formação integral do aluno como cidadão autônomo, crítico, participativo,criativo e

responsável. Os professores, equipe pedagógica e direção mesmo diante de tantos

problemas têm desenvolvido seu papel, dirimindo as dificuldades a fim de

realizarmos um espaço de qualidade de aprendizagem. Projetos consistentes e

aulas extraclasses constam nos planejamentos de professores e da equipe

pedagógica.

Primando sempre pela melhoria da qualidade de ensino. O corpo

docente se empenha cada vez mais para a tão almejada qualidade. É evidente o

comprometimento por parte de todos os envolvidos – professores, equipe

pedagógica, (direção e funcionários).

No aspecto que refere à inclusão social e de alunos com deficiência

5




de aprendizagem, a escola se empenha em fazer o melhor, pois faz parte da filosofia

da escola atender a todos sem distinção de raça, sexo, religião, cultura, condição

econômica, aparência ou condição física, é a política da igualdade, consigna

presente na Constituição Federal e Estadual e nas Leis de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional- LDBEN, nº 9.394/96, bem como no Estatuto da Criança e do

Adolescente- ECA, Lei nº 8.069/90.

A expectativa de todos: professores, direção, funcionários, alunos,

pais e comunidade em geral é que a escola continue ofertando um ensino de

qualidade, pois a comunidade escolar vê o colégio como um instrumento para o

alcance do conhecimento e veículo socializador capaz de criar consciência crítica.

2.5 - Articulação com a Comunidade

Durante a Semana Cultural os alunos do 5º ano do Ensino

Fundamental oriundos da Rede Municipal, próximos do Colégio, terão participação

na programação do evento, visando integração, para que conheçam o

estabelecimento onde irão estudar futuramente.

A Equipe Multidisciplinar, prevista na Instrução 010/2010 SUED-

SEED, deve elaborar e aplicar um Plano de Ação, em conformidade com o Conselho

Escolar e orientações do DEDI/SUED, e seu conteúdo é referente a o ensino de

História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena, que está incorporado neste

Projeto Político Pedagógico e legitimado pelo Regimento Escolar de nosso colégio.

O trabalho das Equipes Multidisciplinares nas escolas será organizado nas

modalidades de Encontros e Seminários. Equipes Multidisciplinares são instâncias

de organização do trabalho escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe

pedagógica, e instituídas por Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto

no art. 8º da Deliberação no 04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar

o desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais e

ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ao longo do

período letivo e; que Equipes Multidisciplinares se constituem por meio da

6




articulação das disciplinas da Base Nacional Comum, em consonância com as

Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica e Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com vistas a tratar da História e Cultura

da África, dos Africanos, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva de

contribuir para que o aluno negro e indígena mire-se positivamente, pela

valorização da história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e para a

humanidade.

3 - Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar

3.1 - Justificativo e Diagnóstico da Realidade

Vivemos em uma sociedade capitalista, onde a aparência é item

muito importante, cheia de injustiças, organizada em classes desiguais. Acreditamos

que a escola é um local onde essas desigualdades podem ser discutidas e até

mesmo superadas por meio de um trabalho coletivo que venha valorizar e respeitar

tanto a cultura que o aluno traz, bem com, outras culturas, incluindo a diversidade.

A comunidade acredita que no Brasil há o pior tipo de racismo, que

não há raças superiores ou inferiores e que os preconceitos que temos, mas

negamos, nos são passados pelas piadas, pela televisão e pela própria família.

Os docentes de nosso Colégio procuram aproveitar acontecimentos

que ocorrem no dia-a-dia para serem trabalhados nas diferentes disciplinas,

incluindo sempre que possível em suas aulas, os temas contemporâneos, a história

e a cultura afro-brasileira, africana, indígena e seus respectivos estudos em nível de

Estado e Município. Assim, todas as turmas são contempladas.

7




3.2 – Problematização

Como o coletivo escolar pode contribuir para que a diversidade seja

contemplada por todas as disciplinas e disseminada no dia-a-dia por todos os

envolvidos na comunidade local?

3.3 – Objetivos

Diagnosticar os conhecimentos da comunidade escolar acerca dos diferentes

povos;

Desenvolver estratégias de conscientização da comunidade escolar para com

a temática, problematizando as relações entre as culturas africana, indígena e

ocidental;

Socializar os conteúdos e dinâmicas trabalhadas nos Estabelecimentos de

Ensino;

Divulgar da importância e dos objetivos da Equipe Multidisciplinar e do Ensino

de História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena;

Constituir acervo bibliográfico;

Promover ações de enfrentamento ao preconceito e discriminação.

3.4 – Ações

Buscar o enriquecimento do acervo bibliográfico junto à biblioteca da escola;

Proporcionar e incentivar o coletivo escolar no aprofundamento teórico sobre

8




os temas propostos;

Realizar pesquisas e atividades que permitam fazer um diagnóstico mais

detalhado sobre os conhecimentos dos temas propostos na comunidade;

Valorizar em diferentes situações a importância histórica dessas culturas

perante a humanidade;

Realizar debates, palestras, discussões, passeios, entre outros;

Proporcionar momentos de socialização das atividades realizadas;

Construção de murais.

3.5 – Avaliação

Todas as reuniões da equipe serão registradas em ata do Conselho

Escolar;

Nestas reuniões serão avaliadas as ações realizadas no período e,

possíveis reformulações do Plano;

Ao final do ano letivo será feita uma avaliação geral, para

reformulações no ano seguinte;

Como o Plano de Ação trata-se de um processo, a qualquer

momento pode ser avaliado, visando adequações de acordo com a proposta de

ação.

9




3.6 - Relação de Recursos Humanos da Instituição

NOME VÍNCULO CARGO FUNÇÃO ESCOLARIDADE

1 ADILSON MARCOS DE MATOS FERRARESE QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

2 ADRIANA APARECIDA LANG REPR PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

3 ADRIANA DE OLIVEIRA GOMES QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

4 ADRIANA TIRADENTES BARBOSA DE SOUZA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

5 AÉCIO CAETANO DOS REIS QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

6 ALBERTINA ADRIANA ROSA SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

7 ALEXANDRA MARQUES DE SANTANA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

8 AMANDA APARECIDA MOURA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

9 AMÉLIA SHIZUE TAJI QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

10 ANDRESSA APARECIDA LOPES PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

11 APARECIDA LOURDES JACHSTET REPR PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

12 CARLOS ROBERTO BUENO QPM/S100 PROFESSOR DIRETOR GERAL ENS. SUPERIOR

13 CATHARINA HELENA SALVIATO DEPIERI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

14 CELINA CARLOS DE SOUZA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

15 CIRLEI MARTINS DO NASCIMENTO QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. SUPERIOR

16 CLAUDIA MENDONÇA PORTERO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

17 CLAUDIA MONTEIRO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

18 CLEONICE FELIPE DA SILVA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

19 CONCEIÇÃO CATARINA DE OLIVEIRA QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. MÉDIO

20 CRISTIANE MASIERO ESCUDERO QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. SUPERIOR

21 CRISTINA YUKIKO UYEOKA FINGER QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

22 DANIELA NICOLINO BONILHA QPM PEDAGOGO *** ENS. SUPERIOR

23 DANIELLE MARTINS ESTEVÃO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

24 DEBORA CRISTINA BIZETTO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

25 DIRCEU GOTTALO QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. SUPERIOR

26 DORA LUCIA BOTION QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. MÉDIO

27 EDNA SANCHES DA FONSECA QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

28 ELENICE MARLI CONEJO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

29 ELIANE ELY LAPA DA SILVA SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

30 ELIAS SPINASSI QPM PROFESSOR DIRETOR AUXILIAR ENS. SUPERIOR

31 ELISANGELA TALARICO BATISTA DE OLIVEIRA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

32 ERCÍLIA INÁCIO RIBEIRO DE SOUZA SANTOS QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

33 EVERSON MARION QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

34 FABIANE DA COSTA CHINASSO QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

10




35 FABRICIA FERNANDA DONOFRI QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

36 FATIMA AP. TOLEDO CAMARGO LIRA QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. FUND.

37 FATIMA CRESPILHO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

38 GABRIELA JAQUELINE MATTOS QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

39 GESILDA MARIA GOMES PINTO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

40 GIOVANA GORNI DISPERO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

41 HELLEN CRISTINA ROMAGNOLO PEREIRA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

42 INÊS APARECIDA BRANDÃO MILANEZ QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

43 IRENE CABRAL QPM/S100 PEDAGOGO *** ENS. SUPERIOR

44 ISMAEL SEGATO QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

45 IVANA M. DE MOURA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

46 IVANILDE APARECIDA BORDINARDI DE SOUZA PSS PEDAGOGO *** ENS. SUPERIOR

47 JAQUELINE DA SILVA RODRIGUES DE ALMEIDA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

48 JEISIMEIRI DELLA COLLETE PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

49 JOÃO VITOR DA SILVA CLAD AG. EDUCACIONAL I *** ENS. FUND.

50 JOEL MARCOS VENDRAMIN QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

51 JORGE LUIS LOIOLA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

52 JORGE LUIZ PEREIRA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

53 JOSÉ ADILSON BORTOLOCI QPM/S100 PROFESSOR DIRETOR AUXILIAR ENS. SUPERIOR

54 JOVANA REGINA DE LIMA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

55 JULIANA BENGOZI QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

56 KÁTIA APARECIDA TOLEDO PIZA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

57 LARISSA CHINAGLIA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

58 LEANDRO MOREIRA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

59 LEILANE PATRICIA DE LIMA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

60 LETICIA FERNOCHI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

61 LILIAN MOURA BRANDÃO QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. SUPERIOR

62 LINDINALVA JOSEFA DE ANDRADE DE SOUZA QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

63 LUCAS DIAS M. AMBROGI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

64 LUCIA HELENA MARIA QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. MÉDIO

65 LUCIANA APARECIDA TOLENTINO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

66 LUCIANA DE AGUIAR GALVÃO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

67 LUCIANA GRANDI DE OLIVEIRA QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. FUND.

68 LUCIANA LOPES DE SOUZA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

69 LUCILENE LAZARI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

70 LUCINÉIA HOLANDA DA SILVA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

71 LUIZ ALBERICO PIOTTO QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. MÉDIO

11




72 MAGDA MARGARETH FINGER QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

73 MARA SALETE D’ALEXANDRE QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

74 MARCELO JOANA FINGER QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

75 MARCIA CRISTINA DOS SANTOS QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

76 MARIA APARECIDA CORREA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

77 MARIA APARECIDA DOMINGUES QPM/SC02 PEDAGOGO *** ENS. SUPERIOR

78 MARIA APARECIDA FRANSOLIN DA SILVA QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

79 MARIA APARECIDA TORREZAN QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

80 MARIA ARACI DOS SANTOS MOURA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

81 MARIA CARMEN ARTILHA RODRIGUES PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

82 MARIA CRISTINA ARMACOLO ROCHA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

83 MARIA DA PENHA MARTINS DO NASCIMENTO QPPE AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

84 MARIA DE FATIMA BONILHA DE SOUZA SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

85 MARIA DE L. BAGO MONTEIRO DE ALMEIDA QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

86 MARIA DO CARMO DA SILVA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

87 MARIA HELENA DA SILVA QPM / SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

88 MARIA IDALINA DA SILVA QPPE AG. EDUCACIONAL I *** ENS. FUND.

89 MARIA IZABEL RODRIGUES QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

90 MARIA LUCIA DA SILVA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

91 MARIA LUCIA GINEZ SALTORELLI QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. MÉDIO

92 MARIA LUISA MARIGO SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

93 MARIA NEUSA GONÇALVES CARVALHO QPPE AG. EDUCACIONAL I *** ENS. SUPERIOR

94 MELISSA DE OLIVEIRA FABRIN PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

95 NELSON CALIXTO DA SILVA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

96 NEUCY MODESTO INOCÊNCIO FERREIRA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

97 NEUZA PEREIRA STRIQUER QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. FUND.

98 ODETE APARECIDA PAIVA PERDOMO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

99 ODETE BLANCO RODRIGUES QFEB AG. EDUCACIONAL I *** ENS. FUND.

100 PAULO SÉRGIO NEGRI QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

101 PEDRO HENRIQUE HATAMURA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

102 PRISCILA APARECIDA CAZONI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

103 REGINA CORRÊA QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. SUPERIOR

104 RENAN MENDES RUIZ PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

105 RINALDO VERSAN PIMENTEL PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

106 ROBERTO MARIANO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

107 RODRIGO APARECIDO RODRIGUES PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

108 RODRIGO JOSÉ BRIANEZI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

12




109 ROGÉRIO DA COSTA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

110 ROGÉRIO DO AMARAL MUNHÓZ QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. MÉDIO

111 RÔMULO SÉRGIO YANKE DOS SANTOS QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

112 ROSANGELA DA SILVA TOMAZ QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

113 ROSEMARY NEVES QFEB AG. EDUCACIONAL II SECRETÁRIO ENS. SUPERIOR

114 ROSEMEIRY FAVARO QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

115 ROZILDA APARECIDA DOS SANTOS QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

116 SANDRA MARA BRIEGA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

117 SELMA TRIZOTTI QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. MÉDIO

118 SERAFINA FERREIRA MACHADO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

119 SÉRGIO PERES MARQUES QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

120 SILVANA ANTUNES RIBEIRO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

121 SILVIA REGINA MAROTTO ANTISZKO QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

122 SIMONE DE OLIVEIRA RICARDO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

123 SOLANGE GAVA QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

124 SORAYA FAVARO PASSERI PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

125 SUELI BASTOS PEREIRA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

126 SUELI DA SILVA NICOLAU QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

127 SUELY APARECIDA LONGO QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. FUND.

128 TALITA TEIXEIRA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

129 TÂNIA VANDRÉIA BAILONI SEVERNINI QFEB AG. EDUCACIONAL II *** ENS. SUPERIOR

130 TATIANE CRISTINA DOS SANTOS PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

131 TELMA C. DE SOUZA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

132 TEREZINHA DE JESUS GUILHERME QPM PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

133 TEREZINHA FURLAN QPM/S100 PEDAGOGO *** ENS. SUPERIOR

134 THAIS CRISTINA MIRANDA QPM PEDAGOGO *** ENS. SUPERIOR

135 TIAGO BARBOSA SOUZA VIEIRA PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

136 VAGNER MARCOS VIOLA QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

137 VANDA CLÁUDIA NOGARINI NOVI QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

138 VANESSA CAROLINE DA CRUZ PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

139 VERA REGINA SQUILLACE PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

140 VINICIO AUGUSTO DE SORDI QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

141 WANIA REGINA FELETO PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

142 ZILÁ MELHADO ALTAFIM QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

143 ZILDA MANHOLER QPM/SC02 PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

144 ZILMARA ELAINE DANTE PSS PROFESSOR *** ENS. SUPERIOR

13




3.7 – Regime e Funcionamento

O Colégio Estadual Maestro Andrea Nuzzi – Anos Finais do Ensino

Fundamental e Ensino Médio tem seu funcionamento em três turnos: matutino,

vespertino e noturno.

Tabela 1 – Número de Alunos por Ano, Turma e Turno Ano 2012

N.º DE ALUNOS N.º DE TURMAS

Ano V N M V N

6º - 337 26 - 10 01

7º - 301 36 - 9 01

8º - 220 40 - 7 01

9º 225 - 40 6 - 01

1º EM 250 - 74 9 - 2

2º EM 205 - 84 6 - 2

3º EM 144 - 117 5 - 3

TOTAL 824 858 417 26 26 11

14




3.8 – Matriz Curricular

MATRIZ CURRICULAR PARA ENSINO FUNDAMENTAL

NRE: 018/Londrina Município: 0370/Cambé

Estabelecimento: 00027/Colégio Estadual Maestro Andréa Nuzzi-Ensino Fundamental e Médio

Endereço: Rua Bento Munhoz da Rocha Neto, 366 – Chácara Manella

Fone: (43) 3253-5949 / 3251-4166

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Curso: 4000-Ensino Fundamental Turno: Noturno

Ano de Implantação: 2012 – simultânea 40 semanas

BASE NACIO

NAL COMUM

DISCIPLINAS 6º ANO 7º ANO 8ºANO 9º ANO

Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 3

Educação Física 2 2 2 2

Ensino Religioso * 1 1 - -

Geografia 4 4 4 4

História 4 4 4 4

Língua Portuguesa 4 4 4 4

Matemática 4 4 4 4

SUB-TOTAL 24 24 23 23

PA

RT

E

DIV

ER

SIF

I-

CA

DA

L. E. M. - Inglês 2 2 2 2

L. E. M. - Espanhol * 4 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6 6

Total Geral 30 30 29 29

Matriz Curricular de acordo com LDB nº 9394/96.

* Opcional para o aluno e não computada na carga horária da matriz curricular

Obs.: Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos. * Disciplina de matrícula facultativa ofertada no CELEM, ministrada em turno contrário.

Tabela 2 – Matriz Curricular Ensino Fundamental Noite

15








Fone: (43) 3253-5949 / 3251-4166


Curso: 4000-Ensino Fundamental Turno: Matutino


BASE NACION

AL COMUM


Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 4



Geografia 3 3 3 3

História 3 3 4 3


Matemática 4 4 4 4

SUB-TOTAL 23 23 23 23

PA

RT

E

DIV

ER

SIF

I-

CA

DA

L. E. M. - Inglês 2 2 2 2

L. E. M. - Espanhol * 4 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6 2


Matriz Curricular de acordo com LDB nº 9394/96.

* Não computado na carga horária da Matriz por ser facultativa para o aluno.

* Disciplina de matrícula facultativa ofertada no CELEM, ministrada em turno contrário.

Tabela 3 – Matriz Curricular Ensino Fundamental Manhã

16








Fone: (43) 3253-5949 / 3251-4166


Curso: 4000-Ensino Fundamental Turno: Vespertino


BASE NACIO

NAL COMUM


Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 4



Geografia 3 3 3 3

História 3 3 4 3


Matemática 4 4 4 4

SUB-TOTAL 23 23 23 23

PA

RT

E

DIV

ER

SIF

I-

CA

DA

L. E. M. - Inglês 2 2 2 2

L. E. M. - Espanhol * 4 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6 6


Matriz Curricular de acordo com LDB nº 9394/96. * Não computado na carga horária da Matriz por ser facultativa para o aluno. * Disciplina de matrícula facultativa ofertada no CELEM, ministrada em turno contrário.

Tabela 4 – Matriz Curricular Ensino Fundamental Tarde

17




MATRIZ CURRICULAR PARA ENSINO MÉDIO




Fone: (43) 3253-5949 / 3251-4166


Curso: 0009-Ensino Médio Turno: Matutino


BASE NACIONAL

COMUM

DISCIPLINAS 1ª Ano 2ª Ano 3ª Ano

Arte 2 2 2

Biologia 2 2 2

Educação Física 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Física 2 2 2

Geografia 2 2 2

História 2 2 2

Língua Portuguesa 2 3 3

Matemática 3 2 2

Química 2 2 2

Sociologia 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PA

RT

E

DIV

ER

SIF

I-

CA

DA

L. E. M. - Inglês 2 2 2

L. E. M. - Espanhol* 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6

Total Geral 29 29 29

Matriz Curricular de acordo com LDB nº 9394/96. * Disciplina de matrícula facultativa ofertada no CELEM, ministrada em turno contrário.

Tabela 5 – Matriz Curricular Ensino Médio Manhã

18




MATRIZ CURRICULAR PARA ENSINO MÉDIO


Estabelecimento: 00027/Colégio Estadual Maestro Andréa Nuzzi- Ensino Fundamental e Médio


Fone: (43) 3253-5949 / 3251-4166


Curso: 0009-Ensino Médio Turno: Noturno


BASE NACIONA

L COMUM

DISCIPLINAS 1ª Ano 2ª Ano 3ª Ano

Arte 2 2 2

Biologia 2 2 2

Educação Física 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Física 2 2 2

Geografia 2 2 2

História 2 2 2

Língua Portuguesa 2 3 3

Matemática 3 2 2

Química 2 2 2

Sociologia 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PA

RT

E

DIV

ER

SIF

I-

CA

DA

L. E. M. - Inglês 2 2 2

L. E. M. - Espanhol* 4 4 4

SUB-TOTAL 6 6 6

Total Geral 29 29 29

Matriz Curricular de acordo com LDB nº 9394/96. * Disciplina de matrícula facultativa ofertada no CELEM, ministrada em turno contrário.

Obs.: Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.

Tabela 6 – Matriz Curricular Ensino Médio Noite

19




3.9 - Calendário Escolar

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 4 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7 5 6 7 8 9 10 11 17 4 5 6 7 8 9 10 22

8 9 10 11 12 13 14 12 13 14 15 16 17 18 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias

15 16 17 18 19 20 21 19 20 21 22 23 24 25 18 19 20 21 22 23 24

22 23 24 25 26 27 28 26 27 28 29 25 26 27 28 29 30 31

29 30 31


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2

8 9 10 11 12 13 14 19 6 7 8 9 10 11 12 22 3 4 5 6 7 8 9 19

15 16 17 18 19 20 21 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias 10 11 12 13 14 15 16 dias

22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23

29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30


1 2 3 4 5 6 7 3 1 2 3 4 1

8 9 10 11 12 13 14 dias 5 6 7 8 9 10 11 23 2 3 4 5 6 7 8 19

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 dias 9 10 11 12 13 14 15 dias

22 23 24 25 26 27 28 9 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

29 30 31 dias 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

30


1 2 3 4 5 6 1 2 3 1

7 8 9 10 11 12 13 20 4 5 6 7 8 9 10 19 2 3 4 5 6 7 8 13

14 15 16 17 18 19 20 dias 11 12 13 14 15 16 17 dias 9 10 11 12 13 14 15 dias

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

30 31

15 Proclamação da República 25 Natal

15 Dia do Professor

Início/Término Feriado

Planejamento e Replanejamento Reunião Pedagógica

Férias Conselho de Classe

Recesso Semana de Integração Escola/Comunidade

MUNICÍPIO: CAMBÉ

Janeiro Fevereiro Março

1 dia

Conselho de Classe 4 dias

1 Dia Mundial da Paz 20 a 22 Carnaval

Abril Maio

20 Dia Nacional da Consciência Negra

Férias Discentes

Junho

6 Paixão 1 Dia do Trabalho 7 Corpus Christi

21 Tiradentes

Julho Agosto Setembro

07 Dia do Funcionário de Escola 7 Independência

Outubro Novembro Dezembro

12

fevereiro 7

Férias/Recesso/Docentes

11 Feriado Municipal 2 Finados 19 Emancipação Política do PR

12 N. S. Aparecida

Janeiro 31

12

Total 60

julho 18

janeiro/férias 30

janeiro/julho/recesso 15

dez/recesso

68

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2012

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL MAESTRO ANDRÉA NUZZI – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

REGULAR (CURSO): ENSINO FUNDAMENTAL – 6º AO 9º ANO ENSINO MÉDIO: 1ª A 3ª SÉRIE

TURNO: MATUTINO / VESPERTINO / NOTURNO

Feriado Municipal

outros recessos 3dezembro

Reunião ou C.C. 1 dia

Dias letivos 205

Formação Continuada

Total

Vespertino 13h00 às 17h25

Noturno 19h00 às 23h10

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

Matutino 07h30 às 11h50

20




4 - CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS

4.1 - Espaço Físico

Quantidade Descrição

01 Sala de Direção

02 Equipe Pedagógica

01 Salas de Professores

01 Secretaria

27 Salas de Aulas

01 Sala de Informática

01 Biblioteca

01 Cantina

01 Depósito para Merenda

02 Cozinhas

21




01 Pátio Coberto

01 Sala de Ferramentas

02 Sanitários alunos/masculino

02 Sanitários alunos/feminino

02 Sanitários professores/funcionários

02 Quadras Poliesportivas

01 Estacionamento de veículos professores/

funcionários

01 Estacionamento de veículos alunos

01 Laboratório

01 Sala de Artes

22




4.2 – Equipamentos para Atendimento à Demanda

Quantidade Descrição

25 Computador: CPU/Monitor/Teclado

05 Impressora

02 DVD

01 Vídeo Cassete

30 Televisor

02 Fac-Simile (Fax)

01 Copiadora

04 Refrigerador Doméstico

03 Freezer Horizontal

01 Freezer /Refrigerador Comercial

02 Fogão Semi-industrial

23




02 Purificador de Água

02 Bebedouro Elétrico-Modelo Industrial

02 Antena Parabólica com Componentes

02 Roçadeira de Grama

01 Rádio/ Gravador/ Cd-Micro-sistem

06 Microscópio

02 Central de Alarme

01 Central de PABX

4.3 - Qualificação dos Espaços e Equipamentos

Os espaços pertencentes ao colégio são suficientes para um ensino

de qualidade. Contemplando o laboratório de Ciências, Física, Química e Biologia,

como também o laboratório de informática. Espaços que estão sempre bem

organizados para o atendimento de nossos alunos.

Existe espaço para Sala de Apoio para 6º e 9º anos; para sala de

Direção Auxiliar; sala para arquivo de materiais, Equipe Pedagógica e Secretaria;

espaço suficiente para guardar mapas e recursos audiovisuais; sala de

equipamentos de Educação Física; e está sendo construída a Sala de Recursos

Multifuncionais para início e ainda em 2011.

24




A cozinha e os banheiros, incluindo o para deficientes físicos, são

suficientes para um bom atendimento.

O Colégio conta com 02(duas) quadras poliesportivas, sendo

01(uma) coberta e a outra aguardando cobertura.

5 - PRINCÍPIOS LEGAIS E DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

5.1 - Objetivos do Estabelecimento de Ensino

O objetivo do Projeto Político Pedagógico é oportunizar ao aluno a

aquisição dos conhecimentos científicos, a formação da pessoa humana e a

preparação para exercer seus direitos e deveres de cidadão.

Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e

orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO

como eixos estruturais da educação na sociedade contemporânea:

Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a viver

Aprender a ser

25




É toda prática no âmbito escolar, deverá estar fundamentados na

estética da sensibilidade que estimula a criatividade, o espírito inventivo, a

curiosidade pelo inusitado, a afetividade, para facilitar a constituição de

identidade capazes de suportar a inquietação, conviver com o incerto, o

imprevisível e o diferente. Na política da igualdade seu ponto de partida é o

reconhecimento dos direitos humanos e o exercício dos direitos e deveres da

cidadania, como fundamento de preparação do educando para a vida civil. Na ética

da identidade seu ideal é o humanismo de um tempo de transição. Vale dizer que

a ética da identidade se expressa por um permanente reconhecimento da

identidade própria e do outro. É assim simples. Ao mesmo tempo, é muito

importante, porque no reconhecimento reside talvez a grande responsabilidade da

escola como lugar de conviver, e, na escola, ao adulto educador para a formação da

identidade nas futuras gerações. (PCN,1999, p.75 a 80, grifo do autor)

5.2 - Concepção de Infância e o Cidadão que Pretendemos Formar

A criança é um indivíduo que acima de tudo é curiosa, ativa, ansiosa

por novas experiências e pelas oportunidades de interagir com outros e com o

ambiente.

Desta forma, a criança é um ser social, com características e

necessidades próprias definidas historicamente.

Antigamente a criança era considerada adulta em miniatura, dela se

esperava atitudes maduras, analisadas e não o espontaneísmo. Assim, as crianças

eram vistas ao mesmo tempo livres para desenvolverem-se e educadas para não

exercerem sua liberdade. (WAJSKOP,1997).

Atualmente esta visão já está superada, a criança é vista como um

ser independente, com opiniões, que, se desenvolvem através de suas expectativas

e nas interações estabelecidas com o meio.

26




As interações, os materiais que explora, os exemplos que observa ,

auxiliam a criança a construir e apropriar-se do conhecimento universal. O ingresso

na instituição de educação infantil pode alargar o universo inicial das crianças em

vista da possibilidade de conviver com outras crianças e com adultos de origens e

hábitos culturais diversos, de aprender novas brincadeiras, de adquirir novos

conhecimentos sobre realidade distante.

Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e

cognitivas das crianças de zero à seis anos, qualidade das experiências oferecidas

que podem contribuir para o exercício da cidadania devem estar embasadas nos

seguintes princípios:

A criança é um ser em contínuo crescimento e formação. É aquele

de quem se pode exigir esforço, propondo conteúdos que considerem suas

experiências, para que haja participação ativa no processo pedagógico, tendo

possibilidade de manifestar-se, de expressar seus sentimentos e pensamentos e

debater suas ideias.

5.3 - Articulação entre Ensino Fundamental e Ensino Médio

Os alunos recebidos que são oriundos dos anos iniciais que

ingressam nos anos finais do Ensino Fundamental de nosso colégio, são recebidos

de forma a não fragmentarem todo o aprendizado desenvolvido nos anos iniciais,

entendendo que os anos finais do Ensino Fundamental tem como base os anos

iniciais e que estão ligados na construção do conhecimento, pois o processo de

ensino- aprendizagem é construído no âmbito escolar. A passagem dos anos finais

do Ensino Fundamental para o Ensino Médio tem a mesma base, a recepção do

aluno, a apresentação a ele dos novos conteúdos e novas disciplinas e reforçando

que todas estão ligadas afim de concretizar o aprendizado, transformando este

27




aluno em indivíduo crítico, capaz de analisar as informações que se apresentam à

sua frente, e para que este, sempre saiba fazer as melhores escolhas. Como está

previsto na LDBEN 9.394/96, Estatuto da Criança de do Adolescente e Constituição

Federal de 1988.

5.4 - Proposição de Ações

Nosso colégio está inserido num contexto onde a violência se faz

muito presente, assim como faz parte dos demais estabelecimentos de ensino, uma

vez, que ao lidarmos com seres humanos o conflito é inevitável. Em nosso colégio,

um dos maiores objetivos é o trabalho à tolerância, ao respeito, aos princípios éticos

tão conclamados nos dias atuais e tão necessários para uma convivência pacífica.

Nesse movimento, as ações realizadas pelo Colégio são os projetos que visam

melhor socialização, como por exemplo, a Semana Cultural, onde os alunos expõem

seus trabalhos e participam de jogos. Os professores realizam em sala de aula,

atividades pertinentes à suas matérias que congregam o tema, fazendo correlações

visando a conscientização.


Médio deseja e luta para ser uma escola de qualidade para todos. Desenvolver em

seus educandos a autonomia de que necessitam para continuarem seus estudos

com êxito e se tornarem profissionais qualificados e responsáveis, que seus alunos

sejam cidadãos conscientes de seus deveres e de seus direitos, que combatam

todas as formas de preconceitos e discriminação, que tenham espírito criativo,

crítico, inventivo, que valorizem e reconheçam a diversidade cultural, e que saibam

conviver com as diferenças.

Os profissionais deste colégio querem uma sociedade mais

igualitária, justa, fraterna, estruturada, digna, crítica, transformadora e democrática.

Para se alcançar esta sociedade e este homem, a escola tem que ser um coletivo,

onde a democracia impere, e que seja aqui um local realmente de transformação

dos nossos alunos e consequentemente da nossa sociedade. Com autonomia,

28




justiça e um maior investimento a escola de qualidade será alcançada.

Atendendo ao programa MOBILIZAÇÃO PARA A INCLUSÃO

ESCOLAR E A VALORIZAÇÃO DA VIDA que foi concebido pela Secretaria de

Estado da Educação, em parceria com o Ministério Público. Seu objetivo maior é

garantir que nenhuma criança fique fora da escola, impedindo que os números da

evasão escolar, motivada por vários fatores históricos, sociais e mesmo

educacionais, continuem a crescer no Paraná em proporções alarmantes.

O combate à exclusão escolar é um compromisso não só dos

educadores ou do Estado, mas de toda a sociedade.

Devemos acompanhar a frequência de nossos alunos.

De modo a reunir agentes e instituições que se comprometam a

investigar as causas do problema e, com base em diagnósticos precisos, buscar

soluções para eliminar as dificuldades enfrentadas por um contingente expressivo de

criança e jovens e suas famílias, para manter em curso regular e sua educação.

Essa política pública, tão necessária para a formação educacional e para a

valorização da vida, institui o FICA (Ficha de Comunicação do Aluno Ausente),

um guia com recomendações relevantes para dar viabilidade ao programa.

Contamos com a participação de todos na execução dessa tarefa de

grande responsabilidade social, para assegurar a inclusão e a permanência na

escola, com o propósito de ver desenvolvido as potencialidades e os talentos de

nossos alunos.

5.4.1 - Patrulha Escolar

A Patrulha Escolar atuará precipuamente na prevenção, através de

ações proativas, atuando supletivamente na repressão a crimes e atos infracionais.

29




A prevenção dar-se-á através da filosofia de Polícia Comunitária, podendo

integrar o Policiamento Comunitário, caso o bairro esteja inserido entre os

contemplados com essa modalidade de Policiamento.

Através da Patrulha Escolar, pela aproximação na escola, se

ampliará a segurança, proporcionando esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho

policial e assessoramento à escola quanto à segurança, e ainda a interação com a

comunidade escolar e com as autoridades locais.

A Patrulha Escolar constitui-se em um conjunto de atividades que

visam assessorar a direção das escolas, interagir e orientar a comunidade escolar a

atuar em conjunto com as autoridades locais.

Sua função principal é PREVENIR e TRANSFORMAR, mas, no

entanto os policiais militares também estão preparados a atuar na repressão de

crimes e atos infracionais.

A prevenção e a transformação se dão por atividades propostas pela

Patrulha Escolar e devem ser desenvolvidas essencialmente em conjunto com a

comunidade escolar:

a) assessoramento quanto à segurança;

b) patrulhamento diferenciado;

c) avaliação das instalações físicas com orientações ao diretor;

d) aplicação de dinâmicas para os segmentos escolares, para,

professores e alunos;

e) execução do Plano de Ação;

30




f) execução do Plano de Palestras;

g) construção do Plano de Segurança;

h) aplicação das Ações Curativas (abordagens internas e externas

às escolas).

Principais Atividades

Patrulhar a escola.

Atendimento de ocorrências.

Assessoramento da direção.

Avaliação das instalações físicas.

Diagnosticar a realidade da comunidade escolar.

Identificar soluções.

Operar mudanças.

Ministrar palestras.

Assessorar a comunidade escolar na elaboração do Plano de

Segurança.

Então, faz-se necessário salientar a sua principal tarefa de

assessorar a direção, orientando em suas atitudes e procedimentos, para garantir a

31




segurança. Ressaltando que, para tanto, os policiais militares recebem treinamento

próprio para este fim, com capacitações frequentes sobre assuntos relacionados à

educação, conciliação de conflitos, relações humanas, adolescentes, etc.

É importante esclarecer que, o patrulhamento feito pela Patrulha

Escolar é diferenciado e que em condições normais de trabalho pode atender 08 a

15 escolas estaduais por viatura, que em cada viatura normalmente trabalham duas

equipes de policiais, uma das 07 às 15 horas e outra das 15 às 23 horas e,

finalmente, que o trabalho de patrulhamento é feito nos moldes da Polícia

Comunitária em que o policial visita à escola, circula pelo ambiente atento a

qualquer anormalidade, conversa com professores, direção, alunos e funcionários no

sentido de orientar em situações que tenha presenciado ou que lhe seja trazidas.

Na aplicação das etapas do Programa, o policial militar fará a

avaliação das instalações físicas do estabelecimento quanto à segurança,

orientando a direção sobre procedimentos e alterações necessárias ao bom

ambiente escolar; também, aplicará dinâmicas diagnósticas que lhe possibilitará

conhecer a realidade daquele local, auxiliará a comunidade escolar quanto à

concretização das ideias obtidas nas dinâmicas, aplicará palestras e, por fim, fará

assessoramento aos estabelecimentos na elaboração do Plano de segurança. Plano

este que na realidade inicia-se em construção a partir dos primeiros momentos de

trabalho da Patrulha Escolar naquele determinado estabelecimento de ensino.

5.4.2 - Projetos

5.4.2.1 - Semana Cultural

Festival de Talentos.

Exposição de Artes e trabalhos realizados em sala integrando todas

as disciplinas.

32




Durante a Semana Cultural nosso colégio trabalha temas

escolhidos com muito critério e desenvolvidos de forma interdisciplinar e

apresentados em amostra cultural com o alvo na consciência sobre as temáticas

trabalhadas.

5.4.2.2 – História e Cultura Afro-Brasileira e Africana

Com a aprovação da Lei 10.639, sancionada em 9 de janeiro de

2003, torna-se obrigatório, no Ensino Fundamental e Médio, o ensino sobre História

e Cultura afro-brasileira e africana, o que assinala a necessidade de estabelecer

novas diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais

no Brasil, que engloba, evidentemente, o estudo dessas disciplinas.

O reconhecimento e a valorização da identidade, história e cultura

dos afrodescendentes, garantindo a igualdade de valorização das raízes africanas

na nação brasileira, ao lado dos indígenas, europeus e asiáticos a partir do ensino.

Prioriza no calendário escolar, o dia 20 de novembro como Dia

Nacional da Consciência Negra, como momento de culminância das atividades

desenvolvidas ao longo do ano letivo.

Destacamos algumas atividades:

Pesquisa

- Vestuário;

- Música;

- Dança;

33




- Religião;

- e outros costumes.

Apresentações das pesquisas

5.4.2.3 – Jornal da Escola

Nosso jornal, com uma tiragem de 3.500 exemplares, atinge uma

população de aproximadamente 10.000 pessoas.

Além de levar informação a população, os principais objetivos desse

projeto é o de integrar a comunidade escolar no processo de ensino/aprendizagem e

envolver os alunos na busca de informações, montagem, diagramação e distribuição

do Jornal do Ceman.

Sabemos que os melhores alunos do colégio são capazes de

realizar tal projeto, porém não queremos ficar restritos apenas a esses alunos, nosso

objetivo é o de envolver na medida do possível os alunos problemáticos existentes

dentro do nosso colégio, desenvolvendo assim um trabalho social, ou seja, resgatar

nesses alunos valores inexistentes no mesmos.

5.4.2.4 - PEP (Programa Prontidão Escolar Preventiva)

Programa desenvolvido no ano de 2010 em todas as escolas da

rede estadual que visa orientar, esclarecer e dirimir qualquer dúvida sobre tragédias

naturais ou não, e preparar o aluno, para que este trabalhe durante ela de forma

preventiva a não aumentar mais o problema. O PEP é um programa interdisciplinar

onde todos os professores irão trabalhar, adequando seus conteúdos à ele, afim de

contextualizar. Durante o ano acontecerão simulações de situações de risco e qual

procedimento deverá ser feito por parte do grupo. Será criada uma brigada onde

34




seus membros serão os professores e funcionários designados, estes terão

treinamento com o corpo de bombeiros constantemente, para aquisição de

conhecimentos básicos na utilização de materiais como: extintor de incêndio e

hidrante. Nas simulações os alunos e professores aprenderão a proceder em

situações como: ameaça de bomba, incêndio, terremotos, tornados, movimentação

de terra, acidentes automobilísticos, etc. Haverá adequações no espaço interno

físico do colégio, em que constarão sinalização para saídas de emergência e ponto

de encontro.

5.5 - A Função da Escola na Perspectiva da Educação Inclusiva


Médio vem realizando a prática de inclusão de alunos com necessidades especiais

nas salas seriadas. O trabalho que aos olhos de muitos parece ser inviável, pela

falta de infraestrutura e preparação mais especializada para atender os alunos

incluídos, vem obtendo resultados ainda não satisfatórios e animadores. Na medida

do possível, os professores, a equipe pedagógica, a direção e funcionários atendem

os alunos com dignidade e igualdade, apoiando sempre na Constituição Federal e

na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDBEN, Estatuto da Criança e

do Adolescente -ECA, porém o colégio está trabalhando para o ideal.

É essencial que todo processo de ensino-aprendizagem seja sempre

disponibilizado de suporte (social, econômico, físico, pessoal e instrumental) para

que possa ser efetivamente construído e de forma eficiente alcançar seus objetivos.

E quando se trata de Educação Especial é fundamental que haja um envolvimento

político-social e de organizações ligadas à comunidade escolar a fim de garantir a

construção do processo de inclusão social.

35




6 - PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR.

6.1 - Anos Finais do Ensino Fundamental 6º ao 9º ano

6.1.1 - Arte

a) Apresentação

No decorrer da História da humanidade, a arte já foi definida como

imitação, representação de conteúdos reprodutivos, como expressão deixando

transparecer as impressões dos sentidos, como conhecimento estético, artístico e ou

contextualizado. No entanto, essa pluralidade abrangente de se ver a arte faz com

que a mesma seja de infinita importância para a humanidade.

Atualmente pode-se dizer que é criação e manifestação do poder

criador do homem. Criar é transformar e nesse processo, o sujeito também se recria.

A arte, quando cria uma nova realidade reflete a essência do real,

apresenta relações com a cultura por meio de manifestações expressas. É possível

considerar que toda produção artística e cultural é um modo pelo qual os sujeitos

entendem e marcam a sua existência no mundo.

b) Objetivos Gerais da Disciplina

Contemplar as manifestações e produções artísticas através de

elementos básicos, contidos em cada linguagem artística;

Viabilizar a integração de manifestações e produções

artística/culturais, entendendo os alunos como sujeitos quem

constroem e são construídos historicamente;

36




Buscar situações de aprendizagem que permitem ao aluno a

compreensão dos processos de criação e execução nas

linguagens artísticas;

Sensibilizar o aluno para que o mesmo se torne um cidadão

crítico, democrático e capaz de atuar de maneira ativa frente a

seu meio;

Despertar no aluno sua auto-estima e afetividade frente as suas

próprias produções assim como sua sociabilidade para os

trabalhos coletivos.

c) Conteúdos por ano

6º ano

Artes Visuais

Elementos estruturantes do desenho:

- Ponto;

- Linha;

- Cor;

- Textura: tátil e gráfica;

- Movimento: ritmo e equilíbrio.

37




Desenho de observação;

Desenho de criação;

Desenho através de temas;;

Noção de bidimensional e tridimensional;

Releitura de imagens;

Relação figura e fundo.

Dança

Noção de espaço, planos tensões e coordenação;

Improvisação de ritmos através de sons variados;

Valorização do corpo como meio de expressão e

sensibilidade.

Música

Percepção de sons diferentes;

Valorização de músicas folclóricas e regionais;

Relação de músicas cotidianas e seus vários estilos.

38




Teatro

Criação de personagens retratando nosso cotidiano;

Laboratórios teatrais buscando auto estima, criatividade e

possibilidades de expressões variadas.

Improvisação e exploração de enquete relacionadas ao

cotidiano.

7º ano

Elementos da composição

Teoria das cores: - Cores primárias;

- Cores secundárias;

- Cores terciárias;

- Cores quentes;

- Cores frias;

- Cores contrastantes.

Ponto gráfico;

A linha e suas variações;

39




Textura;

Forma (bidimensional / tridimensional)

Tridimensional no desenho: - variação de tamanho das

formas;

- Sobreposição das formas;

- Perspectiva.

Simetria;

Assimetria;

A história da Arte como base para o fazer artístico;

Natureza-morta;

Recursos gráficos (história em quadrinhos).

Dança

A dança como forma de expressão;

Ações: saltar, deslocar, encolher, expandir, girar, inclinar, cair,

gesticular;

Improviso de coreografia de livre expressão.

40




Música

Qualidades de som: - Intensidade; dinâmica;

- duração: pulsação/ ritmo;

- timbre: fonte sonora/ instrumentação

Teatro

Criação de enredo;

Roteiro;

Texto dramático.

8º ano

A arte como expressão e comunicação dos indivíduos;

Pequena introdução a História da arte:

- Pré-história: - (pesquisa com pigmentos naturais)

- Arte egípcia:- (mascara/ símbolos egípcios)

- Arte grega: - (frisos decorativos/ colunas/ deuses)

- Arte primitiva cristã:- (atividades c/ temas religioso)

41




- Arte medieval (criação de cenários medievais/ designe de jóias)

- Arte gótica (vitral)

- Relacionar momentos históricos e diferentes movimentos

artístico com trabalhos bidimensionais e tridimensionais.

Dança

Os elementos básicos da linguagem da dança: movimento e não

movimento e não movimento

Corpo: articulações, cabeça, tronco, membros;

Espaço: espaço pessoal;

Ações: saltar, deslocar, encolher, expandir, girar, inclinar, cair,

gesticular;

Dinâmicas/ ritmos: espaço, tempo, fluência;

Relacionamentos: proximidade/ afastamento.

Música

Pesquisa de diversos ritmos e instrumentos musicais;

42




Teatro

Manifestação teatral através da criação e exploração de

fantoches.

9º ano

Artes Visuais

Releitura de imagem;

Estudo de luz e sombra (elementos do cotidiano);

Pequena introdução a história da Arte:

- Barroco (luz e sombra);

- Cubismo (deformação de figuras)

- Surrealismo (criação e efeitos)

- Pop Arte ( produtos inventados)

- Cultura Afro-brasileira (faixas e máscaras)

Relacionar momentos históricos e diferentes movimentos

artísticos com trabalhos bidimensionais e tridimensionais.

43




Dança

Pequeno histórico sobre a Dança no mundo, no Brasil e no

Paraná;

Relação de danças folclóricas dentro das diversas partes do

país;

Laboratórios de exploração de ritmos e coordenação motora

na criação de coreografias variadas.

Música

Composições musicais organização e articulação dos

elementos – melodia, harmonia e arranjo vocal;

Pequeno histórico da música dentro do mundo, no Brasil e no

Paraná;

Relações de músicas do cotidiano dentro de nossas diversas

regiões;

Teatro

Representação teatral direta e indireta – caracteriza-se como

uma encenação direta, a ação teatral;

Pequena introdução a história do teatro, no mundo, no Brasil

e no Paraná;

44




Improvisações cênicas, criação de personagens e enredos.

d) Metodologia da Disciplina

Apresentação de propostas;

Exercícios de base;

Execução de relatórios de trabalho sempre que necessário;

Integração (trabalho em grupo);

Análise da estética dos trabalhos;

Análise dos trabalhos (avaliação, auto avaliação e avaliação

em grupo);

Experimentação artística;

Produção visual.

e) Critérios de Avaliação Específicos da Disciplina

Produção do aluno a partir da proposta dada;

Observação do processo de trabalho do aluno e a sua

interação;

Evolução e qualidade dos trabalhos produzidos pelos alunos;

individualmente ou em grupo;

45




Entendimento dos conteúdos; materiais e técnicas utilizados

para atingir os objetivos propostos;

Somativa diária, levando em consideração todo o processo e

não só o produto final.

f) Referências

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA - Secretaria de

Estado da Educação do Paraná.

LOWENFELD, V.; BRISTTAIN, W., Desenvolvimento da capacidade criadora.

São Paulo. Mestre Jou, 1977.

FUSARI, M. R.; FERRAZ, H. C. T.; Arte na educação escolar. São Paulo;

Cortez; 1992.

ZAMBONI, S. A pesquisa em arte; Campinas, autores associados, 1998.

FERRAZ. M; FUSARI M. R. Metodologia do ensino da arte. 2 edição, São

Paulo; Cortez, 1993.

FICHER, E., A necessidade da arte. Rio de Janeiro. Zahar, 1979.

46




6.1.2 - Ciências

a) Apresentação

O homem iniciou o estudo da Ciência à partir dos fenômenos

ocorridos na natureza, e com eles pôde descobrir experiências químicas, criando

transformações de uma substância, ajudando na sua vida e estabelecendo relações

ambientais com os ciclos vitais de animais e plantas para melhor proveito para a sua

subsistência.

Atualmente a ciência prioriza os conhecimentos científicos físicos,

químicos e biológicos para o estudo dos fenômenos naturais, sem deixar de

considerar as implicações da relação entre a ciência, a tecnologia e a sociedade.


Propiciar ao aluno condições para que domine os conhecimentos

científicos básicos, a partir dos quais poderá entender os

fenômenos naturais e reconhecer a aplicação desses

conhecimentos no seu cotidiano;

Dar ao aluno a oportunidade de vivenciar o processo da

investigação científica;

Desenvolver uma atitude científica ao aluno.

47




c) Conteúdos por Série/ano

6º ano

Astronomia;

Solo;

Transformação da matéria e da energia;

Água;

Ar;

Saúde;

Tecnologia;

Sexualidade;

Cidadania.

7º ano

Reinos dos seres vivos: Animal, Vegetal, Monera, Protista e

Fungos;

Vírus;

48




Tecnologia;

Sexualidade;

Cidadania;

Biodiversidade.

8º ano

Célula e Tecidos;

Funções do corpo humano: nutrição (sistema digestório,

respiratório, circulatório e excretor), relação (locomotor e

sensorial); reprodução (sistema reprodutor) e coordenação

(nervoso e endócrino);

Saúde;

Tecnologia;

Sexualidade;

Cidadania.

9º ano

Matéria e Energia: Transformações físicas e químicas;

Noções de Química Geral;

49




Átomos;

Classificação dos elementos químicos;

Substâncias e misturas;

Funções e Reações Químicas;

Saúde;

Conceitos básicos de Cinemática;

Força;

Máquina e Trabalho;

Eletricidade;

Magnetismo;

Tecnologia.


Uso de textos e livros paradidáticos e artigos de revistas e

jornais;

Uso de aula-vídeo para despertar e criar interesse sobre o

assunto trabalhado;

50




Experimentos científicos que despertam a compreensão na

vida cotidiano;

Uso de recursos áudio- visuais;

Excursão e visitas a laboratórios e parques ambientais;

Dramatização em diferentes assuntos trabalhados;

Montagem de modelos pedagógicos com uso de materiais

com massa de modelagem;

Palestras educativas.


Elaboração de fichas com perguntas objetivas e discursivas;

Relatório de observações e conclusões sobre discussões

feitas em aulas- vídeos- DVD e experimentos práticos, com

produção textual;

Participação direta e indireta;

Seminários;

Trabalhos em grupo/ debates;

Trabalhos individuais.

51




f) Referências

BARROS, C.; Ciências: O corpo humano, São Paulo, 2004, Ed. Ática.



LEMBOS, A.; MOISÉS; SANTOS, Ed. Moderna.

SILVA Jr.; C.; SASSON, S.; BEDAQUE, P. S.; Ciências (Entendendo a

Natureza), 1996, Ed. Saraiva.

GOWDAK, D.; MARTINS, E., Ciências: Novo Pensar, 2002, Ed. FTD.

PORTO, D. P.; MATOS, N. S.; Projeto Radix, 2006,Ed. Scipione.

CRUZ, D.; Ciências e Educação Ambiental, 2003, Ed. Ática.

FONSECA; A., Caderno do Futuro, Corel Profissional. Ed. IBEP.

Revistas: -Super Interessante

-Ciências Hoje

-Nova Escola

-Isto É

-Veja

52




6.1.3 - Educação Física

a) Apresentação

A Educação Física busca romper com as perspectivas da aptidão

física, fundamentado em aspectos fisiológicos, destacando outras questões

concentradas relevantes relacionadas as dimensões culturais, sociais, políticos,

afetivas no tratamento dos conteúdos, baseada em concepções teóricas que

discutem o corpo em movimento.


A Educação Física é parte do projeto geral de escolarização e, como

tal deve estar articulada no Projeto Político Pedagógico da escola. Independente do

ambiente em que as aulas serão trabalhadas a atuação do professor deve estra

voltada para a formação humana.


6º ano

Conhecimento do corpo;

Manifestações esportivas;

Manifestações ginásticas.

7º ano

Conhecimento do corpo;

53




Manifestações esportivas;

Construção coletiva de jogos e brincadeiras;

Diferentes manifestações e tipos de jogos.

8º ano

Desenvolvimento de formas corporais, ritmos, expressivas;

Possibilidades do handebol como atividade corporal;

Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história.

9º ano

Oficina de construção de brinquedos;

O sentido da competição esportiva, elementos básicos das

modalidades esportivas;

O corpo como construção histórico-social;

Manifestações ginásticas.


Ao propor o encaminhamento metodológico pretende-se demonstrar

como o alargamento da compreensão das práticas corporais na escola pode

representar uma reorientação nas formas de conceber o papel da Educação Física

54




na formação do aluno. Isso significa identificar as múltiplas possibilidades de

intervenção sobre a corporalidade que surgem no cotidiano de cada cultura escolar

na sua especificidade.

Assim, a corporalidade como concepção orientação da Educação

Física no Ensino Fundamental, pretende, por meio das práticas corporais, seja do

esporte, da dança, da ginástica, dos jogos, das brincadeiras e brinquedos , ir além

da dimensão matriz levando em conta a multiplicidade de experiências manifestas

pelo corpo os quais premiam estas práticas, ou seja, manifestam- se expressões de

alegria, raiva, dor, violência, preconceito, sexualidade dentre outras que tem sentido

amplo no corpo e são historicamente produzidos.


A partir da avaliação diagnóstica tanto o professor como o aluno

poderão revestir o processo desenvolvido até então para identificar lacunas no

processo de ensino e de aprendizagem, bem como planejar e propor outros

encaminhamentos que visam a superação das dificuldades constatadas.

Será um processo contínuo, permanente e cumulativo, onde o

professor organizará e reorganizará o seu trabalho visando as diversas

manifestações corporais evidenciadas nas formas da ginástica, do esporte, dos

jogos, da dança e das lutas, possibilitando assim que os alunos reflitam e se

posicionem criticamente com o intuito de construir uma relação com o mundo.

f) Referências

CASTELLANI FILHO, L.; Educação Física no Brasil: a história que não se

conta, 2 ed. . Campinas; Papirus; 1991.


55





6.1.4 - Ensino Religioso

a) Apresentação

O conhecimento religioso pode ampliar a compreensão de mundo e

favorecer o respeito para com todas as etnias, religiões e filosofias de vida.

A religião

Todos os povos são religiosos, e sempre foram em todos os tempos.

Este é um dos fenômenos mais extraordinários da história. A religião é um dos

grandes patrimônios universais da humanidade, assim como a inteligência e a

vontade, a linguagem e os costumes. Não se conhecem povos sem religião.

b) Objetivo Geral da Disciplina

O Ensino Religioso define como objetivo de estudo o sagrado como

foco de fenômeno religioso, por contemplar algo que está presente em todos as

manifestações religiosas, favorecendo, assim a uma ampla gama de conteúdos

específicos da disciplina.


6º ano

Orientações legais;

Objetivos;

56




Principais diferenças entre as aulas de religião e o Ensino

Religioso como disciplina escolar.

Respeito a Diversidade Religiosa;

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa;

Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira: respeito a

liberdade religiosa;

Direito à fé, liberdade de opinião e expressão.

Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado

Lugares sagrados

Caracterização dos lugares dos templos sagrados: lugares de

peregrinação, de reverência, de culto, de identidade, principais práticas de

expressão do sagrado nestes locais.

Lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras,

etc;

Lugares construídos: templos, cidades sagradas, etc;

Textos Orais e Escritos – Sagrados

Ensinamentos sagrados transmitidos de formas orais e escrita pelas

diferentes culturas religiosas.

57




Leitura oral e escritas (cantos, narrativas, poemas, orações, etc.)

Exemplos: Vedas- Hinduísmo, Escrituras Bahá’l, Tradições Orais

Africanas, Afro-brasileiras e Americanas, Alcorão-Islamismo, etc...

Organizações Religiosas

As organizações religiosas compõem os sistemas religiosos

organizados institucionalmente. Serão tratadas como conteúdos, destacando-se as

suas principais características de organização, estrutura e dinâmica social dos

sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreensão e de

relações com o sagrado.

Fundadores e/ ou Lideres Religiosos.

Estruturas Hierárquicas.

Exemplos de Organizações Religiosas Mundiais: Budismo (Sidarta

Gautama), Confucionismo (Confúcio), Espiritismo (Allan Kardec), Taoísmo (Lao Tsé),

etc.

CONTEÚDO OBJETIVOS

A pessoa: o encontro consigo mesma

Sua Origem Visão das tradições

religiosas

58




A pessoa como parte da natureza.

Visão científica e visão bíblica da

criação.

História O barquinho possuído duas

vezes.

Textos Sagrados

Textos Sagrados

Celeiros da sabedoria universal.

Compreender o que são

textos sagrados.

A construção do texto sagrado

no tempo e no espaço

Valores

Tipos de valores: Materiais,

Estético, Morais e religiosos

Identificar a noção de

valores.

59




Reconhecer valores

universais.

Concluir que a pessoa

possui um valor

inestimável.

Classificar os valores

como: materiais, estéticos,

morais e religiosos.

Perceber que a realização

humana depende da

obediência à hierarquia de

valores.

O amor

O amor, a si mesmo, aos outros

e a Deus.

Compreender que o amor

é uma exigência da

natureza humana.

Felicidade

Livro: “100 Segredos das

Descobrir o segredo da

felicidade. Descobrir que

podemos ser feliz aqui e

60




pessoas felizes”.

Texto: “Sugestões para ser mais

feliz”. Texto: “A arte de ser feliz”

agora.

Autoconhecimento

Texto: “Adolescência: mudanças e

desafios”.

Texto: “Somos Inteligentes”.

Perceber as fases do

desenvolvimento físico e

emocional.

Descobrir o desenvolvimento

intelectual do ser humano.

Cultura Bíblica

História: “Azeite que aumentou”.

Texto: “O livro dos provérbios”.

Texto: A Bíblia.

Visão geral do livro chamado

“Bíblia”.

O mundo que criamos: as relações com o mundo e com as pessoas

61




O poder e a fraqueza

Amor ao poder ou poder do amor.

Pode ter o que pó ser.

Jesus e as relações de poder.

Perceber o exercício do poder

como serviço às pessoas e ao

bem comum.

O desenvolvimento:

As descobertas e invenções do ser

humano e na história.

O valor da ciência e da técnica.

A técnica como fator de

desumanizarão ou de servir a

humanidade.

Discernir entre os benefícios e os

males que provém do

desenvolvimento e da técnica.

O trabalho, o descanso e o lazer

nas diferentes culturas.

O trabalho como: meio de

subsistência, cultura, alienação,

exploração, castigo, cooperação,

Reconhecer o valor do trabalho e

a necessidade do descanso e do

lazer.

Assumir a busca da justiça social.

62




realização social.

Comunicação

As comunicações verbais,

corporais, gestuais, institucionais,

simbólicas.

Importância do dialogo.

Aspectos positivos e negativos dos

meios de comunicação.

Valor do silêncio.

A comunicação na expressão

religiosa: meditação, oração etc.

Saber decodificar uma mensagem.

Fazer a leitura do mundo dos

fatos.

Comunicar-se a fim de prover o

crescimento social.

Perceber como Deus só comunica

conosco hoje.

Valores morais

História: “Subindo a montanha”.

Filme: “Subindo a montanha”.

Reconhecer os valores morais na

formação do caráter.

63




Comemorações

Páscoa Descobrir o verdadeiro significado

da Páscoa.

Meios

Auxiliares

Televisão e vídeo.

Texto de revistas, jornais e livros.

Histórias ilustradas.

Metodologia Os conteúdos serão desenvolvidos através de aulas

expositivas, histórias ilustradas, pesquisas, trabalhos em

grupos.

Avaliação Os alunos serão avaliados através de trabalhos individuais

e em grupos, participação do aluno em sala de aula e a

organização do caderno.

7º ano

Universo Simbólico Religioso

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e texto

etc:

64




Nos ritos;

Nos mitos;

No cotidiano.

Exemplos: Arquitetura Religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos, etc.

Ritos

São práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas,

formadas pó um conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como a recapitularão

de um acontecimento sagrado anterior, é imitação, serve à memória e à preservação

da identidade de diferentes tradições/manifestações religiosas e também podem

remeter a possibilidades futuras a partir de transformações presentes.

Ritos de passagem

Mortuários

Propiciatórios

Outros

Exemplos: dança (Xire)-candomblé, Kiki, (Kaigana-ritual fúnebre),

Via sacra, festejo indígena de colheita, etc.

Festas Religiosas

São eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com

65




objetivos diversos: confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas

importantes.

Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas

comemorativas.

Exemplos: Festa do Dente Sagrado (Budismo), ramada (islâmica),

Kaurup (indígena), Festa de Iemanjá (Afro-brasileira), Pessach (Judaísmo), etc.

Vida e Morte

As respostas elaboradas para a vida além da morte nas diversas

tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado.

O sentido da vida nas tradições/manifestações religiosas.

Reencarnação.

Ressurreição – ação de voltar à vida.

Além da morte.

Ancestralidade – vida dos antepassados – espíritos dos

antepassados se tornam presentes.

e) Referências



66




6.1.5 - Geografia

a) Apresentação

A Geografia procura fornecer as condições necessárias do

entendimento do mundo onde o aluno vive, através dos conhecimentos básicos da

disciplina e da contextualização destes com as questões sociais, políticas,

econômicas, que modelam as relações com a natureza, espaço e homem.

Para tanto, o estudo deverá possibilitar o conhecimento da

dimensão histórica da Geografia, amparada nos conceitos básicos, considerando o

envolvimento com outras disciplinas e fazendo uma abordagem que engloba os

conhecimentos prévios do aluno com as situações do cotidiano local, regional e

mundial.


Reconhecer a importância do conhecimento geográfico para a

vida do aluno;

Possibilitar a construção e incorporação de conceitos básicos da

Geografia;

Identificar as contradições do mundo atual e as questões sociais,

econômicas e políticas;

Desenvolver as habilidades necessárias para realizar uma

análise da sociedade em que vive e construir uma identidade e

estabelecer relações com as demais sociedades do mundo;

67




Aprender a leitura de diferentes linguagens e decodificação dos

códigos geográficos. (mapas, gráficos, tabelas, imagens).

c) Conteúdos por Ano

6º ano

Conteúdos Estruturantes

A dimensão sócio-ambiental.

Conteúdos Específicos

As eras geológicas;

Os movimentos da Terra no Universo e suas influências

(Rotação e Translação);

As Rochas e Minerais;

O ambiente urbano e rural;

Movimentos socioambientais;

Classificação, fenômenos atmosféricos e mudanças

climáticas;

Rios e bacias hidrográficas;

Sistemas de energia;

68




Circulação e poluição atmosférica;

Desmatamento;

Chuva ácida;

Buraco na Camada de Ozônio;

Efeito Estufa (Aquecimento Global);

Ocupação de áreas irregulares;

Desigualdade social e problemas ambientais;

Entre outros.

7º ano

Conteúdo Estruturante

A dinâmica Cultural Demográfica.


O êxodo rural;

Urbanização e favelização;

69




Fatores e tipos de migração e imigração e suas influencias no

Espaço Geográfico;

Histórias das migrações mundiais;

Estrutura etária;

Formação e conflitos étnico-religiosos e raciais;

Consumo e consumismo;

Movimentos sociais;

Meios de comunicação;

Estudos dos Gêneros (masculino, feminino, entre outros);

A identificação nacional e processo de globalização;

Entre outros.

8º ano


Os setores de economia.

70





Os setores de economia;

Sistemas de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e

informação;

Sistemas de produção industrial;

Agroindústria;

Globalização;

Acordos e blocos econômicos;

Economia e desigualdade social;

Dependência tecnológica;

Entre outros.

9º ano


Geopolítica.


Blocos econômicos;

71




Formação dos Estados Nacionais;

Globalização;

Desigualdade dos Países: Norte X Sul;

Recursos Energéticos;

Guerra Fria;

Conflitos Mundiais;

Políticas Ambientais;

Órgãos Internacionais;

Neoliberalismo;

Biopirataria;

Meio Ambiente e Desenvolvimento;

Estado- Nação e Território;

Movimentos Sociais;

Terrorismo;

Narcotráfico;

72




Entre outros.


A disciplina de Geografia utiliza a metodologia da fundamentação

teórica epistemológica através de estudos históricos da matéria, bem como o

acompanhamento das atuais tendências e mudanças na política e nos

acontecimentos da sociedade vigente, que direcionam o trabalho em sala de aula.

As metodologias apresentadas a seguir aplicar-se-ão de acordo com

as condições materiais, pedagógicas, físicas e segundo as possibilidades que os

conteúdos e os conteúdos e os alunos oferecem para o desenvolvimento das

atividades propostas:

Recursos Didáticos:

Uso de filmes e documentários;

Retroprojetor;

Mapas temáticos;

Pesquisa bibliográfica;

Material didático-pedagógico;

Pesquisa de campo;

Entrevistas;

73




Palestras;

Trabalho de conscientização e desenvolvimento dos projetos.


As avaliações são estruturadas sobre a forma diagnóstica e

contínua, que busca a promoção do aluno de forma a priorizar a qualidade do ensino

e do aprendizado, através de diferentes formas, tais como, provas, atividades

variadas como apresentações de trabalhos, pesquisas, produções de cartazes,

maquetes, análises e interpretação de diferentes linguagens (escrita, imagens, sons,

filmes, etc).

f) Referências

ANDRADE, M. C. de, Geografia Ciência da Sociedade, São Paulo, Atlas,

1987.

CARVALHO, M. I., Fim do Século: a escola e a Geografia, Ijuí, Ed. UNIJUÍ,

1998.

CORREA, R.I., Região e Organização Espacial, São Paulo, Ática, 1996.


Estado da Educação do Paraná

SANTOS, M., Por uma outra globalização, Rio de Janeiro, Record, 2000.

VASCONCELOS, Celso dos., Construção do conhecimento em sala de aula.

São Paulo: Liberdade – Centro de Formação e assessoria pedagógica 1993.

74




Apostila: Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para Ensino

Fundamental. (Versão Preliminar Julho – 2006)

Apostila: De Mãos Dadas (pg.88)

Apostila: Encontro Apontando Novos Caminhos para o Ensino Religioso.

SEED/DEF/ASSINTEC.

6.1.6 - História

a) Apresentação

Desde 1837, com a criação do Colégio D. Pedro II e do Instituto

Histórico e Geográfico Brasileiro, até fins da década de 1980, o ensino de história no

Brasil sofria influência direta da chamada escola Metódica que privilegiava uma

história política e linear, produzida através de documentos oficiais e pela valorização

dos heróis.

Esse modelo de história tradicional valorizava o nacionalismo

brasileiro, sendo utilizado como mecanismo ideológico em determinados momentos

históricos e sob a influencia do poder político vigente.

A partir da década de 1990 a análise histórica da disciplina é

influenciada por modelos europeus como a Nova Esquerda Inglesa e a Nova História

Cultural, privilegiando a formação de novas fontes e abordagens, possibilitando uma

nova reflexão dos currículos e metodologias para o ensino da História.


Dentre os principais objetivos que devem nortear o ensino de

75




História, a relação professor-aluno é aquela de maior relevância. Sua importância

reside no fato de deixarmos de lado certas concepções tradicionais dos contratos

travados entre aquele que ensina e aquele que aprende.

Neste contexto, o professor não pode ser considerado um reprodutor

de conhecimento, assim como o aluno não deve cumprir o papel de mero

espectador.

Portanto, a disciplina de História deve privilegiar o aluno enquanto

sujeito pensante e crítico, autor e produtor de conhecimento.

O ponto chave para uma construção da Proposta Curricular do

ensino de História é a partir das práticas do cotidiano, possibilitando a formação da

criticidade do sujeito pensante, no caso o aluno enquanto indivíduo crítico e

consciente de sua participação no processo histórico.


A Metodologia a ser utilizada no Ensino de História deverá privilegiar

a problematização dos conteúdos apresentados em sala, possibilitando ao aluno a

construção do conhecimento histórico, sustentado pelo domínio do conhecimento,

tanto do professor quanto do aluno, sendo eles os construtores do saber histórico.


Provas Objetivas;

Seminários;

Trabalho de Pesquisa;

76




Produção de Texto;

Acompanhamento nas atividades realizadas pelos alunos;

Análise de Documentos: músicas, filme, texto, miragens.

f) Referências

BAKHTIN, Mikahail, A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o

contexto de François Rabelais, São Paulo, Hucitec, 1987.

BENJAMIN, Walter, Magia e técnica, arte e política: obras escolhidas, vol 1 ,

São Paulo, 1994.

BITTENCOURT, Mª Circe, Ensino de História: fundamentos e métodos, São

Paulo: Cortez, 2004.

BURKE, Peter, Cultura popular na idade moderna. São Paulo: Companhia das

Letras, 1989.

CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (orgs), Domínios da história.

Campinas, Campus, 1997.

CERTEAV, Michel de, A escrita da história, Rio de Janeiro, Forense, 1982.

CHALHOUB, Sidney. Trabalho, lar e botequim. São Paulo, Brasiliense, 1986.

HOBSBAWN, Eric J., A era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991,

Companhia das Letras, 2001.

77




SAVIANI, Nereide, Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade

conteúdo/ método no processo pedagógico. Campinas. Autores Associados,

2000.

SCHIMIDT, M. A; CAINELLI, M. Ensinar história. São Paulo, Sapione, 2004.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO: Departamento de Ensino de

Segundo Grau. Reestruturação do Ensino de 2º grau no Paraná: História e

Geografia, Curitiba, 1993.

6.1.7 - Língua Portuguesa

a) Apresentação

É inegável o papel social da escola na formação de indivíduos e,

consequentemente, da coletividade. Isso implica fazer escolhas e tomar decisões,

uma vez que até a mínima intervenção feita pelo professor em sala de aula contribui

para a formação do aluno. Daí a necessidade de saber que tipo de indivíduo se

deseja formar, para, então, formular e executar planos de trabalho de forma coerente

e consistente.

O Ensino da Linguagem pretende contribuir para a formação de uma

pessoa moral e intelectualmente autônoma, que seja capaz de buscar informações e

operar com elas, chegando a conclusões e opiniões e operacionalizando com elas,

de maneira fundamentada, que compreenda e respeite a diversidade; que consiga

identificar e resolver problemas; que seja flexível; que saiba trabalhar em equipe;

enfim, que possa se posicionar de forma crítica e responsável na sociedade em que

vive.

78





Visando a formação de um indivíduo com recursos para participar de

forma autônoma, consciente e atuante na sociedade e que possa autorrealizar-se

pela satisfação pessoal dada pela eficiência de comunicação, teremos os seguintes

objetivos gerais:

Desenvolver a habilidade de compreensão e interpretação de

textos, através do estabelecimento de relações intra e

extratextuais que contribuem para a formação de sentido;

Desenvolver a habilidade de produção de textos escritos e

orais, utilizando de forma cada vez mais consciente os

recursos oferecidos pela Língua Portuguesa;

Compreender o processo de funcionamento da Língua para

uma realização mais eficiente da comunicação;

Favorecer a formação de opiniões claras e fundamentadas.


6º ano

Textos: Gêneros

Contos de Fadas;

Fábulas;

79




Lendas;

Histórias em quadrinhos;

Linguagem

Recursos de Linguagem;

Pontuação;

Ortografia;

Acentuação;

Classes gramaticais;

Sintaxe – sujeito e predicado.

7º ano

Leitura e Produção de Textos

Narrativa policial;

Narrativa de amor;

Provérbios e ditos populares;

Histórias em quadrinhos;

80




Fábulas;

Descrição comparativa;

Poema.

Linguagem


Sujeito e Predicado;

Tipos de sujeito;

Pontuação;

Ortografia;

Acentuação;

Predicado verbal;

Complementos verbais;

Crase;

Pronomes pessoais retos e oblíquos;

Pronome de tratamento;

81




Predicado nominal;

Verbos – Subjuntivo, Imperativo;

Adjunto adnominal;

Adjunto adverbial.

8º ano

Textos: Gêneros

Contos;

Crônicas;

Cartas;

Textos publicitários;

Romance;

Linguagem


Ortografia;

Pontuação;

82




Acentuação;

Sintaxe – período simples e composto (coordenação);

Produção de Texto

Narração;

Descrição;

Dissertação.

9º ano

Textos: Gêneros

Crônica;

Música;

Reportagem;

Notícia;

Poema.

Linguagem

Estrutura da palavra;

83




Formação das palavras;

Período composto;

Pontuação.

Produção de Texto

Narração;

Descrição;

Dissertação.


As atividades desenvolvidas em sala de aula devem favorecer o

desenvolvimento das habilidades de falar, ouvir, ler e escrever através da utilização

dos diversos gêneros que contemplem temas variados, depoimentos, opiniões,

diferentes níveis de registros.


“Pensando na avaliação como fonte de informação não só do aluno,

mas também do professor, permitindo observar o alcance de suas intenções

educativas”, ela deve ser realizada de suas formas: contínua e formativa. A

primeira, realizada anteriormente ao início de uma nova etapa de trabalho busca o

conhecimento que o aluno possui antes de iniciar o processo ensino-aprendizagem,

já a segunda deve ser realizada ao longo do trabalho permitindo tanto ao aluno

quanto ao professor perceberem os avanços alcançados.

84




f) Referências

PARANÁ, Secretaria de estado da Educação. Diretrizes Curriculares Língua

Portuguesa – Ensino Fundamental. Versão Preliminar, Julho-2006.

CABRAL, Isabel. Palavra Aberta. Português. Ensino Fundamental. Ed. Atual.

São Paulo, 2000.

6.1.8 - Matemática

a) Apresentação

A Matemática no ensino fundamental pensando-se, no aspecto

pedagógico e cognitivo, possibilita ao estudante realizar análise, discussões,

conjecturas, ampliando seu conhecimento e contribuindo para o desenvolvimento da

sociedade.

Portanto a prática docente deve pensar na sociedade que vivemos e

o ato de ensinar deve ser uma ação reflexiva e política para que o ensino

aprendizagem em Matemática contribua para que o estudante tenha condições de

constatar regularidades, generalizações e apropriações de linguagem adequada.


A Matemática possui características únicas nas Leis que a definem

com o desenvolvimento do conhecimento matemático, o estudante adquire

autonomia nas suas relações sociais, tornando-se um cidadão crítico, capaz de

desenvolver, investigar, aprender e elaborar valores de natureza diversa. Fazendo

uso da lógica.

85





6º ano

Sistema de Numeração Decimal;

Números Naturais;

Operações com números naturais;

Múltiplos e divisores;

Noções geométricas;

Frações.

7º ano

Números Inteiros;

Operações com Números Inteiros;

Números Racionais;

Operações com Números Racionais;

Cálculo algébrico;

Equações do 1º grau;

86




Inequações;

Regra de três;

Ângulos;

Áreas e volumes.

8º ano

Números Irracionais;

Operações com Números Irracionais;

Números Reais;

Operações com Números Reais;

Cálculo algébrico;

Equações;

Sistemas de equações;

Perímetro, áreas e volumes;

Ângulos.

87




9º ano

Potenciação e radiciação;

Equações do 2º grau;

Sistemas;

Congruência e semelhança de figuras;

Relações métricas nos triângulos retângulos;

Trigonometrias no triangulo retângulo.


Contextualização e conexões entre conceitos matemáticos e

as diferentes formas de pensamento e suas aplicações dentro

ou fora da própria ciência;

Leitura, interpretação, representação matemática e produção

de diferentes escritas algébricas;

Estabelecer espaço de colaboração e compreensão de ideias

com o todo social e cultural;

Proporcionar em ambiente pedagógico que dê condições ao

estudante para desenvolver trabalhos, seminários, jogos,

projetos, exercícios, resoluções de problemas, utilizando de

88




meios disponíveis na realidade do aluno (vídeos, jornais,

revistas...).


O sistema de avaliação será contínuo e formativo.

A avaliação pode se dar em todos os momentos da atividade

pedagógica: nas resoluções de problemas, nos diálogos e

trocas de ideias, nas atividades individuais ou em grupo,

exercícios, trabalhos, provas e projetos;

Retomada de conteúdos sempre que necessário com

reavaliação.

f) Referências

ANDRINI, Álvaro, VASCONCELOS, Maria José, Praticando Matemática, Ed.

do Brasil.

Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Fundamental. (SEED).

6.1.9 - Língua Estrangeira Moderna

a) Apresentação

O ensino da Língua Estrangeira Moderna na escola pública busca

instigar e atender às expectativas e demandas sociais contemporâneas e garantir às

gerações a aprendizagem centrada numa perspectiva utilitarista da língua,

concebida enquanto sistema para expressão de significados, dentro de um contexto

89




interativo de uso, fazendo com que o aluno reconheça e compreenda a diversidade

linguística e cultural.

A abordagem comunicativa tem marcado o ensino desta disciplina

na rede pública estadual e fundamentado grande parti dos materiais e livros

didáticos disponíveis, oportunizando ao aluno engajar-se discursivamente e a

perceber possibilidades de construção de significados em relação ao mundo que

vive e que os mesmos são construídos historicamente, e, portanto, passíveis de

transformação na prática social.


A Língua Estrangeira Moderna possibilita ao educando ampliar o

contato com outras formas de conhecimento, com outros procedimentos de

construção da realidade. Contudo, as práticas de linguagem diferem entre si, pois a

língua envolve variantes socioculturais, pressupões que as formas da língua variam

de acordo com os usuários, o contexto em que são usadas e a finalidade de

interação.

Entretanto, o discurso elaborado está vinculado com a história e ao

mundo social, ligado às questões de poder e possibilitando o confronto de valores.

Sendo assim, pode-se compreender que a língua estrangeira deve proporcionar a

construção das identidades dos indivíduos e oportunizar, para que haja um amplo

desenvolvimento da consciência sobre o papel da língua estrangeira na sociedade.


6º ano

Expressões usadas nas saudações;

90




Expressar-se com os adjetivos;

Fazer perguntas: Quem? Como? Quando? O que?

Conhecer elementos do seu cotidiano (objetos, lugares,

países, nacionalidades);

Conhecer expressões numéricas;

Produzir pequenos textos.

7º ano

Conhecer os animais, profissões, advérbios;

Indicar posse, ordem e quantidade;

Responder as horas;

Expressar-se com ações do dia a dia (presente);

Produzir pequenos textos no presente e passado.

8º ano

Expressar-se com ações do cotidiano na forma negativa e

interrogativa;

Fazer comparações entre as pessoas;

91




Produzir textos no presente, passado e futuro dando

circunstância dos fatos.

9º ano

Produzir textos no passado, presente, particípio presente e

passado;

Comparar e indicar superioridade;

Usar os modais: con – could; may – might;

Interpretar e identificar textos diversos: anúncios, reportagens,

folder, etc.


Propor situações de aprendizagem a partir de uma realidade ou

necessidade, motivando com jogos, músicas, vídeos, apresentações e

dramatizações, pesquisa na internet e textos cotidianos. Promovendo a

interdisciplinaridade, interagindo com os alunos e fornecendo mecanismos de

feedback. Desenvolver trabalhos em grupos e fazendo passeios em locais onde a

Língua Estrangeira Moderna está contextualizada com a realidade local.


A avaliação dos conteúdos dar-se-á através de um processo

contínuo e formador Dessa forma a avaliação dos conteúdos trabalhados levará em

consideração a participação do aluno em sala de aula e seu desempenho na

realização de tarefas propostas. Assim será realizada por meio de instrumentos

diversificados como: participação individual ou em grupo; provas escritas;

92




interpretação de textos; leituras; pesquisas e exercícios de prática auditiva.

f) Referências

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – Diretrizes Curriculares de

Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica . Curitiba, 2008.

Revista Veja.

Revista Escola.

Preconceito Linguístico. São Paulo, Loyola – 2003.

BECHARA, Ivanildo. Ensino de Gramática. Opressão? Liberdade? São

Paulo Ática – 1991.

FÁVERO, Leonor. Linguística Textual: Uma Introdução, São Paulo. Cortez –

2004.

Concepção de Linguagem e o Ensino de português, João Wanderlei.

A Coesão Textual 3. ed. São Paulo: Contexto – 1990.

Alfabetização, Leitura e escrita: São Paulo.

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo:

Parábola Editorial – 2003.

Muito além da Gramática: por ensino de línguas sem pedras no caminho.

São Paulo. Parábola- 2007.

93




BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gêneros do discurso:

uma perspectiva enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa. Tese

(Doutorado em Linguística) Aplicada ao Ensino de línguas, Pontifícia

Universidade Católica de São Paulo, São Paulo – 2001.

BAKHTIN, Michai ( Volochinov ). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. De

Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

____,Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

LDB e a Deliberação 007 / 99.

6.2 - Ensino Médio

6.2.1 - Arte

a) Apresentação

No decorrer da história da humanidade, a arte já foi definida como

imitação, representação dos conteúdos reprodutivos, como expressão

deixando transparecer as impressões dos sentidos como conhecimento estético,

artístico e/ou contextualizado. No entanto, essa pluralidade abrangente de se ver a

arte faz com que a mesma seja de infinita importância para a humanidade.

Atualmente pode-se dizer que é criação e manifestação do poder

criador do homem. Criar é transformar e nesse processo, o sujeito também se recria.

A Arte, quando cria uma nova realidade reflete a essência do real,

apresenta relações com a cultura por meio de manifestações expressas. É possível

94




considerar que toda produção artística e cultural é um modo pelo qual os sujeitos

entendem e marcam a sua existência no mundo.


A educação em Arte, segundo as Diretrizes Curriculares da

Educação Básica propicia o desenvolvimento do pensamento artístico, que

caracteriza um modo particular de dar sentido as experiências das pessoas, por

meio delas, o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação.

Aprender arte envolve o fazer, o apreciar e o refletir sobre as artes. Envolve,

também, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as

produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.

Segundo os professores desta escola, o ensino da Arte propicia aos

alunos o conhecimento da existência de um universo fundamentado no sensível, e

isto ocorre da fruição da obra de arte, cabendo aos professores a apresentação

deste saber e das possibilidades do pensar e sentir uma nova realidade que é

transformadora em todos os sentidos.


1º ANO

Cronologia da Pré-história ao séc. XX;

Lista de temas tradicionais da pintura. O que é tema e analise

a partir do tema;

Assuntos iniciais da Cronologia: Arte na Pré-História, Egito,

Grécia, Roma, Primitiva Cristã, Arte Bizantina, Arte Românica

e Gótica;

95




Vida e obra dos artistas dos estilos históricos: Renascimento e

Barroco (características de estilo, características pessoais e

temáticas trabalhadas por cada artista);

Leitura de obra de arte Renascentista e Barroca a partir de

amostragem de obras e artistas dos períodos citados;

Artistas Renascentistas (como possibilidade metodológica):

Sandro Botticelli, Leonardo da Vinci, Rafael Sanzio e

Michelangelo Buonarroti;

Artistas Barrocos (como possibilidade metodológica):

Caravaggio, Peter Paul Rubens, Rembrant;

Comparação entre os estilos históricos Renascimento e

Barroco;

Neoclassicismo e artistas neoclássicos (Jacques Louis David

e Jean Auguste Dominique Ingres);

Impressionismo e artistas impressionistas (Claude Monet e

Pierre Auguste Renoir);

Artistas abstratos do séc. XX: Joan Miró, Wassily Kandinsk,

Piet Mondrian e Paul Klee (com possibilidade de pintura em

tela);

Revisão das oposições Figurativo e Abstrato (fase dos

artistas)

96




OBS – As linguagens Música e Artes Cênicas (teatro) poderão ser trabalhadas

segundo a observação transcrita no item Avaliação.

Os estilos artísticos e artistas nominados dependem da intenção do

professor ao fundamentar a sua aula. O importante está na busca de elaborar a

leitura da obra de arte e na atitude de formular análises comparativas entre estilos.

2º ANO

Revisão dos assuntos Cronologia e Lista de Temas

Tradicionais das Artes (pintura);

Lista de temas que fogem à listagem tradicional das artes;

Comparação entre abstração e figuração. Análise das

qualidades visuais percebidas nos trabalhos (ponto, linha, cor,

composição, textura, transparência e sobreposição);

Principais Movimentos e Artistas do séc. XX;

Dadaísmo;

Surrealismo (abstrato e figurativo)

OBS - As linguagens: Música e Artes Cênicas (teatro) poderão ser trabalhadas

segundo a abstenção transcrita no item Avaliação.




97




3º ANO

Cronologia da Pré-História ao séc. XX (revisão);

Arte indígena brasileira;

Barroco brasileiro;

Missão artística Francesa;

Neoclassicismo no Brasil (tendências e artistas);

A Semana de Arte Moderna;

Artistas e Movimentos após a Semana de Arte Moderna:

Almeida Junior, Alfredo Volpi, Candido Portinari, Aldemir

Martins, outros;

Arquitetura Moderna Brasileira – Oscar Niemayer;

Artistas primitivos do Brasil (mestre Vitalino);

Arte Brasileira Contemporânea: Manabu Mabe e outros;

Arte Contemporânea Paranaense.

OBS - As linguagens: Música e Artes Cênicas (teatro) poderão ser trabalhadas

segundo a abstenção transcrita no item Avaliação.


98







Apresentação das propostas e formas de pesquisa;

Elaboração de relatórios de trabalhos que acompanharão as

etapas das propostas;

Grupos de pesquisa;

Apresentação dos conteúdos estudados em forma de

seminários;

Trabalhos individuais;

Experimentação artística;

Análise das qualidades estéticas do trabalho;

Debate sobre Arte;

Leitura da obra de Arte.


Produção do aluno a partir da proposta dada;

99




Observação do processo de trabalho do aluno e sua

interação;

Evolução e qualidade dos trabalhos produzidos pelos alunos

individualmente ou em grupos;

Entendimentos dos conteúdos, materiais e técnicas utilizadas

para atingir os objetivos propostos;

Participação segundo regras e organização;

Contínua e formativa levando em consideração todo o

processo e não só o produto final.

A complexidade das propostas varia conforme o grupo de alunos a

serem trabalhados.

f) Referências

ABRAHÃO, Luiz M., GONÇALVES, Aurélio T.; MELO, Everaldo. Integrando as

Artes. São Paulo, 1978.

BERTELLO, Maria A., Palavra em Ação: Minimanual de Pesquisa. Claranto

Editora, 2003.

CALABRIA, Carla P. B, MARTINS, Raquel V. Arte, História e Produção, São

Paulo, FTD, 1997.



100




MARTINS, Mirian C. , PICOSQUE, Gisa, GUERRA, Terezinha T. , A língua do

mundo: Poetizar, fruir e conhecer arte: FTD, 1998.

OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.

PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo. Ed. Ática, 1996.

6.2.2 - Biologia

a) Apresentação

A disciplina de Biologia contempla a necessidade de introduzir

conteúdos relacionados a contemplação da vida, tais como a descrição dos seres

vivos e suas adaptações para com o meio ambiente. Os conhecimentos

apresentados se baseiam em modelos teóricos elaborados pelo homem, que

representam o esforço para entender, explicar, utilizar e manipular os recursos

naturais.

A Biologia, sendo uma ciência da vida, uma realidade da vida, uma

realidade em construção, é dinâmica e pode ser concebida como processo de

recriação de uma nova realidade. Portanto, a Biologia não representa uma

acumulação de conhecimentos definidos, uma realidade pronta e acabada, mas um

processo em constante questionamento da realidade. A Biologia deve levar ao aluno

a compreensão do mundo que o cerca, abordando não somente os fatos e princípios

científicos, como oferecendo condições para que ele possa tornar posição em

relação a esses fatos e analisar as implicações sociais da ciência e da tecnologia.


Sensibilizar para importância das habilidades pessoais e

interpessoais que interferem e ou contribuem na educação, para que o aluno possa

101




entender fatores relacionadas a preservação dos recursos naturais.


1º ANO

a) Origem da vida:

Teoria da abiogêneses e biogêneses;

Composição da atmosfera primitiva;

Hipótese heterotrófica;

Experimento de Muller;

Níveis de organização dos seres vivos:

Nível celular;

Nível ecológico;

Noções de ecologia.

b) Citologia:

As origens dos estudos das células;

Histórico e conceito da célula;

102




Métodos de estudo das células;

Forma e volume das células;

c) A composição química das células:

Água;

Sais minerais;

Carboidratos;

Lipídeos;

Proteínas;

Ácido Nucléico;

Síntese de Proteínas.

d) Organização Celular:

Célula procariótica;

Célula eucariótica;

e) Membrana plasmática:

Características;

103




Diferenciações da membrana;

Coberturas da membrana;

Permeabilidade celular;

f) Citoplasma:

Características;

Hialoplasma;

Organóides;

h) Núcleo Celular:

Partes do núcleo interfase;

Cromatina e cromossomos;

DNA e engenharia genética;

i) Divisão Celular:

Mitose;

Meiose;

Reprodução e tecnologia;

104




Fertilização “in vitro”;

Reprodução Humana;

j) Embriologia:

Noções básicas de embriologia;

Etapas na embriologia;

Anexos embrionários.

2º ANO

a) Diversidade dos seres vivos:

Estudo dos vírus;

Formas elementares da vida;

Características;

Morfologia;

Composição química;

Mecanismo de infecção;

Doenças causadas por vírus – meios de prevenção;

105




AIDS – mecanismo da infecção, meios de contágio e

prevenção.

b) Estudo do Reino Monera:

Principais representantes;

Bactérias – características, reprodução, morfologia e

importância;

Doenças bacterianas – meios de contágio e prevenção;

c) Estudo de Reino Protista:

Características;

Principais grupos;

Protozoários – nutrição, sustentação, regulação osmótica,

classificação e estudos sobre alguns protozoários de

interesse médico;

d) Estudo do Reino Fungi:

Características;

Nutrição;

Estrutura do corpo;

106




Classificação;

Reprodução;

Importância para o homem;

e) Zoologia:

Caracterização, anatomia e fisiologia dos grandes grupos de

animais;

Porífera;

Cnidária;

Platelmintos;

Nematelmintos;

Anelídeos;

Molusco;

Astrópodos;

Equinodermos;

Cordados.

107




f) Botânica

Estudo do Reino Plantac

Caracterização, anatomia e fisiologia dos grandes grupos vegetais:

talófitas, briófitas, pteridófitas e espermatófitas.

3º ANO

a) Hereditariedade e Ambiente:

Genética mendeliana;

Probabilidade;

Co-dominância;

Polialilismo;

Genética de sexo.

b) Evolução:

c) Saúde Humana:

Imunologia;

Parasitologia;

Saneamento básico;

108




Primeiros Socorros.


Temas que possam ser motivadores, incentivando à vontade da

participação coletiva.

Sempre procurando relacionar esses temas com a realidade do

aluno a fim de obter um bom resultado. Proporcionar condições para que os alunos

possam colocar em prática a aprendizagem de sala.

A Biologia deve levar ao aluno à compreensão do mundo que o

cerca, abordando não somente os fatos e princípios científicos para que ele possa

tomar posição em relação a esses fatos e analisar as implicações sociais da ciência

e da tecnologia. Aos alunos deve ser dada a oportunidade de vivenciar a

metodologia científica, em aulas práticas que não se explore a demonstração

ilustrativa mas também exercite o processo investigador.

-Aulas expositivas;

-Uso dos recursos audiovisuais;

-Uso de softwares educativos;

-Leitura e interpretação de texto;

-Aulas práticas de laboratório;

-Trabalhos práticos de campo;

109




-Montagens de peças-teatro;

-Trabalhos em grupo, pesquisas, seminários, relatórios, enquetes e

debates;

-Visitas a instituições de pesquisa.


A avaliação será continua e formativa nos três anos do Ensino

Médio, através de:

Fichas elaboradas pelo docente com questões objetivas e

subjetivas;

Relatório com as considerações do aluno sobre aulas práticas

de laboratório e ou vídeos;

Discussões orais;

Pesquisas;

Apresentação de seminário.

f) Referências



GOWDAK, D.; MATTOS, N.; Biologia – volume único, Ed. FTD.

110




LOPES, S.; Bio – volume único (completo e atualizado), Ed. Saraiva.

SOARES, J. L.; Biologia – volume único, Ed. Scipione.

PAULINO; Biologia, Ed. Ática.

6.2.3 - Educação Física

a) Apresentação

Nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Ensino Médio

existe uma caracterização dos conhecimentos historicamente construídos – temas

que centralizam a importância dos conhecimentos próprios de cada conteúdo de

tradição da Educação Física, portanto valorizando a teoria.


A Educação Física tem avançado para preocupações pautadas por

disciplinas variadas que permitem o entendimento do corpo, em muito de sua

complexidade, ou seja, a Educação Física permite uma abordagem biológica,

antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e política das práticas corporais,

justamente por sua constituição interdisciplinar.

c) Conteúdos por Série/Ano

1º ANO

Saúde;

Esporte;

111




Jogos;

Ginástica;

Lutas;

Dança;

O corpo.

2º ANO

Saúde;

Esporte;

Jogos;

Ginástica;

Lutas;

Dança;

O corpo.

3º ANO

Saúde;

112




Esporte;

Jogos;

Ginástica;

Lutas;

Dança;

O corpo.

Obs: Os conteúdos não precisam serem organizados numa sequência baseada em

pré-requisitos, mas sim, abordados segundo o princípio da complexidade crescente,

onde um mesmo conteúdo pode ser discutido cotidianamente.


A metodologia aponta para as seguintes estratégias de ensino:

Prática social;

Problematização;

Instrumentalização;

Cartazes;

Retorno a prática social.

113





A avaliação está vinculada ao Projeto Político Pedagógico da Escola,

com critérios estabelecidos de forma clara, a fim de priorizar a finalidade e o

processo ensino/aprendizagem, sendo contínuo, identificando, dessa forma, os

avanços dos alunos durante o ano letivo, levando em consideração o que preconiza

a LDBEN 9.394/96 pela avaliação formativa .

f) Referências



6.2.4 - Filosofia

a) Apresentação

A disciplina Filosofia que tem como significado etimológico “Amor e

Sabedoria” se apresenta de forma a aguçar esse interesse no aluno, de buscar esse

conhecimento, justamente, por esse motivo que profissionais da área fazem tantas

discussões, para tentar averiguar a melhor forma de induzir, provocar, preparar no

aluno essas novas oportunidades de sabedoria. É para tais objetivos que temos de

direcionar os conteúdos, nas falas em sala, pois, como segundo Kant “Não se

ensina Filosofia, ensina-se a Filosofar”, ou seja, este tem de ser instigado pelo

próprio ser, por ser intrínseco de sua vontade.


Desenvolver o pensamento crítico no aluno;

Acabar com as resistências impostas;

114




Criar e recriar conceitos;

Exercitar a inteligência no espaço escolar, de forma a

proporcionar ao individuo a sua formação cidadã.


Em nosso Colégio a disciplina de Filosofia compreende-se em

todos os anos Ensino Médio, com os seguintes conteúdos:

1º, 2º e 3º ano

MITOS E FILOSOFIA

A origem da Filosofia;

O nascimento da Filosofia;

Campos de investigação da Filosofia;

Principais períodos da história da Filosofia;

Aspectos da Filosofia Contemporânea;

Os pensamentos filosóficos;

O conhecimento: a passagem do mito para o filosófico.

115




TEORIA DO CONHECIMENTO

Os primeiros filósofos: o conhecimento;

Os primeiros modernos e a teoria do conhecimento;

Bacon, Descartes e Locke;

A Razão;

A Verdade.

ÉTICA

O que é Ética;

A existência e Ética;

- Senso Moral e Consciência Moral;

- Juízo de fato e de valor;

- os constituintes do campo holístico

- ética; violência; drogas; racismo; etc.

FILOSOFIA POLÍTICA

A origem da vida política;

116




Finalidade;

Regimes Políticos;

O poder teológico-político;

As teorias teológicas-políticas;

República;

O estado de natureza, o Contrato Social e o Estado Civil;

A teoria liberal;

O significado político das revoluções e as revoluções sociais.

FILOSOFIA DA CIÊNCIA

O senso comum;

Características do senso comum;

A atitude científica;

Ciência desinteressada e de utilitarismo;

Temas: Biotecnologia, Clonagem, Engenharia, Genética, etc.

117




ESTÉTICA

O que é Estética.


A Metodologia Filosófica se dará em quatro momentos: a

sensibilização, a problematização, a investigação e a criação de conceito e que tem

como sequência do estudo a utilização de materiais que instigue e motive

(sensibilização), o que promove levantar questões, identificar problemas e investigar

conteúdos (problematização), analisar o problema (investigação) e por fim,

possibilitar argumentos filosóficos por meio de raciocínios lógicos num pensar

coerente e crítico (criação de conceitos);


A avaliação em Filosofia deve ser concluída na sua função

diagnóstica, isto é, ela não tem finalidade em si mesmo, mas sim tem a função de

subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação no processo ensino-aprendizagem,

tendo em vista garantir a qualidade que professores, estudantes e a própria

instituição de ensino estão construindo coletivamente.

Para Kohan e Waksman (2002), o ensino de Filosofia tem uma

especificidade que deve ser levada em conta no processo de avaliação. A Filosofia

como prática, como discussão com o outro, como construção de conceitos encontra

seu sentido na experiência 34 de pensamento filosófico. Entendemos por

experiência esse acontecimento inusitado que o educador pode propiciar, preparar,

porém não determinar e, menos ainda, avaliar ou medir. A avaliação deve ser

concebida na sua função diagnóstica; isto é, não tem finalidade em si mesma, mas

tem a função de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação no processo

ensino-aprendizagem, pela qualidade com que professores, estudantes e a própria

118




instituição de ensino o constroem coletivamente. Apesar de sua inequívoca

importância individual, no ensino de Filosofia, avaliação não resumir-se-ia a

perceber quanto o estudante assimilou do conteúdo presente na história da

Filosofia, do texto, ou dos problemas filosóficos nem a examinar sua capacidade de

tratar deste ou daquele tema.

Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições do

estudante, mesmo que não concorde com elas, pois o que está em questão é a

capacidade de argumentar.

f) Referências

CHAUI, M.; série Novo Ensino Médio, Editora Ática, 1ª edição, volume único.



SANTOS, J. C. P.; Apostila de Filosofia, Indaiau, SC.

6.2.5 - Física

a) Apresentação

Propor uma reformulação para o ensino de Física, é rever e definir os

conteúdos essenciais bem como nossas concepções sobre educação e o que se

espera do aluno ao terminar o Ensino Médio, trabalhando com conteúdos

estruturantes, os quais, deve estar voltado à formação de sujeitos que, em sua

formação e cultura, agreguem a visão da natureza, das produções e das relações

humanas, garantindo a partir de desdobramentos em conteúdos pontuais, objetivar o

estudo da disciplina em toda sua complexibilidade, não levando em conta apenas

equações matemáticas, mas também que consideremos o pressuposto teórico que

119




afirme que o conteúdo cientifico é uma construção humana com significado histórico

e social.

Ao ensinar Física no Ensino Médio o professor deve dar condições

aos alunos de um melhor entendimento dos fenômenos da natureza, de entender a

relação ciência-tecnologia, através da compreensão das teorias embutidas nos

produtos da tecnologia e, ao mesmo tempo, orientando o aluno no processo de

elaboração dessa ciência, para que esta não se apresente de uma forma acabada,

como verdade absoluta, à margem dos conflitos e contradições próprios das

sociedades humanas.


Observar os fenômenos da natureza com espírito crítico que o

levem a questionar, refletir e entender o mundo que o rodeia;

Compreender as leis e teorias científicas, que o levem ao

conhecimento da Física como Ciência;

Entender a relação Ciência-Tecnologia, habilitando-o a julgar

o valor da Ciência e da técnica na solução de problemas do

seu meio;

Aplicar os princípios fundamentais da Física na solução de

problemas inerentes ao seu cotidiano;

Se interessar pelos estudos mais avançados nas áreas

profissionais ligadas à Física, dando-lhe condições de

prosseguir seus estudos nessas áreas.

120





O ensino de Física a nível do Ensino Médio, pode ser dividido em 4

(quatro) áreas fundamentais:

Mecânica, Termodinâmica, Óptica e Eletromagnetismo.

Os conteúdos essenciais para os cursos de Ensino Médio são, de

forma geral, os seguintes:

1º ANO

MECÂNICA

Estudo dos movimentos;

Leis de Newton – Equilíbrio – Força e Aceleração;

Trabalho e Energia;

Impulso e quantidade de movimento;

Gravitação Universal;

Hidrostática.

2º ANO

TERMODINÂMICA

121




Temperatura e Dilatação Térmica;

Estudo dos gases;

Calor e 1ª lei da Termodinâmica;

Máquinas térmicas e a 2ª lei da Termodinâmica(*).

ÓPTICA E ONDAS

Reflexão da luz;

Refração da luz;

Movimento ondulatório;

Natureza da luz (*).

3º ANO

ELETROMAGNETISMO

Fenômenos elétricos;

Fenômenos eletromagnéticos

Tópicos de Física Moderna

122





Dentro do ensino, o professor deve estimular o aluno a perguntar e,

para que isto aconteça, ao ensinar determinado conteúdo, o professor deverá

relacioná-lo com situações concretas da vida do aluno. O desenvolvimento de um

conceito científico deve começar com a linguagem usual para os assuntos da vida

cotidiana. Esse cotidiano pode ser um fenômeno observável, um motor elétrico, uma

questão social vivida. O aluno, na maioria das vezes, já tem seus modelos, suas

teorias, mesmo que às vezes não correspondam à realidade científica. Por exemplo,

força, velocidade, temperatura, energia, corrente elétrica, etc. Já tem significado

muito forte para o aluno, porque são frutos de suas experiências do dia-a-dia.

Devem ser estimuladas as atividades experimentais, pois elas

despertam a curiosidade do aluno, é uma forma de ele explicitar as suas ideias

sobre o fenômeno a ser estudado, melhor entendê-lo e até modificar os seus

modelos distorcidos sobre determinada teoria científica.

O aluno vai entender melhor uma lei física se esta puder ser obtida

ou confirmada através da realização de uma atividade prática. A associação da

teoria com a prática é de importância relevante.

O professor deve ter a preocupação de que o ensino de Física não

se reduza apenas a uma Matemática aplicada, onde o aluno se perde e esquece a

Física que está sendo ensinada e trabalhada. Os exercícios devem de preferência,

estar ligado a situações concretas da vida do aluno, embora possam exigir

tratamentos em diferentes níveis de abstração.

Os conteúdos teóricos devem ser bem dosados para que o

fundamental não se perca em meio aos detalhes. Só assim o professor terá

condições de cumprir o programa.

123




Para motivar o aluno, questões sobre a História da Ciência e da

Física devem ser incorporadas aos conteúdos de Física do Ensino Médio, primeiro

de uma forma bem geral no inicio do curso ou de determinada área e, depois, na

medida em que se ensinam, novos conteúdos. Isto no sentido de que o aluno

entenda melhor a elaboração do conhecimento científico, e possa situar-se

temporalmente dentro das sociedades humanas.


Avaliações cotidianas, tais como trabalhos, relatórios, seminários,

participação em sala.

Avaliação trimestral, que será constituída de uma prova objetiva ou

subjetiva e trabalhos.

Avaliações permanentes, percebendo o crescimento do aluno junto à

disciplina. Retomada de conteúdos nos quais os alunos ainda apresentam

dificuldades, a fim de revê-las e procurar sanar as dúvidas. As avaliações são

contínuas e formadoras como preconiza o Regimento Escolar.

f) Referências

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert. Física, vols. 1, 2, 3 e 4. 4ª edição. Livros

Técnicos Científicos. Editora Rio de Janeiro e São Paulo.

SEARS-ZEMANSKY-YOUNG. Física, volumes 1, 2, 3 e 4. Livros Técnicos e

Científicos. Editora S.A., 2ª edição, Rio de Janeiro e São Paulo.

TIPLER, Paulo A. Tradução de Horário Macedo da UFRJ. Física, vol. 1-a), 1-

b), 2-a) e 2-b), 2ª edição. Editora Guanabara Dois S.A.

124




ÁLVARES, Beatriz Alvarenga / RIBEIRO DA LUZ, Antonio Máximo. Curso de

Física. Vols. 1, 2 e 3. Harper & Row do Brasil, São Paulo.

CHIQUETTO, Marcos José / PARADA, Antonio Augusto. Física. Volumes 1, 2

e 3. Scipione autores editores Ltda, São Paulo.

Apostilas do Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. (GREF) Instituto de

Física da USP. Vols, 1, 2 e 3 – editora da Universidade de São Paulo.

PACHECO, Décio. Tarefa de Escola. Papirus livraria e Editora. Campinas –

SP.

OSADA, Jun’ichi. Evolução das idéias da Física. Editora da Universidade de

São Paulo.

HAMBURGER, Ernst W. O que é Física. Editora Brasiliense. 2ª edição.

RENAN, Colin A. História Ilustrada da Ciência, vols. 1, 2, 3 e 4. Jorge Zahar

Editor. Rio de Janeiro.

BERNAL, J.D. Ciência na História, vols. 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7. Livros Horizonte

Ltda. Coleção Movimento.

BOAS, Newton Villas/DOCA, Ricardo H./BISMOLA, Gualter José. Tópicos de

Física. Volumes 1, 2 e 3. Editora Saraiva.

Ramalho/Ivan/Nicolau/Toledo. Os Fundamentos da Física. Vols. 1, 2 e 3.

Editora Moderna Ltda.

125




6.2.5 - Geografia

a) Apresentação

O estudo da Geografia busca possibilitar o entendimento das

relações da sociedade com o meio ambiente, com todas as questões dicotômicas

que envolvem os temas estruturantes das disciplinas, tais como as questões:

ambientais, sociais, políticas, econômicas, sobre um enfoque local, regional e global,

assim como, a integração dos saberes, visando um entendimento total do mundo da

qual fazemos parte.

O trabalho portanto, ampara-se nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica, baseadas no trabalho, ciência, tecnologia e conhecimento para

formação de um cidadão consciente e autônomo.


Desenvolver no aluno as condições para que ampliem e

contextualizem os conhecimentos geográficos;

Promover o ensino-aprendizagem dos conteúdos

estruturantes da Geografia;

Relacionar as questões socioambientais e políticas na

sociedade atual;

Estabelecer a relação homem x natureza.

126





1º ANO

Produção do Conhecimento Geográfico;

Regionalização;

Subdesenvolvimento e Desenvolvimento;

Nova Ordem Mundial;

Globalização;

Tecnologia e Mercado de Trabalho.

2º ANO

Espaço Agrário;

Fontes de Energia;

População;

Civilização.

3º ANO

Localização e Cartografia;

127




Espaço Geográfico e Urbanização;

Natureza, Sociedade e Questão Ambiental;

Dinâmica Climática e Paisagens Naturais.


A disciplina de Geografia utiliza a metodologia da fundamentação

teórica epistemológica, através de estudos históricos da matéria, bem como o

acompanhamento das atuais tendências e mudanças nas políticas públicas e nos

acontecimentos da sociedade vigente, que direcionam o trabalho em sala de aula.

Além disso, a Geografia ampara-se em diferentes métodos de

estudos, tais como:

Uso de filmes e documentários;

Retroprojetor;

Mapas temáticos;

Pesquisa bibliográfica;

Material didático-pedagógico;

Pesquisa de campo;

Entrevistas;

128




Palestras;

Trabalho de conscientização e desenvolvimento de projetos.


As avaliações são estruturadas sobre a forma contínua e formadora

preconizando sempre a aprendizagem, que busca a promoção do aluno de forma a

priorizar a qualidade do ensino e do aprendizado, através de diferentes formas, tais

como, provas, atividades variadas como apresentações de trabalhos, pesquisas,

produções de cartazes, maquetes, análise e interpretação de diferentes linguagens

(escrita, imagens, sons, filmes, etc).

f) Referências

ANDRADE, M. C. de, Geografia Ciência da Sociedade, São Paulo, Atlas,

1987.

CARVALHO, M. I., Fim do Século: a escola e a Geografia, Ijuí, Ed. UNIJUÍ,

1998.

CORREA, R.I., Região e Organização Espacial, São Paulo, Ática, 1996.



SANTOS, M., Por uma outra globalização, Rio de Janeiro, Record, 2000.

VASCONCELOS, Celso dos., Construção do conhecimento em sala de aula.

São Paulo: Liberlad – Centro de Formação e Assessoria Pedagógica, 1993.

129




6.2.6 - História

a) Apresentação

Desde 1837, com a criação do Colégio D. Pedro II e do Instituto

Histórico e Geográfico Brasileiro, até fins da década de 1980, o ensino de história no

Brasil sofria influência direta da chamada escola Metódica que privilegiava uma

história política e linear, produzida através de documentos oficiais e pela valorização

dos heróis.

Esse modelo de história tradicional valorizava o nacionalismo

brasileiro, sendo utilizado como mecanismo ideológico em determinados momentos

históricos e sob a influencia do poder político vigente.

A partir da década de 1990 a análise histórica da disciplina é

influenciada por modelos europeus como a Nova Esquerda Inglesa e a Nova História

Cultural, privilegiando a formação de novas fontes e abordagens, possibilitando uma

nova reflexão dos currículos e metodologias para o ensino da História.


Dentre os principais objetivos que devem nortear o ensino de

História, a relação professor-aluno é aquela de maior relevância. Sua importância

reside no fato de deixarmos de lado certas concepções tradicionais dos contratos

travados entre aquele que ensina e aquele que aprende.

Neste contexto, o professor não pode ser considerado um reprodutor

de conhecimento, assim como o aluno não deve cumprir o papel de mero

espectador.

Portanto, a disciplina de História deve privilegiar o aluno enquanto

130




sujeito pensante e crítico, autor e produtor de conhecimento.

O ponto chave para uma construção da Proposta Curricular do

ensino de História é a partir das práticas do cotidiano, possibilitando a formação da

criticidade do sujeito pensante, no caso o aluno enquanto indivíduo crítico e

consciente de sua participação no processo histórico.


1º Ano


* Cultura Poder e Trabalho

Conteúdos específicos

* Os seres humanos conquistam a Terra:

O Princípio da Humanidade

A Ocupação da América

Oriente Próximo:

O Egito;

A Mesopotânea;

Fenícios, Hebreus e Persas;

131




Antiguidade Clássica:

A Grécia Antiga

As Cidades/ Estados

O Legado Grego

Roma: Da Monarquia à República

O Império Romano;

O Legado Cultural de Roma

A Idade Média:

A Europa Feudal

O Império Bizantino

Os Árabes

O Império de Carlos Magno

Cultura Feudal

O Mundo Feudal em transformação.

132




2º Ano


Cultura / Poder/ Trabalho


A Formação do Mundo Moderno:

A centralização do poder

O Renascimento e Humanismo

Os europeus chegam à América

Reforma e Contrarreforma

O Antigo Regime

Muçulmanos, chineses e europeus

América Pré- Colombiana:

As sociedades da Mescamérica

Os povos do sul: Incas e Tupis

133




A América Colonial e as guerras europeias:

A ocupação do continente americano

A colonização portuguesa na América

O açúcar

Os trabalhadores do açúcar

A união Ibérica

A supremacia inglesa na América do Norte

Portugal sob a proteção da Inglaterra

As cidades do ouro

Sob a Égide do Marquês de Pombal

Liberdade, Igualdade e Fraternidade

Revolução Industrial

O Iluminismo

A independência da treze colônias inglesas

A revolução francesa

134




O período Napoleônico

A independência das colônias da América espanhola

Rebeliões na América portuguesa

A Família Real no Brasil

Independência do Brasil

3º Ano


Cultura /Poder/Trabalho

Conteúdos Específicos:

Sob o Domínio do Capital:

Liberalismo, Nacionalismo e Socialismo na Europa

Itália e Alemanha: a unificação tardia;

Sucessão nos EUA

O Imperialismo;

Brasil: O Estado Nacional se organiza:

135




Da Regência ao Segundo reinado

O Segundo Reinado e a Construção da Ordem;

A República no Brasil;

O Mundo em Guerra:

A Primeira Guerra Mundial;

A revolução Russa;

Brasil: Política do Café com leite;

Brasil: O País do Café

Entre duas guerras;

República brasileira em crise;

A Segunda Guerra Mundial;

O Brasil de Vargas;

A Terra dividida:

Capitalismo e Socialismo;

O Socialismo no Mundo;

136




Descolonização da África e Ásia:

Guerra Latina:

Os Estados Unidos;

O Brasil em tempo de Democracia:

Os anos de chumbo no Brasil:

Rumo ao Terceiro Milênio:

A queda do Império Soviético

O Mundo Globalizado;

O Mundo Dividido: Os países ricos e pobres.

O Brasil de Hoje


A Metodologia a ser utilizada no Ensino de História será o

materialismo histórico-dialético, dialogando com a História Nova e Escolas Históricas

pertinentes. Essa metodologia visa a formação da Cidadania por meio da construção

do conhecimento histórico sustentado pelo domínio do conhecimento tanto do

professor quanto do aluno, aplicando de forma adequada do Ensino Médio,

viabilizando a prática em sala de aula da produção do conhecimento através da

pesquisa continuada, tendo como construtores do saber histórico, os alunos e

professores.

137





Provas Objetivas;

Seminários;

Trabalho de Pesquisa;

Produção de Texto;

Análise de Documentos: músicas, filmes, textos, imagens;

Participação do aluno em sala.

Obs.: As avaliações são contínuas e formativas conforme consta no regimento

Escolar de nosso Colégio.

f) Referências

BAKHTIN, Mikahail, A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o

contexto de François Rabelais, São Paulo, Hucitec, 1987.

BENJAMIN, Walter, Magia e técnica, arte e política: obras escolhidas, vol 1 ,

São Paulo, 1994.

BITTENCOURT, Mª Circe, Ensino de História: fundamentos e métodos, São

Paulo: Cortez, 2004.

138




BURKE, Peter, Cultura popular na idade moderna. São Paulo: Companhia das

Letras, 1989.

CARDOSO, Ciro Flamarion ; VAINFAS, Ronaldo (orgs), Domínios da história.

Campinas, Campus, 1997.

CERTEAV, Michel de, A escrita da história, Rio de Janeiro, Forense, 1982.

CHALHOUB, Sidney. Trabalgo , lar e botequim. São Paulo, Brasiliense, 1986.

HOBSBAWN, Eric J., A era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991,

Companhia das Letras, 2001.

SAVIANI, Nereide, Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade

conteúdo/ método no processo pedagógico. Campinas. Autores Associados,

2000.

SCHIMIDT, M. A; CAINELLI, M. Ensinar história. São Paulo, Scipione, 2004.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO: Departamento de Ensino de

Segundo Grau. Reestruturação do Ensino de 2º grau no Paraná: História e

Geografia, Curitiba, 1993.

6.2.7 - Língua Estrangeira Moderna

a) Apresentação

Nos dias de hoje, saber inglês é fundamental. Com esse

conhecimento, você não é apenas um cidadão, mas um cidadão do mundo

globalizado. A comunicação é essencial numa sociedade e, não há dúvidas, a

linguagem é a mais completa forma de comunicação. Porém, devido os laços

139




firmados com a globalização, é de grande importância o conhecimento de uma

língua estrangeira, sobretudo o inglês.

A língua estrangeira, dentro do currículo básico visa a suprir a

necessidade de formação de um sujeito crítico, capaz de interagir criticamente com o

mundo à sua volta.


Construir significados além daqueles que são possíveis na

língua materna;

Perceber que há outras possibilidades de se entender o

mundo;

Perceber que a língua é algo que se constrói e é construído

por uma determinada comunidade;

Colaborar para a elaboração da consciência da própria

identidade, pois o aluno começa a perceber-se também como

sujeito histórico e socialmente constituído;

Constatar e vivenciar criticamente a diversidade cultural;

Promover os alunos com meios necessários para que não

apenas assimilem o saber como resultado, mas como

produção.

140





1º ANO

Text and vocabulary;

To be (review);

There to be (review);

Present continuous tense;

Simple Present tense;

Possessive adjective and pronoun;

Personal pronoun;

Past: simple and continuous;

Possessive case;

Adverbs;

Prepositions.

2º ANO


141




Future tense;

Plural of nouns;

Verb to do/ to make;

Object pronouns;

Presente perfect tense;

Reflexive pronouns;

Numbers;

Dates;

Prepositions.

3º ANO


Modal verbs;

Imperative;

Simple condicional;

Condicional Perfect;

142




Too/ enough;

The passive voice;

Nobody/ someone;

Relative pronouns;

Direct and indirect speech;

Prepositions;

Adverbs.


As discussões da atualidade apontam para uma metodologia que

aborde questões sócio pragmáticas, culturais e discursivas, assim como as práticas

do uso da língua leitura, escrita e oralidade.

O texto como base para a problematização de um determinado tema

(em diferentes gêneros);

Os conhecimentos linguísticos como suporte para que o aluno

interaja com os textos;

O conhecimento pragmático objetivando a efetiva

compreensão de um enunciado em particular;

143




O conhecimento das novas culturas a fim de compreender a

língua como algo que se constrói e é construído por uma

determinada comunidade.

O conhecimento em língua materna deve ser ponto de partida.

Deve-se propiciar variadas leituras, assim como expor os alunos a

textos orais para que se familiarize com os sons.

A escrita deve ser significativa.

Os textos de literatura devem propiciar a reflexão e conhecimento de

diferente cultura.

Valorizar sempre a interdisciplinaridade para tornar o aprendizado

mais significativo.


A avaliação deve ser contínua e formativa.

Deve valorizar os aspectos qualitativos.

Deve servir para verificar a aprendizagem do aluno, assim como

apontar os conhecimentos que precisam ser retrabalhados a fim de garantir uma

efetiva interação do aluno com os discursos em língua estrangeira.

f) Referência

BOHN, H. I. Maneiras inovadoras de ensinar e aprender: A necessidade de

144




der (re) construção de conceitos. In: LEFFA, V. O professor de Línguas

Estrangeiras Construindo a profissão. Pelotas: EDUCAT, 2001.

CORACINI, M.O.R.F. Leitura: decodificação, processo discursivo. Campinas:

Pontes, 1995.



JORDÃO, Clarissa Menezes. A língua estrangeira na formação do indivíduo.

Curitiba, 2004.

6.2.8 - Língua Portuguesa

a) Apresentação

Concebemos o trabalho com a Língua Portuguesa como um

conjunto aberto e múltiplo de práticas sociais, orais ou escritas, desenvolvidas por

sujeitos historicamente situados. Pensar a linguagem desse modo é perceber que

ela não existe em si, mas só existe efetivamente no contexto das relações sociais.


O Ensino Médio deve garantir a todo estudante o domínio das

práticas sócio- verbais que são indispensáveis à vida cidadã e que transcendem os

limites das vivências cotidianas informais. Tanto o domínio amplo da leitura, da

escrita e da fala em situações formais, quanto do desenvolvimento de uma

compreensão da própria realidade da linguagem nas suas dimensões sociais,

históricas e estruturais.

145





1º ANO

Gramática: - Fonética.

Literatura: - Humanismo;

- Classicismo;

- Renascimento.

Produção Texto: - Descrição;

- Narração;

- Dissertação.

2º ANO

Gramática: - Classes de palavras;

Literatura: - Romantismo;

- Parnasianismo;

- Realismo;

- Simbolismo.

146




Produção Texto: - Narração;

- Dissertação.

3º ANO

Gramática: - Sintaxe.

Literatura: - Pré-modernismo;

- Modernismo;

- Pós-modernismo.

Produção Texto: - Dissertação.


A metodologia para esta proposta curricular deverá ser ativa e

diversificada, compreendendo o trabalho individual, em duplas ou em pequenos

grupos e com toda a turma, além das atividades expositivas do professor, utilizando

diversos recursos pedagógicos.


A avaliação não pode ser pensada e realizada sem uma vinculação

intrínseca com o modo como concebemos a linguagem e como definimos os

objetivos e a metodologia. Portanto, a avaliação mais condizente é aquela que se dá

contínua e formativa, já que não se pode fragmentar o processo de domínio das

práticas sócio-verbais.

147




f) Referências

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo,

Parábola, 2003.



FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura, ensino médio, 2ª série,

Curitiba, Base Editora, 2005.

GERALDI, João W. (org). O texto na sala de aula, 2ª ed. São Paulo, Ática,

1997.

KOCH, Ingedore , TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3ª ed. São Paulo,

Contento, 1990.

6.2.9 - Matemática

a) Apresentação

Os povos das antigas civilizações conseguiram desenvolver os

rudimentos de conhecimentos matemáticos que vieram a compor a Matemática que

se conhece hoje. Através de registros vemos as primeiras considerações que a

humanidade fez a respeito de ideias que se originaram de simples observações

provenientes da capacidade humana de reconhecer configurações físicas e

geométricas, comparar formas, tamanhos e quantidades. Para Ribnikov (1987),

esse período demarca o nascimento da Matemática. Mas como ciência ela emergiu

somente mais tarde. É com a civilização grega que regras, princípios lógicos e

exatidão de resultados foram registrados. A importância e o papel da Matemática no

ensino e na formação das pessoas ocorreu na Grécia, através dos pitagóricos. Os

148




platônicos, buscavam principalmente através da aritmética a instigar o pensamento

do homem.

Por volta do século VI a.c. a Matemática se inseriu no contexto

educacional grego, um século depois, quando se abordava uma Matemática abstrata

que tentava justificar a existência de uma ordem universal, imutável, tanto na

natureza como na sociedade, estabelecendo uma base racional que segundo

Ribnikov (1987) aconteceu a sistematização das Matemáticas estáticas, ou seja, se

desenvolveram a aritmética, a geometria, a álgebra e a trigonometria.

A popularização do ensino da Matemática deve-se aos sofistas. A

Matemática ensinada se baseava nos conhecimentos de aritmética, geometria,

música e astronomia.

Por volta do século IV a II a.c. reduziu o ensino da Matemática a

contar números inteiros, cardinais e ordinais, baseado na memorização e repetição.

No século V d.c. o ensino teve um caráter estritamente religioso.

Entre os séculos VIII e IX o ensino passa por mudanças

significativas com surgimento das escolas e a organização dos sistemas de ensino.

Com o avanço das navegações e as atividades comerciais e

industriais possibilitaram novas descobertas na Matemática, voltando para atividades

práticas. As produções dos séculos XVI Ribnikov nominaram como Matemática de

grandezas variáveis. Houve progresso científico e econômico e o ensino da

matemática preparava os jovens para atividades ligadas ao comércio, arquitetura,

música, geografia, astronomia, artes da navegação, da medicina e da guerra.

O desenvolvimento Matemático no século XIX foi denominado por

Ribnikov (1987) como período das Matemáticas Contemporâneas.

149




Houve várias mudanças no decorres do tempo, destacando

tendências como Formalista Clássica, Formalista Moderna, Tecnicista, Construtivista,

Socioetnocultural e Histórico-Crítica, com grandes influências até os dias de hoje.

“Nesta proposta aprender Matemática é mais do que manejar

fórmulas, saber fazer contas, marcar X nas respostas: é interpretar, criar

significados, estar preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o

raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente

sensível”.


O objetivo de estudo da Educação Matemática, ainda encontra-se

em processo de construção, pode-se dizer que ele está centrado a prática

pedagógica da matemática, de forma a envolver-se com as relações entre o ensino,

a aprendizagem e o conhecimento matemático.

Com isso os objetivos básicos da Educação Matemática visam

desenvolvê-la enquanto campo de investigação e de produção de conhecimento-

natureza científica – e a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem da

matemática – natureza pragmática. Para Miguel e Miorim (2004, p.70) “a finalidade

da Educação Matemática é fazer com que o estudante compreenda e se aproprie da

própria Matemática concebida como um conjunto de resultados, métodos,

procedimentos, algoritmos, etc”. Outra finalidade apontada pelos autores “é fazer

com que o estudante construa, por intermédio do conhecimento matemático, valores

e atitudes de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano e

particularmente, do cidadão, isto é, do homem público.

150




c) Conteúdos por Série/Ano

1º ANO

Conjuntos numéricos e intervalos;

Funções;

Progressão aritmética;

Progressão geométrica;

Geometria plana;

Trigonometria;

Estatística.

2º ANO

Figuras planas;

Matrizes;

Determinantes;

Sistemas lineares;

Trigonometria.

151




3º ANO

Análise combinatória;

Binômio de Newton;

Probabilidade;

Geometria espacial;

Geometria não-euclidiana

Números complexos;

Polinômios;

Matemática financeira;

Geometria analítica.


Uma das razões de ensinar Matemática é abordar os conteúdos

matemáticos a partir da resolução de problemas, meio pelo qual, o estudante terá a

oportunidade de aplicar conhecimentos previamente adquiridos em novas situações.

Na solução de um problema, o estudante deve ter condições de buscar várias

alternativas que almejam a solução.

152





O professor de Matemática ao propor atividades em suas aulas,

sempre insistir com os alunos para que expliquem os procedimentos adotados e que

tenham a oportunidade de explicar oralmente ou por escrito as suas afirmações,

quando estiverem tratando algoritmos, resolvendo problemas, entre outras. Além

disso, é necessário que o professor reconheça que o conhecimento matemático não

é fragmentado e seus conceitos não são concebidos isoladamente, o que pode

limitar as possibilidades do aluno expressar seus conhecimentos. A avaliação será

contínua e cumulativa.

f) Referência

Apostila: Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Médio, versão

preliminar, julho 2006.

LONGEN, Adilson :Coleção Nova Didática, Ed. Positivo, Curitiba, 2004.

BONJORNO, Matemática Fundamental, São Paulo, FTD, 1994.

BEZERRA, M. J.; Matemática para o Ensino Médio, 5ª edição, São Paulo,

2001: Ed. Scipione, 496 páginas.



PAIVA, M. Matemática, 1ª edição. São Paulo: Ed. Moderna, 1998, 461 pag.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R.;Matemática Fundamental. São Paulo,

FTD, 1994, 560 páginas.

153




6.2.10 - Química

a) Apresentação

Hoje convivemos com a química diariamente, nos alimentos,

refrigerantes, roupas, produtos de higiene, tintas, remédios, etc.

Mas será que é preciso realmente conhecer Química para poder

usufruir dessas coisas? Com certeza ela se tornou um componente importante para

que possamos ser consumidores mais atentos, mais conscientes das questões

ambientais e sociais e mais aptos na busca das soluções para as tais.


Formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos químicos e

também seja capaz de refletir criticamente sobre o período histórico atual.


1º ANO

Introdução à Química;

Estrutura Atômica;

Distribuição Eletrônica;

Tabela Periódica;

Ligações Químicas;

154




Reações Químicas.

2º ANO

Funções Inorgânicas;

Quantidades e Medidas;

Cálculos Químicos;

Estudo dos Gases.

3º ANO

Introdução a Química Orgânica;

Funções Orgânicas;

Radioatividade;

Cinética Química


O processo de ensino-aprendizagem, em Química, deve partir do

conhecimento prévio dos estudantes, onde se incluem as concepções alternativas

ou concepções espontâneas, a partir das quais será elaborado um conceito

científico.

155





Avaliação deverá ser contínua e cumulativa: (Avaliação formal,

seminários, lista de exercícios, pesquisas, produção de textos).

f) Referências



SARDELA, A. Químico, Volume único, São Paulo, 2003.

RUSSEL, J. B. Químico Geral, São Paulo, Mc Graw-Hell, 1981.

6.2.11 - Sociologia

a) Apresentação

O curso de Sociologia para o todos os anos do Ensino Médio no

Colégio tem como objetivo, de acordo com a filosofia do PPP (Proposta Político

Pedagógica), estabelecer a partir das aulas, a orientação no repasse dos conteúdos

programados possibilitando ao aluno uma reflexão ampliada dos fenômenos sociais.

A contextualização dos princípios da construção histórica da

sociologia, bem como toda a teorização aplicada ao cotidiano do aluno, poderá

permitir que se tenha uma ferramenta para a compreensão (releitura) de sua

situação real na sociedade capitalista, incentivando ações pró-ativas que

estabeleçam raciocínios críticos capazes de estimular o aluno ao questionamento de

sua situação social, vislumbrando então a transformação de sua realidade.

156





A disciplina de Sociologia para o Ensino Médio, tem por objetivo

estabelecer, a partir das dimensões em sala de aula e da socialização das leituras

de sociologia, uma reflexão ampliada, tomando como referencia a contextualização

do aluno no nível local e possibilitar que o aluno perceba a ciência socióloga como

reflexo de sua realidade cotidiana dentro de uma visão crítica e transformadora,

contribuindo assim de forma pró -ativa na sedimentação e integração do conteúdo

sociólogo com a realidade do aluno.

Desenvolver o pensamento crítico no aluno;

Acabar com as resistências impostas;

Criar e recriar conceitos;

Exercitar a inteligência no espaço escolar, de forma a

proporcionar ao individuo a sua formação cidadã.

c) Conteúdos para todos os anos do Ensino Médio

CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA SOCIOLOGIA

Construção do Conceito de Sociologia.

O surgimento da Ciência Social - Sociologia

As Ciências Sociais: - Antropologia, Sociologia

- Economia, Ciência Política

157




– A sociologia no Brasil.

- Os Primeiros Sociólogos.

- A Sociologia na Sociedade contemporânea.

- Objetividade e Conhecimento Científico.

- O Método Sociológico

Estudo de Caso

A violência analisada como Fenômeno Social.

O PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E AS INSTITUIÇÕES SOCIAIS

Sociabilidade e Sociologia.

CONTATOS SOCIAIS

O ISOLAMENTO SOCIAL E A IMPORTÂNCIA DA COMUNICAÇÃO

INTERAÇÃO SOCIAL

PROCESSOS SOCIAIS

AS INSTITUIÇÕES SOCIAIS - CONCEITUAL

A Família.

158




A Escola.

A Igreja – Religião.

O Estado.

Estudo de Caso

Racismo, negros e minorias – um país que exclui.

CULTURA E INDÚSTRIA CULTURAL

O que é cultura?

Identidade Cultural.

Material e não Material da Cultura.

Componentes da Cultura.

Aculturação e a contracultura.

Socialização e controle social.

A dominação cultural/ globalização – paralelo.

O conceito de cultura nas produções teóricas brasileiras:

As teorias do séc. XIX;

159




Renato Ortiz “Cultura Brasileira e Identidade Nacional”;

Silvio Romeno;

Oliveira Viana;

Carlos Rodrigues Brandão.

Industria Cultural:

Theodor Adorno;

Max Horkheimer;

Walter Benjamim.

A Cultura Moderna:

O papel das tecnologias na transmissão e controle da cultura.

Os meios de comunicação na manutenção do interesse

cultural.

Estudo de Caso

Análise da letra do grupo Rappa “papo de surdo e mudo”.

TRABALHO, PRODUÇÃO E CLASSES SOCIAIS:

Contextualização do conceito de trabalho;

160




Trabalho – fenômeno social;

Durkheim – discurso social do trabalho / solidariedade mecânica e organização;

Karl Marx – Proletários e Burgueses – classes sociais;

Forças Produtivas.

Matéria Prima.

Relações de Produção.

Modos de Produção.

– Max Weber e a teoria da Estratificação Social:

Tipos de sociedades estratificadas.

Mobilidade Social.

- Globalização: A Renovação do Capitalismo.

Estudo de Caso

A questão do Emprego x Empregabilidade

PODER, POLÍTICA E IDEOLOGIA

A ideia de poder – Max Weber

161




- Karl Marx

- Hobbes

- Locke

- Rousseau – Contrato Social

Legitimidade do Poder.

Poder e Estado:

Funções do Estado;

Aparelhos Estatais – Controle

A Ideologia.

A política: globalização – blocos políticos e militares

DIREITOS, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS

Direitos e Leis.

A sociedade industrial e a luta pelos direitos.

Cidadania: Exercício pleno de direitos e deveres.

Os Movimentos Sociais:

162




Conceito;

Características dos movimentos sociais – urbanos;

O mundo Contemporâneo e os Movimentos Sociais.

Os Movimentos Sociais na Visão de:

Dukheim;

Weber;

Tönnies;

Marx.

Estudo de Caso

O movimento dos trabalhadores rurais sem terra.


A Metodologia Filosófica se dará em quatro momentos: a

sensibilização, a problematização, a investigação e a criação de conceito e que tem

como sequência do estudo a utilização de materiais que instigue e motive

(sensibilização), o que promove levantar questões, identificar problemas e investigar

conteúdos (problematização), analisar o problema (investigação) e por fim,

possibilitar argumentos filosóficos por meio de raciocínios lógicos num pensar

163




coerente e crítico (criação de conceitos).

Aulas expositivas;

Aulas seminários;

Aulas em equipe;

Vídeo com análise e comparação com a teoria;

Leitura de textos com os grandes clássicos da sociologia;

Visitas a locais sociais, indústrias, comércio, instituição;

Palestras nos bimestres conforme os conteúdos previstos.


A avaliação será contínua e cumulativa com a finalidade de ter seu caráter fomativo.

f) Referências

AZEVEDO, F. de. A Cultura Brasileira. Parte III – A transmissão da cultura, 6ª

ed. Rio de Janeiro: E. UNB /Ed. UFRJ. 1996.

BRANDÃO, C. R., O que é educação. São Paulo: Brasiliense. 1982.



164




DURKHEIM. E. Educação e Sociologia, 6ª ed. Trad. Lourenço Filho. São

Paulo: Melhoramentos, 1965.

ENGELS, F. A origem da família, da propriedade privada e do Estado. Rio de

Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.

MARX, K. A questão judaica, 2ª ed. São Paulo: Moraes, 1991

WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. 15ª ed. São Paulo:

Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais, 2000.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia. São Paulo: Brasiliense,

1986.

FERNANDES, F. A Integração do Negro na Sociedade de Classes. Volume I e

II. São Paulo: Ática, 1978.

MARX, K. O capital: crítica da economia política. Rio de Janeiro: Bertrand

Brasil, 1994.

ORTIZ, R. Cultura brasileira e identidade nacional. São Paulo: Brasiliense,

2003.

ANTUNES, R. (org.) A Dialética do Trabalho: escritos de Marx e Engels. São

Paulo: Expressão Popular, 2004.

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.

GRAMSCI, A. Concepção dialética da história. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1986.

165




HOBSBAWM, E. A era dos extremos. São Paulo: Companhia das Letras,

1995.

GOHN, M. G. (org.) Movimentos sociais e luta pela moradia. São Paulo:

Edições Loyola, 1991.

MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. São Paulo. Bomtempo Editorial,

1998.

Movimentos sociais no início do século XXI: antigos e novos atores sociais.

Petrópolis: Editora Vozes, 2003.

STEDILE, J. P. (org.) História e natureza das ligas camponesas. São Paulo:

Expressão Popular, 2002.

6.3 - Programas e Atividades Complementares Curriculares desenvolvidas

durante o tempo escolar.

6.3.1 - Sala de Recursos Multifuncionais

Sala de Recursos é um serviço especializado de natureza

pedagógica que apoia e complementa o atendimento educacional realizado em

Classes comuns do das séries finais do Ensino Fundamental de 5º a 8º séries, para

o atendimento na área de Deficiência Mental e Distúrbio de Aprendizagem.

Amparado pelo Parecer de nº 17/01- CNE, e Deliberação 02/03- CEE- PR, bem

como LDBEN nº 9,394/96.

O aluno de Sala de Recursos Multifuncionais deverá estar

matriculado nas anos Finais do Ensino Fundamental.

166




A avaliação pedagógica de ingresso deverá ser realizada no

contexto do Ensino Regular, pelo professor da Classe Comum, professor

especializado e equipe pedagógica da Escola, com assessoramento de uma equipe

multiprofissional (externa) e equipe do NRE e/ou SME, quando necessário.

6.3.2 - Sala de Apoio e Aprendizagem

Conforme resolução nº 2772/11-GS/SEED e Instrução nº 007/11

SUED/SEED a Sala de Apoio e Aprendizagem tem como função o resgate dos

conteúdos básicos para que os alunos possam acompanhar o conteúdo curricular.

As Salas de Apoio e Aprendizagem são ofertadas aos alunos de 6º e 9º anos, do

Ensino Fundamental.

6.3.3 - Língua Estrangeira Moderna - CELEM - Espanhol

O cenário do ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil e a estrutura

do currículo escolar sofreram constantes mudanças em decorrência da organização

social, política e econômica ao longo da história. As propostas curriculares e os

métodos de ensino são instigados a atender às expectativas e demandas sociais

contemporâneas e a propiciar a aprendizagem dos conhecimentos historicamente

produzidos às novas gerações.

Na relação entre as abordagens de ensino, na estrutura do currículo

e na sociedade, residem as causas da ascensão e do declínio do prestígio das

línguas estrangeiras nas escolas.

Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira Moderna constitua um

espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e

cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de

construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o

167




aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e,

portanto, passíveis de transformação na prática social.

A proposta adotada nestas Diretrizes se baseia na corrente

sociológica e nas teorias do Círculo de Bakhtin 2, que concebem a língua como

discurso.

Busca-se, dessa forma, estabelecer os objetivos de ensino de uma

Língua Estrangeira Moderna e resgatar a função social e educacional desta

disciplina na Educação Básica.

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante

transformação. Como princípio social e dinâmico, a língua não se limita a uma visão

sistêmica e estrutural do código linguístico. Ela é heterogênea, ideológica e opaca.

Segundo Bakhtin (1988), toda enunciação envolve a presença de pelo menos duas

vozes, a voz do eu e do outro. Para este filósofo, não há discurso individual, no

sentido de que todo discurso se constrói no processo de interação e em função de

outro. E é no espaço discursivo criado na relação entre o eu e o outro que os

sujeitos se constituem socialmente. É no engajamento discursivo com o outro que

damos forma ao que dizemos e ao que somos. Daí a Língua Estrangeira apresentar-

se como espaço para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros

procedimentos interpretativos de construção da realidade.

Em outras palavras, a língua concebida como discurso, não como

estrutura ou código a ser decifrado, constrói significados e não apenas os transmite.

O sentido da linguagem está no contexto de interação verbal e não no sistema

linguístico.

Conforme o teórico: [...] o essencial na tarefa de decodificação não

consiste em reconhecer a forma linguística utilizada, mas compreendê-la num

contexto concreto preciso, compreender sua significação numa enunciação

168




particular. Em suma, trata-se de perceber seu caráter de novidade e não somente

sua conformidade à norma. Em outros termos, o receptor, pertencente à mesma

comunidade linguística, também considera a forma linguística utilizada como um

signo variável e flexível e não como um sinal imutável e sempre idêntico a si mesmo

(BAKHTIN, 1992).

6.3.4 - Avaliação

Avaliar, no dicionário Aurélio, significa: determinar a valia ou o valor

de; apreciar ou estimar o merecimento de; fazer a apreciação; ajuizar. Avaliar implica

em apreciação e valoração. No entanto, a avaliação escolar está inserida em um

amplo processo, o processo de ensino/aprendizagem.

A avaliação da aprendizagem em Língua Estrangeira Moderna está

articulada aos fundamentos teóricos explicitados nestas Diretrizes e na LDB n.

9394/96.

Ao propor reflexões sobre as práticas avaliativas, objetiva-se

favorecer o processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do

professor, bem como propiciar que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se

encontra no percurso pedagógico. Conforme analisa Luckesi (1995, p. 166),

6.3.5 - Conteúdos Estruturantes: O discurso como Prática Social 1º Ano

Leitura de variados gêneros textuais e de diferentes esferas sociais de circulação:

cartas, bilhetes, cartões, convites, recados:

histórias em quadrinhos;

169




filmes, desenho animado;

literatura latina e hispânica, etc...

leitura visual

Conteúdos Básicos:

leitura

identidade do tema

intertextualidade

intencionalidade

coesão e coerência

função das classes gramaticais

semântica

figuras de linguagem

linguística

acentuação

ortografia

170




Escrita

alfabeto espanhol

temas do texto

léxico

função das classes gramaticais

condições de produção

finalidade do texto

variedade linguística

denotação e conotação

ortografia

acentuação gráfica

recursos estilísticos

diferenças entre discurso oral e escrito

Oralidade

vozes sociais

171




adequações do discurso ao gênero

elementos extralinguísticos

pronuncia

marcas linguísticas

diferenças entre discurso oral e escrito

adequações da fala ao contexto

espanhol ou castelhano

saudações e despedidas

expressar relações familiares

descrição de objetos

expressar ações habituais

expressar e perguntar sobre profissões

chamar e responder ao telefone

felicitar e dar parabéns

narrar fatos cotidianos

172




Objetivos

Que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural do

espanhol ;

amplie seu contato com outras formas de conhecimento;

As aulas de língua estrangeira se configuram como espaço de interação entre

professor e aluno e pelas representações e visões de mundo, sendo assim, objetiva-

se que o aluno use a língua em situações de leitura , oralidade e escrita.

Vivencie formas de participação estabelecendo relações entre ações

individuais e coletivas.

Seja capaz de compreender os significados históricos e sociais que são

passíveis de transformação na prática social;

Tenha consciência sobre o papel das línguas na sociedade.

Metodologia

Propiciar a prática de leitura

Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

formular questionamentos

intertextualidade

contextualizar

173




planejar produção oral e escrita

estimular a leitura

analisar a produção textual

conduzir o uso dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

Referência

ANDREOTTI, V.; JORDÃO, C.M.; GIMENEZ, T. (org.) Perspectivas educacionais e

ensino de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005.

ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no

caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na

sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer

n.04/98,de 29 de janeiro de 1998. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino

fundamental. Relatora Conselheira: Regina Alcântara de Assis. Diário Oficial da

União, Brasília, p.31, 15 abr. 1998.

174




BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 dez. 1996.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais - ensino médio: língua estrangeira. Brasília:

MEC/SEF,1999.

BUSNARDO, J. BRAGA, D. B. Uma visão neo-gramsciana de leitura crítica:

contexto, linguagem e ideologia. Ilha do Desterro. Florianópolis: UFSC, 2000. p. 91-

114.

COOK, G. Applied linguistics. Oxford: Oxford University Press. 2003.

COX, M. I. P. ; ASSIS-PETERSON, A. A. O professor de inglês: entre a alienação e

a emancipação. Linguagem & Ensino, v. 4, n. 1, p. 11-36, 2001

FARACO, C. A . Português: língua e cultura – manual do professor. Curitiba: Base,

2005.

FARACO, C. A. (org.) Diálogos com Bakhtin. Curitiba: UFPR, 2001.

FARACO, C. A. Linguagem & Diálogo: as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. 1

ed. Curitiba: Criar edições, v1, p.13-43, 2003.

175




FERNÁNDEZ, G. E. Objetivos y diseño curricular en la enseñanza del ELE. Revista

redELE,,n. 0, mar. 2004. Disponível em: http//:www.sgi.mec.es/redele/revista/eres.

Htm.

6.4 - Avaliação

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo de

ensino e aprendizagem com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo aluno.

Em termos gerais, a avaliação é um processo de coleta e análise de

dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos. No âmbito

escolar, a avaliação se realiza em vários níveis: do processo ensino-aprendizagem,

do currículo, do funcionamento da Escola como um todo.

A avaliação da aprendizagem do aluno está diretamente ligada à

avaliação do próprio trabalho docente. Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender,

o professor está avaliando o que ele próprio conseguiu ensinar. Assim, a avaliação

dos avanços e dificuldades dos alunos na aprendizagem fornece ao professor

indicações de como deve encaminhar e reorientar a sua prática pedagógica, visando

aperfeiçoá-la. É por isso que se diz que a avaliação contribui para a melhoria da

qualidade da aprendizagem e do ensino.

Neste Estabelecimento de Ensino as avaliações acontecerão ao

longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilitando principalmente, a

recuperação de estudos no caso de insucesso. Exercerão, portanto, a função

diagnóstica e formativa e constituir-se-ão num instrumento auxiliar do processo de

construção de conhecimentos.

176




6.4.1 – Processo de Avaliação dos Alunos

A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino

pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio

trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de

aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes

valor e ao mesmo tempo deve:

Dar condições para que seja possível ao professor tomar decisões

quanto ao aperfeiçoamento das situações de aprendizagem;

Proporcionar dados que permitam a este Estabelecimento de Ensino

promover a reformulação do currículo com a adequação dos conteúdos

e métodos de ensino;

Possibilitar novas alternativas para o planejamento deste

Estabelecimento de Ensino.

A avaliação será contínua, permanente e cumulativa, com prevalência

dos aspectos qualitativos da aprendizagem e os resultados expressos

em notas de 0,0 a 10,0 (zero a dez vírgula zero).

Dar-se-a relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à

elaboração pessoal sobre a memorização;

A avaliação obedecerá à ordenação e à sequencia do ensino e da

aprendizagem, bem como à orientação do currículo;

A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados;

177




É vedada a avaliação em que os alunos são submetidos a uma só

oportunidade de aferição;

A média mínima para aprovação é 6,0 (seis vírgulas zero).

A avaliação deve utilizar procedimentos que assegurem a

comparação com os parâmetros indicados pelo conteúdo de ensino, evitando-se a

comparação dos alunos entre si.

A nota do trimestre será resultante da somatória dos valores

atribuídos em cada instrumento de avaliação, sendo valores cumulativos em várias

aferições, podendo atingir no mínimo 60% (sessenta por cento) e no máximo 100%

(cem por cento) do aproveitamento escolar.

A avaliação do ensino de Educação Física e artes deverá adotar

procedimentos próprios, visando ao desenvolvimento formativo e cultural do aluno,

levando em consideração a sua capacidade individual, o seu desempenho e a

participação das atividades realizadas.

O Conselho de Classe fará o acompanhamento do processo de

avaliação da série, devendo debater e analisar todos os dados intervenientes na

aprendizagem.

A individualidade do aluno e o seu domínio dos conteúdos

necessários deverão ser assegurados nas decisões sobre o processo de avaliação.

A avaliação será registrada em documentos próprios, a fim de serem

asseguradas à regularidade e a autenticidade da vida escolar do aluno.

178




6.4.1.1 – Recuperação de Estudos

A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu

desenvolvimento contínuo, pelo qual o aluno de aproveitamento insuficiente, dispõe

de condições que lhe possibilitem a apreensão de conteúdos básicos.

Para os alunos de baixo rendimento escolar será proporcionada

Recuperação de Estudos, de forma paralela, ao longo da série. Através dela, o

educador garantirá àqueles que tem maior dificuldade em determinados conteúdos,

a efetivação da aprendizagem.

A carga horária da Recuperação de Estudos de forma paralela não

está inserida no cômputo das 800 (oitocentas) horas anuais, distribuídas por um

mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.

Aos alunos de rendimento insuficiente, o professor realiza a

Recuperação de Estudos disponibilizando condições que possibilitem ao aluno a

apreensão dos conteúdos básicos.

Terá direito à Recuperação de Estudos o aluno que não atingir 60%

(sessenta por cento) dos objetivos propostos ou que não tenha realizado alguma das

avaliação por qualquer motivo.

6.4.1.2 – Classificação e Reclassificação

Classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que

o colégio adota para posicionar o aluno na etapa de estudos compatível com a sua

idade, experiência e desempenho, adquiridos por meios formais ou informais

podendo ser realizada:

179




Por promoção, para alunos que cursaram com aproveitamento a série

anterior neste Estabelecimento de Ensino;

Por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas do

país ou do exterior, considerando a classificação na Escola de origem;

Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação feita

por este Estabelecimento de Ensino, que defina o grau de

desenvolvimento e experiência do candidato e permita a sua inscrição

na série adequada.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem e

são exigidas as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos

alunos deste Estabelecimento de Ensino e dos profissionais.

A Reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza

através da avaliação do aluno matriculado e com frequência na série/ano/disciplinas

sob a responsabilidade do colégio que, considerando as normas curriculares,

encaminha o aluno à etapa de estudos/carga horária das disciplinas compatíveis

com a experiência e desempenho escolar demonstrados, independentemente do

que o registre seu Histórico Escolar.

O processo de Reclassificação poderá ser aplicado como verificação

da possibilidade de avanço em qualquer série/ano/bloco/carga horária das

disciplinas do nível da Educação Básica, quando devidamente demonstrado pelo

aluno, sendo vedada a reclassificação para conclusão do Ensino Médio.

Os alunos, quando maiores, ou seus responsáveis , poderão solicitar

a reclassificação, facultando ao colégio aprová-lo.

O aluno reclassificado deverá ser acompanhado pela equipe

180




pedagógica, durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.

6.4.1.3 – Promoção

Após a apuração dos resultados finais de aproveitamento e

frequência, serão definidas as situações de aprovação ou reprovação dos alunos.

Será considerado aprovado o aluno que apresentar:

frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o

total da carga horária do período letivo e média anual igual ou superior a

6,0 (seis vírgula zero), resultante da média aritmética dos trimestres nas

respectivas disciplinas, como segue:

1ºTrim.+2ºTrim.+3ºTrim.

M.A.= ------------------------------ = 6,0

3

Será considerado reprovado o aluno que apresentar:

Frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da

carga horária do período letivo e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula

zero);

Frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da

carga horária do período letivo, com qualquer média anual.

181




O aluno que apresentar frequência igual ou superior a 75% (setenta

e cinco por cento) e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero) será submetido à

análise do Conselho de Classe que definirá pela sua aprovação O aluno com

frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) estará automaticamente

reprovado, sem direito a submeter-se à análise do Conselho de Classe.

7 - GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA

Entendendo gestão democrática como a participação consciente do

coletivo escolar em busca de uma identidade para a instituição educativa que

responda aos anseios da comunidade. Buscando elementos para uma

compreensão das mudanças no âmbito da gestão escolar, bem como as limitações

institucionais para a operacionalização da proposta do Colégio. Contando que

dentro da instituição de ensino existem os diversos segmentos dos órgãos

colegiados que devem ter vez e voz dentro da escola para melhoria na qualidade do

ensino. Se não houver uma gestão democrática estes segmentos serão anulados

em sua prática. Portanto a gestão democrática é imprescindível no contexto escolar,

onde todos buscarão o mesmo objetivo em prol dos alunos.

7.1 - APMF -Associação de Pais, Mestres e Funcionários

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF é um órgão

de representação dos Pais, Mestres e Funcionário s do estabelecimento de ensino,

sem caráter político partidário, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo

remunerados seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por prazo

indeterminado. De natureza consultiva, deliberativa e fiscal nas questões financeiras

com o objetivo de estabelecer critérios relativos a sua ação, organização,

182




funcionamento e relacionamento com a comunidade, após consulta prévia ao

Conselho Escolar.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF tem por

finalidade promover a articulação entre vários segmentos organizados da sociedade

e os setores da escola, a fim de garantir a eficiência e a qualidade do seu

funcionamento, estando devidamente registrada no Cartório de Registro de Títulos e

Documentos deste Município de Cambé, sob o nº 12.753, do Livro B-30.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF deste

estabelecimento de ensino está regularizada em termos de documentos, tem

participação atuante em nosso Colégio.

7.2 - Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza deliberativa,

consultiva, avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e a realização do trabalho

pedagógico e administrativo do estabelecimento de ensino, em conformidade com a

legislação educacional vigente e orientações da Secretaria de Estado da Educação.

O Conselho Escolar é composto por representantes da comunidade escolar e

representantes de movimentos sociais organizados e comprometidos com a

educação pública, presentes na comunidade, sendo presidido por membro nato, o

diretor geral no momento atual.

A comunidade escolar é compreendida como o conjunto dos

profissionais da educação atuantes em nosso colégio , alunos matriculados e que

frequentam regulamente às aulas, e dos pais e/ou responsáveis por esses alunos.

Os representantes participarão dos movimentos sociais organizados

presentes na comunidade, sendo correspondente a 1/5 do colegiado.

183




Sua principal atribuição é aprovar e acompanhar a efetivação do

Projeto Político Pedagógico de nosso Colégio.

O Conselho Escolar é constituído de diretor, 1(um) representante da

equipe pedagógica, 1(um) representante da equipe docente, 1(um) representante

dos Funcionários que atuam nas Áreas de Administração Escolar e Operação de

Multimeios, 1(um) representante da equipe de Funcionários que atuam nas Áreas de

Manutenção de Infraestrutura Escolar e Preservação do Meio Ambiente, Alimentação

Escolar e Interação com o Educando, 1(um) representante dos alunos,1 (um)

representante dos pais ou responsáveis pelo aluno, 1(um) representante da

Associação de Pais, Mestres e Funcionário APMF e 1(um) representante dos

movimentos sociais organizados da comunidade.

O Conselho Escolar é regido por Estatuto próprio, aprovado por 2/3 (

dois terços) de seus integrantes.

O Conselho Escolar de nosso Colégio se reúne todas as vezes que

se faz necessário para resolução dos assuntos pertinentes.

7.3 - Conselho de Classe

O conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva

e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, fundamentados no Projeto Político

Pedagógico do colégio e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar

as ações educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do

processo de ensino e aprendizagem.

A finalidade das reuniões do Conselho de Classe , após a análise

das informações e dados apresentados é a de fazer a intervenção em tempo hábil

no processo ensino e aprendizagem, oportunizando ao aluno formas diferenciadas

de apropriar- se dos conteúdos curriculares estabelecidos.

184




Ao Conselho de Classe cabe verificar se os objetivos , conteúdos,

procedimentos metodológicos, avaliativos e relações estabelecidas na ação

pedagógico- educativa, estão sendo cumpridos de maneira coerente com o projeto

Político Pedagógico do colégio.

O Conselho de Classe constitui- se em um espaço de reflexão

pedagógica, onde todos os sujeitos do processo educativo, de forma coletiva,

discutem alternativas e propõem ações educativas eficazes que possam vir a sanar

necessidades/dificuldades apontadas no processo ensino aprendizagem.

O Conselho de Classe é constituído pelo diretor e diretor auxiliar,

pela equipe pedagógica, por todos os docentes que atuam na mesma turma por

meio de: Pré - Conselho de Classe e Conselho de Classe.

As convocações para as reuniões ordinárias e extraordinárias do

Conselho de Classe ocorrem com antecedência de 48( quarenta e oito) horas e é

divulgado em edital.

São atribuições do Conselho de Classe: analisar as informações

sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos metodológicos e práticas

avaliativas que se referem ao processo ensino aprendizagem; propor procedimentos

e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a melhoria do processo ensino e

aprendizagem ; estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes

ao processo de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos alunos, em

consonância com a Proposta Curricular do colégio; acompanhar o processo de

avaliação de cada turma, devendo debater e analisar os dados qualitativos e

quantitativos do processo ensino aprendizagem; atuar com corresponsabilidade na

decisão sobre a possibilidade de avanço do aluno para série subsequente ou

retenção, após a apuração dos resultados finais, levando em consideração o

desenvolvimento integral do aluno; as analises de revisão dos resultados finais

recebidos pela secretaria do colégio serão analisados em até 72(setenta e duas)

horas úteis após a divulgação em edital .

185




7.4 - Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil é o órgão máximo de representação dos

estudantes do colégio, com o objetivo de defender os interesses individuais e

coletivos dos alunos, incentivando a cultura literária, artística e desportiva de seus

membros.

O Grêmio Estudantil é regido por Estatuto próprio, aprovado e

homologado em Assembleia Geral, convocada especificamente para este fim.

7.5 - Representantes de Turma

As turmas deste colégio possuem três representantes. Um

representante deles no corpo docente chamado de articulador de sala e outros dois

no próprio corpo discente, chamados de presidente e vice-presidente da turma.

Estes têm atribuições específicas e desenvolvem o trabalho que é

atribuído.

7.6 - Formação Continuada dos Profissionais

O papel do professor enquanto transmissor de conhecimento e valores é

estar consciente que não existe formação que se acabe, estamos numa constate

aprendizagem, por este motivo a Formação Continuada é necessária para o

aprimoramento profissional.

A prática do professor deve ser dialógica e de interação, para

transpor obstáculos, tendo a humildade de escutar o outro e a si mesmo,

respeitando e compreendendo o tempo do outro e ao mesmo tempo agir no seu

desempenho. Dentro da Programação da Formação Continuada, encontram-se os

cursos oferecidos pela SEED/NRE e demais instituições. As reuniões pedagógicas

186




também podem ser consideradas como formação, pois há debates de assuntos

pertinentes e trocas de experiências.

7.7 - Avaliação Institucional

A Avaliação Institucional tem como objetivo sinalizar os fatores que

facilitam e/ou dificultam o processo democrático, a qualificação do sistema e das

instituições educacionais na Rede Pública de Ensino.

A avaliação Institucional ocorrerá por meio de mecanismos criados

pelo colégio ou por meios de mecanismos criados pela Secretaria de Estado da

Educação. É um processo contínuo vivenciado diariamente. Na re-elaboração do

Projeto Político Pedagógico anual, se efetiva a avaliação da instituição de ensino.

Este trabalho subsidiará a organização do Plano de Ação do Colégio

no ano subsequente.

7.8 – Hora Atividade

A Resolução nº 305/2004 – SEED, que regulamenta a distribuição de

aulas nos estabelecimentos de ensino da rede estadual de Educação Básica e

estabelece normas para atribuição da hora atividade;

A Lei Estadual n 13.807, de 30/09/2002 que institui os 20% de hora-

atividade, emite a presente instrução nº 02/2004-SUED: “A hora atividade é

destinada para planejamento, reuniões pedagógicas, correção de tarefas dos alunos,

estudos e reflexões sobre os conteúdos curriculares e ações, projetos e propostas

metodológicas, troca de experiências, atendimento de alunos, pais e outros assuntos

educacionais e interesse dos professores”. Os professores desse estabelecimento

de ensino estão empenhados a fazer o melhor.

187




7.9 – Reposição de Aulas

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDBEN, que

determina o cumprimento da carga horária mínima de oitocentas horas, distribuídas

por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar:

- O direito do servidor de ausentar-se do trabalho por licença

médica;

- o Art. 66 da Lei Complementar nº 7/76-Estatuto do Magistério, e

- a resolução nº 1878/2000 – SEAP, de 22/03/2000, expedem a

seguinte Instrução Normativa Conjunta nº 01/04 – SUED / GRHS / SEED.

Portanto se necessário faltar ou se ausentar, avisar com

antecedência. Toda falta deverá ser reposta aos sábados ou em horário

determinado, sendo convocados os alunos pela equipe pedagógica após o

agendamento com os professores.

188




BIBLIOGRAFIA

“A propósito da Interdicisplinaridade”. In Revista do Mestrado em Educação – Linguagens, Educação e Sociedade UFPI, Teresina, EDUFPI, nº 1, pág.7. 1º Semestre 1996.

ANTUNES, Ângela. Aceita um conselho: como organizar os colegiados escolares. São Paulo, Editora Cortez / IPF, 2002.

BENEVIDES, Maria Vitória. “Educação em Direitos Humanos” – Palestra de abertura do Seminário de Educação em Direitos Humanos, São Paulo,

18/02/2000. www.hattopos.com/convenit6/victoria.html

DOWBOR, Ladislau. A reprodução social: proposta para uma gestão descentralizada. Petrópolis, Editora Vozes, 1998.

Ética, Adolfo Sánchez Vázquez – 1915 – 23ª edição, tradução de João Dell´Anna – Rio de Janeiro: Civilização Brasileira 2002.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: Efetividade ou Ideologia? São Paulo, Loyola, 1993.

FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. 5ª ed. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1981.

FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática pedagógica. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1996.

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: As setas do Caminho. 3ª ed. Porto Alegre, Editora Mediação, 2002.

Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF. 1997.

http://www.hattopos.com/convenit6/victoria.html

189




Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio/ Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnologia. – Brasília: Ministério da Educação, 1999.

Patrulha Escolar Comunitária: Manual – Palestra IV Etapa.

Lei nº 9. 394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

Parecer 22/09 CNE/CEB Resolução 07/10- Ensino Fundamental de nove anos.

Parecer 07/10 CNE/CEB e Resolução 04/10- Diretrizes Curriculares Gerais Para a Educação Básica

Deliberações Estaduais: 10/99 -CEE- Formação de Docentes ; 014/99-CEE-PR- Proposta Pedagógica; 09/01- CEE-PR- Matrícula, Classificação, Reclassificação...; 03/06-CEE-PR- Educação Infantil; 01/06-CEE- Ensino Religioso; 07/06-CEE- Inclusão dos Conteúdos de História do Paraná no Currículo; 04/06 História e cultura afro-brasileira; 03/08-CEE- Filosofia e Sociologia; Parecer 407/2011- Implantação Simultânea do Ensino Fundamental de Nove Anos.

Documents

1 ESTADO DO PARANÁ Colégio Estadual “Maestro Andréa Nuzzi” · incluindo sempre que possível em suas aulas, os temas contemporâneos, a história e a cultura afro-brasileira,