1. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR 1.1 Identificação ... · diversos cargos públicos, entre os quais o de delegado. O pioneiro veio a falecer em 1974 e a comunidade escolar resolveu

COLÉGIO ESTADUAL “CARLOS DE ALMEIDA” - ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO Rua Florestópolis, 457 - Conj. Lindóia - Fone/Fax: (43)3321-5950 Londrina-Pr

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MARCO SITUACIONAL

1. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

1.1 Identificação, localização e mantenedora

O Colégio Estadual “Carlos de Almeida”, fica situado à Rua

Florestópolis, nº 457, no Conjunto Lindóia - Londrina, Paraná, sendo mantido pelo

Governo do Estado do Paraná.

1.2 Histórico da Instituição

O Colégio Estadual “Carlos de Almeida” - Ensino Fundamental e

Médio localiza-se em região urbana, na zona leste da cidade de Londrina atendendo

uma extensa comunidade da qual faz parte os seguintes bairros: Conjunto Lindóia,

Misther Thomas, Jesualdo Garcia, Vila Isabel, Eucaliptos, Conjunto Jose Mauricio

Barroso, Três Figueiras, Indusville, Parque das Indústrias Leves, Parque Waldemar

Hauer.

Situado no Conjunto Lindóia, à rua Florestópolis, n.º 457, com área

de 8.607.00m², tendo como mantenedor o Governo do Estado do Paraná.

Atualmente possui em média 1.500 ( um mil e quinhentos), alunos matriculados, no

período matutino, vespertino e noturno, perfazendo um total geral de 34 turmas,

sendo 22 turmas de 5ª a 8ª séries (Ensino Fundamental) e 12 turmas de Ensino

Médio.

Algum tempo após a instalação do Conjunto Habitacional Lindóia, no

início do ano de 1984, organizou-se a comunidade do bairro para reivindicar à

Prefeitura Municipal a implantação de uma Escola para atender as séries iniciais do

1º Grau (1ª à 4ª séries) no próprio bairro, pois o ensino pretendido era ofertado por

uma escola Municipal em local bastante distante do Conjunto Habitacional. Atendida

a pretensão, instalou-se a Escola Municipal do conjunto Habitacional Lindóia,

iniciando-se o funcionamento no dia 01 de Fevereiro de 1984, sob tutela da


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Prefeitura Municipal de Londrina, com nove (9) turmas.

No dia 02 de Abril de 1984 a Escola foi oficialmente inaugurada.

Com a consolidação do Bairro e aparecimento de vários outros bairros nas

adjacências, no ano seguinte, fez-se necessário a implantação das séries finais do

1º grau – 5ª a 8ª séries, ficando então a Escola sob dupla administração: 1ª a 4ª

séries sob responsabilidade do Município, com denominação inicial e 5ª à 8ª séries

sob responsabilidade do Estado, com o nome de Escola Estadual do Conjunto

Habitacional Lindóia – Ensino de 1º grau. Autorizada para funcionamento simultâneo

de 5ª à 8ª séries do 1º Grau pela Resolução Secretarial n.º 8.091/84 de 07/12/84.

A escola funcionou com dualidade administrativa até o ano de 1987.

Através da Resolução Secretarial nº 4.551/87 datada de 02/12/87 a Escola passou

para a responsabilidade total do Estado, oferecendo o 1º grau completo, 1ª à 8ª

séries.

A mesma Resolução alterou o nome da instituição para Escola

Estadual “CARLOS DE ALMEIDA” – Ensino de 1º grau. O Patrono da Escola, Sr.

Carlos de Almeida, foi pioneiro do Município de Londrina e prestou relevantes

serviços á comunidade, residindo por mais de quarenta anos na região e exercendo

diversos cargos públicos, entre os quais o de delegado. O pioneiro veio a falecer em

1974 e a comunidade escolar resolveu por bem homenageá-lo, adotando seu nome

para o Patrono da Escola.

A primeira Diretora da Escola Municipal do Conjunto Habitacional

Lindóia, foi a Professora Valdete Montresor Inácio, que também era professora

municipal. A segunda Diretora foi a professora Luzinete Alves Lima Ribeiro, que

respondeu durante alguns meses pelo cargo, sendo a seguir substituída pelo

professor Deusdedith Santos de Oliveira, que dirigiu a Escola até o ano de 1989.

Em 1990 assumiu a Direção Maria Salete Lupatini Krijanowsky,

posteriormente em 1995 assumiu a direção José Kennedy Fajardo, que permaneceu

até 1997.

A escola Estadual Carlos de Almeida, de 1988 a 1994 ofereceu o 1º

grau em quatro turnos, devido ao sempre elevado número de alunos.

No ano de 1998, assumiu a direção do Estabelecimento, o Professor

Deusdedith Santos de Oliveira, eleito pela comunidade escolar em outubro de 1997.


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Sendo seu mandato de três anos. Em sua gestão, foi firmado convênio com a

FUNDEPAR, procedendo-se a reforma e ampliação do Estabelecimento,

aumentando a área construída. As novas instalações contam com: biblioteca ampla,

laboratório de informática devidamente informatizado com 11 computadores, uma

impressora e quadra poliesportiva, “sem cobertura”, para a prática de Educação

Física. Os módulos reformados deram origem a uma sala de aula, viodeteca e

secretaria. Ainda no ano de 1994, atendendo a insistentes pedidos da comunidade, a

Direção solicitou a autorização de Funcionamento para o Ensino de 2º Grau.

No ano de 1999, foi implantado o Ensino Médio, de forma gradativa

seguindo argumentos referenciados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, (PCN) e

na Lei 9394/96, de que a carga horária do Ensino Médio diurno perfaz um total de

2633 horas e o noturno de 2200 horas, mais 200 horas de estudos complementares,

divididos em três anos.

A Direção ainda empenhou-se com grande dedicação para

possibilitar a oferta de curso profissionalizante. O Núcleo Regional de Educação,

após análise do projeto de Implantação, deu parecer favorável e a Resolução de

n.º5.403/94 de 07/11/94, autorizou o curso de Auxiliar de Contabilidade, com a

possibilidade de conversão na 4ª série para Técnico em Contabilidade.

Após a análise do Conselho Escolar foi decidido que a partir de

1997, seria implantado o PROEM (Programa Expansão, Melhoria e Inovação no

Ensino Médio do Paraná) e devendo ser extinto o Curso de Auxiliar de Contabilidade

a partir de 1998.

A partir do ano 2000, implantaram-se no Colégio vários projetos de

ensino desenvolvidos pelos professores das diferentes disciplinas.

Nos anos posteriores com a reeleição do então diretor Deusdedith

Santos de Oliveira, foi dado sequência na ampliação e reforma do espaço físico com

a construção de mais três salas de aula, laboratórios de Química e Física,

construção de uma casa para o caseiro, construção de pátio, estacionamento,

alambrado e muro ao redor da escola. Além de ampliação da videoteca com

armários para fitas de vídeo, ampliação do acervo da biblioteca e memorial (fotos),

resgatando a história de Londrina.

Assumiu a direção do colégio no final do ano de 2005, após eleição


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realizada com participação da comunidade escolar, o professor Enio Rodrigues

Gonçalves e como vice diretor o professor Edmir Berzotti. Durante o primeiro

semestre de seu mandato, ocorreram mudanças no colégio, relacionadas a

questões de ordem prática que permitiram maior organização da rotina da escola e

melhora no comportamento dos alunos. Posteriormente o professor Enio foi

aprovado em outro concurso público, deixando seu cargo em aberto.Houve uma

nova eleição, na qual assumiu a direção o professor Edmir Berzotti e como vice

diretor assumiu o professor José Kennedy Fajardo, dando continuidade à proposta

de trabalho elaborada anteriormente pela comunidade escolar. A partir do mês de

julho do ano de 2008, assumiu a direção do Colégio, após o processo eleitoral, o

professor José Kennedy Fajardo e como vice diretor o professor Antonio Luis Alves.

Durante o ano de 2009 o Colégio Carlos de Almeida, iniciou a oferta

do Programa de Complementação Curricular de atividades pedagógicas – Programa

Viva a Escola. Aprovado pela Resolução n.°3683/2008, este programa visa a

expansão de atividades pedagógicas realizadas na escola como complementação

curricular, vinculadas ao Projeto Político Pedagógico, a fim de atender às

especificidades da formação do aluno e de sua realidade. É nessa perspectiva que o

Colégio Carlos de Almeida propôs duas atividades: “A realidade indígena no

Paraná”, a qual contribuirá pedagogicamente para melhor desempenho dos alunos,

pois o espaço permite o conhecimento e a divulgação de informações coletadas

cientificamente, através da pesquisa de campo, observação e entrevista sobre a

cultura do povo indígena, o quê também pode contribuir com o rompimento da

discriminação e o preconceito social e a atividade e o “O brincar e o aprender” que

se justifica pela grande importância do jogo no desenvolvimento cognitivo, afetivo e

social do educando, visto que o jogo/brincadeira estimulam o raciocínio e a

imaginação, e permitem que a criança explore diferentes comportamentos,

situações, capacidades e limites.

No ano de 2010, deu-se continuidade as duas atividades de

complementação curricular e teve início a terceira atividade, “O Uso da Mídia na

Geografia” que tem como proposta inserir as novas tecnologias no processo de

aprendizagem da Geografia enquanto área do conhecimento socialmente necessária

para formação da cidadania.


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Também no ano de 2009 o Colégio foi inserido no Programa PDE-

Plano de Desenvolvimento Escolar, ligado ao FUNDESCOLA. Tal programa auxilia

na manutenção integral das escolas públicas, cujo papel social é garantir a todos o

direito à apropriação do conhecimento historicamente construído. (PDE, 2009, p.07).

Dessa forma o coletivo da instituição foi mobilizado para avaliar suas práticas,

buscando evidenciar suas fragilidades e prioridades com o intuito de elaborar e

executar ações financiáveis que auxiliem na melhoria da aprendizagem dos alunos

e superação de dificuldades diversas. Cabe destacar que embora o PDE esteja

voltado para o Ensino Fundamental, a escola deverá também contemplar ações

ligadas ao Ensino Médio. Dentre as melhorias reivindicadas foram aprovadas a

reforma da estrutura física do colégio, a cobertura da quadra esportiva, aquisição de

materiais diversos, mobiliário, entre outros. Para o ano de 2010, a comunidade

escolar aprovou a implantação do Ensino Médio Blocado e o CELEM que

disponibilizará à comunidade o Curso de Espanhol.

1.3 Histórico e perfil da comunidade escolar

Os alunos atendidos pelo Colégio Estadual “Carlos de Almeida”, ,

são oriundos dos bairros adjacentes ao conjunto Lindóia, tais como: Vila Izabel, Vila

Romana, Jardim Indusvile, Jardim Alemanha, Parque Waldemar Hauer, Conjunto

Jesualdo, Conjunto Farid Libos, Conjunto Eucaliptos, Bairro Três Fugueiras,

Residencial Urca e Bairro Esplanada. Também ocorre a frequência de alunos que

residem em chácaras, localizadas nas imediações, estes usam o transporte rural

cedido por convênio com o mantenedor e a prefeitura local.

Trata-se de uma clientela diversificada quanto ao nível sócio-

econômico, porém predomina alunos de famílias detendoras de baixa renda e

desfavorecidas economicamente.

Os alunos na sua maioria possuem carência de atenção familiar,

afetiva e quanto ao seu acompanhamento escolar. Buscam na própria escola, na


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maioria das vezes o apoio que necessitam.

E bastante comum nos depararmos com situações nos quais os

alunos se encontram adoentados o que prejudica o processo ensino aprendizagem,

havendo também alguns casos de discentes com alterações de comportamento

devido ao uso de entrorpecentes e bebidas alcóolicas.

Alguns alunos (mais carentes ou em situação de risco) após uma

triagem, envolvendo perfil sócio-econômico e idade, entre outros, são indicados,

em horário oposto ao escolar, para participar de atividades ligadas a projetos

envolvendo instituições ou empresas da região tais como: Milênia, Epesmel e

Rondopar. Como intervenção, nesses projetos, recebem conhecimentos voltados

para Cidadania, Direitos Humanos, Meio Ambiente, Curso Profissionalizante e uma

ajuda de custo, (bolsa auxilio). Outros alunos, apoiados pela própria família (carente,

com pessoas desempregadas) trabalham desde a infância em serviços diversos tais

como: catador de papel, reciclagem de lixo, auxiliar de pedreiro, babá, ajudante em

lanchonete, entre outros, recebendo baixa remuneração. Tal quadro lhes permite

apenas a reprodução de forma alienada dos atos da sociedade em questão.

Quanto aos funcionários, os Agentes Educacionais I, são todas do

sexo feminino, grande parte reside nos bairros próximos ao colégio e trabalham aqui

a mais de 2 anos, a maioria tem Ensino Médio Completo ou está cursando. Todos

participam de reuniões e dos cursos de capacitação desenvolvidos na escola,

ofertados pela Secretaria de Estado da Educação, como a semana pedagógica e os

Grupos de Estudos Tem representatividade na APMF e no Conselho Escolar, sendo

a participação ativa e concreta. Muitas tem filhos que estudam ou estudaram no

colégio. Buscam, através da formação continuada, exercer suas atribuições

conforme descritas no Regimento escolar, contribuindo desta forma, para o bom

andamento do processo de ensino e aprendizagem e a formação dos alunos. O

Agentes Educacionais II, é composto por 9 servidores, sendo que apenas uma

minoria residem próximo ao colégio e os demais são provenientes de diversas

localidades da cidade. Tendo a função de Técnicos Administrativos, atuando nas

áreas da secretaria, biblioteca e laboratório de informática do estabelecimento de

ensino, seguindo as atribuições decorrentes do Regimento Escolar. Participam e

buscam na Formação Continuada, oferecida pela Secretaria da Educação do


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Estado, como: Semana Pedagógica, Grupo de Estudos e Programa Profuncionário e

buscam através de estudos e reflexões efetivar sua participação e

representatividade nas instâncias colegiadas, contribuindo para uma gestão

democrática e participativa.

A equipe docente é constituída de professores regentes,

devidamente habilitados, todos com licenciatura plena, a grande maioria tem

especialização (pós-graduação) e mais de 10 anos de profissão. Elaboram seu

Plano de Trabalho Docente seguindo as orientações da SEED, buscando auxílio na

Equipe pedagógica da escola e tendo em vista os estudos e reflexões dos cursos de

capacitação. Consideram a formação continuada uma oportunidade para aprimorar e

melhorar as práticas pedagógicas buscando dinamizar o processo ensino

aprendizagem envolvendo toda a comunidade escolar. A equipe também tem como

meta buscar concretizar as propostas que constam no presente projeto político

pedagógico.

A Equipe Pedagógica é composta de 1 Diretor Geral, 2 diretores

auxiliares e 7 Pedagogas. Sendo a formação de diretores para docência, 6

pedagogas são habilitadas na sua área de atuação e 1 habilitada em história com

especialização na área de Supervisão, Orientação e Administração Escolar, sendo

que esta serve a mantenedora através do Convênio entre Prefeitura e Estado. A

implementação das atividades propostas estão de acordo com as atribuições

contidas no Edital 10/2008.

A comunidade escolar, através de estudos e reflexões nas

formações continuadas, vem buscando uma gestão democrática e participativa que

propicie uma formação de qualidade a todos os educandos.


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22.. TTAABBEELLAA EE AANNÁÁLLIISSEE DDOO ÍÍNNDDIICCEE DDEE RREEPPRROOVVAAÇÇÃÃOO EE EEVVAASSÃÃOO NNOO AANNOO DDEE

22000088//22000099..

RREENNDDIIMMEENNTTOO EESSCCOOLLAARR 22000088

PERÍODO MATUTINO

ENSINO FUNDAMENTAL

SERIE TOTAL REPROVADO % DESISTENTE %

7ª SÉRIE 206 32 15,53 7 3,40

8ª SÉRIE 146 14 9,59 7 4,79

ENSINO MÉDIO

1ª ANO 103 18 17,48 5 4,85

2ª ANO 59 7 11,86 6 10,17

3ª ANO 35 3 8,57 2 5,71

PERÍODO VESPERTINO

ENSINO FUNDAMENTAL


5ª SÉRIE 213 29 13,62 6 2,82

6ª SÉRIE 251 39 15,54 14 5,58

PERÍODO NOTURNO

ENSINO MÉDIO


1ª ANO 109 11 10,09 15 13,76

2ª ANO 109 12 11,01 15 13,76

3ª ANO 81 8 9,88 13 16,05

RREENNDDIIMMEENNTTOO EESSCCOOLLAARR 22000099

PERÍODO MATUTINO


ENSINO FUNDAMENTAL

7ª SÉRIE 151 28 18,5 4 2,65

8ª SÉRIE 192 25 13,0 5 2,60

ENSINO MÉDIO

1ª ANO 117 27 23,1 8 6,84

2ª ANO 67 11 16,4 11 16,42

3ª ANO 29 4 13,8 3 10,34

ENSINO FUNDAMENTAL

PERÍODO VESPERTINO SERIE TOTAL REPROVADO % DESISTENTE %

5ª SÉRIE 281 31 11,0 10 3,56

6ª SÉRIE 210 28 13,3 3 1,43

7ª SÉRIE 79 12 15,2 2 2,53

PERÍODO NOTURNO


ENSINO MÉDIO

1ª ANO 78 25 32,1 15 19,23

2ª ANO 80 11 13,8 19 23,75

3ª ANO 104 6 5,8 13 12,50


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Quanto aos índices de aprovação, podemos observar que ainda há

muito que avançar, já que parte dos alunos aprovados o são pelo Conselho de

Classe. O que indica dificuldades em uma, duas ou mais disciplinas. Diante de tal

fato, fica evidente o desafio que temos e a necessidade de propor ações e reflexões

no coletivo escolar.

Com relação à distorção idade-série, observa-se que tem diminuído

consistentemente a cada ano, devido a ações propostas pelo coletivo escolar como:

acompanhamento sistematizado dos alunos com multirepetência e o processo de

reclassificação.

Já em relação aos índices de reprovação, nota-se que são mais

elevados no Ensino Médio noturno, por consequência das dificuldades encontradas

pelos discentes em conciliar estudo e trabalho.

Os dados relativos a taxa de abandono tem diminuído consistentemente a

cada ano no ensino fundamental, sendo preocupante no ensino médio noturno,

onde a frequência do alunado refere-se às dificuldades encontradas para estudar e

trabalhar.

3. RECURSOS

3.1 Recursos Físicos

16 Salas de aula

01 Laboratório de Informática – Programa Proinfo e Programa Paraná Digital

01 Laboratório de Biologia e Química

01 Sala para Equipe Pedagógica

01 Sala para Secretaria

01 Biblioteca

01 Quadra de esporte coberta

01 Cozinha

01 Área Coberta

09 Banheiros (alunos, professores e funcionários)


10

01 Sala dos professores

01 Sala de apoio a aprendizagem

3.2 Recursos Materiais

3 caixas de som amplificador

3 copiadoras

44 computadores

Um mimeógrafo a álcool

01 mimeógrafo a tinta

01 antena parabólica

15 TVs Pendrive

01 aparelho de fax

02 bebedouros

10 armários de madeira

16 carteiras do professor

8 armários de aço

30 estantes de aço

02 fogões semi-industrial com duas

portas

02 freezer

05 arquivos de aço

02 geladeiras domésticas

3 linhas telefônicas, 2 com Internet

Duas máquinas de calcular elétrica

07 mesas de refeitório

01 mesa de reunião

15 mesas escrivaninhas

25 poltronas giratória

21 ventiladores

03 relógios

01 bomba a jato para limpeza

02 retro projetores

01 projetor de Slaid

02 microscópios

01 Spin light

02 Aparelhos Mini Systen

Videoscópio

Torso Bissexual

Globo Terrestre

Kits de Construção Geométrica

para professores

Tela Portátil

12 Mapas

10 Lâminas para Spin Light

Acervo de Fitas TV Escola


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3.3 Recursos humanos

DIREÇÃO

Nome Função Formação Acadêmica Carga

Horária Vínculo

José Kennedy Fajardo Diretor Geral Graduação em Matemática 40 QPM

Alesandro Antunes Ribeiro

Diretor Auxiliar Grad. Geografia/Espec. Ensino Geografia

20

QPM

Antonio Luiz Alves Diretor Auxiliar Graduação em Matemática 20 QPM

EQUIPE PEDAGÓGICA

Nome Função Formação Acadêmica Carga

horária Vínculo

Maria Sonia Lopes B. Paiva

Pedagoga Grad. Pedagogia/Espec. em Psicopedagogia

40 QPM

Marina Shizue Xavier Pedagoga Grad. Pedagogia/Espec.em Psicopedagogia Institucional

20 QPM

Marlene Ribeiro de Castro Munhoz

Pedagoga/ Tutora EaD

Grad.Pedagogia/Espec. Adm.,Supervisão e Or.Educ.

40 QPM

Nubia Maria Aparecida Miguel Silva

Pedagoga Grad. História/Espec. Adm., Adm,Supervisão e Or.Educ.

20 MUN.

Patricia Frioli Nicolau Pedagoga Grad. Pedagogia/Espec. Adm,Supervisão e Or.Educ.

20 QPM

Rosana Acassia Bezerra de Lima

Pedagoga Grad. Pedagogia/Espec. em Metod. Ens. Superior

20 QPM

CORPO DOCENTE

Nome Disciplina Formação Acadêmica

Carga horária

Vínculo

Airton Marques de Oliveira Língua Portuguesa Grad. Letras 32 SC02

Aparecida Alves Nogueira Língua Portuguesa Grad.Letras/Espec. Descrição Ensino

4 SCO2

Elza da Silva Língua Portuguesa Graduação Letras 34 QPM

Flavia Yoshitani Ferreira Língua Portuguesa Grad. Letras 16 REPR

Ledy Alves Pereira Língua Portuguesa Grad. Letras 12 REPR

Maria Margarete F.Cossiolo

Língua Portuguesa Grad. Letras/Esp. Didática

32 QPM

Marilda Aparecida de Oliveira

Língua Portuguesa Grad. Letras 4 REPR

Michelly Maria Morais Língua Portuguesa Grad. Letras/Esp. Téc. L. Estrangeira

4 REPR

Nivea Maria Haggi Faver Língua Portuguesa Grad. Letras 16 QPM

Rosangela Monteiro Língua Portuguesa Grad. Letras/Esp.Ed. Esp/Def. Mental

16 QPM

Tereza de Fatima Rodrigues

Língua Portuguesa Grad. Letras 12 REPR

Liliane Pereira Sala de Apoio-Port.

Grad. Letras/Esp. Est. da Linguagem

8 REPR


12

Carolina Mainardes U.da Silva

Matemática Grad. Matemática 32 QPM

Cleyze Grazieli Nobrega Matemática Grad. Matemática 20 REPR

Edmir Berzotti Matemática Grad.Matemática/Esp. Ensino de Física

28 QPM

Gaudêncio M. Dantas Jr Matemática Grad.Matemática/Esp. Gestão Escolar

8 REPR

José Nunes da Silva Matemática Grad. Matemática/Esp. Psicopedagogia

18 QPM

Marco Antonio Lombardi Matemática Grad. Matemática 8 REPR

Marly Gomes dos Santos Matemática Grad. Matemática/Esp. Metodologia Ensino

4 REPR

Mirian Martins Stábile Matemática Grad.Ciências/Esp. Orient.Sup. Gestão

16 QPM

Nelson Antonio da Silva Matemática Grad. Matemática 4 QPM

Viviane Swistak Andrade Matemática Grad. Matemática 10 REPR

Flavia Vertuan Sala de Apoio-Mat. Grad. Matem./Esp. Ed. Inclusiva de Necessidades Especiais

8

REPR

Mariana Closs Salvador Ciencias Grad. Ciências/Mestr. Entologia Agrícola

10 REPR

Marilda Evangelina Nunes Ciências Grad. Ciências/Esp. Or. Superv. Educ.

33 QPM

Marly Gomes dos Santos Ciências Grad. Matemática/Esp. Metodologia Ensino

12 REPR

Mirian Martins Stábile Ciências Grad.Ciências/Esp. Orient.Sup. Gestão

17 QPM

Zenilda de Souza Oliveira Ciências Grad.Ciências/Esp. Ed. Esp./Matemática

19 REPR

Alesandro Antunes Ribeiro Geografia Grad.Geografia/ Esp.Ensino de Geografia

16 QPM

Alessandra Sotratti Bellini Geografia Grad.Geografia/Esp.Educação Ambiental

4 REPR

Eduardo Santa Rosa Geografia Grad. Geografia 3 REPR

Lika Konno Geografia Grad.Geog./Esp. Uso Inform.Ed. Ambiental

18 QPM

Marçal de Souza Oliveira Geografia Grad. Geografia 18 REPR

Mariely Heloisa Ferreira Geografia Grad.Geog./Esp.Análise Ambiental./Ed. Especial

9 REPR

Neusa Aparecida Tortura Geografia Grad. Estudos Sociais/Geografia

6 REPR

Shirlei Gomes de Freitas Geografia Grad.Geografia/Esp. Ensino de Geografia

31 REPR

Abigail Ferreira de Lima História Grad. História 31 QPM

Marcia Maria de Souza História Grad.História/Esp.Met.e Tec.Educacional

18 QPM

Marina Pires Sardinha História Grad. História 34 QPM

Nubia Maria Ap. Miguel Silva

História Grad.Est.Sociais/Geog.Esp. Superv.Or.Educ.

32 QPM

Silmara da Silva Patricio História Grad. História/Espec. História Social

3 REPR


13

Delma Ap. Vicente Gandara

Educação Física Grad. Ed. Física 32 QPM

Leonice Cantaruti P. Lissi Educação Física Grad. Ed. Física/Esp. Recr.e Lazer

18 REPR

Marcia Maria Coutinho Educação Física Grad.Ed.Física/Esp. Superv..Or.Educ.

32 QPM

Paulo Sérgio Cavalcanti Educação Física Grad. Ed. /Esp. em Psicopedagogia

4 REPR

Pedro Ribeiro Bueno Junior

Educação Física Grad. Ed. Física 4 QPM

Silvana Tripode Educação Física Grad. Ed. Física 6 REPR

Terezinha Elizabet Ribeiro Educação Física Grad. Ed. Física/Esp.Educ. Especial

32

REPR

Claudilene Goibara Parra Artes Grad.Artes Plást./ Esp.Comun. Visual em Mídias Interativas

4 REPR

Maria de Fátima Carvalho Artes Grad. Artes Plásticas 16 SCO2

Nilda Munhoz Albano C.Silva

Artes Grad. Ed. Artística 16 REPR

Verginia Maria Murino Artes Grad.Ed.Artística/Esp.Mídias Interativas

32 QPM

Verônica Brenzan da Silva Artes Grad. Ed.Artística 32 QPM

Ana Maria Bonfim Inglês Grad. Letras 24 QPM

Andrea Marcia Gomes Piovesana

Inglês

Grad.Letras/Espec. Est. da Linguagem

18

REPR

Cristiane Cardozo Inglês Grad. Letras/Esp. Met. em Língua Estrangeira

16 REPR

Marilda Machado Miranda Inglês Grad. Letras/Esp. Educ. Especial

18 REPR

Renata Trentini Inglês Grad. Letras 4 REPR

Vanderlene C. Barros Inglês Grad. Letras/ 16 QPM

Rubens Floro da Silva Química Grad. Química 16 QPM

Gaudencio M. Dantas Junior

Física Grad.Matemática/Esp.Gestão Escolar

12 REPR

Rosely de Lima Andrade Física Grad. Física 16 QPM

Maria Edenar Bortura Thomaz

Biologia Grad. Ciências Biológicas/Esp.Biologia Lig. à Saúde

12 REPR

Silmara Brasília Monteiro Biologia Grad.Biologia/Esp. Superv.Escolar

16 QPM

Bruna Maria Ribeiro Filosofia Grad. Filosofia/Esp. Metod. Ação Docente

9 REPR

José de Melo Filosofia Grad.Filosofia/Esp. Filos.Política e Jurídica

12 REPR


14

Arthur Apostolo de Oliveira Sociologia Grad. Sociologia/Esp. Avaliação Educ./Admin.Pública

9 REPR

Rogerio Nunes da Silva Sociologia Grad. Sociologia 12 QPM/SCO2

Cintia Lopes Viotto Proj. Viva Escola Grad. Geografia 4

REPR

Elaine Querino dos Santos Proj.Viva Escola Grad. Ed. Física/Esp. Educ. Especial

4 REPR

Lika Konno Proj. Viva Escola Grad.Geografia/Esp. Uso da Inform. na Ed. Ambiental

4 QPM

Osvaldino de Jesus R. Junior

Prog. Seg. Tempo Grad. Ed. Física/Esp. Gestão Escolar

20 REPR

Karla Braun de Lorenzo Líng.Espanhola-CELEM

Grad. Letras/Esp. Ens.de Língua Estrangeira

8 REPR

AGENTE EDUCACIONAL II

Nome Função Formação

Acadêmica/Grau de Escolaridade

Carga horária

Vínculo

Suzy Corso Fernandes Secretária Grad. em Pedagogia 40 QFEB

Andréia Alves da Silva Mamede Feliciano

Téc.Administrativo Ensino Médio Completo

20

QFEB

Cleuza Alves de Oliveira Téc.Administrativo Grad. em Pedagogia 40 QFEB

José Barros da Silva Téc.Administrativo Superior Incompleto (Pedagogia)_

40 QFEB

Leni TiekoMurata Vieira Téc.Administrativo Grad. em Pedagogia 40 QFEB

Marcia Cristina Scarpim Camargo

Téc.Administrativo Grad. em Pedagogia 40 QFEB

Maria Tereza M. de Paula Téc.Administrativo Grad. em Ed. Física

40 QFEB

Sergio Aparecido Nabarro Téc.Administrativo Grad. em Geografia, Espec. em Educação e Ens. De Geog/Mest. Geog. Humana

40 QFEB

Suze Jacintho de Oliveira Téc.Administrativo Grad. Ciênc.Contábeis 40 QFEB

AGENTE EDUCACIONAL I

Nome Função Grau de

escolaridade Carga horária

Vínculo

Gracenil Ferreira de Miranda

Aux. Operaciona Geral

Ensino Médio Incompleto 40 QFEB

Ilma Theodoro da Silva Aux. Serv. Gerais Ensino Médio Completo 40 PEAD


15

Izabel Aparecida Borges Prado

Aux. Operacional Geral

Ensino Médio Completo 40 QFEB

Izaucira Costa Gonçalves da Silva

Aux. Operacional Geral

Ensino Médio Completo 40 QFEB

Maria Aparecida B. Guaguini

Aux. Serv. Gerais

Ensino Médio Incompleto 40 CLAD

Maria de Sá Oliveira Aux. Operacional Geral

Ensino Médio Incompleto 40 QFEB

Maria Helena de Souza Aux. Serv.Gerais Ensino Médio Incompleto 40 PEAD

Maria Rodrigues da S.Fávaro

Aux. Serv. Gerais Ensino Médio Incompleto 20 PEAD

Nilza Conte Ferreira Aux. Serv. Gerais Ensino Médio Completo 40 PEAD

Rosana Fagundes da Mota Aux. Serv. Gerais Ensino Médio Completo 40 PEAD

Sonia Mª Araújo dos Santos Aux. Serv. Gerais Ensino Fundam. Completo

40 PEAD

Tereza Ferreira Ramalho de Alcântara

Aux. Serv. Gerais Ensino Médio Completo 40 PEAD

4. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

O funcionamento do Colégio Carlos de Almeida, compreende os

períodos: matutino, vespertino e noturno. Os horários de funcionamento a serem

seguidos, respectivos a cada período, estão pré-estabelecidos da seguinte forma:

Tabela 1 – Horário de funcionamento do estabelecimento:

Períodos: Horários:

Matutino 7h30min às 11h55min

Vespertino 13h30min às 17h55min

Noturno 19h00min às 23h15min


16

Tabela 2 – Horário das aulas:

Tabela 3 – Distribuição das séries em turmas: ano 2010

Períodos Séries

Ensino Fundamental

Matutino 5 turmas de7ª série

5 turmas de 8ª série

Vespertino 8 turmas de 5ª série

7 turmas de 6ª série

1 turma de 7ª série

Noturno 1 turma de 7ª série

1 turma de 8ª série

Sub total de turmas 28 turmas

Ensino Médio

Matutino

3 turmas de 1º ano

2 turmas de 2º ano

1 turma de 3º ano

Noturno

3 turmas de 1º ano

2 turmas de 2º ano

3 turmas de 3º ano

Sub total de turmas 14 turmas

Total de turmas 42 turmas

Aulas Matutino: Vespertino: Noturno:

1ª 7h30min às 8h20min 13h30min às 14h20min 19h às 19h50min

2ª 8h20min às 9h10min 14h20min às 15h10min 19h50min às 20h40min

3ª 9h10min às 10h 15h10min às 16h 20h40min às 21h30min

4ª 10h15 às 11h05min 16h15min às 17h05min 21h45min às 22h30min

5ª 11h05min às 11h55min 17h05min às 17h55min 22h30min às 23h15min


17

Quanto ao horário das disciplinas, aprovado anteriormente em

Calendário Escolar, segue a carga horária mínima contemplada na LDB 9394/96 e a

escola tem o compromisso de procurar segui-lo com rigor. Quando não cumprida

em sua íntegra, durante o bimestre, deve ser reposta . Fica sob responsabilidade

do professor a elaboração de um plano de trabalho docente que contemple o

conteúdo pendente, devendo este ser analisado pela equipe pedagógica e direção.

Quadro demonstrativo do nº de alunos matriculados no ano de 2010:

ENSINO FUNDAMENTAL

PERÍODO MATUTINO

SÉRIE TURMA NÚMERO DE ALUNOS

7ª A 37

7ª B 37

7ª C 36

7ª D 38

7ª E 39

8ª A 37

8ª B 39

8ª C 38

8ª D 41

8ª E 37

PERÍODO VESPERTINO


5ª A 31

5ª B 33

5ª C 33

5ª D 33

5ª E 31

5ª F 33

5ª G 32


18

5ª H 37

6ª A 43

6ª B 39

6ª C 40

6ª D 40

6ª E 39

6ª F 42

6ª G 43

7ª A 38

PERÍODO VESPERTINO


7ª A 33

8ª A 49

ENSINO MÉDIO ORGANIZADO EM BLOCOS DE

DISCIPLINAS SEMESTRAIS

PERÍODO MATUTINO


1° A 47

1° B 47

1° C 47

2° A 42

2° B 41

3° A 42

PERÍODO NOTURNO


1° A 28

1° B 32

1° C 27

2° A 34

2° B 36

3° A 25


19

3° B 25

3° C 21

5. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

Para uma gestão escolar democrática em que todos os envolvidos

no processo são fundamentais para a tomada de decisões e desenvolvimento de

ações, a avaliação institucional é instrumento de análise da rotina escolar, no estudo

sobre o desenvolvimento de atividades, no trabalho de toda a equipe pedagógica,

bem como o de professores e funcionários. E para tanto, faz-se necessário

avaliarmos nosso trabalho um olhar reflexivo sobre as diferentes instâncias de

trabalho do colégio, como instituição pública, a fim de que possamos melhorar

nossas práticas e consequentemente a qualidade da educação.


20

MARCO CONCEITUAL

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

6.1 Princípios Filosóficos do Colégio

O Colégio Estadual “Carlos de Almeida” tem como filosofia formar

sujeitos atuantes, de modo emancipatório e humanizador, críticos com sua realidade,

com desejo de mudança social e garantia de uma sociedade mais justa e igualitária.

E para tanto, se deve garantir a igualdade de acesso e permanência,

democratizando o saber científico, sistematizado e historicamente construído,

valorizando a formação para o mundo do trabalho e das relações sociais. Neste

contexto, almejamos educar para a formação humana em sua dimensão histórico,

cultural, social, com a finalidade da transformação da sociedade. Pretende-se formar

para a transformação social, buscando a escola como um espaço de contradições e

enfrentamento dos problemas sociais, valorizando-a como espaço de apropriação do

saber erudito, cientifico e historicamente construído. Nessa perspectiva, a escola

que buscamos defende a socialização do saber e acolhe os anseios da classe

trabalhadora, a qual atende.

Os princípios filosóficos que atendem a escola pública que

defendemos e queremos está fundamentada no materialismo histórico dialético,

fundamentado em Marx, o qual interpreta a história como sendo – não a história da

ideia, do absoluto, do plano divino, mas sim, como – fruto da ação do homem

concreto, e a base de todas as relações humanas que tecem a história, é material,

ou seja, são as relações de produção que brotam de maneira concreta através das

forças produtivas, (Lara, p.85). Assim, forças produtivas e relações de produção

constituem a estrutura social, enquanto todas as outras relações se firmam nessa,

constituindo a superestrutura. Dessa forma, a tese do materialismo histórico é a de

que a história configura-se como luta de classes. A luta de classes torna-se

expressão da dialética, quando uma classe opõe-se a outra. Portanto, a concepção

que melhor atende as necessidades da escola pública de hoje deve estar a

favor da emancipação, não a serviço da manutenção da ideologia imposta


21

pela classe dominante, pelo contrário, deve formar para a luta contra esta ideologia;

por isso, não deve defender aptidões e talentos individuais em detrimento do

coletivo, ou mesmo com caráter de preparo para o mercado de trabalho, atendendo

desta forma os interesses da elite. Não deve, esta concepção, promover uma

educação escolar que acredite que as oportunidades são dadas a todos, porém,

alguns não sabem aproveitar, que coloque a capacidade individual como único

requisito para a ascensão social, vislumbrando a escola como instrumento de

superação das condições materiais, não eduque para a manutenção e alienação,

reproduzindo os mecanismos de discriminação da ordem sócio-econômica na

escola, rotulando o aluno e atribuindo seu sucesso ou fracasso, unicamente a ele.

Diante do exposto entendemos que somente o materialismo dialético atende a esses

anseios, já que entende o homem como ser concreto, social e histórico e por não

estar a serviço de interesses de grupos privilegiados e sim na busca da

emancipação dos filhos da classe trabalhadora, num processo dialético, preocupada

com o desenvolvimento humano, onde se tem clareza do método dialético, método

este que mais se aproxima do real, levando em conta todas as contradições postas

na sociedade, e exercendo a função social da escola.

Desta forma, após análise de referencial teórico, apresentamos o

entendimento que o coletivo (de professores, funcionários, pais, alunos equipe

pedagógica, órgãos colegiados e direção), atuantes na instituição possui a respeito

das variadas temáticas que envolvem o trabalho na escola e para tanto, o Colégio

Estadual Carlos de Almeida defende como concepção de:

HOMEM: Um cidadão crítico e atuante, capaz de transformar, intervir ou

modificar a sociedade em que vive, lutando contra a ideologia vigente,

legitimando as lutas sociais, buscando assim, intervir e transformar a

sociedade em que vive, de forma responsável, tornando-a uma sociedade

mais justa e igualitária.

MUNDO E SOCIEDADE: Vivemos num mundo globalizado, num sistema

capitalista, que inclui e exclue conforme a conveniência de lucro e cabe a

escola formar sujeitos que possam lutar intelectualmente contra a ordem

social imposta. A escola está inserida numa sociedade dividida em classes

e com uma ideologia dominante e buscamos formar cidadãos que lutem por


22

uma sociedade mais justa, igualitária, que respeite à diversidade, que busque

a ética como principio para enfrentar e resolução os problemas sociais, uma

sociedade mais politizada, na perspectiva humana.

EDUCAÇÃO: A educação que almejamos é uma educação para a vida, que

busque através da formação humana em sua dimensão histórica, cultural e

social. Buscando desta forma, o engajamento de todos e desenvolvendo o

sentimento de „pertença‟, que é essencial para que se desenvolva a

verdadeira participação. Esta, que deve estar pautada na mobilização, para a

emancipação dos sujeitos, tornando-os autônomos, com desejo de mudança

social.

GESTÃO: A gestão que o Colégio Estadual Carlos de Almeida defende é

uma gestão democrática e participativa, que busque gestionar com a

participação efetiva de todas as instâncias colegiadas, fortificando a criação

de uma cultura da participação, num processo de reflexão/ação/reflexão sobre

a realidade. Refletindo sobre o papel da escola pública sob a perspectiva da

universalização, fortalecendo os segmentos para que estes exerçam a

cidadania e a função do controle social e conquista de políticas públicas, num

processo de tomada de decisão com o compromisso coletivo com e para o

coletivo. A escola deve se tornar dinâmica, democrática, reflexiva e mobilizar

toda a comunidade escolar para enfrentar e resolver os problemas através da

análise da real situação, identificando as prioridades e propondo metas a

curto, médio e longo prazo, definindo desta forma, ações educativas com o

compromisso de formar cidadão.

TRABALHO E TECNOLOGIA: O trabalho faz parte da história da

humanidade, é uma atividade que está “na base de todas as relações

humanas, condicionando e determinando a vida. È (...) uma atividade humana

intencional que envolve forma de organização, objetivando a produção dos

bens necessários à vida” (Andery, 1998, p, 13). A função da escola é preparar

para o mundo do trabalho, tendo como principio e entendimento a

construção histórico-social, integrado a ciência e a cultura. Buscando unir

tecnologia e humanização para melhorar a vida em sociedade, enfrentando os

problemas sociais e reconhecendo a legitimidade das lutas contra a ideologia


23

vigente. As tecnologias fazem parte do nosso dia-a-dia, na nossa vida pessoal

e profissional. As novas tecnologias geram novas linguagens,

comportamentos, culturas, novos desafios e necessidades para toda a

sociedade. Hoje aluno e professor sentem cada dia mais a necessidade de

utilizar as tecnologias a seu favor. Embora seja apenas um recurso, seu uso

correto, pode transformar-se num princípio pedagógico que vai dinamizar a

ação, a interatividade e o prazer dos indivíduos envolvidos na educação em

usá-las e, se possível dominá-las.

CONHECIMENTO E CULTURA – Cabe a escolar propiciar aos seus

educandos os conhecimentos universais, o saber elaborado, cientifico, erudito

e historicamente construído. Socializar os bens culturais através do processo

escolar. A cultura é resultado de toda a produção humana e segundo Saviani,

“para sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa e

intencionalmente, os meios de sua subsistência. Ao fazer isso ele inicia o

processo de transformação da natureza, criando um mundo da cultura” (1992,

p, 19). A cultura possui caráter social, é instrumento de coesão social e

pressupõe uma linguagem. O conhecimento é construído em meio à cultura

existente, tanto no que compete à cultura popular como o que compete à

cultura erudita. A escola, enquanto instituição do saber, participa na produção

e difusão da cultura erudita, mas também repassa a cultura popular. Cabe a

escola, assumir seu papel enquanto instituição nesse processo. Dessa forma,

não podemos nos omitir frente ao papel socializador que a escola possui,

assumindo o compromisso de difundir a cultura erudita, respeitando e

valorizando a cultura popular como expressão do nosso povo, na certeza de

atender à diversidade cultural que nos envolve.

CURRÍCULO - A seleção de conhecimentos que o ser humano necessita para

ser um verdadeiro cidadão, tendo como base a história, política, sociedade e

ciência é o currículo. E é pelo currículo que a escola deve levar seus alunos

a se emanciparem e a se tornarem autônomos e cidadãos. Mas para isto,

deve buscar entender as relações de poder existentes e ser critico para com a

ordem social vigente. Segundo Gouveia (2001) "Caberia à escola, pela

mediação do currículo, possibilitar a tomada de consciência a respeito das


24

relações de poder e de controle presentes nas instituições. Esta finalidade

converter-se-ia na condição fundamental para a realização de um projeto

pedagógico que tivesse como alvo a emancipação humana" É preciso

compreender e analisar a escola pela via do currículo, compreendendo as

relações de poder e a busca da emancipação humana.

TEMPO E ESPAÇO ESCOLAR: É fundamental entendermos que toda e

qualquer ação dentro do contexto escolar deve estar pautada em caráter

pedagógico. Portanto a escola deve distribuir e organizar seus tempos e

espaços de modo a garantir o efetivo processo de ensino e aprendizagem,

com vistas a legitimar seu principal papel, o de ensinar.

CIDADANIA: Para que a escola forme para a cidadania é preciso que ela

esteja vinculada a um projeto de escola democrática, igualitária, participativa,

formativa e crítica, pois a formação para cidadania consciente acontecerá

quando o indivíduo conseguir sair da zona do conforto em que se encontra,

para assumir responsabilidades de mudança e busca de uma sociedade justa

através do conhecimento, do respeito, da dignidade e preocupação com a

vida humana. Em 1882, Rui Barbosa já afirmava que "a instrução do povo tem

especialmente em mira habilitá-lo a governar a si mesmo." Ou seja, torná-lo

um cidadão.

FORMAÇÃO CONTINUADA: A proposta da SEED-PR para a formação

continuada está pautada na democratização da educação e a busca de novas

formas de formação continuada, se preocupando com as necessidades reais

da escola pública, garantindo assim a efetivação da educação e

consequentemente buscando a melhoria da qualidade desta Educação, assim

como valorização de tais profissionais. No Colégio Carlos de Almeida a

formação continuada merece destaque nestes últimos anos, pois tanto a

equipe pedagógica, quanto o corpo docente, e demais funcionários

participaram de alguma forma, de cursos ou grupos de estudos, na forma

presencial ou na modalidade a distância, para complementação de sua

formação inicial. A utilização dos laboratórios, biblioteca, sala de vídeo e

demais materiais pedagógicos são feitos de forma coletiva e interdisciplinar,

oportunizando a aprendizagem efetiva dos educandos.


25

DIFICULDADE DE ENSINO-APRENDIZAGEM: Sabe-se da importância do

entendimento global do aluno em formação para um desenvolvimento

satisfatório em termos emocionais, cognitivos, pedagógicos e sociais. As

crianças passam grande parte de suas vidas na escola e lá desenvolvem e

demonstram muitas de suas habilidades e limitações. Torna-se provável que

fragilidades emocionais fiquem à mostra na escola. É comum que problemas

extra-classe enfrentados pela criança interfiram em seu rendimento escolar

cabendo ao professor quando possível, detectar e denunciar que algo não

esteja bem. Gilda Luck (2002) afirma que a escola elitista rotula, discrimina e

estigmatiza alguns alunos como: especiais, excepcionais, carentes,

deficientes, privados culturalmente, para justificar freqüentes insucessos. Ao

mesmo tempo em que os prepara para um fracasso internalizado como culpa

para justificar as desigualdades da sociedade de classes. Às deficiências

diagnosticadas, a escola responde tentando compensar as carências que

existem, a partir da comparação entre alunos reais que chegam à escola e os

alunos ideais, relembrados por todos com nostalgia. Bem sabemos, que

anteriormente os conteúdos transmitidos eram muito distantes do

conhecimento que os alunos tinham e a prática docente arcaica certamente

responsável pelo insucesso escolar dos alunos. Hoje, observações e

reflexões servem para compor a prática pedagógica. Sendo assim, a

avaliação diagnóstica subsidia o planejamento docente e as intervenções

realizadas pela direção, corpo docente, equipe pedagógica e demais

funcionários. E cabe a todos os envolvidos no processo perceber as

dificuldades de ensino e aprendizagem e procurar saná-las. Contudo, o papel

da escola só será alcançado se toda a comunidade escolar (alunos, família,

professores, equipe pedagógica, equipe de direção, agentes educacionais) se

sentirem responsáveis pela escola e buscarem juntos, através de debates e

reflexões propor ações, considerando os fatores internos e externos.

Reconhecendo que a educação, que o ser humano é um ser inacabado,

sendo este um ser social e histórico. Finalizando segue um pensamento de

Joaquim Severino: ( 1999 )


26

“Para que o indivíduo possa se humanizar, tornando-se, pois efetivamente cidadão, é preciso que as mediações de sua existência ocorram no plano concreto, histórico e real. Mas este não é um processo automático que decorreria do simples fato dos homens estarem vivos e de serem sujeitos equipados com a consciência. Com efeito, a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva podem estar efetivando não uma forma mais adequada de existência, mas antes formas de despersonalização individual e coletiva”.

Em síntese: O Projeto Político Pedagógico da nossa escola, nos

indica que temos por função tornar acessível o domínio do conhecimento e dos

princípios que estão na base da emancipação da classe trabalhadora, que são: os

princípios científicos, na totalidade de relações que os determinam, (sejam de nível

econômico, cultural, ético, político, ou de qualquer outra área), proporcionando aos

alunos à consciência crítica e a mobilização a favor da transformação da prática

social, numa perspectiva humanizadora das relações.

6.2 Concepção histórico crítica

Para compreendermos a concepção que melhor atende aos anseios

e necessidades da escola pública, de hoje, é necessário compreendermos o

surgimento da escola e sua trajetória histórica. Segundo Saviani 1996, p. 152. “Se

antes, no comunismo primitivo, a educação coincidia com o próprio processo de

trabalho, a partir do advento da sociedade de classes com o aparecimento de uma

classe que não precisava trabalhar para viver, surge uma educação diferenciada. E é

aí que esta localizada a origem da escola. A palavra escola em grego significa o

lugar do ócio”.

Durante a Idade Média, com a origem das propriedades privadas, o

homem passou a separar o trabalho manual do trabalho intelectual, e assim, surge a

escola para atender a esta nova classe. Partindo desse princípio é importante

refletirmos sobre a população que a escola pública de hoje atende e para quê serve

esta escola, pois ao recorrermos à história veremos que para cada tipo de sociedade

foi se constituído um novo modelo de educação.

Partindo desse pressuposto, podemos analisar que a condução histórica


27

da educação, nos remete as várias concepções pedagógicas e podemos perceber

que todas elas têm uma intencionalidade diretamente relacionada com as questões

políticas e econômicas, com bases nos interesses das classes dominantes. Para

tanto, se faz necessário compreender os fundamentos filosóficos que dão base

teórica as concepções, bem como os interesses das classes dominantes que lutam

para a manutenção do status quo, compreendendo desta forma, a importância da

superação dessas concepções para emancipação humana e consequentemente a

superação da ideologia imposta.

O materialismo afirma que tudo é matéria, que as coisas acontecem no

plano real e não no mundo das ideias e que a única coisa da qual se pode afirmar a

existência é a matéria, sendo contrário, ao pensamento de que a verdadeira

realidade está no mundo das ideias. O materialismo indica que o conhecimento

humano atinge a realidade material, o palpável. Assim, por materialismo histórico se

designa a concepção que afirma ser todo o processo histórico decorrente dos

fatores materiais: forças produtivas e relações de produção. O materialismo brotou

da atitude de valorização da razão humana e da natureza (Lara, p.78). O

materialismo passa a ser entendido não como um mistério a ser contemplado, mas

como um desafio a ser superado - a fé e o místico, o sobrenatural, o idealismo e a

religião presentes na ordem medieval, contestada pela burguesia aprimora a

descoberta do método científico-experimental, da razão, e das invenções

tecnológicas. O homem, com sua razão penetra os segredos, reconhecendo as leis,

colocando-as a seu serviço. A razão torna-se o tribunal para qual o homem apela

quando necessita encontrar explicações. A natureza se transforma em objeto de

estudo, de pesquisa e de ação transformadora. Na Idade Moderna, a ciência passou

a ser o saber por excelência. Somente aquilo que o homem atinge através do

método científico é real. A ciência se transforma em fonte válida do conhecimento.

De acordo com Lara (1999, p. 81)“Três grandes versões materialista se impõem: o

positivismo, o materialismo histórico e dialético e o materialismo cientista e

evolucionista”.

No materialismo positivista buscou-se sistematizar e justificar o

conhecimento através da ciência, das quais Comte admitia seis, sendo elas:

matemática, astronomia, física, química, biologia e sociologia e através das mesmas


28

tenta-se explicar e resolver os problemas do mundo e da humanidade. Entretanto, os

direitos e a liberdade do homem são ignorados, devendo este, mesmo sem

compreender tais ciências, aceitar e se submeter cegamente as conclusões

científicas. Nesta época, há um grande progresso nas ciências e o homem inicia um

processo de superação das explicações divinas para as científicas. Para o

positivismo o princípio básico se resume em legitimar os fatos pela razão e pela

ciência e os demais dados culturais, religiosos, sociais ficariam fora dos interesses

de pesquisa, já que não eram conhecimento científico. Todo o conhecimento vem do

mundo material e da comprovação científica e é somente neste conhecimento que o

pesquisador deve se ater e todo o conhecimento que transcende a razão, a lógica

deve ser descartado. Porém a crítica a esta versão vem de que o mundo não pode

ser governado somente pela ciência, ignorando assim o conhecimento histórico e

social, e ignorando também a relação entre conhecimento cientifico e classes

sociais, desqualificando desta forma, a história da humanidade e a história das lutas

sociais.

No materialismo cientista ou evolucionista o fundamento principal é o

critério cientifico, através do qual se questionam toda e qualquer interpretação fixista

da realidade. Com o positivismo há um grande progresso nas ciências e diante

dessas discussões e reflexões surge no campo filosófico o evolucionismo que busca

explicar segundo Lara, p. 89 que “a evolução seria a explicação última de tudo o que

existe, a partir de um primeiro princípio indiferenciado.”. Para os evolucionistas, o

espírito não passa de matéria e a multiplicidade dos seres é somente resultado da

evolução. A crítica a esta versão é baseada no fato de que a mesma não se sustenta

apenas no critério científico já que precisa da metafísica para compreender o

processo evolucionário. Alguns pressupostos do evolucionismo dizem respeito à

origem hereditária e a seleção dos indivíduos. Para tanto, não podemos acreditar

que tais aspectos se sobressaiam aos aspectos do processo de aprendizagem de

sujeitos sociais e históricos, sujeitos esses, que precisam garantir as lutas sociais a

favor da classe trabalhadora. Ao tratar o materialismo histórico dialético,

fundamentado em Marx, (Lara, p. 84), argumenta que Marx faz da história o objeto

de suas reflexões, choca-se com as situações de miséria criadas pela revolução

industrial. Para ele, a história com seus efeitos torna-se brutal diante da classe


29

burguesa empenhada em justificar a nova ordem sócio-econômica, enquanto

camufla o real processo histórico. Marx interpreta a história como sendo – não a

história da ideia, do absoluto, do plano divino, mas sim, como – fruto da ação do

homem concreto, e a base de todas as relações humanas que tecem a história é

material, ou seja, são as relações de produção que brotam de maneira concreta

através das forças produtivas, (Lara, p.85). Assim, forças produtivas e relações de

produção constituem a estrutura social, enquanto todas as outras relações se firmam

nessa, constituindo a superestrutura. Assim quando o processo histórico e as

relações de produção, sempre em mãos de uma determinada classe, não espelham

mais a realidade das forças produtivas, gera a propensão de surgimento da crise.

Dessa forma, a tese do materialismo histórico é a de que a história configura-se

como luta de classes. A luta de classes torna-se expressão da dialética, quando uma

classe opõe-se a outra. Portanto, a concepção que melhor atende as necessidades

da escola pública de hoje é a do materialismo histórico e dialético, fundamentado

em Marx que se configura na Pedagogia Histórico Critica.

O trabalho pedagógico, em todos os tempos e espaços, precisa

possibilitar aos sujeitos nele envolvidos, compreender a totalidade da prática social

humana, do trabalho humano em sua unidade de ação e reflexão. Compreendam

ainda o processo sócio-histórico da humanidade como processo produzido pelos

homens, que não está dado, mas que é realizado na prática social, que se

transforma e se supera continuamente no dia a dia na vida social, fazendo e

recriando a história.

Buscar o real significado do aluno concreto é de fundamental

importância nesta perspectiva de trabalho, visto que, ela fornece elementos para

compreender o aluno como sujeito histórico, superando uma visão limitada e

classificatória, que restringe a existência desse aluno à sua dimensão cotidiana,

interpretando-o por suas características visíveis, aparentes, empíricas, perdendo-se

a dimensão essencial do vir-a-ser. Nesta perspectiva o ser humano, o sujeito, o

aluno concreto é uma síntese de múltiplas determinações sociais.

Nesta perspectiva cabe conceber a concepção Histórico Critica

como a pedagogia que pretende resgatar a verdadeira função da escola publica,

reconhecendo seu público alvo e atendendo seus anseios, lutando para a


30

transformação social, através de uma educação que esteja a favor da emancipação,

de forma a garantir a igualdade de acesso e permanência, uma educação

democrática, com vistas a formar cidadãos críticos para atuar na sua realidade,

sujeitos emancipados, críticos diante desta sociedade que se caracteriza pelo modo

de produção capitalista, para que com a apropriação do saber os sujeitos possam

ter condições para efetivamente participar nas lutas sociais, propondo a

transformação social e superando a ordem imposta pelos dominantes. A Pedagogia

Histórico crítica assumi o posicionamento sobre o que é educação e o que

significa educar seres humanos. Segundo Saviani, (1991, p.103):

"A Pedagogia Crítica implica a clareza dos determinantes sociais a educação, a compreensão do grau em que as contradições da sociedade marcam a educação e, consequentemente como é preciso se posicionar diante dessas contradições e desenreda a educação das visões ambíguas, para perceber claramente qual é a direção que cabe imprimir a questão educacional".

É preciso ter clareza que as contradições existentes na sociedade

interfere na educação, que não há prática neutra, já que a escola está inserida numa

sociedade, impregnada de intenções, valores e ideologias. Cabe portanto, a

educação libertar o homem através da formação escolar, do conhecimento

científico. Apoiado em Gramsci, Saviani (1991, p. 103) define a escola como

"uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber elaborado, e não do

saber espontâneo, do saber sistematizado e não do saber fragmentado, da cultura

erudita e não da cultura popular".

Desta forma, somente a apropriação deste conhecimento que

libertará da alienação os sujeitos e estes terão o compromisso não apenas de

manter a sociedade, mas de transformá-la a partir da compreensão dos

condicionantes sociais e da sua formação intelectual e critica. E para tanto, a

Pedagogia Histórico crítica defende o método dialético, Saviani (1985, p 77)

valoriza e conceitua a educação como "uma atividade mediadora no seio da

prática social global". Mediação que deve pautar a prática pedagógica, num

processo dialético. E Saviani, seguindo, ainda, esta lógica, propôs para o método de

ensino os seguintes passos: a prática social, como ponto de partida; a


31

problematização; a instrumentalização; a catarse; e a prática social, como ponto de

chegada. Deste modo pode-se elencar os passos do método de ensino:

1º- A Prática Social – Ponto de partida – Neste momento a

compreensão do professor é sintética e com possibilidade de superação , já que é

possível de superação e do aluno é uma compreensão sincrética, ou seja pautada

no senso comum e de forma fragmentada da prática social. Segundo Saviani

(2007b, p. 70-71): “A compreensão do professor é sintética porque implica uma

certa articulação dos conhecimentos e das experiências que detém relativamente à

prática social”.

2º – A problematização – É neste momento que são levantadas as

questões, ou seja, as problemáticas a serem solucionadas no campo da prática

social através da sistematização dos conhecimentos.

3º- A Instrumentalização – É o momento de se apropriar dos

conhecimentos teóricos sistematizados, historicamente cientificamente elaborados,

para que pela apropriação intelectual possam compreender os problemas

detectados na pratica social, a fim de se libertar das condições de exploração em

que vivem.

4º – A Catarse – É o momento da aprendizagem efetiva. Segundo

Saviani (2007, p.71), “trata-se da efetiva incorporação dos instrumentos culturais,

transformados agora em elementos ativos de transformação social”.

5º – O ponto de chegada – Entendida como a própria prática social.

Conforme Saviani (1991:82), a prática social inicial e final é a mesma, embora não o

seja. É a mesma enquanto se constitui "o suporte e o contexto, o pressuposto e o

alvo, o fundamento e a finalidade da prática pedagógica. E não é a mesma, se

considerarmos que o modo de nos situarmos em seu interior se alterou

qualitativamente pela mediação da ação pedagógica...".

Portanto durante o processo de aprendizagem os alunos se

modificam tanto intelectual quanto em relação as suas concepções, atingindo uma

melhor compreensão social, histórica e científica, com uma nova mentalidade frente

aos conteúdos estudados para a partir deste, tornarem-se conscientes da realidade

em que vivem e sujeitos no processo histórico e social e desta forma, propor ações

na construção de uma nova sociedade.


32

Nesta perspectiva, a relação professor/aluno deve partir do principio

que professor e aluno são seres concretos, sociais e históricos e cabe ao professor

direcionar e mediar o processo ensino-aprendizagem. Tendo como direcionamento a

prática emancipadora e buscando através da avaliação diagnóstica, que deve ser

permanente e contínua, obter informações que auxiliem na prática educativa,

propondo intervenções a partir dos dados, para que assim, o aluno possa tomar

conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e propor as modificações que se

fizerem necessárias para a garantia da aprendizagem. E a reflexão sobre o que nos

fala Freire (1997), p. 58-59

“...Se sonhamos com uma sociedade menos agressiva, menos injusta, menos violenta, mais humana, o nosso testemunho deve ser o de quem, dizendo não a qualquer possibilidade em face dos fatos, defende a capacidade do ser humano em avaliar, de compreender, de escolher, de decidir e, finalmente, de intervir no mundo.”

6.3 Princípios Didático-Pedagógicos

A educação proposta tem como objetivo estimular o

desenvolvimento e a aprendizagem como um todo. Tal proposta deve valorizar o

desenvolvimento do aluno em seus aspectos cognitivo, social, moral, afetivo e físico.

A concepção de criança historicamente construída não se apresenta de forma

homogênea no interior da sociedade, muito menos no interior da sala de aula. A

natureza que as caracterizam como seres sociais apresenta individualidades que

devem ser respeitadas. Essas constroem o conhecimento a partir de interações que

vão sendo estabelecidas com seu meio. Assim, o conhecimento não se constitui em

cópia da realidade, mas sim significação dessa realidade. Com esse entendimento o

trabalho deve ser organizado de modo a enfatizar igualmente todos esses aspectos,

visto que se pretende o desenvolvimento integral do aluno. Essa concepção deve se

refletir na formulação dos objetivos, na metodologia e demais atividades a serem

planejadas por toda a comunidade escolar.

A elaboração desta análise representa um esforço coletivo de buscar

nas ações, novos significados que contemple uma nova práxis educativa, condição


33

essencial para a tentativa de tornar os envolvidos mais conscientes das finalidades

históricas da trajetória humana e da contribuição que a escola pública pode dar a

essa trajetória. As contradições de sua dinâmica, de seu movimento complexo

exigem também maior profundidade e propriedade de nossa ação e interpretação da

realidade.

Isto posto, ainda cabe ressaltar que a prática pedagógica a partir

deste olhar mais abrangente possibilita a incorporação de uma nova concepção da

relação teoria e prática, fortalecendo todo o coletivo e cada um, no plano da

individualidade, para o enfrentamento das novas questões que a realidade social e

escolar oferece constantemente.

Com o objetivo de contribuir para uma intervenção coletiva sobre a

escola que temos na direção da escola que queremos, tomou-se como referência

norteadora os marcos teóricos metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica,

defendida por Saviani (1994), cuja fonte é o Materialismo Histórico-Dialético.

A partir dessa teoria exige que se busque coerência teórico-

metodológica, o que será garantido através das experiências e conhecimentos

acumulados, sistematizados pela Filosofia – Epistemologia, Ética, Política, Estética,

e pelas várias Ciências – História, Sociologia, Antropologia, Psicologia, e pelas

Artes. Conceitos que buscam compreender o homem em seus propósitos de

hominização e humanização, aprendizagem e desenvolvimento, sempre em relação

com a natureza, com os outros homens e consigo mesmo. Ou seja, o homem às

voltas com o mundo da natureza e da cultura, como ser social e histórico, forjado na

práxis, isto é, através do trabalho.

Ainda, o processo de hominização e humanização, ultrapassa limites

naturais, quando entendido como fruto do trabalho social, construído pelo homem de

forma consciente através da criação social de instrumentos teóricos e práticos, ou

seja, ferramentas, instrumentos, signos, símbolos, linguagem etc, necessários para

dar conta da realidade objetiva. Realidade esta que vai sendo transformada ao

mesmo tempo em que transforma.

Para a Pedagogia Histórico-Crítica a especificidade do trabalho

educativo que tem como objeto o saber escolar sistematizado que a educação

escolar deve promover, envolvendo a dialeticidade e a historicidade, parte do


34

pressuposto de que é imprescindível considerar as condições sociais objetivas,

concretas, reais e suas múltiplas determinantes como referência fundamental, sob

pena de a Escola trabalhar com o conhecimento fragmentado, sem sentido e sem

finalidade. Para os diversos segmentos que compõem a comunidade escolar, isso

significaria prejuízo na sua compreensão da historicidade e dinamicidade da

realidade e do sujeito. Limitaria sua concepção do sujeito como ser passível de

transformar a realidade social, objetivamente dada, plena de contradições, e de ser

por ela, transformado.

Assim, esta proposta representa um esforço significativo na

demarcação da especificidade da educação escolar, cujo objeto é a formação do

sujeito no sentido da apropriação histórico-crítica do conhecimento sistematizado,

conhecimento esse que foi e vem sendo produzido ao longo da história e de

diferentes contextos.

Assim, cabe ao Projeto Político Pedagógico a partir do pressuposto

fundamental da concreticidade do aluno, subsidiar as decisões de cada ato

educativo, sobre a escolha de conteúdo e forma, sobre a definição de processos

avaliativos, o envolvimento de órgãos colegiados e da comunidade nas ações da

escola, entre outros, enfim, o subsidie as decisões tomadas pelo coletivo da escola.

6.4 Princípios Legais

O Projeto Político Pedagógico é uma conquista das escolas

públicas, sendo um princípio constitucional, que abrange as dimensões

administrativa, pedagógica e financeira. Sua construção requer a participação do

coletivo, numa gestão democrática, comprometido com interesses e anseios das

camadas populares.

O Projeto expressa uma dimensão Pedagógica por expressar como

“Finalidade da educação/ escola: formação do cidadão crítico, responsável, criativo e

participativo e expressa uma dimensão Política por pressupor a opção e

compromisso com a formação do cidadão para um determinado tipo de sociedade,

além de definir ações educativas e características necessárias às escolas de


35

cumprirem seus propósitos e intencionalidades”.

Com relação aos Princípios e Fins da Educação Nacional a Lei LDB

nº 9394/96, art. 12º preconiza que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as

normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: “I - elaborar

e executar sua proposta pedagógica”. As escolas do estado do Paraná, em

cumprimento a LDB e a deliberação 014/99 do Conselho Estadual de Educação do

Paraná, elaboram seu Projeto Pedagógico, respeitando a LDB, que trata da

participação coletiva na construção do Projeto Político Pedagógico quando confere

em seus Art. 13° e 14°, a participação dos docentes e dos profissionais da

educação:

Art. 13 “I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino”. Art. 14 “I - participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico da escola”.

Segue a presente lei discorrendo sobre os princípios norteadores do

Projeto, Lei nº 9.394/96, art. 3º. :

I. igualdade de condições para acesso e permanência na escola; II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III. pluralismo de idéias e concepções pedagógicas; IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância; V. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII. valorização do profissional da educação escolar; VIII. gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação do sistema de ensino; IX. garantia de padrão de qualidade; X. valorização da experiência extra-curricular; XI. vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Ainda no art. 22 ° deliberando sobre as finalidades da Educação

Básica:

“desenvolver o educando, assegurar- lhe a formação comum indispensável

para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no

trabalho e em estudos posteriores.” (BRASIL, 1996)


36

O artigo 35 da LDB nº 9394/96 estabelece que o Ensino Médio é a

etapa final da educação básica e tem como finalidades:

I- a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos internalizados no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II- a preparação e a orientação básica, continuada e diversificada para o trabalho e para o exercício ético da cidadania do educando, para que seja capaz de se adaptar com flexibilidade às novas condições de ocupação ou de aperfeiçoamento posteriores e integrar uma equipe; III- aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e religiosa, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, bem como da definição e da avaliação de metas para um aprendizado duradouro; IV- a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. (BRASIL, 1996)

A mesma Lei tem como principio uma educação que é:

(...) dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e

nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e

sua qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1996)

Seguindo ainda as orientações legais, o Colégio Estadual Carlos de

Almeida, introduziu em seu currículo a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena,

conforme lei 10.639/03 e a Lei 11.645/08, com amparo legal para sua

implementação da Deliberação 04/2006 – CEE e a Instrução 017/06 – SUED, que

trata das normas e orientações da temática: História e Cultura Afro-Brasileira e

Indígena”.

O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana é trabalhado

em todas as disciplinas, assegurando igualdade de condições, respeito e valorização

da cultura do outro, sendo também trabalhado a cultura indígena, a européia, latino-

americana e a asiática na construção da cultura brasileira. Compreendendo que a

sociedade brasileira é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-raciais

distintos, que possuem cultura e história próprias, e igualmente valiosas e que em

conjunto constroem, na nação brasileira, sua história. Cabendo a escola conduzir o


37

educando ao conhecimento sistematizado e a valorização da história construída ao

longo dos anos dos povos africanos, indígenas, asiáticos, latinos-americanas

europeus e da cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural brasileira.

Em conformidade com a Lei nº 11.788/08, a Deliberação 02/2009 do

CEE e a instrução 006/10, que trata das normas e orienta para a organização e a

realização de Estágio obrigatório e não obrigatório dos estudantes do Ensino Médio.

Entendendo o estágio, conforme consta em seu Art. 1º do Capítulo I – Lei nº

11.788/08, como ato educativo escolar supervisionado e no Parecer nº 02/09 que

dispõe sobre o Estágio de estudantes e dá providências para normatização do

estágio a ser implementado no Sistema Estadual de Ensino do Paraná, concebendo

este como “atividade curricular e Ato Educativo intencional da escola”, devendo ser

desenvolvido no ambiente de trabalho produtivo dos educandos que estejam

frequentando o ensino regular em instituições de Ensino Médio. Sendo este

obrigatório ou não-abrigatório, conforme determinação das diretrizes curriculares da

etapa, modalidade e área de ensino e do projeto pedagógico do curso e descrito no

Plano de estágio.

O Estágio Curricular não-obrigatório, constitui-se em atividade

complementar à formação acadêmico e/ou profissional realizada por opção do

educando e ainda que tenha por objetivo a preparação para o trabalho, deve

articular-se para a formação da pessoa humana, com a valorização para o mundo do

trabalho, voltado para uma educação comprometida com a formação humana, que

entende o homem como ser concreto, social e histórico e que não está a serviço de

interesses de grupos privilegiados, da elite, e sim na busca da emancipação dos

filhos da classe trabalhadora, num processo dialético, preocupada com o

desenvolvimento humano e na busca de uma sociedade com desejo de mudança

social e mudança da ideologia imposta, assim consequentemente na garantia de

uma sociedade mais justa e igualitária.

Para que o Estágio Curricular não-obrigatório possibilite ao educando

a conquista de sua emancipação sócio-econômica e política através da aquisição de

conhecimentos que permitam a atuação do educando no mundo do trabalho, a

formação do sujeito deve ser contemplada pelas diferentes disciplinas que

favoreçam a aquisição pelo aluno de subsídios teóricos historicamente construídos


38

que possam ser integrados a prática do Estágio e permitam a utilização do estágio

para além da escola, para a formação integral do sujeito.

No ano de 2010, tornou-se obrigatório o ensino de Filosofia e de

Sociologia nos três anos do Ensino Médio, fazendo desta forma, parte integrante na

matriz curricular do Ensino Médio contemplado a Lei nº 11.684/08, Lei esta que tem

o intuito de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico. Atendendo

ainda, a Lei n° 13.381/2001 que torna obrigatório no Ensino Fundamental e Médio

da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina História do Paraná,

deliberado no Art. 1º. Com o objetivo de formar cidadãos conscientes da identidade,

potencial e valorização do nosso Estado. E para tanto, trata ainda no Art. 1° inciso §

1º.que “A disciplina História do Paraná deverá permanecer, como parte diversificada,

no currículo, em mais de uma série ou distribuídos os seus conteúdos em outras

matérias, baseada em bibliografia especializada.”

No ano de 2010, o Colégio implantou o Ensino Médio em Blocos,

seguindo a Instrução n° 004/2009, que regimenta o Ensino Médio Organizado em

Blocos de Disciplinas Semestrais. Proposta esta que tem como princípio garantir o

direito do aluno à continuidade dos estudos e aproveitamento dos estudos parciais.

7. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICO

77..11 CCaalleennddáárriioo EEssccoollaarr

O calendário oficial do Colégio Estadual “Carlos de Almeida” foi

discutido no coletivo e seguindo a instrução n° 014/2009, que dispõe sobre o

Calendário escolar da Rede Pública Estadual de Educação Básica, para o ano de

2010, aprovado pela Resolução n.º 3587/2009, está embasado na LDBEN n.º

9.394/96, que determina o mínimo de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo

de duzentos dias de efetivo trabalho escolar. Após encaminhamento para o NRE –

Londrina foi aprovação e homologação e somente poderá sofrer alterações com

autorização da Superintendência da Educação. (vide anexo 1).


39

77..22 LLiivvrroo RReeggiissttrroo ddee CCllaassssee

O Livro Registro de Classe é um instrumento de escrituração escolar

diária e manual, documento que registra o processo ensino-aprendizagem e serve

para comprovar a qualquer tempo as decisões tomadas a respeito da vida escolar do

aluno, documentando a frequência, conteúdos, aproveitamento escolar, avaliação e

recuperação concomitante.

É de competência do Diretor e a Equipe Pedagógica orientar e

conscientizar os professores sobre a importância de registrar, com fidegnidade,

todas as informações no Livro Registro de Classe, seguindo a instrução nº 14/08,

DAE/CDE, que normatiza o preenchimento do Livro de Registro de Classe na Rede

Estadual de Ensino, com o intuito de registrar de forma perfeita a escrituração da

vida escolar do aluno e garantindo assim a qualquer tempo a integridade das

informações.

O Livro de Registro de Classe é documento oficial da escola, e deve

permanecer na Secretaria Escolar, de forma a garantir sua consulta, quando

necessária, para comprovação de atividades escolares realizadas e resguardar

direitos de docentes e discentes. (Vide anexo 2)

7.3 Matriz Curricular

A organização Curricular deverá assegurar formação básica comum,

respeitando as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, optando pela

organização que melhor se adapta a sua realidade seguindo seus diferentes e

entrelaçados eixos. Qualquer que seja a opção é importante discriminar:

metodologia adotada, objetivos e conteúdos e atividades a serem desenvolvidas.

De acordo com instruções n.º 011/2009-sued/seed, Os

estabelecimentos da Rede Pública Estadual deverão elaborar nova Matriz Curricular

para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio com implantação

SIMULTÂNEA, para o ano letivo de 2010. . As Matrizes Curriculares para os anos

finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio deverão prever 25 (vinte e


40

cinco) horas-aula semanais, em todos os turnos de atuação. Deverão ser

ministradas diariamente, no diurno, 05 aulas de 50 minutos e, no noturno, 03 aulas

de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.

No ensino fundamental – anos finais - a Base Nacional Comum das

Matrizes Curriculares deverá ser composta, obrigatoriamente, pelas disciplinas de

Arte, Ciências, Educação Física, Geografia, História, Língua Portuguesa e

Matemática, em todas as séries, e da disciplina de Ensino Religioso nas 5ª e 6ª

séries. Na Parte Diversificada da Matriz Curricular deverá estar especificada uma

Língua Estrangeira, como disciplina obrigatória, definida pela comunidade escolar,

observando-se a disponibilidade de professor habilitado e as características da

comunidade atendida.

No ensino médio - organização por blocos de disciplinas

semestrais- O estabelecimento que optar pela Organização por Blocos de

Disciplinas Semestrais deverá atender a Resolução nº. 5590/08 e seguir a Matriz

Curricular única, implantada pela Instrução nº. 021/08 – SUED/SEED, na Matriz

Curricular deverá estar especificada uma Língua Estrangeira, como disciplina

obrigatória, escolhida pela comunidade escolar, observando-se a disponibilidade de

professor habilitado e as características da comunidade atendida.

Fundamentada na legislação educacional e instruções da SEED e

NRE de Londrina, após estudo e análise pela comunidade escolar, o Ensino Médio

agora passa a ser disponibilizado de forma Blocada, ou seja com carga horária e

conteúdo das disciplinas, concentradas em um único semestre. A proposta de

Ensino Médio Blocado foi aprovada pela comunidade escolar, como possibilidade de

enfrentamento da evasão e repetência. Assim, a Matriz Curricular passa a ser

organizada por Blocos de Disciplinas Semestrais. Os blocos de disciplinas passam a

ser ofertadas de forma concomitante, em turmas pares, durante o semestre. Cada

bloco de disciplinas, de forma alternada em todas as turmas, deverá ser cumprido

em, no mínimo 100 dias letivos, previstos no calendário escolar. Nessa nova

perspectiva a matrícula do aluno, ocorre de forma semestral, obedecendo o disposto

na Deliberação nº 09/01 – CEE.

De acordo com a proposta apresentada pela SEED/NRE, o ensino

médio seriado por blocos, ofertado a comunidade, segue a seguinte organização:


41

Disciplinas do Bloco 1 Biologia

Educação Física Filosofia História

Lem Língua Portuguesa

Total Semanal

H.A 04 04 03 04 04 06 25

Disciplinas do Bloco 2 Arte

Física Geografia

Matemática Sociologia Química

Total Semanal

H.A 04 04 04 06 03 04 25

Dentre os autores utilizados para reflexão sobre o tema, podemos

citar Kuenzer (2005), ao destacar que atualmente é preciso levar em conta que a

melhoria dos índices de atendimento da população, na faixa etária de 15 a 19 anos

na escola, não depende apenas da expansão de vagas, mas da diminuição da

evasão e repetência. Assim tal aprovação visa propiciar ao aluno, “de acordo com

documentação disponibilizada”, “o direito à continuidade dos estudos”, bem como o

aproveitamento dos estudos parciais realizados anteriormente.

7.4 Avaliação

A avaliação ainda é um entrave na educação. Sabemos bem que

avaliar é preciso, avaliamos tudo em nossa vida, para termos um parâmetro do que

precisamos, queremos e podemos, modificamos pensamentos, atitudes e ações

diante da nossa avaliação. E de acordo com o caderno ( )"A avaliação objetiva

identificar em que medida os resultados alcançados até então estão próximos ou

distantes dos objetivos propostos e, se possível, descobrir as razões desta

proximidade ou distanciamento, para permitir que o novo planejamento a ser

realizado possa resolver os problemas com mais precisão." Diante disso podemos

observar que nem sempre o que esta instituído no PPP e no regimento interno,

realmente acontece. É logico que devemos respeitar a legislação vigente que

estabelece a média 6,0 (seis) para aprovação, porém não devemos nos prender a

um número e sim ao processo de aprendizagem do aluno. Retomando e revendo

praticas e metodologias, focando sempre no sujeito histórico e social que é o aluno,

buscando cumprir sempre com o compromisso de educador e tendo discernimento


42

entre o emocional e o racional. Após analise nas atas do conselho de classe

observa-se que o conselho se reuni para analisar o processo de aprendizagem dos

alunos, buscando melhoria e intervenções necessárias para o alcance dos objetivos

educacionais

O sistema de Avaliação do desempenho do aluno e de seu

Rendimento Escolar do Ensino Fundamental, deverá ser contínuo e cumulativo, com

prevalência dos aspectos qualitativos de acordo com o Currículo e objetivos

propostos pelo estabelecimento de Ensino e os resultados expressos em notas de

0,0 à 10,0 (zero a dez vírgula zero). A nota do bimestre será resultante da somatória

dos valores atribuídos em cada instrumento de avaliação, sendo valores cumulativos

em várias aferições, na sequência e ordem de conteúdos. A avaliação deve ser

diagnóstica, ou seja, tendo como objetivo identificar as dificuldades dos alunos para

que o professor possa rever sua metodologia e intervir no processo de ensino e

aprendizagem. Os objetivos deverão partir das necessidades concretas do aluno no

contexto histórico-cultural, a fim de que através da socialização do saber, possa-se

desvendar os mecanismos de dominação existente, instrumentalizar as camadas

populares do conteúdo para que participem da transformação social.

É necessário dar ênfase à avaliação diagnóstica e qualitativa,

contínua, formativa, gradual e constante. Valorizando sua função que consiste em

informar ao professor e aos alunos a trajetória do progresso. Ainda possibilita ao

professor avaliar seu próprio desempenho, sua proposta pedagógica, bem como a

intervenções que se fizer necessária no processo de ensino e na reformulação dos

objetivos educacionais. As técnicas e os instrumentos utilizados na avaliação

deverão ser diversificados, a fim de atender as peculiaridades dos alunos e

oportunizar uma avaliação adequada aos diferentes objetivos.

De acordo com o Regimento Escolar “a avaliação é uma prática

pedagógica intrínseca ao processo ensino e aprendizagem, com a função de

diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento pelo aluno.” E é vetado

submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único instrumento de

avaliação. Se utilizando do resultado da avaliação para refletir sobre a prática

pedagógica, contribuindo assim para observar e intervir nas necessidades

estabelecendo novas ações para superação das dificuldades e consequentemente o


43

efetivo aprendizado.

A Avaliação no Ensino Médio Organizado em Blocos de Disciplinas

Semestrais a ser adotado deverá respeitar as normas vigentes no Sistema Estadual

de Ensino no que diz respeito: aos resultados de avaliação expressos ao final de

cada Bloco de Disciplinas, assiduidade mínima de 75% de frequência, estudos de

recuperação e aproveitamento de estudos.

O aluno terá garantia de continuidade de seus estudos quando concluir

cada Bloco de Disciplinas. A conclusão da série ocorrerá quando o aluno cumprir os

dois blocos de disciplinas ofertados em cada série. Quando a conclusão da série

ocorrer no 1º semestre do ano letivo, o aluno poderá realizar a matrícula na série

seguinte, no 2º semestre do mesmo ano letivo.

7.5 Recuperação de Estudos

A recuperação de estudos é um direito do aluno garantido na LDB,

Será proporcionada aos alunos de baixo rendimento escolar, de forma paralela, ao

longo da série ou período letivo.

A recuperação de estudos será planejada constituindo-se num

conjunto integrado ao processo de ensino, além de se adequar às dificuldades dos

alunos.

A carga horária da Recuperação de Estudos não será inserida no

cômputo das 800 (oitocentas) horas anuais.

Na Recuperação de Estudos o professor avaliará a aprendizagem do

aluno no decorrer do processo e para aferição do bimestre, entre a nota da

Avaliação e da Recuperação, prevalecerá a maior.

Após a apuração dos resultados finais de aproveitamento e

freqüência, serão definidas as situações de aprovação ou reprovação dos alunos.

Será considerado aprovado o aluno que apresentar: freqüência igual

ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga horária do período

letivo e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero), resultante da média

aritmética dos bimestres, nas respectivas disciplinas, como segue:


44

1º B. + 2º B. + 3º B. + 4º B = 6,0 4

Será considerado reprovado o aluno que apresentar:

a) freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da

carga horária do período letivo e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula

zero).

b) freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da

carga horária do período letivo, com qualquer média anual.

Será considerado aprovado o aluno que apresentar:

a) média final mínima de 6,0 (seis vírgula zero), em cada disciplina.

b) frequência mínima de 75% do total de horas letivas.

O aluno que ao final do período letivo não atingir a média mínima

exigida por lei de 6,0 (seis virgula zero) em cada disciplina, inclusive após

recuperação de estudos, será analisado em Conselho de Classe seu rendimento

escolar, bem como, suas condições para dar continuidade aos estudos na serie

posterior, decidindo assim pela aprovação ou reprovação do aluno.

7.6 Conselho de Classe

O Conselho atua com critérios consultivos, normativos e

deliberativos em assuntos didáticos-pedagógicos e disciplinares. Proporciona

encontros entre professores de mesma turma, visando à realização de estudo da

turma como um todo, incluindo análise dos educandos em seus aspectos sócio

afetivo, psicomotor e cognitivo. Decide sobre medidas a serem tomadas para

solucionar os problemas constatados além de decidir sobre a aprovação, estudando

caso por caso, com base nos resultados das observações registradas pelos

professores, equipe pedagógica e Direção. O regimento escolar delibera que “O

Conselho de Classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em

assuntos didático-pedagógicos, com a responsabilidade de analisar as ações


45

educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivação do processo

ensino e aprendizagem.” p. 7

Sendo o Conselho de Classe um momento de avaliação coletiva e

reflexão sobre os resultados que a escola vem alcançando com os alunos deve este

mobilizar toda a comunidade escolar no sentido de definir as ações para a melhoria

dos resultados, devendo ser valorizadas as recomendações de intervenções

pedagógicas, das quais o professor pode se utilizar para resgate da aprendizagem.

O Conselho de Classe deve ser formado pelo Diretor, pelos

Pedagogos, pela Secretária e por todos os professores que atuam em uma mesma

série. Será realizado a cada bimestre, em datas previstas no Calendário Escolar ou

sempre que se fizer necessário.

O Conselho de Classe deve ter como plano de ação conforme o

regimento escolar:

analisar as informações sobre os conteúdos curriculares,

encaminhamentos metodológicos e práticas avaliativas que se referem ao

processo ensino e aprendizagem;

propor encaminhamentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos

para a melhoria do processo ensino e aprendizagem;

estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes ao

processo de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos

alunos, em consonância com a Proposta Pedagógica Curricular da escola;

acompanhar o processo de avaliação de cada turma, devendo debater e

analisar os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e

aprendizagem;

atuar com co-responsabilidade na decisão sobre a possibilidade de

avanço do aluno para série/etapa subseqüente ou retenção, após a

apuração dos resultados finais, levando-se em consideração o

desenvolvimento integral do aluno;

analisar pedidos de revisão de resultados finais recebidos pela secretaria

do estabelecimento, no prazo de até 72 (setenta e duas) horas úteis após

sua divulgação em edital.


46

O Conselho de Classe Final decidirá pela aprovação ou reprovação

do aluno que não atingir/alcançar média final 6,0 – (seis vírgula zero), refletindo e

embasado no progresso e na aprendizagem do aluno.

Todas as reuniões do conselho de Classe será registrada em fichas

próprias e o Conselho de Classe Final será lavrada ata, em livro próprio, para

registro, divulgação ou comunicação aos interessados.

7.7 Promoção

O resultado da avaliação da aprendizagem juntamente com a

freqüência, constitue a promoção que considerará para promoção ou certificação

freqüência mínima exigida por lei (75% do total de horas letivas) e a média final

mínima exigida de 6,0 (seis vírgula zero), que será calculado com a fórmula abaixo:

1º B + 2º B + 3º B + 4º B = 6,0 4

O aluno que apresentar média inferior a 6,0 (seis vírgula zero),

mesmo após os estudos de Recuperação de Estudos, ao longo da série, será

submetido à análise do Conselho de Classe para tomada de decisão quanto as

condições de aprovação ou de reprovação. Será analisado sua aprendizagem, bem

como suas condições para prosseguir os estudos na etapa seguinte

7.8 Classificação e Reclassificação

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem é

o procedimento que se realizado quando o aluno não apresentar a documentação de

escolaridade comprovando a etapa anterior ou esteja há muito tempo fora do

processo escolar, para posicionar o aluno na etapa de estudos compatível com a


47

idade, experiência e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou informais.

Pode ser realizada por promoção, transferência ou mediante avaliação feita pela

escola, desde que respeitada à idade do aluno para cursar a série, não sendo

mecanismo para aprovação de aluno reprovado.

A classificação exige as seguintes ações para resguardar os direitos

dos alunos, das escolas e dos profissionais:

comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser

iniciado, para obter o respectivo consentimento;

organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da

escola para efetivar o processo;

proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou

equipe pedagógica;

arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

A Reclassificação também tem caráter pedagógico centrado na

aprendizagem é o processo pedagógico que se concretiza através da avaliação do

aluno matriculado e com frequência na série/ano/disciplina(s) como verificação da

possibilidade de avanço em qualquer série/ano/carga horária da(s) disciplina(s) do

nível da Educação Básica. Podendo o aluno, quando maior, ou seus responsáveis,

poderão solicitar reclassificação, facultando à escola aprová-lo.

O processo contará com uma que registrará todos os procedimentos

e elaborará relatórios dos assuntos tratados nas reuniões, bem como os

procedimentos avaliativos e estes serão arquivados na pasta individual do aluno.

Juntamente com a ata com o resultado do processo, Quando aprovado e

reclassificado o aluno deverá ser acompanhado durante 2 (dois) anos pela Equipe

pedagógica.


48

7.9 Temas contemporâneos

Os Desafios Educacionais Contemporâneos atende as demandas

de Educação Ambiental, Prevenção ao uso indevido de drogas, Relações Étnico-

Raciais, Sexualidade e Violência na escola e para tanto, a Coordenação de Desafios

Educacionais Contemporâneos, da Secretaria de Estado da Educação produziu

juntamente com o Departamento da Diversidade os Cadernos Temáticos, com o

objetivos de dar suporte teórico-prático, na formação continuada e na prática

docente. Desta forma, busca-se dar subsídios teóricos e práticos aos educadores,

com o intuito de valorizar os conhecimentos historicamente construídos e

sistematizados, cumprindo assim a função social da escola pública e dando

condições aos educandos de participarem e atuarem na sociedade em que vivem de

modo emancipador. Portanto, os temas contemporâneos devem fazer parte da

prática pedagógica, se configurando como conteúdo histórico e coletivo, tendo estes

à necessidade de serem compreendidos como fatos social, tendo caráter de

conhecimento sistematizado e cabe a escola refletir e ter clareza da intencionalidade

de se trabalhar com tais questões, para que assim não advoguem a favor da

educação como redentora dos problemas sociais e econômicos e sim na

sistematização de tais temas em sua totalidade, compreendendo-os numa

perspectiva progressista e de democratizar o conhecimento científico as camadas

populares, com vista a transformação social.

8. PROJETOS, PROGRAMAS E ATIVIDADES DE COMPLEMENTAÇÃO

CURRICULAR DESENVOLVIDAS NO COLÉGIO

O Colégio oferta atividades ligadas a Sala de Apoio durante o

Contraturno para alunos de 5ª série do Ensino Fundamental, como alternativa para

elevar a aprendizagem dos alunos, superando as defasagens apresentadas.

Principalmente os que apresentam dificuldades no decorrer do ano letivo. O trabalho

com atividades diferenciadas da sala de aula é desenvolvido no contraturno. Essas


49

atividades devem ser elaboradas e planejadas a partir da avaliação individual

mostrando de forma efetiva quais dificuldades cada aluno apresenta e quais

situações didáticas devem ser promovidas.

8.1 Sala de Apoio a Aprendizagem - Matemática

OBJETIVOS: Ampliar o significado de número natural pelo seu uso em situações-

problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades. Compreender a

evolução dos números e ter a capacidade de também criar próprios métodos de

contagem. Compreender adequadamente os valores posicionais que permitem

expressar e representar quantidades limitadas. Perceber não apenas uma limitação

da escrita decimal com vírgula. Mas que pode haver outros números. Ler, escrever,

comparar e retornar números naturais pela interpretação do valor posicional de cada

uma das ordens. Compreender a escrita decimal com vírgula, o uso dos números

decimais e os processos de cálculos com eles.

CONTEÚDOS: Números e álgebras, grandezas e medidas, geometria e tratamento

de informação

METODOLOGIA: Deve privilegiar uma metodologia diferenciada, dinâmica que

proporcione o desenvolvimento da criatividade dos sujeitos envolvidos no processo

ensino/aprendizagem. Conceituando a resolução de problemas, oportunizando a

criança que busque através da combinação entre seus conhecimentos e o modo de

usá-lo para a busca da melhor solução. Criando várias oportunidades para que os

alunos raciocinem, descubram e expressem suas idéias. Desenvolvendo conteúdos

significativos para que o mesmo reconheça-os como úteis e interessantes, através

de atividades lúdicas necessárias: jogos, brincadeiras, quebra-cabeça, com o uso

de materiais concretos e alternativos.

AVALIAÇÃO: A avaliação dos alunos da sala de apoio a aprendizagem deve

fornecer subsídios para que o professor elabore novas estratégias com o objetivo de

superar as defasagens/dificuldades apresentadas pelo aluno. Quando estas forem

sanadas, o aluno será dispensado do programa, continuando a estudar matemática


50

apenas na turma regular, disponibilizando sua vaga para outros alunos.

8.2 Sala de Apoio a Aprendizagem - Língua portuguesa

CONTEÚDOS: Discurso como prática social: Leitura, Oralidade, Escrita

Gêneros textuais: Autobiografia, biografia, piadas, fábulas, conto de fadas,

adivinhas, dramatização, história em quadrinhos, poemas, bilhetes, lendas, cantigas

de rodas, aviso, horóscopo, comercial para TV, causos, e-mail, regras de jogo, entre

outros.

METODOLOGIA: O trabalho na sala de apoio a aprendizagem em Língua

Portuguesa deve ser pautado na defasagem/dificuldade apresentada pelo aluno.

Assim sendo, o professor deve propor um trabalho através de leituras diversificadas,

explorando a oralidade e subsidiando a produção de textos, com práticas individuais

e coletivas, buscando propiciar momentos de diálogo, possibilitando novas leituras

do texto e reprodução dos mesmos. Desta forma, sob a mediação do professor o

trabalho deve partir de uma diversidade de gêneros textuais com encaminhamentos

metodológicos diferenciados induzindo o aluno a reconhecer a diferenciação entre a

oralidade e a escrita. Percebendo através das leituras coletivas e individuais a idéia

principal do texto, fazendo suas inferências, escrevendo textos com clareza,

coerência e sendo critico em relação aos mesmos.

AVALIAÇÃO: A avaliação na sala de apoio a aprendizagem necessita subsidiar ao

professor novas práticas e situações para superação das dificuldades e lacunas

apresentadas pelo aluno ao longo de sua aprendizagem escolar. Para tanto, o

professor necessita estar atento aos avanços apresentados na aprendizagem pelo

aluno e propiciar momentos envolvendo a oralidade, a escrita e a leitura.


51

9. ATIVIDADE DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR – VIVA A ESCOLA

O Programa Viva a Escola, foi instituído pela Resolução no 3683/08

e regulamentada pela instrução Normativa no 10/09, concebe como política pública

as Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular.

O Programa VIVA a ESCOLA, deve compor o conjunto de ações

operacionais como atividade curricular de complementação das atividades

desenvolvidas nas diversas disciplinas curriculares. As atividades devem priorizar

recortes de conteúdo disciplinar, previstos no Projeto Político Pedagógico da escola

distribuídos e organizados em quatro núcleos de conhecimento a saber:

Expressivo Corporal;

Científico Cultural;

Apoio à Aprendizagem;

Integração Comunidade e Escola.

OBJETIVOS

Dar condições para que os profissionais da educação, os alunos da Rede Pública

Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades pedagógicas

no estabelecimento de ensino ao qual estão vinculados, além do turno escolar.

Viabilizar o acesso, permanência e participação dos alunos;

Possibilitar maior integração na comunidade escolar (colegas, professores e

comunidade).

O Colégio Estadual Carlos de Almeida no ano de 2010, propôs três

atividades de complementação curricular, a conhecer:

9.1 A Realidade Indígena no Paraná

JUSTIFICATIVA: A presente atividade de complementação curricular justifica-se

pelo fato da comunidade educativa ter ganhos reais, pois vem satisfazer antiga


52

reivindicação dos alunos e professores que não participam de trabalho de campo

desse porte, há mais de oito anos. Até então é considerada como dificuldade

presente para a realização do trabalho de campo, a falta de verba para o

desenvolvimento das atividades, haja vista ser uma escola de periferia que atende

população carente tanto financeira quanto emocionalmente. A atividade contribuirá

pedagogicamente para melhor desempenho dos alunos, pois o espaço permite o

conhecimento e a divulgação de informações coletadas cientificamente, através da

pesquisa de campo, observação e entrevista sobre a cultura do povo indígena, o quê

também pode contribuir com o rompimento da discriminação e o preconceito social.

A princípio mesmo com as aulas de geografia e história nossos alunos imaginavam

encontrar “na tribo, índios nús, na floresta, caçando com arco e flecha e falando e

escrevendo diferente”. Assim justifica-se esse trabalho que permite ao aluno

conhecer, descrever e respeitar a cultura do outro, bem como procurar entendê-la

sem discriminação e preconceito. Dessa maneira, o presente trabalho deve levar o

aluno a compreender a importância do respeito ao diferente, a outras culturas e

novos modos de viver, bem como de propor atividades de campo e debates a partir

da vivencia do aluno, que serão utilizados como recurso didático rico de

possibilidades. A atividade ainda estabelece relações diretas com as Diretrizes

Curriculares e os Cadernos Temáticos enviados às escolas propondo estudos e

debates sobre o tema, com o objetivo de orientar e auxiliar o professor em sua

prática educativa.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: Quando da primeira visita dos alunos de Ensino

Médio do Colégio Carlos de Almeida à Reserva Indígena, em São Jerônimo da

Serra/Pr., muito nos surpreendeu, mesmo sendo tratado o tema anteriormente em

sala de aula, os alunos durante a viagem nos perguntar se estávamos indo para a

floresta, se os índios estariam nús e se sua alimentação seria baseada na caça e

pesca tendo como instrumentos o arco e a flecha. Isso nos fez refletir sobre a

proposta das Diretrizes Curriculares da educação escolar indígena (2006, p. 16) que

nos permite reconhecer-nos como participantes de uma sociedade plural, multiétnica

e plurilíngüe, além de permitir o entendimento de que as culturas indígenas são

patrimônio cultural da nação brasileira e que nosso sistema educacional deve se


53

reorganizar para a educação que privilegie reflexões sobre direitos humanos e

respeito às diferenças culturais. A proposta também apresenta a iniciativa de a partir

do reconhecimento e valorização da sociodiversidade buscar implementação de

políticas educacionais que façam a mediação entre sociedade, cultura e escola Tais

desafios propostos pelas DCNs, enfatizam a pesquisa, a transformação das práticas

pedagógicas e produção de material pedagógico que contemple discussões

específicas sobre o assunto, ou seja, que tome por base a diversidade sociocultural

indígena e suas relações com a educação escolar, o quê viria a proporcionar a

disseminação de saberes, respeito e fortalecimento de costumes, tradições, língua,

processos próprios de aprendizagem além do reconhecimento das organizações

sociais estabelecidas pelos povos indígenas. Tais propostas são amparadas

legalmente pela Constituição de 1988, que esclarece e assegura os direitos

constitucionais dos povos indígenas: ou seja, o reconhecimento e a garantia de seus

territórios, de suas formas de organização social e de sua produção sociocultural, o

ensino ministrado nas línguas indígenas além do reconhecimento dos processos

próprios de aprendizagem. Amparados legalmente os povos indígenas possuem

“maior segurança” para buscar formas de valorizar suas tradições, sua identidade

própria, sem a preocupação exacerbada de que deverão assimilar a cultura

dominante através de argumento autoritário e humilhante, imposto por alguns,

inclusive no espaço escolar. Necessário se faz a desconstrução de concepções

ultrapassadas presentes em nosso processo histórico para a criação de um novo

entendimento sobre as questões indígenas. Já as relações humanas produzidas a

partir desse trabalho pode ser definida como base para as novas estruturas sócio-

históricas, ou seja, as formas de agir, de pensar ou de raciocinar, de representar, de

imaginar, de instituir, portanto, de se relacionar social, cultural e politicamente.

Através da pesquisa pode ser considerado como objeto de estudos, dessa área de

conhecimento, as relações dos indígenas com os fenômenos naturais, tais como as

condições geográficas, físicas, biológicas de uma determinada época, bem como as

relações atuais. Os acontecimentos históricos construídos pelas diferentes ações

humanas e sentidos humanos em determinado local e tempo, produzem relações

humanas diversas que poderão tornarem-se explícitas através da pesquisa. As

relações acabam por construir novas ações humanas. Sendo assim, os processos


54

históricos são marcados por vários acontecimentos distintos que produzem uma

nova relação enquanto diversas relações convergem para um novo acontecimento

histórico. Tal proposta surge como tentativa de dar voz aos excluídos, aos povos

sem história, iletrados, valorizando os vencidos, os marginais e as minorias. Ao

propor a cultura como uma das dimensões desse estudo, permite-se conhecer os

conjuntos de significados que diferentes tribos conferiram à sua realidade para

explicar o mundo. Quando articulada às outras dimensões amplia-se as

possibilidades de explicação do passado e a construção de novas interpretações

históricas na escola. Tais dimensões, tomadas em conjunto, articulam os conteúdos

específicos e permitem a busca da totalidade das ações humanas no tempo e no

espaço.

OBJETIVOS

Investigar a cultura regional, mais especificamente a cultura indígena com o

objetivo de socializar o conhecimento histórico-científico.

Conhecer as formas de pensar, imaginar e se expressar das comunidades

indígenas,

Identificar a importância do Cacique para a organização da tribo,

Reconhecer normas, regras, padrões e atitudes necessárias para a

convivência harmoniosa na tribo,

Historicizar a importância do índio na colonização da região

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS: Esta atividade deverá se utilizar do

trabalho em conjunto entre os professores das diferentes disciplinas com

representantes das reservas indígenas e sua memória, permitindo participação,

produção e/ou troca de experiências entre os sujeitos participantes, bem como suas

diferentes manifestações culturais. No que concerne a geografia, o tema ligado às

discussões sobre a questão indígena possui várias perspectivas de análise, Dentre

elas pode-se trabalhar o significado da natureza para o indígena e para a sociedade

nacional, bem como a relação que cada sociedade mantém com a natureza e sua

determinação histórica. A atividade contribuirá pedagogicamente para melhor

desempenho dos alunos, pois o espaço permite o conhecimento e a divulgação de


55

informações coletadas cientificamente, através da pesquisa de campo, observação e

entrevista sobre a cultura do povo indígena, pertencentes à tribo Kaingang, Xetá e

Guarani. A proposta também pode contribuir com o rompimento da discriminação e

o preconceito social. A princípio mesmo com as aulas de geografia e história nossos

alunos imaginavam encontrar “na tribo, índios nús, na floresta, caçando com arco e

flecha e falando e escrevendo diferente”. Objetiva-se com o processo de ensino e

aprendizagem possibilitar a construção junto aos alunos de uma consciência crítica e

histórica que materialize a compreensão da realidade contemporânea e as

implicações do passado em sua constituição. Vale ressaltar, que o desenvolvimento

dessa proposta de trabalho, nas diferentes séries do Ensino Fundamental e Médio,

deve ser processual. Também permite ser inserida nas discussões de diferentes

disciplinas, a qualquer momento do ano letivo, em articulação com os demais

conteúdos, para que o aluno adquira o hábito de problematizar o que lhe é

apresentado como dado ou natural, com vistas a contribuir para a formação da

consciência crítica. Tais apontamentos não esgotam todos os aspectos a serem

analisados no processo de ensino e aprendizagem, deve sim ser entendido como

indicativos que poderão ser enriquecidos pelo professor.Complementando, as

atividades realizadas junto a comunidade educativa poderá ter ganhos reais, pois

vem satisfazer antiga reivindicação dos alunos e professores que não participam de

trabalho de campo desse porte, há mais de oito anos. Até então é considerada como

dificuldade premente para a realização do trabalho de campo, a falta de verba para o

desenvolvimento das atividades, haja vista ser uma escola de periferia que atende

população carente tanto financeira quanto emocionalmente. Assim justifica-se esse

trabalho que permite ao aluno descrever e respeitar a cultura do outro, bem como

procurar entendê-la sem discriminação e preconceito. A atividade estabelece

relações diretas com as Diretrizes Curriculares e os Cadernos Temáticos enviados

às escolas propondo estudos e debates sobre o tema, com o objetivo de orientar e

auxiliar o professor em sua prática educativa. Tal proposta apresenta-se coerente

com o desafio indicado e a docente, coordenadora do projeto, enquanto aluna da

UEL, já desenvolveu pesquisa na área durante dois anos.

INFRAESTRUTURA: As atividades serão desenvolvidas no ambiente escolar,


56

preferencialmente em sala estruturada para o desenvolvimento das atividades ou em

sala de aula e com visitas ao município de São Jerônimo da Serra, com locação de

ônibus.

RECURSOS MATERIAIS: Tv Pendrive, CDs, Dvds, computador, impressora, toner,

papel sulfite, câmera digital, filmadora, materiais diversos, ônibus para pelo menos

quatro visitas à aldeia. Duas visitas já foram feitas pela escola à Reserva indígena

em São Jerônimo da Serra, (uma no ano de 2006 e uma no ano de 2008) com

passagem e alimentação para os alunos, perfazendo um total de R$ 600,00 para o

ônibus e R$ 250,00 para alimentação (cada viagem).

RESULTADO ESPERADO: Ao concluir a atividade de complementação curricular

espera-se que os alunos reconheçam a cultura indígena, seus costumes, hábitos e

crenças. Bem como, socializem sua vivência e conhecimento sobre a comunidade

indígena com sua comunidade escolar e saiba historicizar a importância do índio

para a colonização da nossa região. Diante disso, que o aluno compreenda a

importância de se respeitar o diferente, outras culturas e principalmente de

reconhecer a importância do povo indígena na nossa história, reconhecendo suas

influências na nossa vida e desmistificando mitos e preconceitos a respeito do povo

indígena.

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO: Será utilizado como critério de participação o

interesse do aluno em participar e se envolver com as atividades idealizadas. Tais

atividades serão estruturadas à partir das curiosidades expressas pelos alunos.

Como ponto de partida a problematização e teorização das questões expostas pelos

alunos, à princípio oriundas do senso comum, serão, num segundo momento

desveladas cientificamente ou seja, através da pesquisa em diferentes obras e

autores como também durante a pesquisa de campo.

CRITÉRIOS, ESTRATÉGIAS E AVALIAÇÃO: Serão utilizados como critérios de

avaliação dos participantes e para a auto avaliação do professor: o desempenho dos

alunos, sua produção individual e em grupo, apresentações aos demais alunos da


57

escola, o comportamento dos alunos diante de diferentes situações reais em que se

possa transformar valores pessoais, ligados à discriminação, preconceito,

participação política, dentre outros.

CRONOGRAMA DA ATIVIDADE: Período de desenvolvimento – 2009 – 2010

BIBLIOGRAFIA

Cadernos Temáticos da SEED. Educação Indígena, 2006

SEED, Resolução nº 3683/08

SEED, Instrução nº 017/08 – SUED/SEED

SUED/SEED. Instrução nº 017/08

KUENZER, Acacia Zeneida. Ensino médio: construindo uma proposta para os que

vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2006

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes Curriculares de Geografia para a Educação Básica. Curitiba: SEED/SUED,

2008.

9.2 O brincar e o Aprender

JUSTIFICATIVA PEDAGÓGICA: É de fundamental importância considerar as

necessidades locais, bem como privilegiar a convivência e socialização dos

educandos, buscando através das brincadeiras/jogos diminuir o preconceito,

discriminação e favorecimento da cooperação além de valorizar a auto-estima, o

respeito, o cumprimento de regras, criação e adaptação de novas regras

estimulando a capacidade criadora de cada aluno. A presente atividade é justificada

pela grande importância do jogo no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do

educando, visto que o jogo/brincadeira estimulam o raciocínio e a imaginação, e

permitem que a criança explore diferentes comportamentos, situações, capacidades

e limites. Diante disso, faz-se necessário, então, promover a diversidade dos jogos e

brincadeiras para que se amplie a oportunidade que os brinquedos podem oferecer.

São múltiplas as possibilidades de auto conhecimento que são alcançadas através


58

das brincadeiras, pois elas contribuem para tornar a criança mais segura, auto

confiante, consciente de seu potencial e de suas limitações e desta forma é de

fundamental importância propor atividades prazerosas para estimular e contribuir

para o desenvolvimento integral do cidadão. Os jogos e brincadeiras realmente

contribuem para a construção da inteligência, desde que sejam usados em atividade

lúdica prazerosa e com questionamentos do professor, respeitando as etapas de

desenvolvimento intelectual da criança. Desta maneira legitima-se a inclusão dos

jogos/brincadeiras, por serem importantes aliados, visto que, favorece o

desenvolvimento da capacidade expressiva e artística, exercita o senso de

cooperação, o diálogo, o respeito mútuo e a reflexão, torna as crianças mais

flexíveis para aceitar as diferenças, se relacionar, falar, ouvir, observar, atuar e

praticar a liberdade e solidariedade enquanto se diverte.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: Desde os tempos imemoriais, as crianças

procuram decifrar o mundo, através das brincadeiras, toda criança brinca e dessa

forma elabora e organiza o pensamento, evolui seus sentidos perante o mundo e

transforma a realidade, sendo assim, brincar é uma atividade dinâmica, ou seja,

recebe o status de linguagem, como forma de expressão, não dita em palavras, mas

em gestos e comportamentos. Segundo Áries (1981), na antiguidade crianças e

adultos participavam de atividades lúdicas, e isso representava um aspecto

essencial na vida dos indivíduos. Com o passar dos tempos, muitos autores, reviram

conceitos sobre o brincar, percebendo que realmente o brincar tem um significado

relevante na vida do ser humano, assim o brincar passou a ser reconhecido como

comportamento espontâneo em uma sociedade, correspondendo as possibilidades

de auto-educação, uma vez que não é um comportamento isento, mas sim, processo

de assimilação do real a propósito de objetos que refletem a vida num grupo

humano em dimensões variadas. (Piaget, 1974).Isso nos leva a pensar sobre

quando a criança relaciona-se com o mundo dos adultos sem compreender a

realidade. Para Fontana e Cruz (1997) a brincadeira é uma experiência que permite

às crianças tomar decisões, assumir papéis a serem representados. Os jogos e

brincadeiras possibilitam desafios, levantam questões sobre comportamento, regras,

levando a criança a compreensão da realidade. Os jogos, desenvolvem o respeito


59

às regras claras, simples e diretas e também a autonomia, levando a criança a tomar

decisões, aprender a pesquisar, desenvolver a atenção e a concentração,

extravasando a energia. Para Lima (1994, p.64). O brincar desenvolve a iniciativa,

imaginação, intelecto, curiosidade e interesse, reforçam a estrutura psíquica e

também o senso de responsabilidade individual e coletiva, leva a criança a cooperar,

colocar-se na perspectiva do outro, estimula a capacidade de lidar com problemas,

limites e estimulam a memória, atenção e concentração.

OBJETIVOS

Possibilitar maior integração entre os alunos e professores durante realização

de atividades pedagógicas (brinquedos e brincadeiras) além do turno escolar,

Favorecer o desenvolvimento da capacidade criadora do aluno diante da

proposta de confecção de brinquedos e brincadeiras

Valorizar acesso, permanência e participação dos alunos nas atividades

escolares

Privilegiar o raciocínio lógico quando da utilização de jogos e brincadeiras

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS: A metodologia deverá privilegiar

atividades que favoreçam a Oficina de criação de brinquedos confeccionados pelos

alunos, também utilizando materiais recicláveis, exemplos: produção de dinossauro,

boneca de pano, fantoches, peteca, bilboquê, pipa, carrinhos, pião, telefone sem fio,

boliche, bambolê, jogos de memória, entre outros. E para tanto durante a confecção

dos jogos, a professora fará a intervenção com propostas de atividades que levem

os alunos a entender o processo de construção do próprio jogo, bem como das

regras para o sucesso do mesmo. Essas atividades estarão ligadas de forma

interdisciplinar, de modo que os alunos façam pesquisas, leituras e debates sobre os

brinquedos e brincadeiras propostas. Assim sendo será proposto a brincadeira/jogos

e depois (até mesmo num outro dia) organizar uma roda de conversa sobre a

brincadeira realizada, de modo descontraído, onde as crianças possam expressar o

seus sentimentos, idéias e sugestões, verbalizando assim seus pensamentos Serão

também desenvolvidos atividades com jogos, como forma de estimular o raciocínio

e desta forma possibilitar desafios, levantar questões sobre comportamento, regras,


60

levando a criança a compreensão da realidade, desenvolvendo assim, a iniciativa,

imaginação, intelecto, curiosidade e interesse, reforçando a estrutura psíquica e

também o senso de responsabilidade individual e coletiva, levando a criança a

cooperar, colocar-se na perspectiva do outro, estimulando a capacidade de lidar com

problemas, limites e estimulando a memória, atenção e concentração. Essas

atividades com jogos também poderão ser desenvolvidas através do prazer pelo

jogar/brincar, estimulando as crianças a participarem e vencer desafios, buscando

sempre superar seus limites. Não com a proposta de competição, mas sim de

superação e socialização.Tais atividades estarão pautadas em dinâmicas que

priorizem aspectos estéticos, históricos, culturais, regionais e locais. Ainda com a

apropriação de elementos que estruturem e organizem atividades visando a atuação

do aluno em sua realidade social. Será disponibilizado também jogos diversos para

os alunos, com leituras e debates sobre as regras e momentos coletivos de

reestruturação das regras pré estabelecidos, cuja intenção é levar o aluno a

entender e discutir sobre as várias possibilidades e nossa autonomia enquanto

cidadãos inseridos na sociedade. A justificativa para a escolha desta metodologia

deve-se ao fato deste tipo de estratégia visar a descoberta, a interpretação do

contexto, por buscar a realidade completa e profunda sobre o tema abordado dentro

do seu contexto atual, buscando desenvolver e despertar nas crianças o interesse

em brincar e a capacidade de criar seu próprio jogo, interpretando assim as

situações reais do convívio coletivo.

INFRAESTRUTURA: As atividades serão desenvolvidas no ambiente escolar,

preferencialmente em sala estruturada para o desenvolvimento das atividades ou em

sala de aula.

RECURSOS MATERIAIS: Jogos diversos como: Quebra-cabeça, Batalha Naval,

Passa e Repassa, Banco Imobiliário, Dominó, Jogo da Memória, Jogo do Mico, Jogo

da Velha, Jogos educativos, Pega Varetas, Bugalha, entre outros. Serão necessários

investimentos na compra de jogos já citados acima e arrecadação de materiais

recicláveis para confecção dos demais brinquedos e brincadeiras.


61

RESULTADO ESPERADO: Ao final espera-se ter motivado o aluno, já que o jogo é

motivacional, pois possibilita interação entre os alunos e professores e a motivação é

um elemento de grande importância na aprendizagem. Diante disso, poder-se-á

trabalhar os outros pré requisitos para a aprendizagem efetiva, como: atenção,

responsabilidade, autonomia, tomada de decisão e ainda possibilitar ao aluno

aprender a lidar com os descontentamentos pela não realização de todos os seus

desejos, colaborando assim, para construção do equilíbrio emocional dos mesmos.

E com isso, desenvolver em sala de aula um espírito de cooperação, onde as brigas

darão lugar as discussões críticas e saudáveis, favorecendo para um bom ambiente

escolar, onde os alunos respeitem um ao outro, compreendendo e seguindo as

regras pré estabelecidas, desta forma se socializando melhor, sendo participativo e

crítico diante de situações adversas, expressando seus sentimentos, desejos e

idéias, fazendo-se respeitar pela discussão de idéias.

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO: Podem participar da atividade de

complementação curricular o aluno que efetivamente demonstrar interesse para com

a proposta. Também será tido como meio de seleção para os alunos, aqueles cujo o

baixo rendimento seja decorrente da falta de concentração, interesse e atenção.

CRITÉRIOS, ESTRATÉGIAS E AVALIAÇÃO: Como critérios e estratégias de

avaliação os alunos participantes serão observados durante a realização de todas as

fases de desenvolvimento das atividades. Seu envolvimento, socialização, resolução

de problemas, construção de regras, confecção de brinquedos, jogos e brincadeiras.

Será também realizada através de debates, auto avaliação, construção coletiva de

regras e cumprimento das mesmas. Observando o desenvolvimento cognitivo,

afetivo e social do educando e da troca de idéias com os participantes O

acompanhamento do trabalho docente será realizado através da auto avaliação

sempre levando em conta os interesses e saberes dos alunos, afetividade e

aprendizagem dos mesmos. Sendo a avaliação um instrumento para orientar a ação

pedagógica e detectar como melhorar o ensino será proposto momento de interação

entre aluno e professor, para que assim possam socializar suas conquistas, idéias,

desejos e anseios, visando sempre contribuir para a melhora no processo ensino


62

aprendizagem.

CRONOGRAMA DA ATIVIDADE: As atividades serão desenvolvidas em aulas

presenciais teóricas e práticas, durante dois dias da semana, no período de contra-

turno, com participação de 40 alunos do ensino regular, sendo 20 alunos da 5ª série

e 20 alunos da 6ª série do Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA:



SUED/SEED. Instrução nº 017/08


Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica. Curitiba:

SEED/SUED, 2008.

9.3 O uso da Mídia na Geografia

JUSTIFICATIVA PEDAGÓGICA: Entendendo que a organização do trabalho na

escola deve partir das necessidades pedagógicas e sociais dos educandos e que a

escola é o ambiente ideal para o aprendizado de novos conceitos, o uso das novas

tecnologias educacionais não pode se ignorado pela mesma. É interessante

destacar, que a introdução da informática no ambiente escolar desafia

pedagogicamente a escola não apenas quanto à formação dos alunos, mas também

dos professores. Através do uso dos diferentes tipos de mídias cabe a escola no

atual contexto da globalização, criar mecanismos eficientes para seu uso e

disseminação entre os alunos e no sentido de despertar e complementar o interesse

do aluno pelas diversas disciplinas estudadas dando uma nova perspectiva de

aprendizado escolar. A proposta pedagógica ligada ao núcleo de conhecimento

científico-cultural, terá como atividade a possibilidade de utilização de recursos

midiáticos para produção do conhecimento no âmbito escolar, com o objetivo de

socializar o conhecimento científico, artístico, filosófico, entre outros de interesse da

comunidade escolar. Também é sugerido como possibilidade de acesso e


63

permanência dos educandos que, em turno contrário, participarão de atividades

pedagógicas complementares. O uso da tecnologia midiática no ensino se torna

cada vez mais importante e deve ser estimulado, porém sabe-se que ainda existem

barreiras a serem vencidas tanto para educadores, quanto para educandos. O

governo do Paraná vem investindo nesse aspecto com a implantação de laboratórios

de Informática e da TV Pendrive em todas as escolas da rede estadual de ensino.

Mas faz-se necessário incentivar o uso das mídias educacionais no ambiente

escolar.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: De acordo com material disponibilizado pela SEED

(2000, p. 19), Informática na educação é um novo domínio da ciência que em seu

próprio conceito traz embutida a idéia de pluralidade. Por ser uma concepção que

atualmente apresenta várias perspectivas de inovação torna-se importante valer-se

de teorias fundamentadas em visões de homem e de mundo coerentes como

proposição para a observância e análise dos diferentes fatos, eventos e fenômenos

que nos cerca rotineiramente. O uso de novas tecnologias como ferramenta

pedagógica vem apresentando crescimento constante e efetivo. A facilidade no

acesso à informação e a comunicação dinâmica são algumas dessas características

que têm sido também utilizadas no âmbito escolar ao socializar os diferentes

conhecimentos ligados às diversas áreas do saber. Esse projeto nessa perspectiva

surge como possibilidade de tornar o processo educacional mais interativo e/ou

dinâmico. Surge também como estímulo para pesquisa a partir de temas

previamente definidos ou a partir da curiosidade dos próprios alunos. De acordo

com Oliveira, Costa e Moreira (2001, p. 12), a possibilidade de interação com a

máquina, e de gerar estruturas que possibilitem efeitos de simulação levam o

usuário a tomar contato com experiências até então inviáveis na prática. A

possibilidade de interação entre professor e aluno mediante essa proposta

pedagógica de atividade, permite que o professor esclareça ao aluno a definição de

um caminho mais adequado para a aprendizagem midiática. A navegação a partir de

textos, imagens, vídeos e quaisquer outros elementos que permitam acesso a novas

informações de forma interativa ou direta, permite que cada aluno possa seguir

caminhos diferentes dentro de um mesmo assunto, chegando a resultados


64

semelhantes, de forma individualizada, respeitando assim, sua individualidade,

especificidade e particularidades. Os recursos midiáticos possibilitam ao aluno uma

navegação mais atrativa e interessante ao agregar imagem, som, animação, vídeos

entre outros. Outro fator relevante na defesa do uso da Internet em processos

educacionais é a possibilidade de maior facilidade na comunicação entre os

personagens do processo. Alunos, professores e pais podem conseguir através do

e-mail, uma comunicação mais efetiva, rápida e eficaz do que a conseguida através

dos meios de comunicação tradicional, como telefone, bilhetes e recados. A

interação entre computador, internet e atividades programadas geram interatividade

como também pode permitir aos alunos a geração de mudanças significativas na sua

forma de entender o mundo e a realidade que o cerca.

OBJETIVOS:

Socializar o conhecimento científico, artístico, filosófico, entre outros de

interesse da comunidade escolar através da utilização de recursos midiáticos.

Incentivar e estimular a criatividade e novas idéias no uso das mídias,

Promover a inclusão digital,

Despertar o interesse pelas disciplinas através do uso das novas tecnologias.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS: O encaminhamento metodológico

inicialmente deve prever o uso criativo da máquina, permitindo que os alunos

familiarizem-se com os procedimentos e o conjunto de atividades básicas de

programação. As atividades deverão ser desenvolvidas no período de contra-turno,

durante duas horas permeadas por aulas teóricas e práticas sobre as mídias

audiovisuais e suas utilizações.

INFRAESTRUTURA: Utilização do Laboratório de Informática, local que conta

atualmente com vinte computadores instalados e em funcionamento, conectados em

rede à Internet. Utilização da TV Pendrive, entre outros.

RECURSOS MATERIAIS: Uso da TV Pendrive, uso do laboratório de informática,

produção e conversão de vídeos, elaboração de apresentações multimídia, trabalho


65

com imagens e a utilização da Internet como recurso de pesquisa para elaboração

dos trabalhos, uma filmadora, uma câmera digital, CD, DVD, papel sulfite,

impressora, toner, manutenção das máquinas, Pendrive, materiais de expediente em

geral. Possivelmente o professor necessitará de ajuda de profissionais do

CRTE/NRE de Londrina.

RESULTADO ESPERADO: Espera-se que ao final da atividade os alunos tenham

mais motivação para os estudos, bem como para a busca de novos conhecimentos,

que sistematizem e socializem seus novos conhecimentos, sendo multiplicadores e

com isso promovam, juntamente com a instituição escolar a inclusão digital. Espera-

se também que os alunos se sintam mais motivados, que sua auto estima melhore e

se sinta estimulado a criar e recriar através da utilização de recursos midiáticos, se

utilizando deste recurso para as mais várias situações, assim como nas diversas

áreas do conhecimento.

CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO: Será dada preferência a alunos participantes das

séries finais do ensino fundamental e médio, que apresentem dificuldades diversas

com relação a relacionamento professor e aluno e que ainda não possuem muito

contato com as novas mídias, destacada no caso, a utilização do computador, bem

como o domínio básico das novas tecnologias.

CRITÉRIOS, ESTRATÉGIAS E AVALIAÇÃO: Como estratégia e instrumento de

avaliação será observado o envolvimento e a participação do aluno diante das

diferentes propostas sugeridas pelo professor. Será observado e valorizado o

potencial do aluno, suas tendências, habilidades e conhecimento que cada um traz

consigo advindo de seu espaço familiar e outros diferentes contextos freqüentados

por ele para ser socializado com os demais. Será observado se a utilização das

mídias e os trabalhos produzidos permitiram ao aluno a reorganização e construção

de novos significados, além do estímulo à compreensão da realidade e a valorização

da produção individual e coletiva. O professor irá observar como o aluno soluciona

as problematizações apresentadas e como se relaciona com os colegas nas

discussões e consensos de grupo. O desempenho do professor será avaliado


66

através dos resultados apresentados pelos alunos. Quanto a participação da

SEED/NRE, será observado e registrado a colaboração, sugestão, entre outros,

durante a efetivação do trabalho. Também poderão ser elaborados instrumentos

avaliativos, tais como, questionamentos, entrevistas, de acordo com as

necessidades, durante o processo ou como finalização das atividades.

CRONOGRAMA DA ATIVIDADE: As atividades serão desenvolvidas no período de

contra-turno, durante duas horas, duas vezes por semana. Serão atendidos os

alunos das séries finais do Ensino Fundamental e Médio, num total de 30 alunos. As

atividades cumprirão carga horária de 100 horas que serão distribuídas durante o

ano letivo de 2009 e 2010.

BIBLIOGRAFIA:

BRASIL,. Proinfo: Informática e formação de professores. Secretaria de Educação a

Distância. Brasilia: Ministério da Educação, Seed, 2000.

KUENZER, Acacia Zeneida (org.) Ensino médio: construindo uma proposta para os

que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez,2005.



SEED/SEED. Instrução nº 017/08



2008.

10. O CENTRO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS - CELEM

DISCIPLINA: ESPANHOL

Apresentação da Disciplina:

A relação entre língua estrangeira e língua materna na


67

aprendizagem proporciona o aumento do conhecimento sobre a linguagem que o

aluno construiu sobre a língua materna, por meio de comparação com a Língua

Estrangeira. Também apresenta a possibilidade que o aluno, ao se envolver nos

processos de construir significados, se constitua em um ser discursivo.

Em uma política de pluralismo linguístico, devemos considerar para

inclusão de uma língua estrangeira no currículo escolar os fatores relativos a

história, em que o ensino de uma Língua Estrangeira adquire maior importância

quando serve de apoio para compreender fatos históricos e atuais da prática social,

associado ao engajamento discursivo. No ensino de uma Língua Estrangeira a

aprendizagem é colocada de forma padrão (gramática, ortografia...), contudo

existem várias diferenças na maneira de expressar-se de acordo com os grupos

sociais, região, etnia, gênero etc. A pluralidade cultural torna-se extremamente

significativa no sentido de expor ao aluno a compreensão real e a percepção crítica

das tradições de um país.

Nessa perspectiva o Centro de Línguas Estrangeira Moderna é uma

oferta extracurricular e gratuita, de ensino de Língua Estrangeira, disponibilizado

para as escolas da rede estadual no Estado do Paraná fundamentada na Lei Federal

nº 11.161/05 que dispõe sobre a Língua Espanhola. O Parecer nº 331/09 – CEE, a

Resolução nº 3904/2008 e a Instrução n°019/2008 – SUED/SEED, que refere à

oferta de Língua Espanhola nas instituições de ensino.

10.1 Proposta Pedagógica Curricular Espanhol / CELEM

OBJETIVOS

experimentar, na aula de LEM, formas de participação que lhe possibilitem

estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;

compreender que os significados são social e historicamente construídos e,

portanto passíveis de transformação na prática social;

ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;


68

reconheçer e compreender a diversidade lingüística e cultural, constatando

seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: De acordo com as Diretrizes Curriculares da

Língua Estrangeira, os conteúdos estruturantes deverão contemplar:

1º - O discurso como prática social – leitura – escrita e oralidade, noções de

intradiscurso e o interdiscurso e produção de texto, formas linguisticas tratadas

de modo contextualizado.

2º - Língua Estrangeira e a Inclusão social,

3º - O reconhecimento da diversidade cultural,

4º - O processo de construção de identidades sociais transformadoras,

5º - O desenvolvimento da consciência do papel da língua na sociedade,

Dentre os Conteúdos estruturantes destacam-se:

A importância da Língua Estrangeira – Espanhol

Cultura Latinoamericana

Contextualização Sócio- Cultural

A arte da Gastronomia

Direitos humanos e responsabilidade social

Ética e Estética

Diferenças regionais

Leitura e interpretação do mundo visual da imagem

METODOLOGIA

A metodologia utilizada deverá oportunizar o Letramento Crítico, e o

entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do que meros

instrumentos de acesso à informação. Deve dar ao aluno a possibilidade de

interpretar, entender, falar, ler e escrever a partir do domínio do sistema formal da

língua, buscando a utilização do idioma em situações reais de comunicação,

transformar modos de entender o mundo e de construir significados. Os alunos

nessa abordagem deverão ser encorajados a construir uma postura crítica frente aos

textos, envolvendo questionamentos acerca de diferentes temáticas e visões de


69

mundo. Essa correlação deve cooperar para trocas interacionais nos campos da

convivência, cultura, ciência e trabalho, valores, crenças, respeito às diferenças,

entre outros Como possibilidade real de comunicação sugere-se o contato com

publicações, filmes, músicas, correspondências, textos, dramatizações, visando

garantia de interação com as mais variadas expressões linguisticas.

Leitura e interpretação de textos selecionados em livros didáticos, jornais,

revistas, propaganda e internet

Trabalhos em grupo

Seminário

Filmes

Atividades escritas de compreensão e interpretação

Atividades de escuta

Atividades orais

AVALIAÇÃO

De acordo com o Projeto Político Pedagógico da instituição, o

sistema de Avaliação do desempenho do aluno e de seu Rendimento Escolar,

deverá ser contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos. Os

resultados deverão ser expressos em notas de 0,0 à 10,0 (zero a dez virgula zero). A

nota do bimestre, mínima para aprovação (6,0), será resultante da somatória dos

valores atribuídos em cada instrumento de avaliação, sendo valores cumulativos em

várias aferições, na seqüência e ordem de conteúdos. A avaliação deve ser

diagnóstica, ou seja, tendo como objetivo identificar as dificuldades dos alunos para

que o professor possa rever sua metodologia e intervir no processo de ensino e

aprendizagem. Os objetivos deverão partir das necessidades concretas do aluno no

contexto histórico-cultural, a fim de que através da socialização do saber, possa-se

desvendar os mecanismos de dominação existente, instrumentalizar as camadas

populares do conteúdo para que participem da transformação social.

É necessário dar ênfase à avaliação diagnóstica e qualitativa,

contínua, gradual e constante. Valorizando sua função que consiste em informar ao

professor e aos alunos a trajetória do progresso. Ainda possibilita ao professor


70

avaliar seu próprio desempenho, sua proposta pedagógica, bem como a correção

que se fizer necessária no processo de ensino e na reformulação dos objetivos

educacionais. As técnicas e os instrumentos utilizados na avaliação deverão ser

diversificados, a fim de atender as peculiaridades dos alunos e oportunizar uma

avaliação adequada aos diferentes objetivos.

Diante dessa perspectiva o aluno participante no CELEM, será

avaliado de acordo com sua aprendizagem. Serão consideradas as diferentes

naturezas da avaliação diagnóstica, somativa e formativa que se articulam com os

objetivos específicos selecionados.

REFERÊNCIAS

ALONSO, Encina. Como ser professor y querer seguir siéndolo. Ed. Edelsa, Madrid,

2006

BRASIL. LEI nº9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.

PARANÁ, SEED/SUED. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino

Fundamental, 2008.

LEFA, Vilson. O professor de línguas. Universidade Católica de Pelotas. Rio Grande

do Sul, 2006.

LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

PICANÇO, D.C.L. História, memória e ensino de espanhol (1942-1990). Curitiba:

Editora UFPR, 2003.

Sites úteis para o Curso de Espanhol

www.diaadia.pr.gov.br/celem

www.wordreference.com.br . Dicionário on line

www.rae.es. site da Real Academia Espanhola

www.aurora.patrick-nieto.fr Retirar dúvidas sobre a Língua Espanhola

www.avc.cervantes.es. Instituto Cervantes na Espanha

http://www.wordreference.com.br/

http://www.rae.es/

http://www.rae.es/

http://www.rae.es.site/

http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

http://www.avc.cervantes.es/


71

10. PROPOSTA CURRICULAR

10.1 Disciplina: Arte

EMENTA

O ensino da Arte tem a preocupação de conscientizar o aluno, da

importância da Arte no dia-a-dia, levando em conta os grandes registros deixados

por civilizações antigas e que estão presentes até hoje na nossa história. E também

capacitar o aluno na visualização e identificação de obras e registros da arte com

seu contexto histórico e sua capacidade de criação.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Ensino Fundamental: Elementos formais, composição, movimentos e períodos.

Ensino Médio: Elementos formais, composição, movimentos e períodos.

OBJETIVOS

Realizar produções artísticas individuais ou coletivas, nas diferentes

linguagens, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos,

como manifestações sócio culturais e históricas.

Apreciar produções de artes em suas várias linguagens, desenvolvendo a

análise estética em conhecimento a fim de compreender o caráter filosófico,

histórico, sociológico, antropológico, psicológico e tecnológico, entre outros.

Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações de arte em

suas múltiplas linguagens,

Possibilitar manifestações musicais, incluindo músicas de outras culturas

Adotar atitudes de respeito mútuo, justiça e solidariedade e diálogo entre as

pessoas.


72

Conhecer de modo integrado as noções básicas sobre o meio ambiente do

ponto de vista local, regional, nacional e internacional.

Reeducar as relações étnicas raciais e decidir que sociedade queremos

construir e desfazer mentalidade racista e discriminadora.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS 5ª SÉRIE Área – Artes Visuais.

Elementos Formais Composição Movimentos e Períodos

- Ponto

- Linha

- Textura

- Forma

- Superfície

- Volume

- Cor

- Luz

- Bidimensional

- Figurativa

- Geométrica

- Simetria

- Técnicas: Desenho,

pintura, escultura,

arquitetura.

- Gêneros: Cenas da

mitologia.

- Arte Greco romana.

- Arte Africana

- Arte Oriental

- Arte Pré Histórica

Área – Música.

- Altura

- Duração

- Timbre

- Intensidade

- Densidade

- Ritmo

- Melodia

- Escalas: Diatônica,

Pentatômica, Cromática

- Improvisação

- Greco Romana

- Oriental

- Ocidental

- Africana

- Personagem:

- Expressões:

- Corporais

- Vocais

- Gestuais

- Faciais

- Ação

- Espaço

- Enredo, roteiro

- Espaço, cênico

- Adereço

- Técnicas: jogos

teatrais, teatro indireto

e direto, improvisação,

manipulação, mascara.

- Gênero: Tragédia,

comedia e circo

- Greco Romano

- Teatro Oriental

- Teatro Medieval

- Renascimento


73

Área – Dança


- Movimento corporal - Tempo - Espaço

- Kinesfera - Eixo - Ponto de apoio - Movimentos Circulares - Fluxo - Rápido/ lento - Formação Níveis - Técnica de Improvisação

- Pré Histórico - Greco Romana - Renascimento - Dança clássica

6ª Série

Área - Artes Visuais


- Ponto - Linha - Forma - Textura - Superfície - Volume - Cor - Luz

- Composição abstrata - Perspectiva - Técnica de pintura, escultura e gravura - Tridimensional - Abstrata - Gêneros: paisagem e natureza morta.

- Arte Indígena - Arte Popular

Área – Musica.

- Altura - Duração - Timbre - Intensidade - Densidade - Densidade

- Escalas - Gêneros: - Folclórico - Indígena - Ritmo - Melodia - Técnica: vocal e instrumental - Escalas: - Gêneros: instrumental, mista, improvisação. - Gêneros: Popular e Étnica - Improvisação

- Musica Popular - Oriental e Ocidental - Musica Étnica - Popular e Étnica - Africana


74

Área – Teatro.


- Personagem - Expressões corporais, vocais, gestuais e faciais - Espaço - Ação

- Representação - Gêneros: Rua e Arena - Técnicas: Jogos teatrais, mímica - Cenográfica - Técnica: Formas animada -Gênero: Caracterização -Leitura dramática

- Comédia Dell‟Arte - Teatro popular brasileiro - Dança popular Africana e Indígena - Teatro paranaense e brasileiro

Área – Dança


- Movimento corporal - Espaço - Tempo

- Ponto de apoio - Rotação - Coreografia - Salto e queda - Peso (leve e pesado) - Fluxo livre interrompido e conduzido - Formação: níveis alto, médio e baixo. - Direção - Gênero: folclórica popular Étnica - Rápido, lendo e moderado.

- Dança popular brasileira - Dança Africana e Indígena

- Dança Clássica.

7ª Série

Área – Artes Visuais


- Linha

- Forma

- Textura

- Superfície

- Volume

- Cor

- Luz

- Semelhanças - Contrastes - Técnica: Desenho - Deformação - Desenho - Estilização - Técnica: mista desenho - Contrastes

- Fotografia - Técnica: Áudio visual

- Arte no século XX

- Indústria cultural

- Arte Contemporânea


75

Área – Música.

- Altura

- Duração

- Timbre

- Intensidade

- Densidade

- Melodia:

- Escala tonal e modal

- Ritmo

- Técnicas: Vocal e

instrumental

- Harmonia

- Técnica: Instrumental

e mista

- Indústria Cultural

- Eletrônica

- Minimalista

- Rap

- Rock

- Techno

Área – Teatro.


- Personagem

- Expressões

corporais, vocais,

gestuais e faciais

- Ação

- Espaço

- Texto dramático

- Técnica: jogos teatrais

-Maquiagem, sonoplastia

e texto dramático.

- Representação no

cinema e mídias.

-Técnicas: Adaptação

cênica

- Roteiro

- Indústria cultural

- Realismo

- Cinema novo

- Expressionismo

Área – Dança


- Movimento corporal

- Tempo

- Espaço

- Rolamento e saltos

- Gênero: indústria

cultura

-Improvisação

- Gênero: Espetáculo

- Aceleração

- Desaceleração

- Direções: frente,

atrás, direita e

esquerda.

- Coreografia

- Expressionismo

- Indústria cultura e musical

- Dança moderna e musical

- Hip hop

- Músicas


76

8ª Série

Área – Artes Visuais


- Linha

- Forma

- Textura

- Superfície

- Volume

- Cor

- Luz

- Bidimensional

- Tridimensional

- Figura – fundo

- Ritmo visual

- Técnica: pintura,

grafitte, performance

- Gêneros: paisagem

urbana, cenas do

cotidiano.

- Realismo

- Vanguardas

- Muralismo e arte Latino-

Americana

- Hip Hop

Área – Música.

- Altura

- Duração

- Timbre

- Intensidade

- Densidade

- Ritmo

- Melodia

- Harmonia

- Técnicas: Vocal,

instrumental e mista.

Gêneros: Popular,

folclórico e Étnico

- Musica Engajada

- Musica Popular Brasileira

- Musica contemporânea

Área – Teatro.


- Personagem:

Expressões

corporais, vocais,

faciais e gestuais.

- Ações

- Espaço

- Técnicas: Monólogo,

Jogos teatrais, direção,

ensaio,

- Teatro Fórum

- Dramaturgia

- Cenografia

- Sonoplastia

- Iluminação

- Figurino

- Teatro Engajado

- Teatro do Oprimido

- Teatro Pobre

- Teatro do Absurdo

- Vanguardas


77

Área – Dança


- Movimento corporal - Tempo - Espaço

- Kinesfera - Ponto de Apoio - Peso - Fluxo - Quedas - Saltos - Giros - Rolamentos - Extensão (perto e longe) - Coreografia - Deslocamento - Gênero: Performance e moderna

- Vanguardas - Dança Moderna - Dança Contemporânea

METODOLOGIA :

O encaminhamento metodológico contemplará as manifestações e

produções artísticas através de elementos básicos, contidos em cada linguagem

artística priorizando e valorizando o conhecimento nas aulas de arte.

Artes visuais: O professor abordará a análise e produção de trabalhos

artísticos relacionados à composição.

Dança: Desenvolvimento dos aspectos cognitivos que, possibilitam uma

melhor compreensão estética da Arte.

Música: Contextualiza - lá, apresentando suas características específicas,

Mostrando que as influências de regiões e povos, misturam-se em diversas

composições musicais.

Teatro: O professor irá proporcionar momentos para teorizar, sentir e

perceber. Não reduzindo-o ao mero fazer.

AVALIAÇÃO

É um processo contínuo que envolve professor e alunos, através da

observação e a análise de produção feita por artistas ou pelos próprios alunos, em


78

conjunto. Pela avaliação verifica-se o grau de apreensão de conteúdos abordados. A

avaliação em arte deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre

os conhecimentos em Arte e a sua realidade, evidenciadas tanto no processo quanto

na produção individual e coletiva desenvolvida a partir desses saberes.

As propostas podem ser socializadas em sala de aula, possibilitando

oportunidades para o aluno apresentar refletir e discutir a sua produção e a dos

colegas sem perder de vista a dimensão sensível contida no processo de

aprendizagem dos conteúdos das linguagens artísticas. A avaliação almeja o

desenvolvimento formativo e cultural do aluno e deve levar em consideração a

capacidade individual, o desempenho e sua participação nas atividades realizadas,

bem como a auto-avaliação dos alunos.

Conteúdos Estruturantes / Básicos _ Ensino Médio

ÁREA MÚSICA

CONTEÚDO ESTRUTURANTES ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO AVALIAÇÃO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE Altura Duração Timbre Intensidade Densidade

Ritmo Melodia Harmonia Modal, Tonal e fusão de ambos. Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista Improvisação

1º 2º 3º Percepção da paisagem sonora como constitutiva da música contemporânea (popular e erudita), dos modos de fazer música e sua função social.

Teoria da Música. Produção de trabalhos com os modos de organização e composição musical, com enfoque na música de diversas culturas.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a música e sua relação com a sociedade contemporânea. Produção de trabalhos musicais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.Apropriação prática e teórica dos modos de composição musical das diversas culturas e mídias, relacionadas a produção, divulgação e consumo.

X Música Popular Brasileira

X Paranaense

X Indústria Cultural

X Engajada

X Vanguarda

X Ocidental

X Oriental

X Africana

X Latino-Americano


79

ÁREA ARTES VISUAIS

CONTEÚDO ESTRUTURANTES

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

AVALIAÇÃO

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE

Ponto Linha Forma Textura Superfície Volume Cor Luz

Bidimensional Tridimensional Figurativo Abstrato Perspectiva Semelhanças Contrastes Ritmo Visual Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação performance, fotografia, gravura e esculturas. Gêneros: paisagem, natureza-morta, designer, história em quadrinhos.

1º 2º 3º Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes culturas e mídias.

Teoria das artes visuais.

Produção de trabalhos de artes visuais com os modos de organização e composição, com enfoque nas diversas culturas.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e sua relação com a sociedade contemporânea. Produção de trabalhos de artes visuais visando a atuação do sujeito em sua realidade singular e social. Apropriação prática e teórica dos modos de composição das artes visuais nas diversas culturas e mídias, relacionadas a produção, divulgação e consumo.

X Arte Ocidental

X Arte Oriental

X X X Arte Africana

X Arte Brasileira

X Arte Paranaense

X

Arte Popular

X X Arte de Vanguarda


X Arte Engajada

X Arte Contemporânea

X Arte Digital

X Arte Latino-Americano


80

ÁREA TEATRO



AVALIAÇÃO ELEMENTOS

FORMAIS COMPOSIÇÃO

MOVIMENTOS E PERÍODOS


Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais Ação Espaço

Técnicas: jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, Teatro-Fórum Roteiro Encenação, leitura dramática Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e Épico Dramaturgia Representação nas mídias Caracterização Cenografia, sonoplastia, figurino, iluminação Direção Produção

1º 2º 3º Estudo da personagem, ação dramática e do espaço cênico e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos do teatro.

Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social.

Teorias do teatro.

Produção de trabalhos com teatro em diferentes espaços.

Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social.

Produção de trabalhos com os modos de organização e composição teatral com enfoque na Arte Engajada.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relação com o movimento artístico no qual se originou.

Compreensão da dimensão do teatro enquanto fator de transformação social.

Produção de trabalhos teatrais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da representação nas mídias; relacionadas a produção, divulgação e consumo.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição teatrais.

X Teatro Greco-Romano

X Teatro Medieval

X Teatro Brasileiro

X Teatro Paranaense

X Teatro Popular


X Teatro Engajado

X Teatro Dialético

X Teatro Essencial


81

X

Teatro do Oprimido

X Teatro Pobre

X Teatro de Vanguarda

X Teatro Renascentista

X

Teatro Latino Americano

X Teatro Realista

X Teatro Simbolista

ÁREA DANÇA



AVALIAÇÃO ELEMENTOS

FORMAIS COMPOSIÇÃO

MOVIMENTOS E PERÍODOS


Movimento Corporal Tempo Espaço

Eixo Dinâmica Aceleração Ponto de Apoio Salto e Queda Rotação Formação Deslocamento Improvisação Coreografia Gêneros:

1º 2º 3º Estudo do movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos da dança.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação com o movimento artístico no qual se originou. Compreensão das diferentes formas de dança popular, suas origens e práticas

X Pré-história

X Greco Romano

X Medieval


82

Espetáculo, industrial cultural, étnica, folclórica, circular, populares, salão, moderna, contemporânea...

X Renascimento

Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes espaços onde é elaborada e executada. Teorias da dança. Produção de trabalhos de dança utilizando equipamentos e recursos tecnológicos. Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos de composição.

contemporâneas. Compreensão da dimensão da dança enquanto fator de transformação social. Compreensão das diferentes formas de dança no Cinema, musicais e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo. Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição da dança. Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da dança nas mídias; relacionadas a produção, divulgação e consumo. Produção de trabalhos com dança, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

X Dança Clássica

X Dança Popular

X Brasileira

X Paranaense

X Africana

X Indígena

X Hip Hop

X Expressionismo


X Dança Moderna

X Arte Engajada

X Vanguardas

Dança Contemporânea


83

METODOLOGIA:

Na metodologia do Ensino da Arte é necessário que o educador

priorize três momentos, que consistem em teorizar o conhecimento o qual vem a ser

a apreensão dos conhecimentos historicamente produzidos sobre a arte, sendo que

estes conhecimentos só podem ser alcaçados pelo trabalho com os conteúdos

estruturantes, enfatizando-se a contextualização dos mesmos levando em

consideração a origem cultural dos educandos , bem como o grupo social dos

mesmos. Sentir e o perceber seria o segundo momento da abordagem pedagógica

que consiste na apreciação, fruição, leitura e acesso à obra de arte e por fim o

trabalho artístico que vem a ser a parte criativa, a efetivação dos exercícios com os

elementos que compõem uma obra de arte. A aula poderá começar por quaisquer

um dos três momentos ou por todos ao mesmo tempo e ao final da aula espera-se

que os educandos tenham vivenciado todas as abordagens metodológicas.

No que se refere a área da musica deve-se dar ênfase a percepção

da paisagem sonora como constitutiva da música contemporânea (popular e

erudita), dos modos de fazer música e sua função social. Abordar a Teoria da

Música. Realizar a produção de trabalhos com os modos de organização e

composição musical, com enfoque na música de diversas culturas.

No que concerne a área das Artes visuais Percepção dos modos de

fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes culturas e mídias. Desenvolver um

estudos da Teoria das artes visuais.Produção de trabalhos de artes visuais com os

modos de organização e composição, com enfoque nas diversas culturas

Na área do Teatro desenvolver um estudo da personagem, ação

dramática e do espaço cênico e sua articulação com os elementos de composição e

movimentos e períodos do teatro.Percepção dos modos de fazer teatro e sua função

social.Teorias do teatro.Produção de trabalhos com teatro em diferentes

espaços..Produção de trabalhos com os modos de organização e composição teatral

com enfoque na Arte Engajada.

No que concerne a área da Dança desenvolver o estudo do

movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de

composição e movimentos e períodos da dança.Percepção dos modos de fazer


84

dança, através de diferentes espaços onde é elaborada e executada.Teorias da

dança.Produção de trabalhos de dança utilizando equipamentos e recursos

tecnológicos.Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos de

composição.

AVALIAÇÃO :

A avaliação na disciplina de Arte deve ser diagnóstica e processual.

Deve esta proporcionar a compreensão dos elementos que estruturam e organizam

a música e sua relação com a sociedade contemporânea. Produção de trabalhos

musicais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social. Apropriação

prática e teórica dos modos de composição musical das diversas culturas e mídias,

relacionadas a produção, divulgação e consumo.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam as artes

visuais e sua relação com a sociedade contemporânea. Produção de trabalhos de

artes visuais visando a atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

Apropriação prática e teórica dos modos de composição das artes visuais nas

diversas culturas e mídias, relacionadas a produção, divulgação e consumo.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatro e

sua relação com o movimento artístico no qual se originou. Compreensão da

dimensão do teatro enquanto fator de transformação social. Produção de trabalhos

teatrais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.Apropriação

prática e teórica das tecnologias e modos de composição da representação nas

mídias; relacionadas a produção, divulgação e consumo.Apropriação prática e

teórica de técnicas e modos de composição teatrais.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e

sua relação com o movimento artístico no qual se originou.Compreensão das

diferentes formas de dança popular, suas origens e práticas

contemporâneas.Compreensão da dimensão da dança enquanto fator de

transformação social. Compreensão das diferentes formas de dança no Cinema,

musicais e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo

.Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição da dança.


85

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da dança nas

mídias; relacionadas a produção, divulgação e consumo.Produção de trabalhos com

dança, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

Para tanto é necessário que sejam utilizados vários instrumentos

avaliativos , tais como trabalhos artísticos realizados individualmente ou em grupos,

pesquisas bibliográficas e de campo, debates em forma de seminários e simpósios,

provas teóricas e práticas, relatórios, portifólios entre outros.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOAL, Augusto. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. Rio de Janeiro:

Civilização Brasileira, 2005.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.PARANÁ. Secretaria

de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de

Arte para a Educação Básica. Curitiba: SEED/SUED, 2008.

GOMBRICH, Ernst. Arte e ilusão. São Paulo: M. Fontes, 1986.

MARQUES, Isabel. Dançando na escola. São Paulo: Cortez, 2005.

NETO, Manoel J. de S. (Org.). A (des)construção da Música na Cultura

Paranaense. Curitiba: Aos Quatro Ventos, 2004.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.

PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta.

Campinas: Autores Associados, 2003.

10.2 Biologia

EMENTA

A Biologia se constitui como conhecimento e percebe-se que o objeto

de estudo disciplinar sempre esteve pautado pelo fenômeno vida, influenciado pelo

pensamento historicamente construído, correspondente a concepção de ciência de


86

cada época e a maneira de como conhecer a natureza. Através de suas implicações

sociais, políticas, econômicas e ambientais, que envolvem a apropriação desse

conhecimento biológico pela sociedade, sendo capaz de relacionar diversos

conhecimentos específicos entre si e com outras áreas de conhecimento priorizando

o desenvolvimento de conceitos cientificamente produzidos e propiciando reflexão

constante sobre as mudanças e tais conceitos em decorrência de questões

emergentes.

OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA

O Fenômeno da vida: Pensamento biológico descritivo, pensamento

biológico mecanicista, pensamento biológico evolutivo, pensamento biológico de

manipulação genética.

OBJETIVO

Pretende-se que os conteúdos sejam abordados de forma integrada

destacando os aspectos essenciais do objeto de estudo e relacionando-os a

conceitos oriundos das diversas ciências de referência da biologia com um

aprofundamento conceitual e reflexivo para significado dos referidos conteúdos.


Organização dos seres vivos, Biodversidade, Mecanismos

Biológicos, Manipulação Genética.

BBIIOOLLOOGGIIAA -- EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

SÉRIES CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

1º 2º 3º

ORGANIZAÇÃO DOS SERES

x 1-Classificação dos seres vivos:

Em concordância

Espera-se que o aluno:


87

VIVOS critérios taxonômicos e filogenéticos.

com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia a abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de modo que ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja possível também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem

- Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos; - Estabeleça as características específicas dos microrganismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus; - Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada); - Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos. - Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular,

MECANISMOS BIOLÓGICOS

x x

2-Sistemas

biológicos:

anatomia,

morfologia,

fisiologia.

BIODIVERSIDADE X X X

3. Mecanismos

de

desenvolviment

o embriológico.

MANIPULAÇÃO GENÉTICA

X

4-Teoria celular;

mecanismos

celulares

biofísicos e

bioquímicos.

ORGANIZAÇÃO DOS SERES

VIVOS X

5-Teorias

evolutivas.

MECANISMOS BIOLÓGICOS

X X

6-Transmissão

das

características

hereditárias.

BIODIVERSIDADE X X X

7-Dinâmica dos

ecossistemas:

relações entre os

seres vivos e a

interdependência

com o ambiente.

MANIPULAÇÃO GENÉTICA

X 8-Organismos Geneticamente


88

Modificados. pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de manipulação do DNA comparando-as com os processos naturais que determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos.

Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatro conteúdos estruturantes.

Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante Mecanismos Biológicos incluindo-se o

esquelético, excretor, sensorial e nervoso); - Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas; – Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células; – Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias; - Compare e estabelece diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais freqüentes nos sistemas biológicos (histologia). - Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolução das espécies; - Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos


89

conteúdo estruturante

Organização dos Seres Vivos que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo inclusive a célula, seus componentes e respectivas funções.

Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante

Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade,

seres vivos; – Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos; - Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes; – Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos ecossistemas; – Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes como meio em que vivem. – Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; – Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de


90

envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem.

problemas sócio-ambientais; - Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo homem na diversidade biológica; – Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia a

abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos

estruturantes de modo que ao introduzir a classificação dos seres vivos como

tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e

categorizando-os, seja possível também, discutir o mecanismo de funcionamento, o

processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de

novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do conteúdo classificação dos seres

vivos não se restringe a um único conteúdo estruturante. Ao adotar esta abordagem

pedagógica, o início do trabalho poderia ser o conteúdo específico organismos

geneticamente modificados, partindo-se da compreensão das técnicas de

manipulação do DNA comparando-as com os processos naturais que determinam a

diversidade biológica, chegando à classificação dos Seres Vivos.

Portanto, é imprescindível que se perceba a interdependência entre


91

os quatro conteúdos estruturantes.

Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos Sistemas que

constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante

Mecanismos Biológicos incluindo-se o conteúdo estruturante

Organização dos Seres Vivos que per a integração dos quatro

conteúdos estruturantes de modo mitirá estabelecer a comparação entre os

sistemas, envolvendo inclusive a célula, seus componentes e respectivas funções.

Neste contexto, é importante que se perceba que a célula tanto pode

ser compreendida como elemento da estrutura dos seres vivos quanto um elemento

que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma

forma, a abordagem do conteúdo estruturante .

Biodiversidade envolve o reconhecimento da existência dos

diferentes grupos e mecanismos biológicos que determinam a diversidade,

envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas estabelecidas entre eles

e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos têm sofrido

modificações naturais e as produzidas pelo homem.

AVALIAÇÃO:

Espera-se que o aluno Identifique e compare as características dos

diferentes grupos de seres vivos;estabeleça as características específicas dos

microrganismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus;classifique os seres

vivos quanto ao número de células (unicelular e pluricelular), tipo de organização

celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de energia (autótrofo e

heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada);reconheça e compreenda

a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos;

compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos

(digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético,

excretor, sensorial e nervoso); identifique a estrutura e o funcionamento das

organelas citoplasmáticas; reconheça a importância e identifique os mecanismos

bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células; compreenda os

mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração,


92

excreção, sensorial, transporte de substâncias; compare e estabelece diferenças

morfológicas entre os tipos celulares mais freqüentes nos sistemas biológicos

(histologia); reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a

evolução das espécies; reconheça a importância da estrutura genética para

manutenção da diversidade dos seres vivos;compreenda o processo de transmissão

das características hereditárias entre os seres vivos;identifique os fatores bióticos e

abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes;

compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para manutenção do

equilíbrio dos ecossistemas; reconheça as relações de interdependência entre os

seres vivos e destes como meio em que vivem; identifique algumas técnicas de

manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua

aplicação/utilização; compreenda a evolução histórica da construção dos

conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da

população e à solução de problemas sócio-ambientais; relacione os conhecimentos

biotecnológicos às alterações produzidas pelo homem na diversidade biológica;

analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da

pesquisa científica que envolvem a manipulação genética. Avaliação deve portanto

consistir num momento de reflexão da prática pedagógica e do conhecimento

adquirido pelo aluno para que esta possa ser reorganizada afim de garantir a

aprendizagem de qualidade a todos os educandos envolvidos no processo ensino-

aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA


Diretrizes Curriculares de Biologia para a Educação Básica. Curitiba:

SEED/SUED, 2008.

DELIZOICOV, N. Ensino do sistema sanguíneo humano: a dimensão histórico –

epistemológica. In: SILVA, C.C. (org) Estudos de história e filosofia das ciências:

subsídios para a aplicação no ensino. São Paulo: Livrarias da Física, 2006.

FUTUYMA, D.J. Biologia evolutiva. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de

Genética/CNPq, 1993.

___________________. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, 2004.


93

LOPES, Sônia. Biologia – volume único / Sônia Lopes, Sérgio Rosso. - 1. ed. - São

Paulo: Saraiva, 2005.

KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EDUSP,

1987.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas:

Autores Associados, 2002.

ODUM, E. P. Ecologia. São Paulo, EDUSP, 1969.

GRIFFITH, et all. Introdução a genética. Rio de Janeiro. Guanabara Koogan, 1998.

MOORE, K. L. & PERSANO, T. V. N. Embriologia Básica, Rio de Janeiro. Guanabara

Koogan, 2000.

FEIJÓ, R. Metodologia e filosofia da ciência. São Paulo: Atlas, 2003.

FERNANDES, J.A.B. Ensino de ciências: a biologia na disciplina de ciências.

Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, São Paulo, v.1, n.0, ago

2005.

KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2005.

Carvalho, Wanderley. Biologia em Foco, volume único.2.ed.São Paulo.

Favareto, José Arnaldo; Mercadante Clarinda. Biologia, Volume único.São

Paulo.ed. Moderna,2003.

Amabis e Martho. Biologia dos Organismos.2.ed.São Paulo. Ed. Moderna,2004.

10.3 Ciência

EMENTA

O objeto de estudo da disciplina de Ciências são os fenômenos

naturais (físicos, químicos e biológicos). O currículo de Ciências permite aos alunos

estabelecer relações entre o mundo natural (conteúdo e ciência), o mundo

construído pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade).

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / BÁSICO: Astronomia, Matéria, Energia,

Biodiversidade, Sistemas biológicos.


94

CONTEÚDOS ESTRUTURANTE/BÁSICOS

5ª série

Conteúdo Estruturante Conteúdo Básico

Astronomia Universo

Sistema Solar

Movimentos Terrestres

Movimentos Celestes

Astros

Matéria Constituição da Matéria

Sistemas Biológicos Níveis de organização celular

Energia Formas de energia

Conversão de energia

Transmissão de energia

Biodiversidade Organização dos seres vivos

Ecossistema

Evolução dos seres vivos

6ª SÉRIE

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

Astronomia Astros

Movimentos terrestres

Movimentos celestes

Matéria Constituição da Matéria

Sistemas Biológicos Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos.


Transmissão de energia

Biodiversidade Origem da vida

Organização dos seres vivos

Sistemática


95

7ª série


Astronomia Origem e evolução do universo

Matéria Constituição da matéria

Sistemas Biológicos Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Energia Formas de Energia

Biodiversidade Evolução dos seres vivos

8ª série


Astronomia Astros

Gravitação universal

Matéria Propriedades da matéria

Sistemas Biológicos Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismos de herança genética


Conservação de energia

Biodiversidade Interações ecológicas

OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Compreender a constituição e origem do universo

Conhecer as característica dos seres vivos

Distinguir as adaptações dos seres vivos e suas estratégias

reprodutivas e de comunicação

Utilizar os conceitos sobre saúde, sexualidade e ambiente em

beneficio próprio e da coletividade

Diminar os conceitos sobre energia, matéria e sua relações diretas com

a existência da vida


96

Entender as mudanças corporais e comportamentais da adolescência.

Compreender que todos os seres vivos são constituídos por uma ou

mais células, identificando suas partes e diferenciando a célula animal

do vegetal

Compreender os diferentes níveis de organização dos seres vivos

Conhecer as características básicas e comuns aos seres vivos

Entender a reprodução como garantia da perpetuação da espécie,

diferenciando os tipos de reprodução

Compreender o conceito de gene como responsável nas transmissões

hereditárias

Conhecer o desenvolvimento das teorias evolucionistas de Darwin

Lamarck

Identificar as variações do ambiente como fatores do processo

evolutivo

Reconhecer os fósseis como instrumento para o estudo da evolução

Conhecer o desenvolvimento das teorias da Abiogenese e Biogenese

Conhecer os cinco reinos dos seres vivos e o processo de classificação

para agrupá-los

Conhecer a estrutura de um vírus, as principais doenças causadas por

vírus e as vacinas usadas para evitar as viroses

Conhecer as características básicas dos seres vivos que constituem os

reinos: monera, protista e fungi

Conhecer as principais doenças causadas por bactérias, fungos e

protozoários

Conhecer as características básicas dos filos que compoem os

invertebrados e vertebrados

Conhecer os diferentes (digestório, respiratório, excretor e etc) dos

animais, através de estudo comparativo

Compreender o ciclo vital, a transmissão e a profilaxia das doenças

causadas por platelmintos e nematelmintos

Identificar as características dos vegetais em seus diferentes grupos


97

Distinguir angiospermas e gimnospermas

Identificar vegetais menos complexos ( briófitas e pteridófitas )

Conhecer os principais grupos de algas e sua importância nos

ecossistemas aquáticos

Reconhecer as adaptações morfológicas e fisiológicas dos vegetais,

entendendo a importância de suas principais funções (fotossíntese,

respiração, transpiração , gustação e seus processos reprodutivos).

Identificar as diferenças entre os diversos ecossistemas terrestres.

Identificar as diferenças entre os ambientes marinhos e de água doce.

Compreender a importância dos elementos do ecossistema e a

importância da preservação do meio ambiente.

METODOLOGIA

Atividades práticas de sala de aula e de laboratório, vídeos, mostra

de trabalhos, pesquisa, feira de ciências, discussão dos temas, resolução de

exercícios, trabalho dirigido individual ou em grupo, jogos ,tabela, gráficos, produção

de cartazes.

Os alunos aprendem melhor conteúdos relacionados ao seu dia-a-

dia que envolvem conceitos de medicina, tecnologia, meio ambiente, saúde pública,

sexualidade, entre outros.

As Diretrizes Curriculares propõe que os conteúdos e as práticas

educativas da disciplina contemple os aspectos éticos, sociais, morais, econômicos,

políticos, ambientais, tecnológicos, históricos, religiosos e culturais, de modo que o

aluno construa seu conhecimento científico, tornando-o capaz de interferir na

construção de uma sociedade mais democrática.

A importância de se ensinar a disciplina encontra-se presente na

promoção da alfabetização científica, ou seja, aquisição de conhecimentos que

possibilite ao aluno tornar-se um cidadão crítico, reflexivo, agente transformador da

realidade que o cerca.


98

AVALIAÇÃO

A avaliação ocorre durante todo processo de ensino e aprendizagem

e coerente com as ações pedagógicas e encaminhamento metodológico. A utilização

de métodos avaliativos diversificados, desde a interação diária professor-aluno e

todas as atividades desenvolvidas previamente estabelecidas, considerando o aluno

como sujeito histórico do processo, permitindo verificar o avanço da aprendizagem

bem como a apropriação dos conteúdos específicos trabalhados.

O processo de avaliação objetivará também rever a prática

pedagógica, fazer intervenções e retomar conteúdos oportunizando a recuperação

concomitante.

BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica. Curitiba: SEED/SUED,

2008.

GOWDAK, Demetrio. Ciências novo pensar. Renovada.


Projeto Araribá, componentes curriculares, Moderna.

VALLE, Cecilia. Coleção Ciências, Ensino Fundamental. Positivo.

10.4 Educação Física

EMENTA

A escola pública brasileira, nas últimas décadas, passou a atender

um número cada vez maior de estudantes oriundos das classes populares. Ao

assumir essa função, que historicamente justifica a existência da escola pública,

intensificou-se a necessidade de discussões contínuas sobre o papel do ensino

básico no projeto de sociedade que se quer para o país. A depender das políticas

públicas em vigor, o papel da escola define-se de formas muito diferenciadas. Da


99

perspectiva das teorias críticas da educação, as primeiras questões que se

apresentam são: Quem são os sujeitos da escola pública? De onde eles vêm? Que

referências sociais e culturais trazem para a escola?

Um sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em

que está inserido, mas é, também, um ser singular, que atua no mundo a partir do

modo como o compreende e como dele lhe é possível participar. Ao definir qual

formação se quer proporcionar a esses sujeitos, a escola contribui para determinar o

tipo de participação que lhes caberá na sociedade. Por isso, as reflexões sobre

currículo têm, em sua natureza, um forte caráter político.

As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná propõem uma

reorientação na política curricular com o objetivo de construir uma sociedade justa,

onde as oportunidades sejam iguais para todos. Para isso, os sujeitos da Educação

Básica, crianças, jovens e adultos, em geral oriundos das classes assalariadas,

urbanas ou rurais, de diversas regiões e com diferentes origens étnicas e culturais

(FRIGOTTO, 2004), devem ter acesso ao conhecimento produzido pela humanidade

que, na escola, é veiculado pelos conteúdos das disciplinas escolares. Portanto,

assumir pedagogicamente um currículo disciplinar significa dar ênfase à escola

como lugar de socialização do conhecimento, pois essa função da instituição escolar

é especialmente importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que

têm nela uma oportunidade, algumas vezes a única, de acesso ao mundo letrado,

do conhecimento científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte.

Os conteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo

contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relações interdisciplinares e

colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam

quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles. Desta perspectiva, propõe-se

que tais conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas e

econômicas presentes nas estruturas da sociedade contemporânea e propiciem

compreender a produção científica, a reflexão filosófica, a criação artística, nos

contextos em que elas se constituem.

Ao falarmos da disciplina Educação Física, é preciso entender sua

especificidade e seu objeto de estudo, que diferem das práticas passadas. O termo

Educação Física é utilizado para designar tanto o conjunto de atividades físicas não-


100

competitivas e esportes com fins recreativos quanto à ciência que fundamenta a

correta prática destas atividades, resultado de uma série de pesquisas e

procedimentos estabelecidos. Existe grande diferença entre Educação Física (que

diz respeito a uma disciplina escolar/campo acadêmico) e o Desporto de

Rendimento (aqui entendido como as diversas modalidades olímpicas), salientando

que tal diferença é muito importante, pois ainda persiste o entendimento comum que

ambas são sinônimas. Segundo o artigo 3º da Resolução CNE/CES 7, de 31 de

Março de 2004, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena:

“A Educação Física é uma área de conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional que tem como objeto de estudo e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas.” (grifo nosso).

No decorrer dos últimos vinte anos, após muitas reflexões,

construções, pesquisas e contribuições, busca-se, ainda, o entendimento que no

campo de estudos da Educação Física, o ser humano é um ser social, com

características do movimento. Portanto, ele é corpo e se comunica com o corpo,

através de um movimento num todo, não isolado por áreas de conhecimento ou

fragmentado nas concepções. Para PALMA (2006), esse movimentar oportuniza a

transcendência, o entendimento na construção da autonomia pela criança. O ser

humano começa por um saber-fazer (técnica espontânea) anterior ao próprio saber,

pela ação (adaptação ativa) antes do conhecimento (teoria); o conhecimento é um

esclarecimento progressivo da ação, que, de espontânea, vai passando a refletida e

motivando novas formas de conhecimento, e assim sucessivamente.

Especificamente, os conteúdos devem possibilitar a análise critica

dos valores sociais, tais como padrões de beleza e saúde, que se tornem

dominantes na sociedade, seu papel como instrumento de exclusão e discriminação

social e a dos meios de comunicação em produzi-los, transmiti-los e impô-los; uma


101

discussão sobre ética no esporte profissional, pode favorecer as considerações da

estética do ponto de vista do bem-estar, as posturas não-consumistas, não

preconceituosas e valores coerentes com a ética democrática. Por conseguinte, a

escola, com o seu corpo docente, direção, supervisão e funcionários, é uma

instituição que faz uma diferença significativa na vida da comunidade onde está

inserida e, portanto, tem a responsabilidade de contribuir para o enfrentamento das

desigualdades sociais, reconhecendo os alunos como realmente são e assim

atendê-los nas suas necessidades.


Ensino Fundamental: Esporte, jogos e brincadeiras, dança, ginástica e lutas

Ensino Médio: Esporte, jogos e brincadeiras e dança.


Contribuir na formação integral do aluno nos aspectos físico, motor, cognitivo,

afetivo e social.

Operacionalizar a reflexão crítica da ação motora.

Conscientizar sobre os benefícios da atividade física na promoção da saúde e

do bem estar, bem como adequação dos hábitos alimentares

Promover a participação dos educandos em atividades corporais,

reconhecendo e respeitando as características físicas e desempenho motor

sem discriminar características e aptidões físicas de si e dos outros

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de

cultural corporal do Brasil e do mundo, percebendo como recurso valioso

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações

lúdicas e esportivas repudiando qualquer espécie de violência.

Adotar hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais,

relacionando sobre sua própria saúde e melhoria da qualidade de vida

Reconhecer condições de trabalho que comprometam o processo de


102

crescimento e desenvolvimento

Conhecer diversidade de padrões de beleza e estética corporal que existem

nos diversos grupos sociais, analisando criticamente tais padrões divulgados

pela mídia, evitando assim o consumismo e o preconceito.

Participar de atividades esportiva, reconhecendo como uma necessidade

básica e direito do cidadão.

Reconhecer a importância da atividade motora frente a possibilidade de

redução do risco de aparecimento das doenças degenerativas

Distinguir efeitos gerais e específicos sobre o organismo aos diferentes

esforços físicos, reconhecendo limites

Abordar questões como orientação sexual, ética, saúde, violência, exclusão,

preconceitos,

efeitos no organismo

Identificar os efeitos causados no organismo causados pelo consumo de

álcool, fumo e drogas.

Reconhecer conceitos básicos relacionados a nutrição e saúde.

Identificar a etiologia da obesidade, nutrição, controle do peso.

.

CONTEÚDOS BÁSICOS/ESTRUTURANTES

5ª SÉRIE CONTEÚDO

ESTRUTURANTE CONTEÚDOS

BÁSICOS ENCAMINHAMENTO


Esporte

Coletivos e individuais

Estudo da origem/histórico dos esportes.

Realização de atividades pré desportivas com fundamentos e regras adaptadas. Fundamentos básicos.

Participação em torneios desportivos internos e externos ao ambiente escolar.

A avaliação deverá ser contínua , permanente e cumulativa, onde o trabalho pedagógico se dará nas diversas práticas corporais , observando o envolvimento e comprometimento dos educandos . Deverão ser utilizados vários instrumentos avaliativos , tais como:dinâmicas em grupo, seminários,


103

A influência das mulheres no mundo do esporte.

As diferenças no desenvolvimento desportivo entre meninos e meninas.

debates, júri-simulado, (re)criação de jogos, pesquisa em grupos, inventário do processo pedagógico, entre outros ( isto para todas as séries do ensino fundamental e médio, diferindo o grau de complexidade dos conteúdos aborados e bem como distinção na abordagem metodológica dos mesmos ) . Espera-se que o aluno possa conhecer, na origem dos diferentes esportes:

- o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras;

- sua relação com jogos populares.

Experimentar e vivenciar diferentes esportes com regras adaptadas.

Possibilitar através da prática desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos, como a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade, o fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria e a felicidade.


104

Jogos e Brincadeiras

Jogos e brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro Jogos

cooperativos

Origem e histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras.

Brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos.

Construção dos Brinquedos.

Disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro.

Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brinquedos e brincadeiras, bem como experimentar e vivenciar, ou seja, se apropriar efetivamente das diferentes formas de jogar;

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com materiais alternativos.

Dança Danças folclóricas

Danças de rua Danças criativas

Origem e histórico das danças.

Contextualização da dança.

Atividades de criação e adaptados.

Movimentos de experimentação corporal (seqüencia de movimentos).

Conhecimento sobre a origem e alguns significados (místicos, religiosos, entre outros) das danças circulares;

Experimentação, criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto diferentes seqüencias de movimentos.

Ginástica

Ginástica rítmica Ginástica circense

Ginástica geral

Movimentos

Básicos (ex: rolamento, parada de mão, roda).

Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes modalidades ginásticas.

Cultura do Circo. Consciência

Corporal.

Conhecer os aspectos históricos da ginástica artística e das práticas corporais circenses;

Experimentar e vivenciar os fundamentos básicos da ginástica:

- Saltar; - Equilibrar; - rolar/girar; - trepar; - balançar/embalar. Reconhecer as

possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos.


105

Lutas

Lutas de aproximação

Capoeira

Origem e histórico

das lutas. Atividades que

utilizem materiais alternativos.

Jogos de oposição.

Musicalização. Ginga, esquiva e

golpes.

Conhecer a história da

esgrima e da capoeira; Reconhecer as

possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.

6ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos

Individuais

Origem dos diferentes esportes e mudanças no decorrer da história.

Noções das regras e elementos básicos.

Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Sentido da competição esportiva.

Participação em torneios despotivos internos e externos ao ambiente escolar.


A avaliação deverá ser contínua , permanente e cumulativa, onde o trabalho pedagógico se dará nas diversas práticas corporais , observando o envolvimento e comprometimento dos educandos . Deverão ser utilizados vários instrumentos avaliativos , tais como:dinâmicas em grupo, seminários, debates, júri-simulado, (re)criação de jogos, pesquisa em grupos, inventário do processo pedagógico, entre outros ( isto para todas as séries do ensino fundamental e médio, diferindo o grau de complexidade dos conteúdos aborados e bem como distinção na abordagem metodológica dos mesmos ) .

Espera-se que o aluno possa

Conhecer a difusão e diferenças de cada esporte relacionando-a


106

com as mudanças do contexto histórico brasileiro.

Reconhecer e se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes.

Tenham noções básicas das regras das diferentes manifestações esportivas.



Jogos e

brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro Jogos

cooperativos

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos e brincadeiras.

Diferença entre brincadeira, jogo e esporte.

A construção coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos.

Os Jogos, as brincadeiras e suas diferenças regionais.

Difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto brasileiro.

Conhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos, brincadeiras e brinquedos.

Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.

Dança

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança.

Desenvolvimento de formas corporais rítmico/expressivas.

Criação e adaptação de coreografias.

Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolveram o Break, frevo e maracatu;

Vivenciar as diferentes manifestações rítmicas e expressivas, por meio da criação e adaptação de coreografias.


107

Danças folclóricas Danças de rua

Danças criativas Danças circulares

Construção de instrumentos musicais.

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de instrumentos musicais como, por exemplo, o pandeiro e o chocalho.

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica

circense Ginástica geral

Aspectos históricos e culturais da ginástica.

Noções de posturas e elementos ginásticos.

Cultura do Circo.

Conhecer os aspectos históricos da ginástica rítmica (GR);

Experimentar e vivenciar outras formas de movimentos e os elementos da GR como:

- saltos; - piruetas; - equilíbrios;

Lutas Lutas de aproximação e capoeira

Origem das lutas, mudanças no decorrer da história jogos de oposição.

Ginga, esquiva e golpes.

Rolamentos e quedas.

Conhecer a história do judô e alguns movimentos básicos como as quedas e os rolamentos;

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.

7ª série


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte

Coletivos Radicais

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte.

Possibilidade do esporte como atividade corporal: lazer, esporte de rendimento, condicionamento físico.

Esporte e mídia. Esporte: benefícios

e malefícios à saúde. Prática dos

fundamentos das

A avaliação deverá ser contínua , permanente e cumulativa, onde o trabalho pedagógico se dará nas diversas práticas corporais , observando o envolvimento e comprometimento dos educandos . Deverão ser utilizados vários instrumentos avaliativos , tais como:dinâmicas em


108

diversas modalidades esportivas.

Discutir e refletir noções de ética nas competições esportivas.

Participação em torneios desportivos internos e externos ao ambiente escolar.

A influência das mulheres no mundo dos esportes.


grupo, seminários, debates, júri-simulado, (re)criação de jogos, pesquisa em grupos, inventário do processo pedagógico, entre outros ( isto para todas as séries do ensino fundamental e médio, diferindo o grau de complexidade dos conteúdos aborados e bem como distinção na abordagem metodológica dos mesmos ) .

Entender que tais práticas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de lazer, como esporte de rendimento ou como aptidão física e saúde.

Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes esportes.

Reconhecer os benefícios e os malefícios que as práticas esportivas proporcionam a seus praticantes.

Conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas.



109


Jogos e brincadeiras populares Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brincadeiras e brinquedos.

Festivais. Estratégias de jogo.

Desenvolver festivais a partir dos diferentes jogos sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiro.

Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras e brinquedos.

Dança Danças

criativas Danças

circulares


Hip Hop: apresentação dos elementos de forma crítica (DJ, RAP E BREAK).

Elementos e técnicas de dança.

Esquetes (são pequenas seqüências cômicas).

Conhecer e compreender os diferentes elementos das danças a partir do contexto histórico.

Conhecer e compreender os diferentes elementos do Hip-Hop a partir do contexto histórico.

Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos que identificam as diferentes danças.

Montar pequenas composições coreográficas.

Ginástica Ginástica

rítmica Ginástica

circense Ginástica Geral

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica.

Noções de postura e elementos ginásticos.

Origem da Ginástica com enfoque específico nas diferentes modalidades, pensando suas mudanças ao longo dos anos.

Manuseio dos elementos da Ginástica Rítmica.Movimentos acrobáticos.

Manusear os diferentes elementos da GR como:

- corda; - fita; - bola; - maças; - arco. Reconhecer as

possibilidades de vivenciar o lúdico a partir das atividades circenses como acrobacias de solo e equilíbrios em grupo.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Comédia


110

Lutas Lutas com instrumento mediador

Capoeira

Roda de capoeira. Projeção e

imobilização. Jogos de oposição.

Conhecer os aspectos históricos,filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.

Aprofundar alguns elementos da capoeira procurando compreender a constituição, os ritos e os significados da roda.

Conhecer as diferentes projeções e imobilizações do judô.

8ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

Esporte Coletivos Radicais

Recorte histórico delimitando tempos e espaços.

Organização de festivais esportivos

Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico.

Regras oficiais e sistemas táticos.

A prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Súmulas, noções e preenchimento.

Participação em torneios despotivos internos e externos ao ambiente escolar.

A influência das mulheres no mundo do esporte.


A avaliação deverá ser contínua , permanente e cumulativa, onde o trabalho pedagógico se dará nas diversas práticas corporais , observando o envolvimento e comprometimento dos educandos . Deverão ser utilizados vários instrumentos avaliativos , tais como:dinâmicas em grupo, seminários, debates, júri-simulado, (re)criação de jogos, pesquisa em grupos, inventário do processo pedagógico, entre outros ( isto para todas as séries do ensino fundamental e médio, diferindo o grau de complexidade dos conteúdos aborados e bem como distinção na abordagem metodológica dos mesmos ) .

Vivenciar festivais esportivos, trabalhando


111

com arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento.

Reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes esportes se desenvolveram.



Jogos de

tabuleiro Jogos dramáticos Jogos

cooperativos

Organização e

criação de gincanas e RPG (Role-Playing Game, Jogo de Interpretação de Personagem), é um jogo de estratégia e imaginação, em que os alunos interpretam diferentes personagens, vivendo aventuras e superando desafios.

Diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.

Reconhecer a

importância da organização coletiva na elaboração de gincanas e R.P.G.

Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos seguintes elementos:

- Visão do jogo; - Objetivo; - O outro; - Relação; - Resultado; - Conseqüência;

Motivação.

Dança Danças criativas Danças circulares


Organização de festivais.

Elementos e

Reconhecer a importância das diferentes manifestações presentes nas danças e seu contexto histórico.

Conhecer os

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Estratégia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Imaginação

http://pt.wikipedia.org/wiki/Personagens


112

técnicas de dança. diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos presentes no forró, vanerão e nas danças africanas.

Criar e vivenciar festivais de dança, na qual sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos.

Ginástica Ginástica rítmica Ginástica geral

Origem da Ginástica: trajetória até o surgimento da Educação Física.

Construção de coreografias.

Análise sobre o modismo.

Vivência das técnicas específicas das ginásticas desportivas.

Conhecer e vivenciar as técnicas da ginásticas ocidentais e orientais.

Compreender a relação existente entre a ginástica artística e os elementos presentes no circo.

A influência da ginástica na busca pelo corpo perfeito.

Lutas Lutas com instrumento mediador

Capoeira

Origens e aspectos históricos.

Conhecer os aspectos históricos das diferentes lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.

EEDDUUCCAAÇÇÂÂOO FFÍÍSSIICCAA -- EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO


CONTEÚDOS BÁSICOS


AVALIAÇÃO

ESPORTE

Coletivos

Individuais

Radicais

Recorte histórico delimitando tempos e espaços. Esporte de rendimento X qualidade de vida. Análise dos diferentes esportes

Organizar e vivenciar festivais e campeonatos esportivos, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens, súmulas e as diferentes noções


113

JOGOS E BRINCADEIRAS

Jogos de tabuleiro

Jogos dramáticos

Jogos cooperativos

no contexto social e econômico. Regras oficiais e sistemas táticos. Súmulas, noções e preenchimento. Conhecimento popular X conhecimento científico. Relação Esporte e Lazer. Função social. Esporte e mídia. Esporte e ciência. Nutrição, saúde e prática esportiva.Organização de campeonatos, montagem de tabelas, formas de disputa. Apropriação do Esporte pela Indústria Cultural. A influência das mulheres no mundo do esporte. Participação em torneios desportivos internos e externos ao ambiente escolar. As diferenças no desenvolvimento desportivo entre meninos e meninas.Convite a organizações e instituições para apresentações. Ex:Roda de capoeira,circo, dança, etc Dinâmica de grupo. Jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruição nos espaços

de preenchimento. Aprofundar e

compreender as diferenças entre esporte da escola, o esporte de rendimento e a relação entre esporte e lazer.

Compreender a função social do esporte.

Reconhecer a influencia da mídia, da ciência e da indústria cultural no esporte.

Compreender as questões sobre o doping, recursos ergogênicos utilizados e nutrição.

Possibilitar através da prática desportiva, a vivência e a consciência das emoções humanas durante os jogos,como: a agressividade, a competição, a inveja, a depressão, o orgulho, a vaidade, a humilhação, a amizade, o fingimento, a traição, a solidariedade, a alegria, a felicidade. Reconhecer a apropriação dos jogos pela indústria cultural, buscando alternativas de superação. Organizar eventos e diferentes dinâmicas de grupos que possibilitem também uma aproximação maior entre os

DANÇA

Danças folclóricas

Danças de salão

Danças de rua

Ginástica Lutas

Ginástica artística /olímpica Ginástica de Condicio- namento Físico Ginástica geral

Lutas com aproximação Lutas que mantêm à distancia Lutas com instrumento mediador Capoeira


114

e tempos de lazer.Recorte histórico delimitando tempo e espaço.Dança e expressão corporal e diversidade de culturas.Diversas manifestações, ritmos, dramatização, danças temáticas.Interpretação e criação coreográfica.Alongamento, relaxamento e consciência corporal.Apropriação da Dança pela Indústria Cultural.Diferentes tipos de dança.Fundamentos da ginástica.Ginástica X sedentarismo e qualidade de vida.Correções posturais.Grupos musculares, resistência muscular, diferença entre resistência e força; tipos de força; fontes energéticas.Diferentes métodos de avaliação e análise com testes físicos e planejamento de treinos.Festival de ginástica.Freqüência cardíaca.Fonte metabólica e gasto energético.Composição corporal.Ergonomia, DORT e Lesão por Esforço Repetitivo

estudantes, considerando suas individualidades. Conheceros diferentes passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros Reconhecer e aprofundar as diferentes formas de ritmos e expressões culturais, por meio da dança. Discutir e aprofundar a forma de apropriação das danças pela indústria cultural. Vivenciar a organização e participação de festivais, na qual sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos. Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas ou sequencia de movimentos ginásticos elaborados pelos alunos. Aprofundar e compreender as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a ginásticas. Compreender a função social da ginástica. Discutir sobre a influência da mídia, da ciência e da indústria


115

(LER).Construção cultural do corpo.Desvios posturais.Apropriação da Ginástica pela Indústria Cultural.Histórico, filosofia e características das diferentes artes marciais.Lutas X Artes Marciais.Histórico, estilos de jogo/luta/dança, musicalização e ritmo, ginga, confecção de instrumentos, movimentação, roda etc.Artes marciais,

cultural na ginástica. Compreender e aprofundar a relação entre a ginástica e trabalho. Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações. Discutir a questão que se refere à diferença entre lutas e artes marciais. Vivenciar os diferentes estilos de jogo/luta/dança. Discutir e aprofundar sobre a forma de apropriação das lutas pela indústria cultural.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica. Curitiba:

SEED/SUED, 2008.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: história que não se conta.

4 ed. Campinas: Papirus, 1994.

CORDEIRO, Jr., Orozimbo. Proposta teórico-metodológica do ensino do judô

escolar a partir dos princípios da pedagogia crítico-superadora: uma construção

possível. Goiás: UFG, 1999. Memórias de Licenciatura.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar.2 ed. São Paulo:

Cortez, 1995.

RAMOS, M. N. A contextualização no currículo de ensino médio: a necessidade

da crítica na construção do saber científico. Mimeo, Sem data.

SACRISTÁN, J. G. A Educação Obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto


116

Alegre: Artmed Editora, 2001.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da

F. Rosa, Potro Alegre: Artmed, 2000.

DAOLIO, J.. Educação Física e o conceito de cultura: , Campinas, SP: Autores

Associados, 2004.

FERREIRA, N. T.. Cidadania: uma questão para a educação, Rio de Janeiro,

Brasil, Editora Nova Fronteira, 1993.

FREIRE, P.. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática

educativa, São Paulo, Editora Paz e Terra, 1996.

GANDIN, D. ; GANDIN, L. A.. Temas para um projeto político-pedagógico,

Petrópolis, Vozes, 1999.

GARCIA, C. M.. Formação de professores – para uma mudança educativa.

Porto: Editora Porto, 1999.

HOFFMANN, J.. Avaliar para promover: as setas do caminho, Porto Alegre,

Editora Mediação, 2001

LIBÂNEO, J. C.. Didática , São Paulo, Cortez, 1991.

____________.. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências

educacionais e profissão docente, São Paulo, Cortez, 1998, 2ª. edição..

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (Brasil).. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional no. 9.394/96, de 20 de Dezembro, Brasília: MEC.

10.5 Ensino Religioso

EMENTA

A disciplina de Ensino Religioso permitirá que os alunos possam

refletir e entender como os grupos sociais se constituem e como se relacionam com

o sagrado. A escola deverá fornecer instrumentos de leitura da realidade e criar

condições para a melhorar a convivência entre as pessoas pelo conhecimento.

Deverá ainda oportunizar aos educandos informações sobre as diversas


117

manifestações religiosas presentes na sociedade que se encontra inserido. Assim,

será capaz de compreender ,bem como respeitar a diversidade cultural religiosa.

OBJETIVOS

Possibilitar ao aluno a compreensão da maneira pela qual se forma e se

registra uma mensagem religiosa.

Descobrir a presença divina nas realidades do mundo. Como resultado das

relações sociais que se completam e se conflitam de modo que se perceba

nelas um elemento ativo;

Proporcionar a concepção de cidadania como uma prática transformadora, a

partir da tolerância e respeito ao diferente.

Conscientizar da importância do entendimento da totalidade da diversidade

religiosas, e que o objeto de estudo do ensino religiosos é o conhecimento e

as possíveis explicações dos fenômenos religiosos.

Entender que todas as religiões, bem como todos os sujeitos, são portadores

de uma cosmo visão e essa é responsável pela maneira de ser e de agir das

instituições e das pessoas no mundo. Da forma como entendemos Deus ,

depende nossa compreensão de religião, tradições religiosas ou religiosidade,

Valorizar autenticidade no relacionamento com as pessoas em sua fé pessoal.

Estabelecer um esquema básico de interpretação das simbologias religiosas.

Despertar a consciência da existência de multiplicidade no sagrado e no

divino.

Perceber que a vida do ser humano vai além do físico.


118

CONTEÚDOS

5ª série


Paisagem religiosa Organizações religiosas

Universo simbólico religioso Lugares sagrados

Texto sagrado Textos sagrados orais ou escritos

Símbolos religiosos

6ª série


Paisagem religiosa Temporalidade sagrada

Universo simbólico religioso Festas religiosas

Texto sagrado Ritos

Vida e morte

METODOLOGIA

A linguagem utilizada deverá ser científica e não de cunho religioso,

a fim de superar as tradicionais aulas de religião, bem como tratar os conteúdos

enquanto conhecimento da diversidade sócio-político e cultural. Nesta perspectiva

serão realizadas análise e discussão de documentários e de filmes, entrevistas,

leitura e análise de texto, aulas expositivas, dramatizações , confecção de

desenhos e cartazes , pesquisa bibliográfica, entre outros .

AVALIAÇÃO

Espera-se que os educandos estabeleçam discussões entre o

sagrado e o laico, que desenvolvam uma cultura de respeito a diversidade religiosa

e cultural e reconheçam que o fenômeno religioso é um dado de uma determinado

grupo social. Serão avaliados de forma contínua, durante as aulas dadas através

de instrumentos escritos variados , bem como na participação oral dos mesmos.


119

BIBLIOGRAFIA BRASIL, Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, 1934.

______, Constituição da República Federativa do Brasil, 1967.

______, Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961.

______, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

______, Lei nº 9.475, de 22 de julho de 1997.


Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para a Educação Básica. Curitiba:

SEED/SUED, 2008.

SEED - Cartilha: Diversidade Religiosa e Direitos Humano

10.6 Filosofia

EMENTA

O ensino da filosofia, como disciplina de Ensino Médio nas escolas

públicas do Estado do Paraná, tem sido amplamente discutido, principalmente a

partir de 1996. A sua necessidade como disciplina autônoma, e não mais como

conteúdo transversal, faz-se sentir principalmente em função do intento de

possibilitar ao estudante o desenvolvimento não apenas da sua capacidade de fixar

conteúdos, mas principalmente de desenvolver um estilo próprio de pensamento,

priorizando a criação e a capacidade de elaborar e ressignificar conceitos.

O estudante é um sujeito ativo no processo de conhecimento, e a

disciplina de filosofia pretende, a partir da análise de problemas filosóficos e da

história da filosofia, oferecer a este estudante subsídios para que opere seu senso

crítico acima daquilo que se conhece por senso comum, capacitando o estudante

para exercer sua cidadania de forma plena.

Os valores da sociedade, tanto no sentido ético, como no político,


120

estético ou epistemológico, são tratados e discutidos na disciplina de filosofia,

contribuindo como forma de investigação de problemas e possibilitando que com

base nessas investigações, surjam opções para ações transformadoras da

sociedade.


Mito e Filosofia, Teoria do Conhecimento, Ética, Filosofia Política,

Filosofia da Ciência e Estética.

OBJETIVOS

Pretende-se, a partir do ensino da disciplina de Filosofia, munir os

estudantes de elementos para que possam exercer uma cidadania plena, dominando

o uso da razão como forma de elaborar um pensamento lógico, priorizando a

capacidade de formação e ressignificação de conceitos, a capacidade crítica e

comparativa, além de instigar o estudante a buscar por si mesmo a continuidade das

reflexões fora da sala de aula.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ BÁSICOS

1º ano do Ensino Médio


Mito e Filosofia e Teoria do Conhecimento

CONTEÚDOS BÁSICOS

Saber mítico, saber filosófico, relação mito e filosofia, atualidade do

mito, relação mito e filosofia , possibilidade do conhecimento, as formas de

conhecimento, o problema da verdade, a questão do método.


121



Ética e Filosofia política

CONTEÚDOS BÁSICOS

Ética e moral, pluralidade ética, ética e violência, razão, desejo e

vontade, relações entre comunidade e poder, liberdade e igualdade política, política

e ideologia, esfera pública e privada e cidadania participativa.



Filosofia da Ciência e Estética

CONTEÚDOS BÁSICOS

Concepções de ciência, a questão do método científico, contribuições e

limites da ciência, ciência e ideologia, natureza da arte, filosofia e arte, categorias

estéticas: feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc, estética e

sociedade .

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O ensino de Filosofia não se confunde apenas com o ensino de

conteúdos. Os conteúdos são elementos mediadores fundamentais para que se

possa desenvolver o ensino da Filosofia por meio da sensibilização,

problematização, investigação e criação/recriação de conceitos.

A diferenciação clássica apontada por Kant entre a filosofia e o


122

filosofar guiam o educador em seu método de ensino. O ensino da filosofia enquanto

história do pensamento humano é um ensino parcial da filosofia, pois, acima de tudo,

ensina-se a filosofar. Para que se atinja isso, a filosofia é tratada através de

problemas ou temas, e estes temas são trabalhados historicamente.

O estudante, por sua vez, não recebe passivamente o conhecimento

do educador. Este, outrossim, instiga o estudante a participar do processo de ensino,

sendo incentivado a discutir, refletir, comparar, criticar, conceituar e ressignificar as

mais importantes questões da história da filosofia. As aulas, deste modo, não se

resumem ao expositivo, mas também ao diálogo, ao debate sobre temas

contemporâneos, a trabalhos de interpretação de textos filosóficos e inclusive não

filosóficos, demonstrando ao estudante a possibilidade de analisar de forma

filosófica elementos de seu cotidiano, como filmes, revistas, Internet, entre outros.

AVALIAÇÃO

Mais importante que a capacidade de „absorção‟ do conhecimento, é

a capacidade de refletir, criticar e problematizar o conhecimento adquirido. As

avaliações, assim, pretendem analisar essa competência do estudante

conjuntamente com o conhecimento mais objetivo. Serão aplicadas provas com

questões objetivas e subjetivas, estas últimas instigando os alunos à reflexão. Os

trabalhos também apresentarão este viés reflexivo e crítico, sendo avaliadas a

construção dos argumentos e a problematização dos temas. Além dessas avaliações

escritas, será também avaliada a participação dos alunos nos debates e discussões.

BIBLIOGRAFIA

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:

introdução à filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes Curriculares de Filosofia. Curitiba: SEED/SUED, 2008.

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2001.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos de filosofia: história e grandes temas. São Paulo:


123

Saraiva, 2004.

GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia. Trad. João Azenha Jr. São Paulo: Cia das

Letras, 1996.

JAEGER, Werner. Paidéia. Trad. Artur M. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

MONDOLFO, Rodolfo. O pensamento antigo: história da filosofia greco-romana. 3.

ed. São Paulo: Mestre Jou, 1973.

MORENTE, Manuel Garcia. Fundamentos de filosofia. Trad. Guilhermo de la Cruz

Coronado. São Paulo: Mestre Jou

10.7 Física

EMENTA

Devemos considerar a Física como um campo estruturado de

conhecimentos que permite a compreensão dos fenômenos físicos que cercam o

mundo macroscópico.

O universo como objeto de estudo da Física: sua evolução, suas

transformações e as interações que nele se apresentam.

Quadro conceitual da Física: Movimento, Termodinâmica e

Eletromagnetismo.

Conceitos fundamentais: espaço, tempo, massa; calor, entropia,

carga elétrica, pólos magnéticos e campos.

OBJETIVOS

Refletir sobre o mundo das ciências – perspectiva de que o mundo não é

apenas fruto da pura racionalidade científica.

Contribuir para a formação do sujeito crítico capaz de admirar a beleza da

produção científica.

Compreender a necessidade do conhecimento científico para entender os

fenômenos que o cerca.


124

Perceber influência dos aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais na

ciência física.

FFÍÍSSIICCAA -- EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MOVIMENTO

CONTEÚDOS BÁSICOS SÉRIES ENCAMINHAMENTO


Momentum e inércia Conservação de

quantidade de movimento (momentum)

Variação da quantidade de movimento = Impulso

2ª Lei de Newton 3ª Lei de Newton e

condições de equilíbrio

1º X

2º 3º Os conteúdos básicos devem ser abordados considerando-se:

- o contexto histórico-social, discutindo a construção científica como um produto da cultura humana, sujeita ao contexto de cada época;

- a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma de trabalhar é a utilização de textos originais traduzidos para o português, pois entende-se que eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científca, da compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas, dos obstáculos epistemológicos encontrados, etc;

- o reconhecimento da física como um campo teórico, ou seja, considera-se prioritário os conceitos

Do ponto de vista clássico, o conceito de momentum implica na concepção de intervalo de tempo, deslocamento, referenciais e o conceito de velocidade.

Espera-se que o estudante:

- formule uma visão geral da ciência (Física), presente no final do século XIX e compreenda a visão de mundo dela decorrente;

- compreenda a limitação do modelo clássico no estudo dos movimentos de partículas subatômicas, a qual exige outros modelos físicos e, outros princípios (entre eles o da Incerteza);

- perceba (do ponto de vista relativistico e quântico) a necessidade de redefinir o conceito de massa inercial, espaço e tempo e, como conseqüência, um conceito básico da mecânica clássica:


125

X

fundamentais que dão sustentação à teoria dos movimentos, pois entende-se que para ensinar uma teoria científica é necessário o domínio e a utilização de linguagem próprias da ciência, indispensável e inseparável do pensar ciência. Portanto, é fundamental o domínio das idéias, das leis, dos conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;

- as relações da Física com a Física e, com outros campos do conhecimento;

- o contexto social dos estudantes, seu cotidiano e os jogos e brincadeiras que fazem parte deste cotidiano;

- as concepções dos estudantes e a História da evolução dos conceitos e idéias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;

- que a ciência dos movimentos não se esgota em Newton e seus sucessores, propõe-se uma

trajetória; - compreenda o conceito

de massa (nas translações) como uma construção científica ligada a concepção de força entendendo-a (do ponto de vista clássico) como uma resistência à variação do movimento, ou seja, uma constante de movimento e, o momentum como uma medida dessa resistência (translação);

- compreenda o conceito de momento de inércia (nas rotações) como a dificuldade apresentada pelo objeto ao giro, relacionando este conceito à massa do objeto e, a distribuição dessa massa em relação ao eixo de rotação. Ou seja, que a diminução do momento de inércia implica num aumento de velocidade de giro, e vice-versa;

- associe força à variação da quantidade de movimento de um objeto ou de um sistema (impulso), à variação da velocidade de um objeto (aceleração ou desaceleração) e à concepção de massa e inércia;

- entenda as medidas das


126

discussão em conjunto sobre o quadro teórico da Física no final do século XIX, em especial as dúvidas que inquietavam os cientistas a respeito de algumas questões que envolviam o eletromagnetismo, as tentativas de adaptar o eletromagnetismo à mecância, o surgimento do Princípio da Incerteza e as consequências para a física clássica;

- textos de divulgação científica, literários, etc.

grandezas (velocidade, quantidade de movimento, etc.) como dependentes do referencial e, de natureza vetorial;

- perceba em seu cotidiano movimentos simples que acontecem devido a conservação de uma grandeza ou quantidade, neste caso a conservação da quantidade de movimento translacional ou linear;

- compreenda, além disso, a conservação da quantidade de movimento para os movimentos rotacionais;

- perceba que os movimentos acontecem sempre uns acoplados aos outros, tanto os translacionais como os rotacionais;

- perceba a influência da dimensão de um corpo no seu comportamento perante a aplicação de uma força em pontos diferentes deste corpo;

- aproprie-se da noção de condições de equilíbrio estático, identificado na 1ª lei de Newton, e as noções de equilíbrio estável e instável.

- reconheça e represente as forças de ação e reação nas mais diferentes situações.


127

Gravidade

X X

Os conteúdos básicos devem ter uma abordagem que considere:


- a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma da trabalhar é a utilização de textos originais traduzidos para o português ou não, pois entende-se que eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científca, a compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas, os obstáculos epistemológicos encontrados;


- o cotidiano, as concepções dos estudantes e a História da evolução dos conceitos e idéias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;

- textos de divulgação

Espera-se que o estudante compreenda a Lei da Gravitação Universal como uma construção científca importante, pois unificou a compreensão dos fênomenos celestes e terrestres, cujo resultado sintetiza uma concepção de espaço, matéria e movimento, desde que os primeiros estudos sobre a natureza, até Newton.

Assim, ao se avaliar o estudante, espera-se que ele:

- associe a gravitação com as leis de Kepler;

- identifique a massa gravitacional diferenciando-a da massa inercial, do ponto de vista clássico.

- compreenda o contexto e os limites do modelo newtoniano tendo em vista a Teoria da Relatividade Geral.


128

científica, literários, etc;

- o modelo científico presente na gravitação newtoniana a contemporâneidade da gravitação através da Teoria da Relatividade Geral.

Energia e o Princípio da Conservação da energia

Variação/transformação da energia de parte de um sistema – trabalho e potência

X

O tratamento pedagógico destes conteúdos básicos adotará uma abordagem pedagógica que considere:


- a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma da trabalhar é a utilização de textos originais traduzidos para o português pois entende-se que eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científca, a compreesnão dos conceitos formulados pelos cientistas, os obstáculos epistemológicos encontrados, etc.

- o campo teórico da física no qual a

Espera-se que o estudante perceba a idéia de conservação de energia como uma construção humana, originalmente concebida no contexto da Termodinâmica, como um dos princípios fundamentais da Física e, a amplitude do Princípio da Conservação da Energia, aplicado a todos os campos de estudo da física, bem como outros campos externos à física.

Assim, ao se avaliar o estudante espera-se que ele:

- conceba a energia como uma entidade física que pode se manifestar de diversas formas e, no caso da energia mecânica, em energias cinética, potencial elástica e potencial gravitacional;

- perceba o trabalho como uma grandeza física relacionada à transformação/variação de energia;


129

energia tem um lugar fundamental, pois entende-se que para ensinar uma teoria científica é necessário o domínio e a utilização de linguagem próprias da ciência, indispensável e inseparável do pensar ciência. Portanto, é fundamental o domínio das idéias, das leis, dos conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;


- textos de divulgação científica, literários, etc;

- o cotidiano, o contexto social, as concepções dos estudantes e a História da evolução dos conceitos e idéias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;

- compreenda a potência como uma medida de eficiência de um sistema físico. Ou seja, é importante entender com que rapidez no tempo ocorrem as transformações de energia, indicada pela grandeza física potência.

Fluidos X

A abordagem teórico-metodológica deste conteúdo básico deve considerar:

- o contexto histórico-social, discutindo a construção científica como um produto da

O estudo dos fluídos e da mecância dos fluídos é importante para compreender a evolução das idéias que levaram a formulação do conceito de calor.


130

cultura humana, sujeita ao contexto de cada época;

- a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma possível é o uso de textos originais traduzidos para o português ou não, pois entende-se que eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científca, a compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas, os obstáculos epistemológicos encontrados, etc;



- o cotidiano, as concepções dos estudantes e a História da evolução dos conceitos e idéias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações.


- identifique algumas propriedades físicas inerentes aos materiais como a massa específica, a viscosidade e a tensão superficial, associando-as com as interações elétricas;

- formule o conceito de pressão de um fluido, seja ele um líquido ou um gás, e extrapole o conceito a outras aplicações físicas;

- entenda a densidade como uma medida relativa em relação a massa específica da água;

- compreenda as relações entre volume, peso e empuxo e, entre densidade e empuxo.

Oscilações X

A abordagem teórico-metodológica deste conteúdo básico deve considerar:

- o contexto histórico-social, discutindo a

Na natureza, muitos eventos apresentam, em algum momento ou aspecto, características ondulatórias o que


131

construção científica como um produto da cultura humana, sujeita ao contexto de cada época;

- a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma possível é o uso de textos originais traduzidos para o português ou não, pois entende-se que eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científca, a compreesnão dos conceitos formulados pelos cientistas, os obstáculos epistemológicos encontrados, etc;

- as relações da Fisica com a Física e, com outros campos do conhecimento;


- o cotidiano, as concepções dos estudantes e a História da evolução dos conceitos e idéias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;

- que o estudo da ondulatória debe começar pelas ondas mecâncias,

torna seu estudo importante para a compreensão do universo físico.


- conheça o modelo clássico de onda, seus limites e possibilidades, percebendo as grandezas físicas identificaforas dos processos ondulatórios, ou seja, a velocidade, a freqüência e o comprimento da onda;

- associe a produção de pulsos de onda a alguma forma de transferência ou transformação de energia, da fonte produtora para o meio de propagação da onda;

- associe os fenômenos da refração, reflexão, difração e interferência ao movimento ondulatório;

- compreenda fenômenos típicos ondulatórios como: efeito Doppler, ressonância e superposição de ondas;

- identifique uma onda mecânica presente no cotidiano, explicando o seu comportamento;

- entenda a natureza das oscilações, ou seja, diferencie as ondas mecânicas das


132

pois são mais “visíveis” ou perceptíveis no cotidiano. No entanto, as ondas eletromagnéticas, entre elas a luz visível, também estão presentes no dia-a-dia, porém o modelo matemático para ondas não encontra uma correspondência direta com este fenômeno, sendo ótimo para mostrar a diferença entre modelo e fenômeno, diferenciando real do abstrato.

eletromagnéticas; - perceba em alguns

fenômenos luminosos características ondulatórias, compreendendo-os a partir da interação da luz com a matéria, o que envolve relação com o eletromagnetismo;

- identifique, nos diversos materiais, propriedade mecância ligada a elasticidade, por exemplo a constante elástica de uma mola em um sistema massa-mola.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: TERMODINÂMICA



Leis da TermodinâmicaLei zero da Termodinâmica

1ª Lei da Termodinâmica



1º

2º X

3º

A abordagem teórico-metodológica para estes conteúdos básicos deve considerar:


- a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma será a utilização de textos originais traduzidos para o português (ou não) pois entende-

Tem-se como expectativa que o estudante compreenda o quadro teórico da termodinâmica composto por idéias expressas nas suas leis e em seus conceitos fundamentais: temperatura, calor e entropia.

Assim, ao se avaliar o estudante,espera-se que ele:

- entenda o conceito de temperatura como um modelo baseado nas propriedades de um material, não uma medida, de fato, do grau de agitação molecular em um sistema;

- compreenda a Teoria


133

X

se que eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científca, a compreessão dos conceitos formulados pelos cientistas, os obstáculos epistemológicos encontrados, etc;

- o reconhecimento da Física como um campo teórico, ou seja, considera-se prioritário os conceitos e idéias fundamentais que dão sustentação ao corpo teórico da termodinâmica, pois entende-se que para ensinar uma teoria científica é necessário o domínio e a utilização de linguagem própria da ciência, indispensável e inseparável do pensar ciência. Portanto, é fundamental o domínio das idéias, das leis, dos conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;

- as relações da Física

Cinética dos Gases como um modelo construído e válido para o contexto dos sistemas gasosos com comportamento definido como ideal e, fundamental para o desenvolvimento das idéias em termodinâmcia;

- diferencie e conceitue calor e temperatura, entendendo o calor como uma das formas de energia, o que é fundamental para a compreensão do quadro teórico da termodinâmica;

- entenda o processo de construção das escalas termométricas, associando essas escalas as propriedades térmicas do material utilizado na sua construção;

- compreeenda a primeira lei como a manifestação do Princípio da Conservação de Energia, bem como a sua construção no contexto da termodinâmica e a sua importância para a Revolução Industrial a partir do entendimento do calor como forma de energia;

- associe a primeira lei à idéia de produzir trabalho a partir de um fluxo de calor.

- compreenda os conceitos de capacidade calorífica


134

com a Física e, com outros campos do conhecimento;

- o cotidiano, as concepções dos estudantes e a história da evolução dos conceitos e idéias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;

- utilização de experimentação para formulação e discussão de conceitos e idéias;

- textos de divulgação científica, literários, etc.

e calor específico como propriedade de um material identificável no processo de transferência de calor. Da mesma forma, o conceito de calor latente;

- identifique dois processos físicos: a) os reversíveis e, b) os irreversíveis, que vêm acompanhados de uma degradação de energia enunciada pela segunda lei. Esse princípio físico deve ser compreendido como tão universal quanto o de conservação de energia e sugere um estudo da entropia;

- compreenda a entropia, uma grandeza que pode variar em processos espontâneos e artificiais, como uma medida de desordem e, probabilidade;

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: ELETROMAGNETISMO



Carga, corrente elétrica, campo

Força eletromagnética Equações de Maxwell: (lei de Gauss

( lei de Coulomb para eletrostática), lei de Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday)

1º 2º 3º

O tratamento pedagógico destes conteúdos básicos deverá considerar:

- o contexto histórico-social da construção científica entendida como um produto da cultura humana, sujeita aos determinantes de cada época;

- a Epistemologia, a História e a

Espera-se que o estudante - compreenda a teoria

eletromagnética, suas idéias, definições, leis e conceitos que a fundamentam.

- compreenda a carga elétrica como um conceito central no eletromagnetismo, pois todos os efeitos eletromagnéticos estão ligados a alguma propriedade da carga.

- compreenda que a carga tanto cria quanto sente o


135

X X

Filosofia da Ciência – utilização de textos originais que contribuam para aproximar estudantes e professores da produção científca, da compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas, dos obstáculos epistemológicos encontrados, etc;

- o reconhecimento da Física como um campo teórico com conceitos fundamentais que dão sustentação ao eletromagnetismo, bem como o domínio das idéias, das leis, dos conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;


- o contexto social dos estudantes, suas concepções, seu cotidiano, possíveis pontos de partida para problematizações;

- textos de divulgação

campo de outra carga, mas o campo de uma carga não se altera na presença de outra carga. Assim, a idéia de campo deve ser entendida como um ente que é inseparável da carga. Deseja-se que o estudante entenda esse conceito, uma entidade teórica criado para o eletromagnetismo, é bádico para a teoria e mediador da interação ente cargas;

- compreenda as leis de Maxwell como um conjunto de leis que fornecem a base para a explicação dos fenomênos eletromagnéticos;

- entenda o campo como uma entidade física dotado de energia;

- apreenda o modelo teórico utilizado para explicar a carga e o seu movimento (a corrente elétrica), a partir das propriedades elétricas dos materiais;

- associe a carga elétrica elementar à quantização da carga elétrica;

- conheça as propriedades elétricas dos materiais, como por exemplo, a resistividade e a condutividade;

- conheça as propriedades magnéticas dos materiais;

- entenda corrente elétrica e força como entes físicos que aparecem


136

científica, literários, etc;

- experimentação para discussão das idéias e conceitos do eletromagnetismo.

associados ao campo; - reconheça as interações

elétricas como as responsáveis pela coesão dos sólidos, pelas propriedades apresentadas pelos líquidos (viscosidade, tensão superficial) e propriedades dos gases;

- compreenda a força magnética como o resultado da ação do campo magnético sobre a corrente elétrica;

- entenda o funcionamento de um circuito elétrico, identificando os seus elementos constituintes;

- conceba a energia potencial elétrica como uma das muitas formas de manifestação de energia, como a nuclear, a eólica, etc;

- compreenda a potência elétrica como uma medida de eficiência de um sistema elétrico;

- perceba o trabalho elétrico como uma grandeza física relacionada à transformação/ variação de energia elétrica.

Óptica X

O tratamento pedagógico destes conteúdos básicos deverá considerar:

- o contexto histórico-social da construção científica entendida como um produto da cultura humana, sujeita aos determinantes de

A partir da formulação das equações de Maxwell e, a comprovação experimental de Hertz, a luz passou a ser entendida como uma entidade eletromagnética. No entanto, estudos realizados no final do século XIX e início do século XX levaram ao estabelecimento da


137

cada época; - a Epistemologia, a

História e a Filosofia da Ciência – utilização de textos originais que contribuam para aproximar estudantes e professores da produção científca, da compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas, dos obstáculos epistemológicos encontrados, etc;

- o reconhecimento da Física como um campo teórico com conceitos fundamentais que dão sustentação ao eletromagnetismo, bem como o domínio das idéias, das leis, dos conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;


- o contexto social dos estudantes, suas concepções, seu cotidiano, possíveis pontos

natureza corcuspular da luz (os quanta).

Isso contribue para a apresentação da física como uma ciência construída e em construção. Dessa forma, ao se avaliar o estudante espera-se que ele:

- entenda o propósito do estudo da luz no contexto do eletromagnetismo;

- conceba a luz como parte da radiação elétromagnética, localizada entre as radiações de alta e baixa energia, que manifesta dois comportamentos, o ondulatório e o de partícula, dependendo do tipo de interação com a matéria;

- entenda os processos de desvio da luz, a refração que pode ocorrer tanto com a mudança do meio quanto com a alteração da densidade do meio, além do processo de reflexão, no qual a luz é desviada sem mudança de meio;

- entenda os fenômenos luminosos como os de reflexão total, reflexão difusa, dispersão e absorsão da luz, dentre outros, importantes para a compreensão de fenômenos cotidianos que ocorrem simultâneamente na natureza, porém, às vezes um ou outro se


138

de partida para problematizações;


- experimentação para discussão das idéias e conceitos do eletromagnetismo.

Em todos os conteúdos estruturantes e básicos a serem abordados deverão ser trabalhados inicialmente através dos conhecimentos prévios dos educandos para se atingir a concepção científica, através da utilização de materiais diversos como o computador, a TV multimídia, rede Web, livros didáticos, pesquisas, a resolução de problemas , procurando evitar a matematização da disciplina, pois o primordial é que os educandos façam a relação entre os vários conceitos físicos e propor atividades experimentais sempre que o conteúdo abordado o permitir.

sobressae; - associe fenômenos

cotidianos relacionados à luz como por exemplo: a formação do arco-íris, a percepção das cores, a cor do céu dentre outros, aos fenômenos luminosos estudados;

- compreenda a luz como energia quantizada, que ao interagir com a matéria apresenta alguns comportamentos que são típicos de partículas (por exemplo, o efeito fotoelétrico) e outros de ondas (por exemplo, a interferência luminosa), ou seja, entenda a luz a partir do comportamento dual;

- extrapole o conhecimento da dualidade onda-partícula à matéria, como por exemplo ao elétron.

A avaliação deve ser diagnóstica, processual e formativa . Tendo como maior objetivo o percurso para a construção do processo ensino-aprendizagem, onde o professor poderá avaliar sua prática educativa , bem como o desempenho dos educandos durante o processo para diagnosticar as falhas e propor alternativas de soluções para as mesmas.


139

BIBLIOGRAFIA


Diretrizes Curriculares de Física. Curitiba: SEED/SUED, 2008.

MENEZES, L. C. A matéria – uma Aventura do Espírito: Fundamentos e Fronteiras

do Conhecimento Físico. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2005.

STUDART, N.; ZYLBERSZTAJN (Orgs.) Física: Ensino Médio. v. 7. Brasília:

Ministério da Educação – Secretaria da Educação Básica, 2006.

GASPAR, Alberto. Física, volume único / Alberto Gaspar; ilustradores Sidnei

Moura, Exata, Paulo Manzi. -- 1. ed. -- São Paulo : Ática, 2005.

10.8 Geografia

EMENTA

Ter conhecimentos básicos de geografia é importante para a vida em

sociedade. Ao identificar as características sociais, culturais e naturais do lugar onde

vive, o cidadão é capaz de conhecer a si mesmo, fazer comparações, distinguir

similaridades e contrariedades, buscar explicações e compreender as múltiplas

relações que diferentes sociedades estabelecem com a natureza na construção de

seu espaço geográfico. Com essas noções, é possível adquirir consciência do

espaço em que vive e atua, que vai delinear suas noções individual e coletiva dentro

dessa sociedade. O ensino da Geografia fornece subsídios para que os alunos

compreendam a realidade que os cerca, em sua dimensão espacial, tanto física

quanto humana, desde o cotidiano, no âmbito local até o global, regional e nacional.

Espera-se portanto, que os educandos ampliem suas noções espaciais e que

desenvolva a capacidade de analisar os fenômenos geográficos e relacioná-los

quando possível entre si.


140


Compreender que os elementos da natureza existem interligados e formando

paisagens específicas.

Analisar a degradação ambiental decorrente do modelo de desenvolvimento

do país.

Analisar as diferenças entre as divisões regionais proposta para o Brasil para

o mundo.

Analisar as desigualdades regionais e mundiais

Analisar os complexos econômicos regionais sem esquecer o âmbito mundial

Analisar o processo de ocupação do espaço brasileiro, relacionando a

dinâmica, composição e mobilidade populacional, juntamente com as

transformações do espaço.

Contribuir decisivamente para que os alunos venham a ser sujeitos de si e da

história, portanto agentes geográficos criativos, ou seja, participes,

conscientes do processo de produção coletiva do espaço.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

Dimensão econômica do espaço geográfico

Dimensão politica no espaço geográfico

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

5ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais

Dinâmicas da a natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais .


141

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

geográfico.

As relações entre campo e cidade na sociedade capitalista.

A evolução demográfica , a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos .

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural.

As diversas regionalizações do espaço geográfico

6ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

A formação e a mobilidade das fronteiras e a reconfiguraçaão do território

brasileiro.

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de


As diversas regionalizações do espaço brasileiro

As maniofestações ssocioespaciais da diversidade cultural .

A evolução demografica da população , sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos.

Movimentos migratórios e suas motivações.

O espaço rural e a modernização da agricultura.

A formação, o crescimento das cidades, a dinãmica dos espaçosurbanos e a

urbanização .

A distribuição espacial das atividades produtivas e a reorganizaçaão do espaço

geográfico.

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.


142

7ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

As diversas regionalizações do espaço geográfico .

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano.

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

O comércio e suas implicações socioespaciais.

A circulação de mão-de-obra , do capital, das mercadorias e das informações.

A distribuição espacial das atividades produtivas , a reorganização do espaço

geográfico.

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

O espaço rural e a modernização da agricultura.

A evolução de geográfica da população , sua distribuição espacial e os

indicadores estatísticos.

Os movimentos migratórios e suas motivações.

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural

Formação , localização , exploração e utilização dos recursos naturais.

8ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

A nova ordem mundial , os territórios supracionais e o papel do Estado.

A revolução técnico científico informacional e os novos arranjos no espaço da

produção.

O comércio mundial e as implicações socioespaciais.

A formação , mobilidade de fronteiras e a reconfiguração de territórios .

A evolução demográfica da população , sua distribuição espacial e os

indicadores estatísticos.

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

Os movimento migratórios mundiais e suas motivações.

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a


143

reorganização do espaço geográfico .

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego das tecnologias de


O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração

territorial.

METODOLOGIA

Trabalhos escritos, aulas expositivas, discussões, debates,

seminários, apresentações de telejornais, teatro, paródia, painéis e murais, pesquisa

de opinião, mapas, maquetes, trabalhos de campo, prova escrita, produção de textos

e outros instrumentos e meios que se fizerem necessários.

AVALIAÇÃO

Os critérios de avaliação devem contemplar tanto a

operacionalização dos conceitos como procedimentos, valores e atitudes. A

observação constante permite verificar o grau de comprometimento de cada aluno

com as tarefas propostas, sua participação ativa nas aulas , não para comparar os

alunos entre si e atribuir valores, mas para verificar a evolução individual de cada

discente.

CCOONNTTEEÚÚDDOOSS EESSTTRRUUTTUURRAANNTTEESS // BBÁÁSSIICCOOSS DDEE GGEEOOGGRRAAFFIIAA -- EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO




AVALIAÇÃO

1º 2º 3º

Dimensão econômica do espaço geográfico. Dimensão política do espaço geográfica

X 1) A formação transformação das paisagens.

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos;

Os conceitos

A avaliação será feita

de forma contínua,

processual e

investigadora,

contemplando as


144

Dimensão cultural demográfica do espaço geográfico Dimensão socioambiental do espaço geográfico

fundamentais da Geografia - paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados de uma perspectiva crítica;

A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina.

As categorias de análise da Geografia – as relações sociedade-natureza e as relações espaço-temporal são fundamentais para a compreensão dos conteúdos.

A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que possível.

Os conteúdos devem ser especializados e tratados em diferentes escalas geográficas com uso da

observações durante

o processo ensino

aprendizagem e os

momentos de auto

avaliação e avaliação

em grupo e de forma

individual.

A avaliação

implicará ainda na

verificação via

aplicação de provas

Objetivas e

Subjetivas,

apresentação de

Seminários,

confecção de

trabalhos pré-

determinados e a

participação do aluno

em qualquer atividade

proposta, que é

imprescindível na

aprendizagem.

A forma como o aluno compreende e se relaciona com o espaço geográfico, também deve ser contemplado na avaliação. Esta deve estar voltada aos aspectos qualitativos do processo ensino aprendizagem em

X 2) A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.

X 3) A distribuição espacial das atividades produtivas, a transformação da paisagem, a (re) organização do espaço geográfico

X 4) A formação, localização e exploração dos recursos naturais.

x 5) A revolução técnico-científica-informacional e os novos arranjos no espaço da produção;

X 6) O espaço rural e a modernização da agricultura.

X 7) O espaço em


145

rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.

linguagem cartográfica - signos, escala, orientação,

A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no desenvolvimento dos conteúdos.

A metodologia ainda deverá contar com trabalhos escritos, aulas expositivas, discussões, debates, seminários, apresentações de trabalhos, paródias, painéis e murais, pesquisa de opinião, mapas, maquetes, trabalhos de campo, prova escrita, produção de textos e outros instrumentos e meios que se fizerem necessários.

detrimento a quantificação objetivando desta forma uma educação de qualidade.

Espera-se que o aluno:

Aproprie -se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza e lugar.

Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia -mapas, tabelas, gráficos e imagens. Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.

Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas.

Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividade produtivas.

Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na sociedade industrializada.

Identifique os problemas ambientais globais decorrentes daorma de exploração e uso dos recursos naturais.

X 8) A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações

X 9) Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios

X 10) As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

X 11) A formação e o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.

X 12) Os movimentos sociais, urbanos e rurais, e a apropriação do espaço.

X 13) A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores


146

estatísticos. Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção de matérias primas e a organização espacial

Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos no processo de configuração do espaço geográfico.

Compreenda as ações internacionais da proteção aos recursos naturais frente a sua importância estratégica.

Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política, estratégica e econômica.

Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades produtivas , nos deslocamentos de população e na distribuição da população.

Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional em sua relação com os espaços de produção, circulação de mercadorias, e nas

X 14) Os movimentos migratórios e suas motivações.

X 15) A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade cultural.

X 16) O comércio e as implicações socioespaciais.

X 17) As diversas regionalizações do espaço geográfico.

X 18) As implicações socioespaciais do processo de mundialização.

X 19) A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.


147

formas de consumo. Entenda como as

guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as industriais se instalam.

Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho, consumo e de produção.

Discuta a ação dos movimentos sociais na disputa do espaço urbano e rural.

Compreenda a espacialização das desigualdades sociais evidenciadas nos indicadores sociais.

Reconheça as relações entre os índices demográficos e as políticas de planejamento familiar.

Entenda como se constitui a dinâmica populacional em diferentes países.

Estabeleça a relação entre impactos culturais e demográficos e o processo de expansão das fronteiras agrícolas.

Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos fatores de estímulo dos deslocamentos populacionais.

Compreenda o conceito de lugar e


148

dos processos de identidade que os grupos estabelecem com o espaço geográfico, na organização das atividades sociais e produtivas.

Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na configuração do espaço mundial.

Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-sul e a formação dos blocos econômicos.

Analise a formação dos territórios supranacionais decorrente das relações econômicas e de poder na nova ordem mundial.

Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de poder na configuração das fronteiras e territórios.

Entenda o papel da ONU na mediação de conflitos internacionais.

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Lúcia marina de. Geografia novo ensino médio. Vol. Único. Ática


2008.


149


MOREIRA, João Carlos e SENE, Eustácio de. Geografia ensino médio. Vol. Único.

Scipione, FNDE.

10.9 História

EMENTA

O ensino de história tem a preocupação de favorecer a construção do

valor da cidadania e a tomada de consciência do aluno sobre seu papel na

sociedade, refletindo e problematizando os vários significados historicamente

construídos em torno da participação ativa dos indivíduos em cada lugar, a cada

tempo.


Ensino Fundamental: Relações de trabalho, relações de poder, relações

culturais

Ensino Médio: Relações de trabalho, relações de poder, relações culturais

OBJETIVOS

Perceber o processo histórico na sua totalidade

Entender que o processo histórico é resultado de fatores econômicos, sociais,

políticos e culturais.

Relacionar as estruturas econômicas e sociais das diferentes épocas

históricas Identificar a terminologia básica necessária à compreensão do

processo histórico

Desenvolver a capacidade de perceber as raízes históricas dos fatos

contemporâneos e as futuras perspectivas do presente

Desenvolver a capacidade de interpretar e de criticar fatos e situações reais


150

da sua região, do país e do mundo

Desenvolver a capacidade de percepção de si mesmo como ser histórico e a

sua integração na sociedade

Compreender a relação passado-presente, relacionando-a sempre que

possível à sua vivência.

Desenvolver no educando a capacidade de percepção de si como ser

histórico e sua integração na sociedade

Compreender que a sociedade brasileira é formada por pessoas que

pertencem a grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história

próprias, e igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nação

brasileira, sua história.

Conduzir ao conhecimento e a valorização da história dos povos africanos e

da cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural brasileira.

Situar as diversas produções da cultura – as linguagens, artes, filosofia,

religião, ciências, tecnologias e outras – nos contextos históricos de sua

constituição e significação

Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do

reconhecimento do papel do individuo nos processos históricos

simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.

Levar ao conhecimento e a valorização da história dos povos africanos e da

cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural brasileira, bem como,

a desconstrução, por meio de questionamentos e análises criticas do

preconceito existente entre negros e brancos.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICO DA DISCIPLINA

5ª SÉRIE

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

Conteúdos Específicos

Relações de poder Relações de trabalho

A experiência humana no tempo. Os sujeitos e suas relações com o

A produção do conhecimento histórico: O surgimento da História. Ciências que auxiliam o estudo da história. O papel do historiador. Fontes históricas. Periodização histórica. Temporalidades.


151

Relações culturais outro no tempo. A cultura local e a cultura comum.

História e memória: Documentos familiares e locais. A origem do universo: Teorias criacionista e evolucionista. Surgimento do homem e sua evolução. A organização das primeiras sociedades nos continentes Áfricano, Asiático Europeu e Americano: Egípcios, Mesopotâmicos, Fenícios, Hebreus, Chineses, Indianos, povos pré-colombianos, Gregos e Romanos. Cultura, economia, política e relações sociais. Brasil e Paraná: Comunidades indígenas, vestígios arqueológicos, pinturas rupestres, sambaquis, urnas funerárias, artefatos cerâmicos, culinária, habitação, costumes e rituais.

6ª SÉRIE

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos


Relações de poder Relações de trabalho Relações culturais

As relações de propriedade: a propriedade coletiva; a propriedade pública; a propriedade privada; a terra. O mundo do campo e o mundo da cidade. As relações entre campo e a cidade. Conflitos, resistência e produção cultural

Ruralização da Europa Desestruturação do Império Romano e surgimento do sistema feudal. Relações de poder e trabalho entre senhor e servo, colonato, instituições religiosas e descentralização política. Renascimento comercial e cultural na Europa: Desenvolvimento das técnicas agrícolas, organização dos burgos e das manufaturas, mudanças nas estrutura sociais e políticas (surgimento da burguesia, centralização do poder na figura monárquica e da Igreja), burocratização do Estado, Renascimento, Reforma Protestante e Contra-Reforma, Mercantilismo, expansionismo (cruzadas e grandes navegações). O encontro de dois mundos: A chegada dos portugueses e espanhóis na América. Ocupação territorial. Conflitos de valores e costumes entre europeus e os povos ameríndios (Asteca e Inca). Mecanismos de


152

campo/cidade. dominação e resistência, antagonismos, violência e opressão. Estrutura colonial espanhola e portuguesa: Tratado de Tordesilhas, estrutura administrativa colonial, missões jesuíticas, ciclos de exploração econômica (pau-brasil, cana-de-açúcar, gado, metais preciosos e drogas do sertão. Escravidão indígena e negra, a estrutura do engenho, sociedade patriarcal, conflitos socioculturais (religião, costumes, linguagem e valores), dominação e resistência (quilombos e reduções).

7ª SÉRIE

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos



História das relações humanas com o trabalho. O trabalho e a vida em sociedade. O mundo do trabalho. As resistências e as conquistas de direito.

Absolutismo:: A formação dos Estados absolutistas (Inglaterra, Portugal, França, Alemanha e Espanha) e sua organização sociocultural (nobres, clero, burgueses e reis), processo civilizador, mercantilismo e os primeiros conflitos (Revolução Puritana e Revolução Gloriosa). A colonização da América do Norte: colônia de povoamento e colônia de exploração, escravidão negra e indígena, conflito e resistência dos Nativos Norte Americanos. A economia e o trabalho no Brasil colônia: O trabalho nas sociedades indígenas – com ênfase nas sociedades indígenas do Paraná. O latifúndio, trabalho escravo e o trabalho livre. A exploração do ouro, trabalho escravo, trabalho livre e os grupos socioculturais. A vida cotidiana do trabalhador (escravo e livre) no Brasil colônia. Conflitos (Guerra dos Emboabas e Revolta dos impostos) e as formas de resistência dos escravos (quilombos e mocambos). Iluminismo, Revolução Industrial e Revoluções Liberais: O pensamento iluministas (ciência, economia e artes) e a oposição ao Antigo Regime. Surgimento e


153

características da revolução industrial (avanços tecnológicos, a produção e a organização socioeconômica do capitalismo). O nascimento das fábricas e a vida cultural ao seu redor (homem vs. máquina, cultura operária vs. cultura burguesa). Experiência, consciência e a resistência operaria (cartismo e luddismo). A revolução Francesa e Independência dos Estados Unidos da América, os grupos socioculturais (Coroa, nobres, clero, burgueses e “povo”) e os interesses em oposição. O Império Napoleônico, as ideias revolucionárias e a fuga da família Real. A América Latina e o processo de independência: O trabalho e a economia na América espanhola (mita, encomienda, etc.), revoluções e independência. O Brasil e o pacto colonial; as formas econômicas e de trabalho (latifúndio, agro-exportação, escravismo e trabalho livre), os limites da exploração e as revoltas (Conjuração Mineira e Baiana). A independência do Brasil: revolução do porto, proclamação da independência e sua consolidação; como resultantes dos conflitos entre as elites portuguesa e brasileira. Revoluções Capitalistas: As ondas revolucionárias (liberais, nacionalistas e operárias) do século XIX e o revide absolutista. As consequências dos conflitos e problemas socioculturais, unificação da Alemanha e Itália, Guerra de Secessão nos EUA, secularização, socialismo utópico, marxismo, anarquismo, movimentos sufragista e o direito universal. O Brasil Independente: O trabalho e a economia no Brasil independente, permanências e mudanças. O período regencial e o segundo reinado; reformas, golpes, rebeliões, revoltas e guerras, como resultado dos conflitos entre grupos socioculturais (nobres, liberais, moderados, trabalhadores livres, escravos, etc.). Da economia cafeeira e o trabalho escravo, à abolição da escravatura e a introdução de imigrantes assalariados.


154

8ª SÉRIE

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Básicos



A formação das instituições sociais: políticas, econômicas, religiosas, culturais e civis. A formação do Estado. Movimentos sociais, guerras e revoluções.

A Era do Imperialismo: Segunda revolução industrial: a expansão capitalista e as novas tecnologias. Os impérios e as colônias: organização socioeconômica, imposições e conflitos. Primeira República no Brasil: As questões escravista e militar. Da República da Espada à República dos Oligarcas. Industrialização e movimento operário no Brasil. Revoltas e Reformas na Primeira República. A semana de 22 e o repensar do nacionalismo. Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa: A cultura pré-guerra (Belle Époque). A Primeira Guerra Mundial: motivos, características do combate, países envolvidos e resultados. O Brasil na Primeira Guerra Mundial. A recuperação cultural e econômica da Guerra, no Brasil e no mundo. A revolução Russa: motivos, características da revolução, grupos socioculturais envolvidos e resultados. A crise do capitalismo e a Segunda Guerra Mundial: A crise de 29 e o New Deal. O totalitarismo (nazi-fascismo). A Segunda Guerra Mundial: características do combate, países envolvidos e resultados. O Brasil na Segunda Guerra Mundial. O mundo bipolar: A Guerra Fria: condições históricas do pós 2ª G. M., motivos da Guerra Fria, características do combate, países envolvidos e resultados. Independência das colônias Afro-Asiáticas. Revoluções na Ásia: socialismo chinês, independência da Indochina e a Guerra do Vietnã. A Era Vargas no Brasil: A construção do Norte do Paraná e sua relação com condições históricas nacionais. A revolução de 1930. A constituição de 1934. Entre integralistas e comunistas. O golpe de 1937. Nacionalização e a estatização. Organização sindical e leis


155

trabalhistas. A estratégia populista: educação e propaganda. O fim da Era Vargas. Ditaduras e Democracias: O regime militar no Paraná, no Brasil e na América Latina. Movimentos de contestação. A redemocratização. A nova ordem mundial: O fim da bipolarização mundial e da União Soviética. O mundo multipolar e a globalização: Paraná, Brasil, África e América Latina no contexto atual

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

A metodologia do ensino de História, prioriza métodos de

investigação histórica, articulando as reflexões dos alunos e professores, as fontes

históricas e os textos historiográficos. Não perdendo de vista a contextualização

social, política e cultural dos fatos em estudo; bem como, a relação do local com o

global, do conhecimento do aluno com o conhecimento universal.

Como fontes de estudo e pesquisa serão utilizados textos, imagens,

filmes, canções, palestras, relatos de memória, entre outros. Ainda, como recursos

didáticos, serão utilizados, exposição oral, lousa, livros, exercícios de interpretação e

de fixação, “TVPENDRIVE”, internet, jogos, mapas, etc.

Desta forma, esperamos que o aluno termine a Educação Básica,

com a consciência que não existe uma verdade histórica absoluta, mas múltiplas

formas de interpretar a história (versões históricas), que variam de acordo com a

leitura dos grupos socioculturais, das condições históricas contemporâneas e das

fontes históricas disponíveis. Entendendo que o trabalho do historiador – e o seu

processo de aprendizagem – é o resultado da crítica/interpretação das fontes

históricas, fundada na produção historiográfica anterior e nas questões elaboradas

pela sociedade contemporânea.


156

AVALIAÇÃO :

A avaliação deve acontecer ao longo do processo de ensino-

aprendizagem, fundamentada em encaminhamentos metodológicos que abram

espaço para a interpretação e discussão, que considerem a relação do aluno com o

conteúdo trabalhado, os significados pré-existentes e atribuídos e, por fim, a

compreensão alcançada.

A finalidade da avaliação é proporcionar aos alunos novas

oportunidades para aprender e possibilitar ao professor refletir sobre seu próprio

trabalho, bem como fornecer dados para as intervenções futuras, mediante as

dificuldades de aprendizado apresentadas pelos alunos. Neste sentido, também se

faz necessário que fique claro aos alunos os critérios de avaliação a serem

observados pelo professor, estes devem consistir em verificar se o aluno é capaz de

comunicar e argumentar seus conhecimentos e reflexos sobre História – constituídos

durante o processo de aprendizagem – por meio oral e escrito.

Os instrumentos de avaliação serão: prova escrita e oral – objetiva e

subjetiva, elaboração de trabalhos de pesquisa e interpretação de textos, imagens,

filmes, relatos, músicas etc, apresentação oral de trabalhos, entre outros que se

fizerem necessários.

HHIISSTTÓÓRRIIAA -- EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO


SÉRIES CONTEÚDOS BÁSICOS ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

AVALIAÇÃO

RELAÇÕES TRABALHO RELAÇÕES DE PODER RELAÇÕES CULTURAIS

1º 2º 3º

Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre O conceito de trabalho – livre e explorado O mundo do trabalho em diferentes sociedades no tempo: trabalho explorado escravo e servil (teocráticas, greco-romanas, medievais e africanas

Os conteúdos

serão

ministrados

através de

aulas

expositivas,

discussão dos

temas, textos

informativos,

A Avaliação será

contínua. Serão

avaliados toadas

as atividades

propostas,

levando-se em

consideração a

participação e o

interesse do aluno,

X X


157

Transição do trabalho escravo, servil e artesanal para o trabalho assalariado O trabalho livre: as sociedades do consumo produtivo: as primeiras sociedades humanas, as sociedades nômades e semi-nômades, as etnias indígenas e africanas As experiências do trabalho livre em sociedades revolucionárias: a Comuna de Paris, os sovietes russos, associações húngaras, os círculos bolivarianos

estudo

dirigido, fontes

documentais,

pesquisa,

recursos áudio

visuais,

entrevistas,

dramatizações

, debates,

seminários e

trabalho em

grupo. A

metodologia

deverá auxiliar

na construção

da

consciência

histórica e

compreensão

do processo

de construção

do

conhecimento

histórico.

Problematizaç

ão dos temas

e conteúdos

trabalhados.

Discussões

motivadas por

bem como seu

desempenho no

processo de

ensino e

aprendizagem.

RELAÇÕES DE TRABALHO RELAÇÕES DE PODER RELAÇÕES CULTURAIS

X

Urbanização e industrialização As cidades na História: cidades neolíticas, da antiguidade greco-romanas, da Europa medieval, pré-colombianas, africanas e asiáticas Urbanização e industrialização no Brasil Urbanização e industrialização nas sociedades ocidentais, africanas e orientais Urbanização e industrialização no Paraná no contexto da expansão do capitalismo A arquitetura das cidades brasileiras em diferentes épocas


158

e espaços análises

documentais

de fontes

variadas.

Sistematizaçã

o do

conhecimento

histórico.

Organização a

partir do

trabalho

investigativo

no processo

do

conhecimento

bem como o

desenvolvime

nto do

pensamento

crítico.


X X

3. O Estado e as relações de poder Os Estados teocráticos Os Estados na Antiguidade Clássica O Estado e a Igreja medievais A formação dos Estados Nacionais As metrópoles européias, as relações de poder sobre as colônias e a expansão do capitalismo O Paraná no contexto da sua emancipação O Estado e as doutrinas sociais (anarquismo, socialismo, positivismo) O nacionalismo nos Estados ocidentais O populismo e as ditaduras na América Latina Os sistemas capitalista e socialista Estados da América Latina e o neoliberalismo


X X X

4. Os sujeitos, as revoltas e as guerras Relações de dominação e resistência nas sociedades grega e romana na Antiguidade grega e


159

romana: mulheres, crianças, estrangeiros e escravos Guerras e Revoltas na Antiguidade Clássica: Grécia e Roma Relações de dominação e resistência na sociedade medieval: camponeses, artesãos, mulheres, hereges e doentes Relações de resistência na sociedade ocidental moderna As revoltas indígenas, africanas na América portuguesa Os quilombos e comunidades quilombolas no território brasileiro As revoltas sociais na América portuguesa


X X

5 . Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções As revoluções democrática-liberais no Ocidente: Inglaterra, França e EUA) Movimentos sociais no mundo do trabalho nos séculos XVIII e XIX: o surgimento do sindicalismo A América portuguesa e as revoltas pela independência As revoltas federalistas no Brasil


160

imperial e republicano As guerras mundiais no século XX e a Guerra Fria As revoluções socialistas na Ásia , África e América Latina Os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América Latina Os Estados africanos e as guerras étnicas A luta pela terra e a organização de movimentos pela conquista do direito a terra na América Latina A mulher e suas conquistas de direitos nas sociedades contemporâneas


X X X

6. Cultura e religiosidade A formação das religiosidades dos povos africanos, americanos, asiáticos e europeus neolíticos: xamanismo, totens, animismo os mitos e a arte greco-romanos e a formação das grandes religiões: hinduísmo, budismo, confuncionismo, judaísmo, cristianismo, islamismo Teocentrismo versus antropocentrismo na Europa renascentista Reforma e Contra-Reforma seus os desdobramentos


161

culturais O modernismo brasileiro Cultura e ideologia no governo Vargas Representação dos movimentos sociais, políticos e culturais por meio da arte brasileira As etnias indígenas e africanas e suas manifestações artísticas, culturais e religiosas As manifestações populares: congadas, cavalhadas, fandango, folia de reis, boi de mamão, romaria de São Gonçalo

BIBLIOGRAFIA

Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. Curitiba: SEED/SUED,

2008.

DREGUER, Carlos e TOLEDO Eliete. História Cotidiano e mentalidades


PETTA, Nicolina Luiza e BAEZ, Eduardo Aparício. Historia – uma abordagem

integrada

VICENTINO Cláudio. Viver a historia


162

10.10 Língua Estrangeira Moderna

EMENTA

A Língua Estrangeira ajuda na construção de significado buscando a

identidade do sujeito cultural e ideológica, independentemente do grau de

proficiência atingida. O ensino e aprendizagem desta língua é essencial para a

formação cidadã do discente.

OBJETIVOS

experenciar na aula de LEM, formas de participação que possibilite

estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;

compreender que os significados são social e historicamente construídos e,

portanto passíveis de transformação na prática social;

ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;

reconhecer e compreender a diversidade lingüística e cultural, constatando

seus benefícios o desenvolvimento cultural do país.

5ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social

CONTEÚDOS BÁSICOS

LEITURA ESCRITA ORALIDADE

Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade

Aceitabilidade do

Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade

Aceitabilidade do

Pronuncia

Papel do locutor e

interlocutor

Elementos


163

texto

Informatividade;

Elementos

composicionais

do gênero;

Léxico;

Repetição

proposital de

palavras;

Marcas

linguísticas:

coesão,

coerência, função

das classes

gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

( como aspas,

travessão e

negrito), figuras

de linguagem.

texto

Informatividade;

Elementos

composicionais do

gênero;

Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

função das classes

gramaticais no texto,

pontuação, recursos

gráficos ( como

aspas, travessão e

negrito), figuras de

linguagem.

Ortografia;

Concordância

verbal/nominal

extralingüísticos:

entonação, pausas,

gestos.

Adequação do discurso

ao gênero

Turnos da fala;

Variações linguísticas;


Coesão, coerência,

gírias, repetição, recursos

semânticos.

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 5ª SÉRIE: História em

quadrinho, piada, poemas, exposição oral (diálogos), comercial de TV, diário,

quadrinhas, bilhetes, fotos, horóscopo, carta, textos midiáticos, e-mail, cartaz, lista

de compras, avisos, música, etc.

6ª SÉRIE



164

CONTEÚDOS BÁSICOS


Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade

Aceitabilidade do

texto

Informatividade;

Elementos

composicionais do

gênero;

Léxico;

Repetição

proposital de

palavras;




gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos (

como aspas,

travessão e


linguagem.

Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade

Aceitabilidade do

texto

Informatividade;

Elementos

composicionais do

gênero;

Marcas

linguísticas:



gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos (

como aspas,

travessão e


linguagem.

Ortografia;

Concordância

verbal/nominal

Turnos da fala

Pronuncia

Elementos

extralingüísticos:

entonação, pausas,

gestos.


ao gênero

Turnos da fala;



Coesão, coerência,

gírias, repetição, recursos

semânticos.

SUGESTÕES DE GÊNEROS PARA A 6ª SÉRIE: Entrevista,notícia, música,

tiras,textos midiáticos, propaganda, charges, provérbios, diário, cartoon, narrativa,

música, etc.


165

7ªSÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS


Conteúdo temático;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Aceitabilidade do

texto;

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais

presentes no texto;

Elementos

composicionais do

gênero;






gráficos ( como aspas,

travessão e negrito),

figuras de linguagem;

Semântica:

_ operadores

argumentativos;

_ ambiguidade;


Interlocutor;


Aceitabilidade do

texto;

Informatividade;

Situcionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais

presentes no texto;

Elementos

composicionais do

gênero;








figuras de linguagem;

Concordância

verbal e nominal;

Semântica:

_ Operadores


informatividade;

Elementos

extralingüísticos: entonação,

expressões facial, corporal e

gestual, pausas;


coesão, coerência,gírias e

repetições

Adequação da fala ao

contexto

Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral e escrito.


ao gênero


166

_ sentido conotativo e

denotativo das palavras

no texto:

_ expressões que

denotam ironia e humor

no texto.

Léxico

argumentativos;

_ ambiguidade;

_significado das

palavras;

_ figuras de linguagem:

_ sentido conotativo e

denotativo das

palavras no texto:

_ expressões que

denotam ironia e

humor no texto

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 7ª SÉRIE: Reportagem,

slogan,sinopse de filme, textos midiáticos, anúncio publicitário, outdoor, blog, etc.

8ªSÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOS


Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade do texto

Aceitabilidade do

texto

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Discurso direto e

Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade do texto

Aceitabilidade do

texto

Informatividade

Situacionalidade

Interpretatividade

Temporalidade

Discurso direto /

Elementos extralingüísticos:

entonação, pausas, gestos ...;


ao gênero

Turnos da fala;



Coesão, coerência, gírias,

repetição, recursos semânticos.


167

indireto;

Elementos

composicionais do

gênero;

Marcas lingüísticas:







figuras de linguagem.

Emprego do

sentido denotativo,

conotativo no texto.

Palavras e

expressões que


no texto.

indireto

Elementos

composicionais do

gênero;









Ortografia;

Concordância

verbal/nominal

Emprego do sentido

denotativo, conotativo

no texto.

Relação entre

causa e consequência

entre as partes e

elementos do texto.

Informatividade

Adequação da fala ao contexto.

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 8ª SÉRIE: Reportagem oral e

escrita, textos midiáticos, histórias de humor, músicas, charges,

entrevistas,depoimentos, narrativa, imagens,etc.


Exploração da linguagem oral e escrita através de leitura de texto

com diferentes gêneros, ampliando também o léxico. interpretações de textos ,

músicas , filmes, dinâmicas, trabalhos individuais, em grupo e atividades extraclasse.

Propiciar ao aluno discussões sobre tema e intenções,


168

contextualização da produção: suporte/ fonte, interlocutores, finalidade. Utilização de

textos verbais diversos que dialoguem com não verbais como: gráficos, fotos,

imagens, mapas e outros.

Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da

finalidade. Ampliação de leituras sobre gêneros e temas propostos. Análise da

produção textual: coerência, coesão, continuidade temática, se atende a finalidade,

linguagem adequada ao contexto.

Apresentações orais de textos produzidos pelos alunos. Preparação

de apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em uso

recursos da oralidade, como cenas de desenhos formal e informal. Orientação sobre

contexto social de uso do gênero selecionado.

AVALIAÇÃO

A avaliação dos conteúdos trabalhados, em Língua Inglesa, deverá

ser contínua e diagnóstica, a fim de permitir ao professor não só verificar o

aproveitamento do aluno, como a eficácia da metodologia utilizada em suas aulas.

Se os resultados não forem satisfatórios, caberá ao educador refazer sua prática,

retomando os conteúdos não apropriados pelos educandos , de forma a permitir ao

mesmo refazer e melhorar os estudos.

Com vistas ao alcance de um processo educativo da estirpe supra

citada, a avaliação de Língua Inglesa se dá por meio dos seguintes critérios:

LEITURA

Localizar informações explícitas ;

Ampliar seu horizonte de expectativas;

Ampliar seu léxico;

Perceber o ambiente no qual circula o gênero;

Identificar a ideia principal do texto;

Identificar o tema;

Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.


169

ESCRITA

Expressar suas ideias com clareza;

Elaborar textos atendendo:as situações de produção propostas (gênero,

interlocutor, finalidade...);

Diferenciar o contexto de uso da linguagem formal e informal;

Usar recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc;

Utilizar adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função

do artigo, pronome, substantivo,etc.

ORALIDADE

Utilizar o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

Apresentar suas ideias com clareza;

Compreender os argumentos no discurso do outro;

Organizar a sequência de sua fala;

Respeitar os turnos de fala;

Analisar dos argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas

apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

Participar ativamente dos diálogos, relatos, discussões, quando necessário

em língua materna.

LL..EE..MM -- IINNGGLLÊÊSS -- EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE SÉRIES

CONTEÚDOS

BÁSICOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO

Discurso como prática social

1º 2º 3º Leitura Identificação do tema, do argumento principal e dos secundários.

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros. Relevância dos conhecimentos prévio dos alunos.

Realizar leitura compreensiva do texto, considerando a construção de significados possíveis e a sua condição de

X X x


170

X X x

Interpretação observando: conteúdo veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto.

Inferências de informações implícitas. Utilização de materiais diversos ( fotos, gráficos, quadrinhos...)para interpretação de textos. Análise dos textos, levando em consideração o grau de complexidade dos mesmos. Questões que levam o aluno a interpretar , compreender e refletir sobre o texto. Leitura de outros textos, através de pesquisa, para a observação das relações dialógicas.

produção. Perceber informações explícitas e implícitas no texto. Argumentar a respeito do que leu. Ampliar, no indivíduo, o seu horizonte de expectativas. Estabelecer relações dialógicas entre os diferentes textos. Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações de outras culturas e de outros Grupos sociais.

X X x Linguagem não- verbal.

X X x

As particularidades do texto em registro formal e informal.

X X x Finalidades do texto.

X X x Estética do texto literário.

X X x

Realização de leitura não linear dos diversos textos.

X X x

Oralidade Variedades lingüísticas.

Apresentação de textos produzidos pelos alunos. Seleção de discursos de outros como: entrevista, cenas de desenhos, reportagens, recortes de filmes, documentários, etc. Análise dos recursos próprios da oralidade. Dramatização de textos.

Reconhecer as variantes lexicais. Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção(formal , informal). Apresentar clareza nas idéias. Desenvolver a oralidade através da sua prática

X X x Intencionalidade do texto.

X X x

Particularidade de pronúncias da língua estudada em diferentes países.

X X x Finalidade do texto oral.

X X

Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos.


171

X X X

Escrita Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas.

Discussão sobre o tema a ser produzido. Leitura de textos sobre o tema. Produção textual. Revisão textual. Reestrutura e reescrita textual.

Produzir e demonstrar na produção textual, a construção de significados. Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção proposta. Diferenciar a linguagem formal da informal. Estabelecer relações entre partes do texto, identificando repetições ou substituições.

X X X Paragrafação. Clareza de idéias.

X X X

Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão.

X X X

Análise Lingüística Coesão e coerência.

Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir: - de gêneros selecionados para leitura ou escrita. - de textos produzidos pelos alunos. - das dificuldades apresentadas pela turma. Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da língua.

Utilizar, adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do artigo, dos pronomes, etc. Ampliar o vocabulário. Utilizar as flexões verbais para indicar diferenças de tempo e modo.

X X X

Função dos pronomes, artigos,adjetivos, numerais preposições, advérbios, locuções adverbiais, conjunções, verbos, palavras interrogativas, substantivos, substantivos contáveis e incontáveis, falsos cognatos, discurso direto e indireto, vozes verbais, verbos modais, concordância


172

verbal e nominal, orações condicionais, phrasal verbs e outras categorias como elementos do texto.

X X X Vocabulário.

X X X

Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS :A diversidade de gêneros discursivos

deve estar contemplada em todas as séries do Ensino Médio. Devemos

comtemplar o trabalho com os diversos gêneros literários , nas diversas esferas

sociais de circulação como: cotidiana, leterária, científica , escolar, impresnsa,

publicitária, política, jurídica, de produção e consumo e midiática. Ressalta-se que a

diferença significativa entre as séries está no grau de complexidade dos textos e

de sua abordagem. A partir do texto escolhido para desenvolver as práticas

discursivas, define-se os conteúdos específicos a serem estudados, norteados pelo

gênero do texto. A cultura Afro-brasileira e Africana e a Cultura Indígena deve ser

contemplada em diversos momentos.

BIBLIOGRAFIA BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica.

Curitiba: SEED/SUED, 2008.

ENCONTRO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 11, Londrina,

2003. Anais. Londrina: Midiograf, 2003.

GIMENEZ, T. Eles comem cornflakes, nós comemos pão com manteiga:

espaços para reflexão sobre cultura na aula de língua estrangeira. In:


173

________, T. Ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental: questões

para debate. Londrina, 2004. Mimeo.

________, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras

modernas: o caso do Paraná. Revista Signum, v.2, p. 169-183, 1999.

JORDÃO, C. M. A língua estrangeira na formação do indivíduo. Curitiba, 2004a.

Mimeo.


VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes,

1989a.

10.11. Língua Portuguesa

EMENTA

A disciplina oferece ao aluno uma compreensão maior da Língua

Portuguesa, ampliando seus horizontes lingüísticos para maior desenvolvimento do

universo da comunicação, da expressão oral, leitura e escrita.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Discurso como prática social

OBJETIVO

Utilizar a língua oral e desenvolver a língua escrita nas mais diferentes

situações, adequando-a aos contextos, desvendando as intenções implícitas

nos discursos e na escrita, observando as práticas discursivas.Desenvolver a

reflexão através dos textos lidos, ouvidos e produzidos bem como,

estabelecer paralelos entre os mesmos através de discussões em grupos e

na sala de aula.

Propiciar, através de filmes, documentários, romances e outros, a capacitação

de crítica elaborada e contextualizada de acordo com as informações

recebidas


174

Desenvolver a sensibilidade relacionada à estética, construir diálogos e

trabalhos de forma lúdica

Expressar-se em diferentes situações: formal e informal usando

adequadamente as classes gramaticais

Conhecer e respeitar as variedades lingüisticas do português falado

Saber distinguir e compreender o que dizem diferentes gêneros literários

Expressar sentimentos , experiências idéias e opções individuais

Ser capaz de identificar e analisar criticamente os usos da língua enquanto

instrumento de divulgação de valores e preconceitos de raça, etnia, gênero,

credo ou classe.

Reconhecer os elementos gramaticais utilizados na organização dos textos, a

tipologia dos textos

Distinguir os gêneros apresentados nas obras literárias

CONTEÚDOS ESTRUTURANTE /BÁSICOS

5ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso Como Prática Social

CONTEÚDOS BÁSICOS


Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade

Aceitabilidade do texto

Informatividade;

Elementos

composicionais do

gênero;

Tema do texto;

Interlocutor

Finalidade

Aceitabilidade do texto

Informatividade;

Elementos composicionais

do gênero;


Pronuncia

Papel do locutor e interlocutor

Elementos extralingüísticos:

entonação, pausas, gestos ...;

Adequação do discurso ao

gênero

Turnos da fala;



175

Léxico;

Repetição proposital de

palavras;









coesão, coerência, função

das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos




Ortografia;

Concordância

verbal/nominal


Coesão, coerência, gírias,

repetição, recursos semânticos.

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 5ª SÉRIE: história em

quadrinho, piadas, adivinhas, lendas, fábulas, contos de fadas, poemas, narrativa de

enigma, narrativa de aventura, dramatização, exposição oral, comercial para TV,

causos, carta pessoal, carta de solicitação, e-mail, receita, convite, autobiografia,

cartaz, carta do leitor, classificados, verbete, quadrinhas, cantigas de roda, bilhetes,

fotos, mapas, aviso, horóscopo, regras de jogo, anedotas, entre outros.

6ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS


Tema do texto;

Interlocutor;


Informatividade;

Aceitabilidade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Tema do texto;

Interlocutor;


Informatividade;

Discurso direto e indireto;

Elementos composicionais do

Tema do texto;

Finalidade;

Papel do locutor e interlocutor;

Elementos extralinguísticos:

entonação, pausas, gestos, etc;


176

Informações explícitas e implícitas;


Elementos composicionais do gênero;

Repetição proposital de palavras;

Léxico;

Ambiguidade;

Marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

gênero;


coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

Processo de formação de palavras;

Acentuação gráfica;

Ortografia;

Concordância verbal/nominal.

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;



coerência, gírias, repetição,

semântica, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao

contexto;

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 6ª SÉRIE: entrevista (oral e

escrita), crônica de ficção, música, notícia, estatutos, narrativa mítica, tiras,

propaganda, exposição oral, mapas, paródia, chat, provérbios, torpedos, álbum de

família, literatura de cordel, carta de reclamação, diário, carta ao leitor, instruções de

uso, cartum, história em quadrinhos, placas, pinturas, provérbios, entre outros.

7ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS


Conteúdo

temático;

Interlocutor;

Finalidade do

texto;

Aceitabilidade do

texto;


Interlocutor;


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais


Finalidade;

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Papel do locutor e

interlocutor;

Elementos


177

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais

presentes no texto;

Elementos

composicionais do

gênero;

Relação de causa

e

consequência

entre as partes e

elementos do texto;

Marcas

linguísticas: coesão,


das classes gramaticais

no texto, pontuação,

recursos gráficos como:

(aspas, travessão,

negrito).

Semântica:

-operadores

argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido conotativo e

denotativo das palavras

no texto;

-expressões que

denotam ironia

e humor no texto.

presentes no texto;

Elementos

composicionais do

gênero;

Relação de causa e

consequência entre

as partes e elementos

do texto;


coesão,


das classes gramaticais

no texto, pontuação,

recursos gráficos (como

aspas, travessão,

negrito);

Concordância verbal

e nominal;

Papel sintático e

estilístico dos pronomes

na organização,

retomadas e

sequenciação do texto;

Semântica:

operadores

argumentativos;

ambiguidade;

significado das

palavras;

sentido conotativo e

denotativo;

expressões que


no texto.

extralinguísticos:

entonação, expressões

facial,

corporal e gestual, pausas

...;


ao

gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas

(lexicais,

semânticas, prosódicas,

entre

outras);


coesão,

coerência, gírias,

repetição;

Elementos semânticos;


contexto

(uso de conectivos, gírias,

repetições, etc);

Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 7ª SÉRIE: regimento,

slogan, telejornal, telenovela, reportagem (oral e escrita), pesquisa, conto fantástico,

narrativa de terror, charge, narrativa de humor, crônica jornalística, paródia, resumo,

anúncio publicitário, sinopse de filme, poema, biografia, narrativa de ficção científica,

relato pessoal, outdoor, blog, haicai, júri simulado, discurso de defesa e acusação,

mesa redonda, dissertação escolar, regulamentos, caricatura, escultura, entre

outros.


178

8ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS


Conteúdo

temático;

Interlocutor;

Finalidade do

texto;

Aceitabilidade

do texto;

Informatividade;

Situacionalidad

e;

Intertextualidad

e;

Temporalidade;

Discurso

ideológico

presente no

texto;

Vozes sociais

presentes no

texto;

Elementos

composicionais

do gênero;

Relação de

causa e

consequência

entre as partes e

elementos do

texto;

Partículas

conectivas do

texto;

Progressão

referencial no

Conteúdo

temático;

Interlocutor;

Finalidade do

texto;

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Vozes sociais

presentes no texto;

Elementos

composicionais do

gênero;

Relação de causa

e

consequência

entre as partes e

elementos do texto;

Partículas

conectivas do texto;

Progressão

referencial no texto;

Marcas

linguísticas: coesão,


das classes



gráficos (como

aspas,

travessão, negrito,

etc.);

Sintaxe de

Conteúdo temático ;

Finalidade;


Informatividade;

Papel do locutor e

interlocutor;

Elementos

extralinguísticos:

entonação, expressões

facial,

corporal e gestual,

pausas ...;


ao

gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas

(lexicais, semânticas,

prosódicas entre outras);


coesão,

coerência, gírias,

repetição,

conectivos;

Semântica;


contexto

(uso de conectivos,

gírias,

repetições, etc);

Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral e o escrito

(aceitabilidade,


179

texto;

Marcas

linguísticas:

coesão,

coerência,

função das

classes

gramaticais no

texto, pontuação,

recursos gráficos

(como aspas,

travessão,

negrito);

Semântica:

operadores

argumentativos;

polissemia;

sentido

conotativo e

denotativo;

expressões que

denotam ironia e

humor no texto

concordância;

Sintaxe de

regência;

Processo de

formação de

palavras;

Vícios de

linguagem;

Semântica:

operadores

argumentativos;

modalizadores;

polissemia.

informatividade,

situacionalidade

finalidade do texto)

SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA A 8ª SÉRIE: artigo de opinião,

debate, reportagem oral e escrita, manifesto, seminário, relatório científico, resenha

crítica, narrativa fantástica, romance, histórias de humor, contos, música, charges,

editorial, curriculum vitae, entrevista oral e escrita, assembléia, agenda cultural,

reality show, novela fantástica, conferência, palestra, fotoblog, depoimento, imagens,

instruções, entre outros.


Exploração da linguagem oral através de apresentações literárias,

interpretação de textos e música, filmes, dinâmicas, trabalhos individuais, em grupo

e atividades extraclasse. Propiciar ao aluno condições de fazer relatos, comentários

e debates sobre assuntos diversos. Leitura e interpretação escrita de textos


180

diversos.

Produção de textos trabalhando a coesão e coerência, acentuação,

pontuação, ortografia, sinais gráficos e tempos verbais.

Produção de histórias em quadrinhos, paródias, cartas, textos

publicitários, classificados, cartazes, nos quais os aspectos gramaticais sejam

trabalhados de acordo com a necessidade apresentada no momento de reflexão e

operação sobre a linguagem.

Utilização de filmes com temas discutidos ou assuntos abordados

dentro do conteúdo para auxiliar o aluno a desenvolver uma opinião crítica e

expressar-se de forma clara e objetiva.

Reestruturar textos para observação do processo de coesão e

coerência.

Percepção das variações linguísticas, de acordo com situações

formais e informais, tendo como elementos de reflexão análise de textos diversos.

Estudo gramatical através de leitura e análise de textos de gêneros

variados, bem como dos textos produzidos pelos próprios alunos.

AVALIAÇÃO

A avaliação dos conteúdos trabalhados, em Língua Portuguesa,

deve ser contínua e diagnóstica, a fim de permitir ao professor não só verificar o

aproveitamento do aluno, como eficácia da metodologia usada em suas aulas. Se

os resultados não forem satisfatórios, caberá ao professor reorientar a sua prática

pedagógica, retomando os conteúdos não apropriados pelos alunos , de forma a

permitir ao mesmo progredir nos estudos.

Com vistas ao alcance de um processo educativo de qualidade , a

avaliação de Língua Portuguesa se dá por meio de diversos instrumentos :

Atividades diárias;

Avaliação gramatical de forma contextualizada e interpretação textual;

Trabalhos de pesquisa;

Apresentação de trabalhos em forma de seminários;


181

Dramatização;

Leitura de obras literárias infanto-juvenis;

Produção de textos variados;

Debates, relatos e demais produções orais;

Na linguagem oral e escrita será avaliada a coesão, coerência de ideias, a

interpretação critica a criatividade e a utilização da norma culta.

Entre outros que se fizerem necessários.

CCOONNTTEEÚÚDDOO EESSTTRRUUTTUURRAANNTTEE//BBÁÁSSIICCOOSS DDEE LLÍÍNNGGUUAA PPOORRTTUUGGUUEESSAA -- EENNSSIINNOO

MMÉÉDDIIOO


SÉRIES CONTEÚDOS

BÁSICOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO

DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL (*)

1º 2º 3º LEITURA Interpretação textual, observando: - conteúdo temático - interlocutores - fonte - intencionalidade - ideologia - informatividade - situacionalidade -marcas lingüísticas

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros Considerar os conhecimentos prévios dos alunos Leitura de informações implícitas nos textos Discussão sobre: finalidade do texto, fonte, interlocutor... Referente à literatura, selecionar obras que contemplem os diversos movimentos literários Leitura de vários textos para a observação das relações dialógicas

Espera-se que o aluno: Identifique o tema e a finalidade do texto Estabeleça relações dialógicas entre diferentes textos Reconheça diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, considerando as condições de produção e recepção Interprete textos com o auxílio de material gráfico diverso (propaganda, gráficos, mapas, infográficos, fotos...) Identifique informações implícitas nos textos Identifique informações em textos com alta complexidade lingüística Espera-se que o aluno: Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal

X X X

X X X

Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários.

X X X Inferências

X X X

As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em registro formal e informal

X X X As vozes sociais presentes no texto


182

X X X Relações dialógicas entre textos

Apresentação de textos produzidos pelos alunos Dramatização de textos Narração de fatos reais ou fictícios Seleção de discurso de outros, como: filme, entrevista, cena de novela/programa, debate, mesa redonda, reportagem. Análise dos recursos próprios da oralidade Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado. Discussão sobre o tema a ser produzido Seleção do gênero, finalidade, interlocutores Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado

informal). Reconheça a intenção do discurso do outro Elabore argumentos convincentes para defender suas idéias Identifique as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto oral Espera-se que o aluno: Produza textos atendendo as circunstâncias de produção proposta (gênero, interlocutor, finalidade...) Adequar à linguagem de acordo com o contexto exigido: formal ou informal Elabore argumentos consistentes Produza textos respeitando o tema Estabeleça relações entre partes dos textos, identificando repetições ou substituições Estabeleça relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la. Espera-se que o aluno: Distingüa o sentido metafórico do literal nos textos orais e escritos Utilize adequadamente, recursos lingüísticos, como o uso da pontuação, do artigo, dos pronomes... Identifique marcas de coloquialidade em textos que usa a variação lingüística como recurso estilístico

X X X Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.

X X X Estética do texto literário

X X X Contexto de produção da obra literária

X X X Diálogo da literatura com outras áreas

X X X

ORALIDADE Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais - marcas lingüísticas

X X X Variedades lingüísticas

X X X Intencionalidade do texto

X X X

Papel do locutor e do interlocutor: - participação e cooperação - turnos de fala

X X X Particularidades de pronúncia de algumas palavras

X X X

Procedimentos e marcas lingüísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)

X X X Finalidade do texto oral

X X X Materialidade fônica dos textos poéticos.


183

X

ESCRITA Adequação ao gênero: - conteúdo temático - elementos composicionais - marcas lingüísticas

Produção textual Revisão textual Reestrutura e reescrita textual Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir: - de gêneros selecionados para leitura ou escuta - de textos produzidos pelos alunos - das dificuldades apresentadas pela turma.

Estabeleça relações semânticas entre as partes do texto (de causa, de tempo, de comparação...) Reconheça a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas Amplie o horizonte de expectativas.

X X Argumentação

X X X Coesão e coerência textual

X X X Finalidade do texto

X X X Paragrafação

X X X Paráfrase de textos

X X X Resumos

X X X Diálogos textuais

X X X Refacção textual

X

ANÁLISE LINGÜÍSTICA perpassando as práticas de leitura, escrita e oralidade: Conotação e denotação

x Figuras de pensamento e linguagem

X Vícios de linguagem

X X

Operadores argumentativos e os efeitos de sentido

X X X

Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...


184

X X X Semântica

X X

Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no texto

X

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto

X X X Progressão referencial no texto

X

Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto

X

Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto

X

Coordenação e subordinação nas orações do texto

X X X

A pontuação e seus efeitos de sentido no texto

X X X

Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico

X Acentuação gráfica

X

Gírias, neologismos, estrangeirismos


185

X

Procedimentos de concordância verbal e nominal

X X X Particularidades de grafia de algumas palavras

(*) SUGESTÕES DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA O ENSINO MÉDIO : Textos

dramáticos, romance, novela fantástica, crônica, conto, poema, contos de fada

contemporâneo, fábulas, diários, testemunhos, biografia, debate regrado, artigos de

opinião, editorial, classificados, notícia, reportagem, entrevista, anúncio, carta de

leitor, carta ao leitor, carta de reclamação, tomada de notas, resumo, resenha,

relatório científico, dissertação escolar, seminário, conferência, palestra, pesquisa e

defesa de trabalho acadêmico, mesa redonda, instruções, regras em geral, leis,

estatutos, lendas, mitos, piadas, histórias de humor, tiras, cartum, charge,

caricaturas, paródia, propagandas, placas, outdoor, chats, e-mail, folder, blogs,

fotoblog, orkut, fotos, pinturas, esculturas, debate, depoimento, folhetos, mapas,

croqui, explicação, horóscopo, provérbios, e outros. Salientamos que caberá ao

professor fazer a seleção dos gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o com

o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

BIBLIOGRAFIA

BECHARA. Moderna Gramática de Língua Portuguesa.

CANDIDO, Antônio. A literatura e a formação do homem. Ciência e Cultura. São

Paulo, Vol. 4, n. 9, PP. 803-809, set/1972.

CEREJA, William Roberto. Português: linguagens: volume 3: ensino médio/

William Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. - 5.ed. - São Paulo: Atual,

2005.

________. Unidades básicas do ensino de português. In: João W. (org.). O texto na

sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2004.

DANTE, Moreira Leite – O amor romântico e outros temas. Citelli, Adilson – O

Romantismo.

Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba:


186

SEED/SUED, 2008.

FARACO, Carlos Emílio. Linguagem Nova. São Paulo: Ática, 2002

_______, Carlos Emílio & MOURA, Marto Francisco. Português – Novo Ensino

Médio . São Paulo: Ática, 2004

_______, Carlos Alberto. Português – Língua e cultura. Curitiba: Base, 2005

GERALDI, João W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: O texto

na sala de aula. 5. ed. São Paulo: Ática, 2004.

KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto.2.ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

_____ Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 2003.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática,

2001.

MELO NETO, João Cabral de. Rios sem discurso. In: A educação pela pedra. Rio

de Janeiro: José Olympio, 1979.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de

gramática no 1º e 2º graus.5.ed. São Paulo: Cortez, 2000.


_____________. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da

Educação. Diretrizes Curriculares de Literatura para a Educação Básica. Curitiba:

SEED/SUED, 2008.

10.12 Matemática

EMENTA

A matemática tem por objetivo o desenvolvimento das estruturas de

pensamento e do raciocínio lógico utilizando a linguagem oral e escrita como meio

de entender os aspectos práticos da vida, concorrendo para a formação de uma

consciência sólida, ao que tange à observância das leis naturais e físicas,


187

desenvolvendo a consciência de que a ordem e a precisão são as qualidades do

criador.

O ensino da matemática, contribui para as transformações sociais

não apenas através da socialização do conteúdo matemático, mas também através

de uma dimensão política que é intrínseca a essa socialização.

A matemática também tem um valor formativo, que ajuda a

estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo, porém desempenha um papel

instrumental, pois é uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas

tarefas específicas em quase todas as atividades humanas. Possibilitando assim, a

formação cidadã dos educandos.


Ensino Fundamental: Números, operações e álgebra, grandezas e medidas,

geometria, funções e tratamento da informação

Ensino Médio: Números e Álgebra, Funções, Geometria, Grandezas e Medidas e

Tratamento da Informação.

OBJETIVOS

Relacionar etapas da história da matemática com a evolução da humanidade.

Ler e interpretar e utilizar textos e representações matemáticas

Compreender as necessidades práticas que levaram à criação dos números,

relacionando o desenvolvimento dos sistemas de numeração com a história

da humanidade.

Reconhecer e explorar os números naturais em diferentes contextos.

Retomar e ampliar os conhecimentos sobre as operações.

Resolver situações-problema envolvendo números naturais aplicando

corretamente técnicas de cálculos.

Calcular o valor numérico de uma expressão envolvendo adição, subtração,

multiplicação e divisão com números naturais.


188

Buscar relacionar idéias: ser divisível por ser múltiplo de e ser divisor de,,

Utilizar as operações com números decimais na resolução de problemas,

Reconhecer múltiplos, divisores e estabelecer relações entre eles.

Resolver situações-problema do cotidiano que envolvam a noção de múltiplos

Reconhecer números primos, números compostos,

Utilizar representação geométrica para trabalhar com frações

Aplicar o conceito de fração no cálculo de porcentagem

Interpretar gráficos e tabelas

Identificar números decimais e fracionários estabelecendo associações entre

eles

Conceituar e nomear questões ligadas a cálculos geométricos

Calcular perímetro e área de figuras planas

Enumerar elementos da geometria

Utilizar adequadamente os recursos tecnológicos como instrumento de

medição e de desenho

Instrumentalizar o educando de forma que utilize-se da matemática como

ferramenta para resolver problemas em seu cotidiano.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/BÁSICOS

Conteúdo

Estruturante 5ª SÉRIE 6ª SÉRIE 7ª SÉRIE 8ª SÉRIE

NÚMEROS E

ÁLGEBRA

Sistema de

numeração

Números

Naturais

Múltiplos e

divisores

Potenciação e

radiciação

Números

fracionários

Números

Inteiros

Números

Racionais

Equações e

Inequação do 1º

grau.

Razão e

proporção

Regra de três

Números

Racionais e

Irracionais

Sistema de

Equações do 1º

grau

Potencia

Monômio e

Polinômio

Produtos

Números Reais

Propriedade dos

radicais

Equações do 2º

grau

Teorema de

Pitágoras

Equação Irracionais

Equações

Biquadrada


189

Números

decimais

simples

Notáveis Regra de três

composta.

GRANDEZA E

MEDIDAS

Medidas de

comprimento

Medidas de

massa

Medidas de

área

Medidas de

volume

Medidas de

tempo

Medidas de

ângulos

Sistema

Monetário

Medidas de

temperatura

Medida de

ângulos

Medidas de

comprimento

Medidas de

área

Medidas de

volume

Medidas de

ângulos

Relação Métrica no

triangulo Retângulo

Trigonometria

Trigonometria no

Triangulo Retângulo

FUNÇÕES

Noção intuitiva de

Função Afim

Noção intuitiva de

Função Quadrática

GEOMETRIAS

Geometria Plana

Geometria

Espacial

Geometria

Plana

Geometria

Espacial

Geometria não-

euclidianas

Geometria

Plana

Geometria

Espacial

Geometria

Analítica

Geometria não-

euclidianas

Geometria Plana

Geometria Espacial

Geometria Analítica

Geometria não-

euclidianas

Dados, tabelas e

gráficos

Pesquisa

Estatística

Gráfico e

informação

Noções de análise

combinatória e de


190

TRATAMENTO

DA

INFORMAÇÃO

Porcentagem

História e Cultura

Afro Brasileira e

Africana

História e Cultura

dos Povos

indígenas

Educação

Ambiental

Media

aritmética

Moda e

mediana

Juros simples

História e

Cultura Afro

Brasileira e

Africana

História e

Cultura dos

Povos

indígenas

Educação

Ambiental

População e

amostra

História e

Cultura Afro

Brasileira e

Africana

História e

Cultura dos

Povos

indígenas

Educação

Ambiental

pobabilidade

Estatística

Juros compostos.

História e Cultura

Afro Brasileira e

Africana

História e Cultura

dos Povos

indígenas

Educação

Ambiental

METODOLOGIA

Aulas expositivas, trabalhos em grupos, exercícios , construção do

ábaco, aula prática (construção civil), , recursos audio-visuais, aula prática em feira e

supermercado, laboratório de informática, material dourado, receitas culinárias, aula

prática de transformação das unidades de medidas, juros e descontos no comércio,

construção de figuras (programa no computador), jogo de xadrez, tirar fotos de

formas geométricas encontradas no cotidiano, jogo batalha naval, cálculo de área e

perímetro de objetos, construção do ábaco, juros compostos, combinação de jogos,

uso de calculadora, jogos envolvendo as quatro operações, desafios, associar

teorias a situações reais, utilização de materiais concretos.

AVALIAÇÃO

Avaliação deverá ser contínua cumprindo um papel de mediação no

processo de ensino e aprendizagem, ou seja, o ensino e a aprendizagem devem ser


191

vistos como integrantes de um mesmo processo. A avaliação deve ser uma

orientação para o professor na condução de sua prática docente e jamais um

instrumento para reprovar ou reter alunos na construção de seus esquemas de

conhecimento teórico e prático.

Conteúdos a serem retomados serão organizados com novas

situações que favoreçam a aprendizagem do aluno, buscando soluções e utilizando

o conhecimento matemático, com isso valorizar o progresso do aluno como um todo,

visando sempre a aprendizagem significativa.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / BÁSICOS DO ENSINO MÉDIO -MATEMÁTICA

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTE SÉRIES

CONTEÚDOS BÁSICOS

AVALIAÇÃO

NÚMEROS E ÁLGEBRA

1º 2º 3º avaliação deverá ser formativa , possibilitando intervenções pedagógicas ao longo do processo educativo.Para tanto é necessário elencar alguns critérios avaliativos, desta forma espera-se que o aluno: Amplie a idéia de conjuntos numéricos e o transponha em diferentes contextos; - Compreenda os números complexos e suas operações; - Conceitue e interprete Matrizes e suas operações; - Conheça e domine o conceito e as soluções de problemas que se realizam por meio de determinante; - Identifique e realize operações com polinômios; - Identifique e resolva equações, sistemas de equações e inequações inclusive as exponenciais, logarítmicas e modulares.

X - Números reais;

X - Números complexos;

X - Sistemas lineares;

X - Matrizes e Determinantes;

X - Polinômios;

X - Equações e Inequações Exponenciais;

X

- Logarítmicas e Modulares.

GRANDEZAS E MEDIDAS

X - Medidas de área;

- Perceba que as unidades de medidas são utilizadas para a determinação de diferentes grandezas;

- Compreenda a relações matemáticas existentes nas unidades de medida de diversas grandezas; - Aplique a lei dos senos e a lei dos cossenos de um triângulo qualquer para determinar elementos desconhecidos.

X - Medidas de volume

X - Medidas de Grandezas Vetoriais;

X - Medidas de Informática;


192

X - Medidas de Energia;

X - Trigonometria

FUNÇÕES

X - Função Afim; - Identifique diferentes funções; - Realize cálculos envolvendo diferentes

funções; - Aplique os conhecimentos sobre

funções para resolver situações-problema; - Realize análise gráfica de diferentes

funções; - Reconheça nas sequências numéricas,

particularidades que remetem ao conceito das progressões aritméticas e geométricas; - Generalize cálculos para a determinação de termos de uma seqüên cia numérica.

X - Função Quadrática;

X - Função Polinomial;

X - Função Exponencial;

X - Função Logarítmica;

X - Função Trigonométrica;

X - Função Modular;

X - Progressão Aritmética;

X - Progressão Geométrica.

GEOMETRIAS

X - Geometria Plana;

- Amplie aprofunde nos conceitos geométricos em um nível abstrato mais complexo;

- Realize análise dos elementos que estruturam as geometrias;

- Perceba a necessidade das geometrias não-Euclidianas para a compreensão de conceitos geométricos, quando analisados em planos diferentes do plano de Euclides;

- Compreenda a necessidade das geometrias não-Euclidianas para o avanço das teorias científicas;

- Articule idéias geométricas em planos de curvatura nula, positiva e negativa;

- Conheça os conceitos básicos da Geometria Elíptica, da Geometria Hiperbólica e da Geometria Fractal.

X - Geometria Espacial;

X - Geometria Analítica;

X - Geometrias Não-Euclidianas.

TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

X - Análise Combinatória;

- Manuseie dados desde sua coleta até os cálculos que permitirão tirar conclusões e a formulação de opiniões; - Domine os conceitos do conteúdo Binômio de Newton; - Saiba tratar a informações e compreenda a idéia de probabilidade; - Realize

X - Binômio de Newton;

X - Estudo das Probabilidades;

X - Estatística;


193

X - Matemática Financeira.

estimativas, conjecturas a respeito de dados e informações estatísticas; - Compreenda a Matemática Financeira aplicada ao diversos ramos da atividade humana; - Perceba, através da leitura, construção e interpretação de gráficos, a transição da álgebra para a representação gráfica e vice-versa.

METODOLOGIA

Aulas expositivas, trabalhos em grupos, exercícios , construção do

ábaco, aula prática (construção civil), , recursos audio-visuais, aula prática em feira e

supermercado, laboratório de informática, material dourado, receitas culinárias, aula

prática de transformação das unidades de medidas, juros e descontos no comércio,

construção de figuras (programa no computador), jogo de xadrez, tirar fotos de

formas geométricas encontradas no cotidiano, jogo batalha naval, cálculo de área e

perímetro de objetos, construção do ábaco, juros compostos, combinação de jogos,

uso de calculadora, jogos envolvendo as quatro operações, desafios, associar

teorias a situações reais, utilização de materiais concretos.

BIBLIOGRAFIA

BOYER, C.B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1966.


Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação Básica. Curitiba:

SEED/SUED, 2008.

DANTE, L.R. Didática da Resolução de Problemas da Matemática. São Paulo:

Editora Ática, 2003.

SAVIANI, D. Escola e Democracia, 31 ed. Campinas: Autores Associados, 1997.

XAVIER E BARRETO, Matemática – Aula por Aula. FTD, 2005.

EVES, H. Tópicos de história da matemática para uso em sala de aula:

geometria. São Paulo: Atual, 1992.

HOGBEN, L. Maravilhas da matemática: influência e função da matemática nos

conhecimentos humanos. Porto Alegre: Editora Globo, 1950.


194

MACHADO, N.J. Interdisciplinaridade e Matemática. Revista Quadrimestral da

Faculdade de Educação – Unicamp- Proposições. Campinas, n.1 [ 10 ], P. 25-34,

mar. 1993.

10.13 Química

EMENTA

Segundo a DCE de Química para nos remeter a importância do

ensino da Química é necessário retomar alguns fatos históricos , pois estes são

determinantes para o desenvolvimento dos estudos e os progressos neste campo de

conhecimento científico.

A Química enquanto ciência teve seu berço na Europa no cenário do

modo de produção capitalista , percebe-se que o avanço do conhecimento nesta

área se deve as investigações sobre a composição e estrutura da matéria e

descoberta de novos elementos químicos , neste sentido os avanços nesta área

foram muito significativos para atender aos interesses industriais e das relações de

poder.

Segundo Hébrard ( 2000) o percurso histórico do saber químico

contribui para a construção da Química como disciplina escolar .No Brasil as

primeiras atividades de caráter educativo em Química surgiram no início do século

XIX.

Atualmente O que se pretende com o ensino de Química é a

formação de conceitos científicos, sob o foco da atividade humana articulado com

análise e experimento ligados ao estudo numa perspectiva crítica, com objetivo de

formar alunos críticos que saibam refletir sobre o meio em que estão inseridos.

OBJETIVOS

Propiciar um aprendizado que tenha significado para a vida do

educando. Possibilitar ao aluno a compreensão dos processos químicos e da


195

construção de um conhecimento científico em estrita relação com as aplicações e

suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas .

QQUUÍÍMMIICCAA –– EENNSSIINNOO MMÉÉDDIIOO



ABORDAGEM PEDAGÓGICA

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

1º 2º 3°

MATÉRIA E SUA NATUREZA

X MATÉRIA *Constituição da Matéria; Estados de agregação; Natureza Elétrica da matéria; Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr,...). Tabela Periódica

A abordagem teórica metodológica mobilizará para o estudo da Química presente no cotidiano dos alunos, evitando que ela se constitua meramente em uma repetição de fórmulas, números e unidades de medida. Sendo assim, quando a abordagem for com o conteúdo estruturante Biogeoquímica é preciso dialogar com a atmosfera, hidrosfera e litosfera; na abordagem com o conteúdo estruturante Química Sintética o foco

Espera-se que o aluno: - Entenda e questione a Ciência de seu tempo e os avanços tecnológicos na área da Química; - Construa e Reconstrua o significado dos conceitos químicos; - Problematize a construção dos conceitos químicos; - Tome posições frente às situações sociais e ambientais desencadeadas pela produção do conhecimento químico.

BIOGEOQUÍMICA QUÍMICA SINTÉTICA

X SOLUÇÃO Substâncias: simples e composta; Misturas;

X Forças intermoleculares;

X Métodos de separação;

X Temperatura e pressão; Densidade; Dispersão e suspensão; Tabela periódica.

X Solubilidade; Concentração;


196

X VELOCIDADE DAS REAÇÕES Reações químicas; Lei das reações químicas; Representação das reações químicas; Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas (natureza dos reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão) Fatores que interferem na velocidade das reações (superfície de contato, temperatura, catalisador, concentração dos reagentes); Lei da velocidade das reações químicas; Inibidores das reações químicas; Tabela Periódica.

é a produção de novos materiais e com o conteúdo estruturante Matéria e sua natureza deve-se relacionar o comportamento macroscópico e microscópico da matéria. Para os conteúdos estruturante Biogeoquímica e Químicos Sintética a sistematização dos conceitos acontecerá por meio das abordagens histórica, sociológica, ambiental, representacional e experimental dos conteúdos químicos. Mas para o conteúdo estruturante matéria e sua natureza tais abordagens são limitadas, pois pela sua origem, apenas a abordagem representacional como as fórmulas químicas, modelos

X EQUILÍBRIO QUÍMICO Reações químicas reversíveis; Concentração; Relações matemáticas e o


197

equilíbrio químico (constante de equilíbrio); Deslocamento de equilíbrio (princípio de Le Chatelier): concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalizadores; Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks ). Tabela Periódica

podem ser exploradas amplamente.

X LIGAÇÃO QUÍMICA Tabela periódica; Propriedade dos materiais; Tipos de ligações químicas em relação às propriedades dos materiais; Solubilidade e as ligações químicas; Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares; Ligações de Hidrogênio; Ligação metálica; Ligações sigma e PI; Ligações polares


198

e apolares; Alotropia.

X REAÇÕES QUÍMICAS

X X FUNÇÕES QUÍMICAS

X Princípios da termodinâmicas; Calorias; Reações exotérmicas e endotérmicas; Variação de entalpia; Equações termoquímicas; Lei de Hess; Entropia e energia livre; Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas; Calorimetria; Tabela Periódica.

X RADIOATIVIDADE Modelos Atômicos (Rutherford); Elementos químicos (radioativos); Tabela Periódica; Reações químicas; Velocidades das reações; Emissões radioativas; Leis da radioatividade; Cinética das reações


199

químicas; Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear);

X ÓXIDO-

REDUÇÃO Estudo dos metais (tabela periódica, propriedades...); Ligações metálicas (elétrons semi-livres); Reações Químicas; Número de oxidação; Balanceamento de reações de óxido-redução; Reações de óxido-redução: Bafômetro de dicromato, fotografia em preto e branco (redução da prata e oxidação do ânion presente. Tabela Periódica. GASES Tabela Periódica; Misturas Gasosas.

OBSERVAÇÃO: Todos os conteúdos deverão ser trabalhados em todos os anos do

Ensino Médio, diferenciando o grau de complexidade , bem como a abordagem , os

itens assinalados em cada ano nas tabelas acima deverão ser abordados com

maior ênfase.


200

METODOLOGIA

Aulas expositivas, aulas práticas no laboratório, utilização da TV

Pendrive, leitura de textos, resolução de exercícios , entre outros.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser concebida de forma processual e formativa, sob

os condicionantes diagnósticos e da continuidade, Deverão ser utilizados como

instrumentos avaliativos leitura e interpretação de textos, produção de textos,

pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratórios, apresentação de

seminários e provas escritas.

BIBLIOGRAFIA

NOBREGA, Olimpio Salgado. Química. Vol. Único

USBERCO, João. Química essencial. Vol. Único


Diretrizes Curriculares de Química para a Educação Básica. Curitiba: SEED/SUED,

2008.

10.14 Sociologia

EMENTA

O ensino da Disciplina de Sociologia objetiva a compreensão das

transformações sociais, políticas, culturais, econômicas e ecológicas que envolve a

sociedade capitalista. Capacitando assim, os educandos quanto ao seu

entendimento para possível reflexão a cerca dos fatos e acontecimentos

ressignificações de conceitos.


201

METAS COMUNS

Oralidade: O aluno deve expor suas idéias com coerência, clareza, objetividade e

lógica de pensamento.

Leitura: O aluno deve ler com clareza e pontuação, compreendendo o conteúdo do

texto.

Escrita: O aluno deve escrever textos empregando a ortografia, pontuação e

concordância corretas e que estejam em consonância com os conteúdos abordados.


Processo de socialização e as Instituições Sociais, Cultura e indústria cultural,

Trabalho, produção e Classes Sociais, Poder, Política e Ideologia. Direitos,

Cidadania e Movimentos Sociais.

OBJETIVOS

Conceituar a Sociologia

Desenvolver no aluno a criticidade (acesso as reflexões sócio-político-

antropológicas) através da Sociologia.

Possibilitar a problematização, a investigação e a ressignificação de conceitos

(paradigmas teóricos e senso comum).

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / BÁSICOS :

1º ano – Ensino Médio

CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDOS BÁSICOS

Processo de Socialização e as Instituições Sociais

- Processo de Socialização; - Grupos sociais; - Instituições sociais: Familiares;

Escolares; Religiosas; - Instituições de Ressocialização: prisões,

manicômios, educandários, asilos, etc.;


202

Cultura e Indústria Cultural

- Desenvolvimento antropológico do

conceito de cultura e sua contribuição na análise das diferentes sociedades;

- Diversidade cultural; - Identidade; - Indústria cultural; - Meios de comunicação de massa; - Sociedade de consumo; - Indústria cultural no Brasil; - Preconceito;

Questões de gênero;

Cultura afro-brasileira e africana;

Cultura indígena.

2 º Ano – Ensino Médio


O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

- Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social;

- Pensamento científico e senso comum; - Teorias sociológicas clássicas: Comte,

Durkheim, Engels e Marx, Weber. - O desenvolvimento da sociologia no

Brasil. Sociologia Brasileira.

3º ano – Ensino Médio


Trabalho, Produção e Classes Sociais

- O conceito de trabalho e o trabalho nas

diferentes sociedades; - Desigualdades sociais: estamentos,

castas, classes sociais - Trabalho nas sociedades capitalistas e

suas contradições; - Globalização; - Relações de trabalho; - Neoliberalismo;

Trabalho no Brasil;


203

Poder, Política e Ideologia

- Formação e desenvolvimento do Estado

Moderno; - Democracia, autoritarismo, totalitarismo - Estado no Brasil; - Conceitos de Poder; - Conceitos de Ideologia; - Conceitos de dominação e legitimidade;

As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

- Direitos: civis, políticos e sociais; - Direitos Humanos; - Conceito de cidadania; - Conceito de Movimentos Sociais; - Movimentos Sociais urbanos e rurais; - Movimentos Sociais no Brasil; - Movimentos ambientalistas;

ONGs;

METODOLOGIA

O trabalho pedagógico deverá priorizar problematizações, contextualizações

e análises através de diversos recursos como leitura de textos sociológicos,

didáticos, jornalísticos e obras literárias, bem como através de debates, produções

de textos , pesquisas , charges, atividades investigativas , vídeos expositivos com o

auxílio da TV Pen-drive entre outros.

AVALIAÇÃO

A Avaliação deve possuir função diagnóstica como possibilidade do professor

e aluno redimensionarem seu pensamento crítico e sua capacidade de

argumentação, identificando os limites de suas idéias e disposição para rever

posicionamentos. Neste sentido a avaliação também deverá assumir caráter

contínuo e formativo , com a finalidade de retomada do processo ensino-

aprendizagem, no intuito que os educandos se apropriem dos conhecimentos

sistematizados.


204

BIBLIOGRAFIA

BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade. 11.ed.

Petrópolis: Vozes, 1994.

BORDIEU, Pierre. O poder simbólico. Lisboa: DIFEL; Rio de Janeiro: Editora

Bertrand Brasil, 1989.

_________. O suicídio: estudo sociológico. Lisboa: Editorial Presença, 1973b.

________. As regras do método sociológico. 14 ed. São paulo: Editora Nacional,

1990.


Diretrizes Curriculares de Sociologia. Curitiba: SEED/SUED, 2008.

GRAMSCI, Antônio. Os intelectuais e a organização da cultura. 2.ed. Rio de

Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1978.

MILLS, Charles W. A imaginação sociológica. 3. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1972.

WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo:

Pioneira, 1967.

1100..1155 Celem/Espanhol

EMENTA

Muitos linguistas aplicados têm estudado e pesquisado novos

referenciais teóricos que correspondam às demandas da sociedade brasileira e,

dessa forma, colaborem para a formação de uma consciência crítica da

aprendizagem de uma Língua Estrangeira Moderna (doravante LEM). Tais trabalhos

analisam a função da LEM com o objetivo de um ensino que contribua para reduzir

desigualdades sociais. Muitos desses estudos servem de subsídios para a

elaboração das Diretrizes Curriculares da Educação Básica para Língua Estrangeira

Moderna (DCE).

O conhecimento de uma língua estrangeira é hoje considerado um

direito, um requisito para o exercício de uma cidadania plena, não apenas para os


205

alunos em fase escolar, mas também para a maioria da população. O ensino de

língua estrangeira propicia ao aluno a oportunidade desse engajamento e interação

social, fazendo-o entrar em contato com outras civilizações e inteirar-se dos valores

que norteiam outras culturas.

Cabe à escola e, particularmente, às disciplinas relacionadas ao

estudo de Línguas, proporcionarem ao aluno um maior número possível de

situações em que ele a utilize significativamente, para que aprenda e possa, através

dos conhecimentos necessários, participar ativamente da sociedade e, com isso,

exercer plenamente sua cidadania. Também visa mostrar ao aprendiz as diversas

janelas que os gêneros textuais são capazes de abrir para aqueles que percorrem o

caminho da compreensão dos diversos usos da linguagem e, assim, descobrir um

mundo mais interessante e instrutivo, podendo descrevê-lo, narrar situações nele

ambientadas e fazer inferências através de suas opiniões. Pois, segundo as DCE,

a língua se apresenta como espaço de construções discursivas,

indissociável dos contextos em que adquire sua materialidade e

adquire uma carga ideológica intensa (...) carregada de significados

culturais (2008, p.23).

Como a LEM é instrumento de comunicação entre os povos,

assume funções de inserir o sujeito em um contexto global, contribuindo para seu

próprio desenvolvimento e o da comunidade.

Entende-se a importância que a aprendizagem de LEM representa

no desenvolvimento do ser humano quanto à formação de um posicionamento crítico

e a aquisição de diversos conhecimentos linguísticos e culturais, bem como seus

benefícios para o próprio desenvolvimento cultural do ser.

Ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender

percepções de mundo e maneiras de construir sentidos, é formar subjetividades,

independentemente do grau de proficiência atingido. O ensino de língua estrangeira

amplia as perspectivas de ver o mundo, de avaliar os paradigmas já existentes e cria

novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo. Além disso, a língua

estrangeira apresenta-se como espaço para ampliar o contato com outras formas de


206

conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da realidade.

A partir das reflexões em torno da língua como discurso, entende-se

que o ensino da LEM deve considerar as relações que podem ser estabelecidas

entre a língua estudada e inclusão social, com vistas ao desenvolvimento da

consciência do papel das línguas na sociedade e o reconhecimento da diversidade

cultural. Partindo dos princípios já mencionados, identificou-se na pedagogia crítica,

o referencial teórico que sustenta a valorização da escola como espaço social,

responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento como meio de

compreensão das relações sociais e para a transformação da realidade.

Pretende-se contemplar os discursos sociais que compõem a Língua

Estrangeira, manifestados em forma de textos diversos efetivados nas práticas

discursivas. Concorda-se com Lugli (2005, p.205) a qual destaca que trabalhar a

leitura com os gêneros textuais, limitando a atividade de leitura à extração de

informações, significa trabalhar com textos de um modo artificial, sem que haja uma

relação entre tais gêneros e sua importância na rotina social. Nesse sentido, para o

sujeito ser crítico em leitura é necessário, além de extrair informações do texto,

saber atribuir outras informações que estejam relacionadas a ele; significa também

estar apto a realizar atividades necessárias à boa convivência histórica e cultural;

significa ter sua própria opinião sobre os diferentes pontos de vista defendidos por

autores diversos e ser capaz, ainda, de aprender com as mensagens escritas,

reconstruindo-as a partir de seu próprio modo de conceber as coisas.

Nesse sentido, conforme Bakhtin (1992), é perceber a língua como

“arena de conflitos”. Assim, analisar e criticar as relações entre texto, língua, poder,

grupos e práticas sociais.

Ressalta-se, também, a importância das demais práticas de uso da

língua – escrita e oralidade – no processo de ensino-aprendizagem, visando ampliar

a transmissão de significados, pautados em princípios gramaticais e culturais.

Destaca-se que:

“a aula de LEM deve ser constituída como um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive (DCE, 2008, p. 22).


207

Assim, por meio do ensino da língua, dar-se-á o acesso a

conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sociopragmáticas, oportunizando

o discurso, a percepção de possibilidades de construção de significados sociais e

historicamente construídos e passíveis de transformação na prática social.

1º ANO


Gêneros Discursivos

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos

conforme suas esferas sociais de circulação de acordo com o Projeto Político

Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano de Trabalho

Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível

de complexidade adequado a cada um dos anos. Segue relação dos gêneros na

apresentação da metodologia.

CONTEÚDOS BÁSICOS

LEITURA

Tema e finalidade do texto;

Interlocutor;


Situacionalidade do texto;

Informações explícitas


Discurso direto e indireto

Léxico;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem.


208

ESCRITA

Tema e finalidade do texto;

Interlocutor;

Discurso direto e indireto

Informatividade;



texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem;


Ortografia;

Concordância verbal / nominal.

ORALIDADE

Tema do texto;

Finalidade;


Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos;


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos,

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

LEITURA

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Consideração dos conhecimentos prévios dos alunos;


209

Inferências sobre informações explícitas do texto;

Discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

Contextualização da produção: suporte / fonte, interlocutores, finalidade,

época;

Utilização de materiais gráficos diversos (fotos, gráficos, imagens, mapas, e

outros;) para interpretação de textos;

Socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITA

Produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero,

da finalidade;

Reestrutura e reescrita textual;

Reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE

Apresentações de textos produzidos pelos alunos;

Contações de histórias reais ou fictícias;

Seleção de discurso de outros, como: entrevista, cenas de

desenhos/programas infanto-juvenis, reportagens;

Análise dos recursos próprios da oralidade;

Orientação sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

Reflexão sobre os argumentos utilizados nas exposições orais.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

LEITURA

Identifique o tema;

Realize leitura compreensiva do texto;

Localize informações explícitas no texto;

Amplie seu horizonte de expectativas;

Amplie seu léxico;

Identifique a ideia principal do texto;


210

Perceba o ambiente no qual o gênero circula;

Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;

Emita opiniões a respeito do que foi lido.

ESCRITA

Expresse as ideias com clareza;

Elabore / reelaborar textos de acordo com o encaminhamento do professor,

atendendo: às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,

finalidade...); à continuidade temática;

Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade;

Utilize adequadamente recursos linguísticos.

ORALIDADE

Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

Apresente suas ideias com clareza;

Compreenda os argumentos no discurso do outro;

Organize a sequência de sua fala;

Respeite os turnos de fala;

Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas


Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, quando necessário,

em língua materna.

2º ANO


GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

linguística, serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos


211

conforme suas esferas sociais de circulação de acordo com o Projeto Político

Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente,

ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de

complexidade adequado a cada um dos anos.

Segue relação dos gêneros na apresentação da metodologia .

CONTEÚDOS BÁSICOS

LEITURA


Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Temporalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais presentes no texto;




texto, pontuação, recursos gráficos como: (aspas, travessão, negrito), figuras

de linguagem.

Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

- Léxico;


212

ESCRITA


Interlocutor;


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;


Vozes sociais presentes no texto;



texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Concordância verbal e nominal;

Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- significado das palavras;

- figuras de linguagem;

- sentido conotativo e denotativo;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.


Ortografia.

ORALIDADE


Finalidade;


Informatividade;


Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e


213

gestual, pausas;


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.

METODOLOGIA

LEITURA

Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Consideração dos conhecimentos prévios dos alunos;

Inferências sobre informações explícitas do texto;

Discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade; aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;

Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,

época;

Utilização de materiais gráficos diversos (fotos, gráficos, imagens, mapas, e

outros;) para interpretação de textos;

Relações dialógicas;

Socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

Identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que

denotam ironia e humor;

Percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência

entre as partes do texto;

Reconhecimento do estilo dos diferentes gêneros.


214

ESCRITA

Produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero,

da finalidade, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,

situacionalidade, temporalidade e ideologia;

Reestrutura e reescrita textual;

Reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;

Uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem

como de expressões que denotam ironia e humor.

ORALIDADE

Apresentações de textos produzidos pelos alunos; levando-se em

consideração a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade

do texto;

Contações de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos

extralingüísticos, como: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas;

Seleção de discurso de outros para análise dos recursos de oralidade, como:

entrevista, cenas de desenhos/programas infanto-juvenis, reportagens;

Análise dos recursos próprias da oralidade em seu uso formal e informal;

Orientação sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

Reflexão sobre os argumentos utilizados nas exposições orais.

AVALIAÇÃO

LEITURA

Identifique o tema;

Realize leitura compreensiva do texto;

Localize informações explícitas e implícitas no texto;

Amplie seu horizonte de expectativas;


215

Amplie seu léxico;

Identifique a ideia principal do texto;

Perceba o ambiente no qual o gênero circula;

Posicione-se argumentativamente;

Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto;

Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no

sentido conotativo e denotativo;

Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.

ESCRITA

Expresse as ideias com clareza;

Elabore / reelaborar textos de acordo com o encaminhamento do professor,

atendendo:

- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

Use recursos textuais (coesão e coerência, informatividade, dentre outros);

Utilize adequadamente recursos linguísticos;

Empregue palavras ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem

como expressões que indicam ironia e humor, em conformidade com o

gênero proposto.

ORALIDADE

Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

Apresente suas ideias com clareza;

Compreenda os argumentos no discurso do outro;

Organize a sequencia de sua fala;

Respeite os turnos de fala;

Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas


216


Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, quando necessário em

língua materna.

Exponha seus argumentos objetivamente;

Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;

Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e

entonação nas exposições orais, entre outros elementos linguísticos;

Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-

juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

METODOLOGIA

Os conteúdos estruturantes abordam as questões linguísticas, as

sociopragmáticas, culturais e discursivas, assim como as práticas de uso da língua:

leitura, escrita e oralidade. Sendo assim, os conteúdos específicos a serem

desdobrados a partir dos conteúdos estruturantes serão estabelecidos com

referência aos textos de diferentes tipos destacando seus elementos linguístico-

discursivos como indica as DCEs.

Esses textos devem abordar uma prática reflexiva e crítica,

desenvolvendo conhecimentos linguísticos, percebendo as implicações sociais,

históricas e ideológicas presentes nos mesmos.

Segundo as DCEs (2008, p.33) “o ponto de partida da aula de

Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal e não-verbal, como unidade de

linguagem em uso”. Sendo assim, o professor fará uso de um material selecionado

que inclui atividades de leitura e interpretação de textos de diversos gêneros,

escritos ou orais. Serão realizadas discussões, pesquisas em sites, revistas, livros,

trabalhos em grupos e leitura reflexiva de textos, instigando assim a reflexão e o

reconhecimento do estilo próprio de diferentes gêneros.

Os recursos utilizados deverão ser variados como: internet,

datashow, vídeo clips, músicas, textos literários ou práticos com a intenção de

despertar uma participação ativa dos aprendizes.

Nesse sentido e a partir de uma seleção de textos e outros recursos


217

audiovisuais já citados que reproduzam cenas cotidianas, temas atuais e de

interesse geral, que são capazes de traduzir os conteúdos culturais e gramaticais

necessários buscar-se-á um satisfatório desempenho do estudante como emissor e

receptor de mensagens e como um ser eminentemente cultural. Acredita-se que ao

trabalhar com as diferentes culturas, é importante que o aluno, ao contrastar a sua

cultura com a do outro, perceba-se como sujeito histórico e socialmente constituído

e assim elabore a consciência da própria identidade.

Os textos literários serão apresentados aos alunos de modo que

provoquem reflexão e façam com que os mesmos o percebam como uma prática

social de um determinado contexto sócio-cultural particular. Destaca-se que as

reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira com o

texto. Isso não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento às demais no

trabalho em sala de aula, visto que na interação com o texto, há uma simultânea

utilização de todas as práticas discursivas: leitura, escrita e oralidade.

Com relação à escrita, entende-se que ela deve ser vista como uma

atividade sócio-interacional, ou seja, significativa.

Os conhecimentos linguísticos serão trabalhados dependendo do

grau de conhecimento dos alunos e estarão voltados para a interação que tenha por

finalidade o uso efetivo da linguagem e não da memorização de conceitos.

O ensino de língua estrangeira estará articulando com as demais

disciplinas do currículo, objetivando relacionar os vários conhecimentos. Isso não

significa obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inúmeras disciplinas,

mas fazer com que o aluno perceba que conteúdos de disciplinas distintas podem

muitas vezes estar relacionados entre si.

A língua estrangeira será trabalhada de maneira a proporcionar: a

inclusão social, o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na

sociedade, o reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção

das identidades transformadoras. Os alunos, nesta abordagem de ensino são

encorajados a reconhecer e compreender a diversidade lingüística e cultural aos

textos que lhe são apresentados, envolvendo-os em atividades críticas e

problematizadoras, que se concretizam por meio da língua como prática social.

O trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula precisa partir


218

do entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do que meros

instrumentos de acesso à informação. A Língua Estrangeira Moderna possibilita

conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir

significados.

Salienta-se que, para desenvolver as práticas de uso da língua,

serão adotados os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação

de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica

Curricular, com o Plano de Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as

características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada um dos

anos.

Gêneros discursivos

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO EXEMPLOS DE GÊNEROS

COTIDIANA

Adivinhas Bilhetes Carta Pessoal Cartão Cartão Postal Convites Exposição Oral Fotos Músicas Piadas Provérbios Receitas Relatos de Experiências Vividas Trava-Línguas

LITERÁRIA / ARTÍSTICA

Autobiografia Biografias Contos Fábulas Histórias em Quadrinhos Letras de Músicas Narrativas de Aventura Narrativas de Humor Paródias Poemas


219

CIENTÍFICA

Artigos Conferência Debate Palestra Pesquisas Resumo

ESCOLAR

Cartazes Diálogo/Discussão Argumentativa Resenha Exposição Oral Júri Simulado Mapas Palestra Pesquisas Resumo Seminário Texto Argumentativo

IMPRENSA

Agenda Cultural Anúncio de Emprego Artigo de Opinião Classificados Entrevista (oral e escrita) Fotos Horóscopo Mapas Mesa Redonda Notícia Sinopses de Filmes Tiras

PUBLICITÁRIA

Anúncio Cartazes Comercial para TV Folder Fotos Slogan Músicas Outdoor Paródia Placas

POLÍTICA

Abaixo-Assinado Carta de Emprego Carta de Reclamação Carta de Solicitação Debate Mesa Redonda Panfleto


220

JURÍDICA

Depoimentos Discurso de Acusação Discurso de Defesa Requerimentos

PRODUÇÃO E CONSUMO

Bulas Manual Técnico Placas Regras de jogo Rótulos/Embalagens

MIDIÁTICA

Desenho Animado E-mail Entrevista Filmes

RECURSOS DIDÁTICOS

- Livros didáticos e paradidáticos;

- Dicionários (biblioteca da escola);

- TV pen-drive;

- TV Paulo Freire;

- Portal Dia-a-Dia Educação;

- OAC (Objeto de Aprendizagem Colaborativa);

- Revistas e jornais;

- DVDs (músicas e filmes);

- CDs (músicas e diálogos);

- Dramatização;

- Jogos;

- Usos da Internet (Laboratório- Dicionários);

- Revistas e jornais (biblioteca da escola);

- Usos da Internet (laboratório);

- Gravação de diálogos.


221

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino

pelo qual o professor analisa e interpreta os dados da aprendizagem e de seu

próprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de

ensino-aprendizagem. Deve, também, ser de caráter processual, avaliando o

crescimento do aluno desde uma compreensão mais simples até a abstração e

formulação de possíveis conceitos.

A avaliação dos conteúdos trabalhados em língua espanhola será

contínua e diagnóstica a fim de permitir ao professor não só verificar o

aproveitamento do aluno, mas a eficácia da proposta pedagógica usada em suas

aulas. Se os resultados não forem satisfatórios, cabe ao professor rever sua prática,

retomando os conteúdos não apropriados de forma a permitir ao aluno refazer e

melhorar seu estudo.

O professor não avaliará somente um momento e com um único

instrumento. A participação efetiva do aluno nas aulas e atividades servirão para que

o professor observe as práticas de uso da língua que os alunos desenvolveram.

Seguindo esses critérios, a avaliação deverá ser:

Qualitativa, observando o interesse, a participação e a integração do aluno no

decorrer da aula.

Quantitativa, por meio de avaliações contínuas, através de exercícios e

atividades que serão propostos para os alunos, além de aplicações de provas

bimestrais.

Para obter-se a nota bimestral, somar-se-ão as notas parciais obtidas, através

dos diversos instrumentos já mencionados.

Os critérios para aprovação / reprovação estão descritos no Projeto Político

Pedagógico e no Regimento Interno.


222

REFERÊNCIAS

DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri. Análisis de Errores en la interlengua

de brasileños aprendices de español y de españoles aprendices de portugués.

2 ed. Londrina: Eduel, 2004.

_________. Lenguas parecidas, no obstante, diferentes. El estado de la cuestión

de los estudios de español en Brasil. FIAPE. I Congreso internacional: El español,

lengua del futuro. Toledo, 20-23. 03-2005.

ERES FERNÁNDEZ, Gretel M. La producción de materiales didácticos de español

lengua extranjera en Brasil. Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos – ABEH.

Suplemento: El hispanismo en Brasil. 2000.

GIMENEZ, T. Eles comem cornflakes, nós comemos pão com manteiga:

espaços para reflexão sobre cultura na aula de língua estrangeira. In:

ENCONTRO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 9., Londrina,

2002. Anais: Londrina: APLIEPAR, 2002, p. 107-114.

JORDÃO, C. M. O ensino de Línguas Estrangeiras – de código a discurso. In:

KARWORSKI, A. M.; VAZ BONI, V. de F. (orgs) Tendências Contemporâneas no

ensino de línguas. União da Vitória (PR): Kaygangue, 2006. p. 26-32.

LUGLI, Viviane Cristina Poletto. Los gêneros textuales y el desarrollo de la

competencia en lectura. In: DURÃO, A.B. A. B.; DOS REIS, M. A. O. B.; DE

ANDRADE, O. G. (Orgs). Vários olhares sobre o espanhol: considerações sobre a

língua e a literatura. Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2005. p. 205-220.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A.

P,; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. 2 ed.

Rio de Janeiro: Lucema, 2003. p. 19-36.

MORENO FERNÁNDEZ, Francisco. Passado, Presente e Futuro do Espanhol: a

importância de Alcalá de Henares. In: DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri;

REIS, Marta Aparecida de Oliveira Balbino dos; ANDRADE, Otávio Goes de (orgs).

Vários olhares sobre o espanhol: considerações sobre a língua e a literatura.

Londrina: Moriá, 2005. p. 1-20.


Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.


223

Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superientendência de Educação

Departamento de Educação. Departamento de Educação Básica. Livro Didático

Público de Língua Estrangeira Moderna: Espanhol e Inglês. 2 ed. Curitiba: SEED-

PR, 2006. p. 256


224

MARCO OPERACIONAL

1122.. AATTRRIIBBUUIIÇÇÕÕEESS DDAASS FFUUNNÇÇÕÕEESS

12.1 . Atribuições da Direção e Direção Auxiliar

Ao diretor compete: cumprir e fazer cumprir a legislação em vigor;

responsabilizar-se pelo patrimônio público escolar recebido no ato da posse;

coordenar a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto Político-

Pedagógico da escola, construído coletivamente e aprovado pelo Conselho Escolar;

coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais da Educação;

implementar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino em observância

às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; coordenar a elaboração do Plano

de Ação do estabelecimento de ensino e submetê-lo à aprovação do Conselho

Escolar; convocar e presidir as reuniões do Conselho Escolar, dando

encaminhamento às decisões tomadas coletivamente; elaborar os planos de

aplicação financeira sob sua responsabilidade, consultando a comunidade e

colocando-os em edital público; prestar contas dos recursos recebidos,

submetendo-os à aprovação do Conselho Escolar e fixando-os em edital público;

coordenar a construção coletiva do Regimento Escolar, em consonância com a

legislação em vigor, submetendo-o à apreciação do Conselho Escolar e, após,

encaminhá-lo ao Núcleo Regional de Educação para a devida aprovação; garantir o

fluxo de informações no estabelecimento de ensino e deste com os órgãos da

administração estadual; encaminhar aos órgãos competentes as propostas de

modificações no ambiente escolar, quando necessárias, aprovadas pelo Conselho

Escolar; deferir os requerimentos de matrícula; elaborar, juntamente com a equipe

pedagógica, o calendário escolar, de acordo com às orientações da Secretaria de

Estado da Educação, submetê-lo à apreciação do Conselho Escolar e encaminhá-lo

ao Núcleo Regional de Educação para homologação; acompanhar, juntamente com

a equipe pedagógica, o trabalho docente e o cumprimento das reposições de dias


225

letivos, carga horário, conteúdos aos discentes e estágios; assegurar o cumprimento

dos dias letivos, horas-aula e horas-atividades estabelecidos; promover grupos de

trabalho e estudos ou comissões encarregadas de estudar e propor alternativas para

atender aos problemas de natureza pedagógica-administrativa no âmbito escolar;

propor à Secretaria de Estado da Educação, via Núcleo Regional de Educação, após

aprovação do Conselho Escolar, alterações na oferta de ensino e abertura ou

fechamento de cursos; participar e analisar a elaboração dos Regulamentos Internos

e encaminhá-lo ao Conselho Escolar para aprovação; supervisionar a cantina

comercial e o preparo da merenda escolar, quanto ao cumprimento das normas

estabelecidas na legislação vigente relativamente a exigências sanitárias e padrões

de qualidade nutricional; presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento às

decisões tomadas coletivamente; definir horário e escalas de trabalho da equipe

técnico-administrativa e equipe auxiliar operacional; articular processos de

integração da escola com a comunidade; solicitar ao Núcleo Regional de Educação

suprimento e cancelamento de demanda de funcionários e professores do

estabelecimento, observando as instruções emanadas da Secretaria de Estado da

Educação; organizar horário adequado para a realização da Prática Profissional

Supervisionada do funcionário cursista do Programa Nacional de Valorização dos

Trabalhadores em Educação – Profuncionário, no horário de trabalho,

correspondendo a 50% (cinquante por cento) da carga horária da Prática

Profissional Supervisionada, conforme orientação da Secretaria de Estado da

Educação, contida no Plano de Curso; participar, com a equipe pedagógica, da

análise e definição de projetos a serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino, juntamente com a comunidade escolar; cooperar com o

cumprimento das orientações técnicas de vigilância sanitária e epidemiológica;

viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino extra-curricular plurilinguística

da língua estrangeira moderna, pelo Centro de Línguas Estrangeiras Modernas-

CELEM; assegurar a realização do processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino; zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos,

professores, funcionários e famílias; manter e promover relacionamento cooperativo

de trabalho com seus colegas, com alunos, pais e com demais segmentos da

comunidade escolar; assegurar o cumprimento dos programas mantidos e


226

implantados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação/MEC – FNDE;

organizar e acompanhar juntamente com a Equipe Pedagógica, os horários para o

desenvolvimento das Atividades de Complementação Curricular, de acordo com as

determinações da instrução específica da Secretaria de Estado da Educação,

respeitando o calendário escolar; cumprir e fazer cumprir o disposto no presente

regimento escolar;

Compete ao (à) Diretor(a) Auxiliar assessorar o(a) Diretor(a) em

todas as suas atribuições e substituí-lo(a) na sua falta ou por algum impedimento.

12.2 Plano de Ação da Direção e Direção Auxiliar - para 2010

Ao Diretor e Diretor Auxiliar compete desenvolver o trabalho de

acordo com o proposto pela Gestão Democrática, buscando aperfeiçoar o

funcionamento da escola e melhorar a qualidade do ensino, diminuir as taxas de

evasão e reprovação, reduzir a indisciplina, com o auxílio da equipe pedagógica,

corpo docente e comunidade; reedistribuir de funcionários para melhor organização

do trabalho na escola; reunir periodicamente os funcionários dos diversos setores da

escola para reflexão e busca de alternativas diante de futuros problemas que

possam surgir; considerar a ação do Pedagogo-pesquisador, para que este possa

estruturar seu trabalho visando maior apoio aos professores e alunos, dando

priorizando as turmas/alunos de 5ª séries; reunir-se com professores sempre que se

fizer necessário; melhorias na cozinha e reestruturação da cantina; investir em

melhorias para o Laboratório de Ciências, de maneira que se torne um lugar atraente

para os alunos; melhorar os recursos físicos e materiais da escola: através de

parcerias e investimentos governamentais; melhoria das salas de aula, do quadro-

negro, troca de lâmpadas, ventiladores, cortinas e portas com fechaduras; implantar

projeto cultural aos sábados envolvendo a comunidade, pais, alunos em diversos

cursos. Procurar incentivar os pais para uma melhor participação na educação e

formação do educando dentro do espaço escolar; envolver o Conselho Escolar,

APMF, nas decisões e promoções para melhorias e soluções de problemas


227

referentes à escola; incentivar os alunos a efetivarem participação no Grêmio

Estudantil; providenciar computador com impressora para uso dos professores;

melhorar o atendimento e a qualidade dos produtos da cantina. Aumento do espaço

físico da cantina e implantação da “Cantina Saudável”.

12.3 Atribuições da Equipe Pedagógica

Compete a Equipe Pedagógica: coordenar a elaboração coletiva e

acompanhar a efetivação do Projeto Político-Pedagógico e do Plano de Ação do

estabelecimento de ensino; orientar a comunidade escolar na construção de um

processo pedagógico, em uma perspectiva democrática; participar e intervir, junto à

direção, na organização do trabalho pedagógico escolar, no sentido de realizar a

função social e a especificidade da educação escolar; coordenar a construção

coletiva e a efetivação da Proposta Pedagógica Curricular da escola, a partir das

políticas educacionais da Secretaria de Estado da Educação e das Diretrizes

Curriculares Nacionais e Estaduais; orientar o processo de elaboração dos Planos

de Trabalho Docente junto ao coletivo de professores da escola; promover e

coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para reflexão e

aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico visando a elaboração de

propostas de intervenção para a qualidade de ensino para todos; participar da

elaboração do projeto de formação continuada dos profissionais da escola, que

tenham como finalidade a realização e o aprimoramento do trabalho pedagógico

escolar; organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos e dos

Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo coletivo de reflexão-ação

sobre o trabalho pedagógico desenvolvido no estabelecimento de ensino; coordenar

a elaboração e acompanhar e efetivação de propostas de intervenção decorrentes

das decisões do Conselho de Classe; subsidiar o aprimoramento teórico-

metodológico do coletivo de professores da escola, promovendo estudos

sistemáticos, trocas de experiência, debates, oficinas pedagógicas; organizar a hora-

atividade dos professores do estabelecimento de ensino, de maneira a garantir que

esse espaço-tempo seja de efetivo trabalho pedagógico; proceder a análise dos


228

dados do aproveitamento escolar de forma a desencadear um processo de reflexão

sobre os mesmos, junto à comunidade escolar, com vistas à promover a

aprendizagem de todos os alunos; coordenar o processo coletivo de elaboração e

aprimoramento do Regimento Escola, garantindo a participação democrática de toda

a comunidade escolar; participar do Conselho Escolar, quando representante do seu

segmento, subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões

acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar; orientar e

acompanhar a distribuição, conservação e utilização dos livros e demais materiais

pedagógicos, no estabelecimento de ensino, fornecidos pelo Fundo Nacional de

Desenvolvimento da Educação/MEC – FNDE; coordenar a elaboração de critérios

para aquisição, empréstimo e seleção de materiais, equipamentos e/ou livros de uso

didático-pedagógico, a partir do Projeto-Pedagógico do estabelecimento de ensino;

participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento de ensino,

assim como do processo de aquisição de livros, revistas, fomentando ações e

projetos de incentivo à leitura; acompanhar as atividades desenvolvidas nos

Laboratórios de Química, Física e Biologia e de Informática; propiciar o

desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua participação nos

diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola; coordenar o processo

democrático de representação docente de cada turma; colaborar com a direção na

distribuição das aulas, conforme orientação da Secretaria de Estado da Educação;

coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e disciplinas, a partir

de critérios legais, didático-pedagógicos e do Projeto Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino; acompanhar o desenvolvimento do Programa Nacional

de Valorização dos Trabalhadores em Educação – Profuncionário, tanto na

organização do curso, quanto no acompanhamento da Prática Profissional

Supervisionada dos funcionários cursistas da escola e/ou de outras unidades

escolares; promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de

todas as formas de discriminação, preconceito e exclusão social; coordenar a

análise de projetos a serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino; acompanhar o processo de avaliação institucional do

estabelecimento de ensino; participar na elaboração do Regulamento de uso dos

espaços pedagógicos; orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de


229

procedimentos didático-pedagógicos referentes à avaliação processual e dos

processos de classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e

progressão parcial, conforme legislação em vigor; organizar e acompanhar,

juntamente com a direção, as reposições de dias letivos, horas e conteúdos aos

discentes; orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros Registros de

Classe; organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno; organizar

registros para o acompanhamento da prática pedagógica dos profissionais do

estabelecimento de ensino; solicitar autorização dos pais ou responsáveis para

realização da Avaliação Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar

possíveis necessidades educacionais especiais; coordenar e acompanhar o

processo de Avaliação Educacional no Contexto Escolar, para os alunos com

dificuldades acentuadas de aprendizagem, visando encaminhamento aos serviços e

apoios especializados da Educação Especial, se necessário.acompanhar os

aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos, realizando contato com a

família com o intuito de promover ações para o seu desenvolvimento integral;

acompanhar a freqüência escolar dos alunos, contatando as famílias e

encaminhando para os órgãos competentes quando necessário; acionar serviços de

proteção à criança e adolescente, sempre que houver necessidade de

encaminhamentos; orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos

com necessidades educativas especiais, nos aspectos pedagógicos, adaptações

físicas e curriculares e no processo de inclusão na escola; manter contato com os

professores dos serviços e apoios especializados de alunos com necessidades

educacionais especiais, para intercâmbio de informações e trocas de experiências,

visando à articulação do trabalho pedagógico entre Educação Especial e Ensino

Regular; assessorar os professores do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas e

acompanhamento as turmas, quando o estabelecimento de ensino ofertar o ensino

extracurricular plurilinguístico da Língua Estrangeira Moderna; – assegurar a

realização do processo de avaliação institucional do estabelecimento de ensino;

manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas, alunos,

pais e demais segmentos da comunidade escolar; zelar pelo sigilo de informações

pessoais de alunos, professores, funcionários e famílias; elaborar seu Plano de

Ação; organizar e acompanhar juntamente com a Direção, os horários para o


230

desenvolvimento das Atividades de Complementação Curricular, de acordo com as

determinações da instrução específica da Secretaria de Estado da Educação,

respeitando o calendário escolar; cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento

Escolar.

12.4 Plano de Ação da Equipe Pedagógica - 2010

Ao Pedagogo de acordo com o Edital da Secretaria Estadual de

Educação, às especificidades de suas habilitações lhe discrimina e atribui como

tarefa sua atuação junto à escola num caráter de orientação e implementação de

atividades que vão ao encontro da seguinte propostas: elaborar coletivamente e

acompanhar o desenvolvimento do Projeto-Político-Pedagógico da Escola em que

atuar; assumir a responsabilidade pela orientação do processo pedagógico,

direcionando-o para finalidades formativas, na tarefa de fornecer subsídios ao

professor referentes aos processos específicos de ensino/aprendizagem; contribuir

para o desenvolvimento de uma postura reflexiva, crítica e questionadora para a

formação de um cidadão emancipado; coordenar a reformulação e efetivação da

proposta curricular, orientando o professor na elaboração dos planejamentos das

diversas áreas do conhecimento, tendo como princípios norteadores as políticas da

SEED e as Diretrizes Curriculares Nacionais; promover ações direcionadas para

formação continuada dos docentes, as reuniões pedagógicas, semana pedagógica,

grupos de estudo e assessoramentos pedagógicos, visando a qualidade das ações

educativas; orientar o processo de avaliação da aprendizagem, propiciando as

intervenções pedagógicas necessárias, para que o processo de aprendizagem seja

garantido a todos os alunos; promover a construção de estratégias pedagógicas que

visem superar a rotulação, discriminação e exclusão de qualquer membro da

comunidade escolar; coordenar os Conselhos de Classe na análise dos resultados

do processo de aprendizagem, propondo ações coletivas que promovam a qualidade

da prática docente, propondo momentos de estudos e reflexões acerca do Conselho

de Classe; acompanhar o processo de ensino, atuando junto aos professores,

alunos e pais, no sentido de analisar os resultados da aprendizagem propondo

estratégias de superação das dificuldades encontradas; assumir compromisso com


231

sua própria formação continuada, participando dos programas de capacitação

ofertados pela mantenedora e/ou outras instituições, com a finalidade de

desenvolver postura permanente de estudo e pesquisa; assessorar e avaliar a

implementação da proposta pedagógica desenvolvida pela Escola, conforme

diretrizes estabelecidas pela SEED; observar os preceitos constitucionais, a

legislação educacional e o Estatuto da Criança e do Adolescente, como fundamento

da prática educativa; subsidiar a direção da Escola com critérios pedagógicos para

definição do Calendário Escolar, organização das classes, do horário semanal, da

distribuição de aulas, da organização da hora/atividade dos docentes, sempre em

consonância com a proposta pedagógica da escola; coordenar o processo de

seleção dos livros didáticos adotados pelo Estabelecimento, observando às

diretrizes e os critérios estabelecidos pela SEED/MEC; subsidiar o Conselho Escolar

com dados e informações didático/pedagógicas referentes ao Projeto Político-

Pedagógico encaminhando decisões coletivas sobre aspectos necessários a sua

efetivação; realizar planejamento que contemple a organização pedagógica do

trabalho dos profissionais (educadores) do Colégio; orientar os docentes quanto a

elaboração das avaliações; organizar cronograma juntamente com direção e corpo

docente, referente a semana cultural; elaboração do caderno de orientações do livro

registro de classe; procurar maior desempenho no cumprimento de suas funções;

propiciar junto aos professores momentos de reflexão quanto aos órgãos colegiados

(palestras e materiais para estudo) e incentivar a leitura pelos professores do acervo

da biblioteca dos professores.

12.5 Atribuições dos Docentes

Compete aos docentes: participar da elaboração, implementação e

avaliação do Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino, construído

de forma coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar; elaborar com a equipe

pedagógica, a Proposta Pedagógica Curricular do estabelecimento de ensino, em

consonância com o Projeto Político-Pedagógico e as Diretrizes Curriculares

Nacionais e Estaduais; participar do processo de escolha, juntamente com a equipe


232

pedagógica, dos livros e materiais didáticos, em consonância com o Projeto Político-

Pedagógico do estabelecimento de ensino; elaborar seu Plano de Trabalho Docente;

desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreensão crítica do

conhecimento pelo aluno; proceder à reposição dos conteúdos, carga horária e/ou

dias letivos aos alunos, quando se fizer necessário, a fim de cumprir o calendário

escolar, resguardando prioritariamente o direito do aluno; proceder à avaliação

contínua, cumulativa e processual dos alunos, utilizando-se de instrumentos e

formas diversificadas de avaliação, previstas no Projeto Político-Pedagógico do

estabelecimento de ensino; promover processo de recuperação concomitante de

estudos para os alunos, estabelecendo estratégias diferenciadas de ensino e

aprendizagem, no decorrer do período letivo; participar do processo de avaliação

educacional no contexto escolar dos alunos com dificuldades acentuadas de

aprendizagem, sob coordenação e acompanhamento do pedagogo, com vistas à

identificação de possíveis necessidades educacionais especiais e posterior

encaminhamento aos serviços e apoios especializados da Educação Especial, se

necessário; participar de processos coletivos de avaliação do próprio trabalho e da

escola, com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem;

participar de reuniões, sempre que convocado pela direção; assegurar que, no

âmbito escolar, não ocorra tratamento discriminatório em decorrência de diferenças

físicas, étnicas, de gênero e orientação sexual, de credo, ideologia, condição sócio-

cultural, entre outras; viabilizar a igualdade de condições para a permanência do

aluno na escola, respeitando a diversidade, a pluralidade cultural, e as

peculiaridades de cada aluno, no processo de ensino e aprendizagem; participar de

reuniões e encontros para planejamento e acompanhamento, junto ao professor de

Serviços e Apoios Especializados, da Sala de Apoio à Aprendizagem, da Sala de

Recursos e de Contraturno, a fim de realizar ajustes ou modificações no processo

de intervenção educativa; estimular o acesso a níveis mais elevados de ensino,

cultura, pesquisa e criação artística; participar ativamente dos Pré- Conselhos e

Conselhos de Classe, na busca de alternativas pedagógicas que visem ao

aprimoramento do processo educacional, responsabilizando-se pelas informações

prestadas e decisões tomadas, as quais serão registradas e assinadas em Ata;

propiciar ao aluno a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e


233

do pensamento crítico, visando o exercício consciente da cidadania; zelar pela

freqüência do aluno à escola, comunicando qualquer irregularidade à equipe

pedagógica; cumprir o calendário escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e

horas-atividade estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos

dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; cumprir

suas horas-atividade no âmbito escolar, dedicando-as a estudos, pesquisas e

planejamento de atividades docentes, sob orientação da equipe pedagógica,

conforme determinações da Secretaria de Estado da Educação; manter atualizados

os Registros de Classe, conforme orientação da equipe pedagógica e secretaria

escolar, deixando-os disponíveis no estabelecimento de ensino; participar do

planejamento e da realização das atividades de articulação da escola com as

famílias e a comunidade; desempenhar o papel de representante de turma,

contribuindo para o desenvolvimento do processo educativo; dar cumprimento aos

preceitos constitucionais, à legislação educacional em vigor e ao Estatuto da Criança

e do Adolescente, como princípios da prática profissional e educativa; participar,

com a equipe pedagógica, da análise e definição de projetos a serem inseridos no

Projeto Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino; comparecer ao

estabelecimento de ensino nas horas de trabalho ordinárias que lhe forem atribuídas

e nas extraordinárias, quando convocado; zelar pelo sigilo de informações pessoais

de alunos, professores, funcionário e famílias; manter e promover relacionamento

cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais

segmentos da comunidade escolar; participar da avaliação institucional, conforme

orientação da Secretaria de Estado da Educação; cumprir, fazer cumprir e

acompanhar o desenvolvimento das Atividades de Complementação Curricular,

respeitando o calendário escolar; cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento

Escolar.

12.6 Plano de Ação dos Docentes - 2010

Os professores em uma ação conjunta com objetivos comuns

empenhar-se-ão em alcançar uma prática pedagógica condizente com o que


234

determina o presente Projeto Político Pedagógico.

A participação da Comunidade na Escola e o envolvimento dos pais

com a vida escolar de seus filhos propiciarão aos professores a oportunidade de

aproximação da realidade extra-escolar em que vivem seus alunos. Com isso será

propiciado a estes, espaço para reflexão ao mesmo tempo em que poderão buscar

novas formas de envolvimento e participação de todos vislumbrando o exercício da

cidadania como participação social e política.

Ainda caberá aos professores participar de forma responsável do

desenvolvimento de uma linha de trabalho comum aos docentes visando a:

elaboração de materiais didáticos e planejamento das atividades a serem

desenvolvidas, com antecedência; tornar o ambiente da sala de aula atrativo; ter

bom relacionamento com os alunos e pais de alunos; ter bom relacionamento entre

os professores, supervisores, secretaria, administração e serviços gerais; atualizar-

se através de leituras e grupos de estudo; motivar o interesse, o esforço e a

responsabilidade dos alunos; disciplinar os alunos para um bom relacionamento

entre professores, funcionários e alunos; complementar os conteúdos através de

atividades extra-classe, passeios, visitas, entre outros; procurar acompanhar a

situação familiar dos alunos problemáticos encaminhando-o ou buscando sugestões

caso necessário; desenvolver por meio de debates o senso crítico, a criatividade e a

curiosidade das crianças; diagnosticar o nível de cada criança dentro do processo

ensino-aprendizagem, tendo em vista sua evolução e manter a ética profissional;

desenvolver a criatividade e a livre expressão; por em prática as ações segundo o

que consta no Projeto Político Pedagógico; dinamizar o processo ensino

aprendizagem envolvendo toda a comunidade; diminuir os índices de evasão e

repetência, através das práticas pedagógicas; incentivar a participação dos alunos

em concursos regionais, estaduais e nacionais; desenvolver a cultura na construção

do conhecimento e a formação do cidadão critico; desenvolver novas metodologias,

buscando melhorar a aprendizagem e disciplina em sala de aula; valorizar as datas

comemorativas para ampliar o conhecimento do aluno, manter bom relacionamento

ético entre os profissionais, incentivar a participação dos pais na escola, respeitar os

direitos do aluno segundo o ECA, incentivar a participação dos alunos em jogos

escolares, fazer cumprir o regulamento escolar e outros.


235

12.7 Atribuições dos Agentes Educacionais II - Secretaria

Compete ao Secretário Escolar: conhecer o Projeto Político-

Pedagógico do estabelecimento de ensino; cumprir a legislação em vigor e as

instruções normativas emanadas da Secretaria de Estado da Educação, que regem

o registro escolar do aluno e a vida legal do estabelecimento de ensino; distribuir as

tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos demais técnicos administrativos;

receber, redigir e expedir a correspondência que lhe for confiada; organizar e

manter atualizado a coletânea de legislação, resoluções, instruções normativas,

ordens de serviço, ofícios e demais documentos; efetivar e coordenar as atividades

administrativas referentes à matrícula, transferência e conclusão de curso; elaborar

relatórios e processos de ordem administrativa, a serem encaminhados às

autoridades competentes; encaminhar à Direção, em tempo hábil, todos os

documentos que devem ser assinados; organizar e manter atualizado o arquivo

escolar ativo e conservar o inativo, de forma a permitir, em qualquer época, a

verificação da identidade e da regularidade da vida escolar do aluno e da

autenticidade dos documentos escolares; responsabilizar-se pela guarda e

expedição da documentação escolar do aluno, respondendo por qualquer

irregularidade; manter atualizado os registros escolares dos alunos no sistema

informatizado; organizar e manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da vida

legal da escola, referentes à sua estrutura e funcionamento; atender a comunidade

escolar, na área de sua competência, prestando informações e orientações sobre a

legislação vigente e da organização e funcionamento do estabelecimento de ensino,

conforme disposições do Regimento Escolar; zelar pelo uso adequado e

conservação dos materiais e equipamentos da secretaria; orientar os professores

quanto ao prazo de entrega do Livro Registro de Classe com os resultados da

freqüência e do aproveitamento escolar dos alunos; cumprir e fazer cumprir as

obrigações inerentes às atividades administrativas da secretaria, quanto ao registro

escolar do aluno referente à documentação comprobatória, de adaptação,

aproveitamento de estudos, progressão parcial, classificação, reclassificação e

regularização de vida escolar; organizar o livro-ponto de professores e funcionários,

encaminhando ao setor competente a sua freqüência, em formulário próprio;


236

secretariar os Conselhos de Classe e reuniões, redigindo as respectivas Atas;

conferir, registrar e/ou patrimoniar materiais e equipamentos recebidos; comunicar

imediatamente à direção toda irregularidade que venha a ocorrer na Secretaria da

escola; participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por

iniciativa própria, desde que autorizado pela Direção, visando o aprimoramento

profissional da sua função; organizar a documentação dos alunos matriculados no

ensino extra-curricular e pluringuístico de Língua Estrangeira Moderna, Atividades

Complementares no Contraturno – CAICs, quando desta oferta no estabelecimento

de ensino; auxiliar a equipe pedagógica e direção para manter atualizados os dados

no Sistema de Controle e Remanejamento dos Livros Didáticos; fornecer dados

estatísticos inerentes às atividades da secretaria escolar, quando solicitado;

participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria de Estado

da Educação; zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias; manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho

com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar; participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar e

exercer as específicas da sua função.

12.8 Atribuições dos Agentes Educacionais II - Técnicos Administrativos

Compete aos técnicos administrativos que atuam na secretaria do

estabelecimento de ensino, sob coordenação do (a) secretário(a): cumprir as

obrigações inerentes às atividades administrativas da secretaria, quanto ao registro

escolar do aluno referente à documentação comprobatória, necessidades de

adaptação, aproveitamento de estudos, progressão parcial, classificação,

reclassificação e regularização de vida escolar; atender a comunidade escolar e

demais interessados, prestando informações e orientações; cumprir a escala de

trabalho que lhe for previamente estabelecida; participar de eventos, cursos,

reuniões, sempre que convocado, ou por iniciativa própria, desde que autorizado

pela direção, visando ao aprimoramento profissional de sua função; controlar a

entrada e saída de documentos escolares, prestando informações sobre os mesmos


237

a quem de direito; organizar, em colaboração com o(a) secretário(a) escolar, os

serviços do seu setor; efetivar os registros na documentação oficial como Ficha

Individual, Histórico Escolar, Boletins, Certificados, Diplomas e outros, garantindo

sua idoneidade; organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o arquivo

inativo da escola; classificar, protocolar e arquivar documentos e correspondências,

registrando a movimentação de expedientes; executar serviços auxiliares relativos à

parte financeira, contábil e patrimonial do estabelecimento, sempre que solicitado;

coletar e digitar dados estatísticos quanto à avaliação escolar, alimentando e

atualizando o sistema informatizado; executar trabalho de mecanografia, reprografia

e digitação; participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria

de Estado da Educação; zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos,


de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos

da comunidade escolar; exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento

Escolar e aquelas que concernem à especificidade de sua função.

12.9 Plano de Ação dos Agentes Educacionais II

Os serviços dos técnicos administrativos que atuam na

secretaria do estabelecimento de ensino serão realizados sob coordenação do(a)

secretário(a) e subordinados pela Direção que buscarão em equipe: o cumprimento

às obrigações relacionadas às atividades administrativas da secretaria quanto ao

registro da documentação, referentes a adaptação, aproveitamento de estudos,

progressão parcial, classificação, reclassificação e regularização de vida escolar;

atender a comunidade escolar na área de sua competência, prestando informações

e orientações; organizar e manter arquivados instruções, resoluções,deliberações,

pareceres ofícios e demais documentos; emitir dentro dos prazos determinados a

documentação relacionada à Vida Escolar dos alunos (ficha individual, histórico

escolar, transferência, declarações e outros); protocolar saída de Históricos de

conclusão e Transferências; registrar dados cadastrais, lançamentos de notas,

dados estatísticos referentes à Vida Escolar do aluno no Sistema-escola (sere web),


238

mantendo sua atualização, de forma que permita em qualquer época sua verificação

e garantia de idoneidade;organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o

arquivo inativo da escola; executar serviços auxiliares relativos à parte financeira,

contábil e patrimonial do estabelecimento, sempre que solicitado; executar trabalho

de mecanografia, reprografia e digitação; organizar e manter atualizado dados

referentes às(aos) beneficiárias(os) e efetivar o fechamento do relatório mensal do

Programa Leite das Crianças; zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos,


de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais seguimentos


Escolar e aquelas que correspondem à especificidade de sua função;Obediência às

ordens superiores, exceto quando manifestante ilegais, ou seja, de acordo com a

legislação vigente.

12.10 Atribuições dos Agentes Educacionais II - Biblioteca Escolar

Compete ao Técnico Administrativo que atua na biblioteca escolar,

indicado pela direção do estabelecimento de ensino: cumprir e fazer cumprir o

Regulamento de uso da biblioteca, assegurando organização e funcionamento;–

atender a comunidade escolar, disponibilizando e controlando o empréstimo de

livros, de acordo com o Regulamento próprio; auxiliar na implementação de projetos

de leitura previstos na Proposta Pedagógica Curricular da escola; auxiliar na

organização do acervo de livros, revistas, gibis, vídeos, DVDs, entre outros;

encaminhar à direção sugestão de atualização do acervo, a partir das necessidades

indicadas pelos usuários; zelar pela preservação, conservação e restauro do acervo;

registrar o acervo bibliográfico e dar baixa, sempre que necessário; receber,

organizar e controlar o material de consumo e equipamentos da biblioteca;

manusear e operar adequadamente os equipamentos e materiais, zelando pela sua

manutenção; participar de eventos, cursos, reuniões, sempre que convocado, ou por

iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento

profissional d sua função; auxiliar na distribuição e recolhimento do livro didático;


239

participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria de Estado

da Educação; zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores,

funcionários e famílias; manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho

com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da

comunidade escolar; exercer as demais atribuições decorrentes do Regimento


12.11 Plano de Ação do Agente Educacional II – Biblioteca Escolar

O horário de atendimento da biblioteca deverá contemplar as

necessidades da comunidade e em especial do professor e do aluno da instituição

escolar. Para isso, o atendimento ao público deverá ocorrer no período das 7:30 às

12:00 horas, com intervalo para o almoço, reabrindo das 13:30 às 17:00 horas.

O professor deverá utilizar o espaço da biblioteca regularmente,

buscando obras que favoreçam seu crescimento intelectual e aprimoramento de sua

prática pedagógica, servindo também de exemplo aos seus alunos.

O espaço da biblioteca poderá ser utilizado pelo público para o

aprendizado com atividades que incentivem o gosto pela leitura. Exemplo: A hora do

Conto, Roda de Notícias, Promoção de eventos culturais que incentivem e integrem

leitura, poesia, desenho, dobradura, além de divulgação de datas comemorativas,

Concursos e Feiras culturais e científicas, entre outros.

12.12 Atribuições dos Agentes Educacionais I

Caberá aos funcionários locados no espaço da Biblioteca: prestar

apoio pedagógico aos professores e alunos quando necessário; incentivar os alunos

à freqüentarem a biblioteca de forma ordeira e respeitosa; incentivar os alunos à

tornarem-se sócios do acervo, auxiliando no cuidado e manuseio dos livros e

periódicos; imputar-lhe a responsabilidade de retirada e devolução de livros em data

correta. integrar corpo discente, docente, funcionários e comunidade com ações que


240

promovam a divulgação do aspecto cultural na escola; tornar o ambiente agradável e

acolhedor; atender alunos, professores e comunidade com atenção e cortesia; zelar

pela ordem e disciplina no recinto; elaboração do Regimento Interno da Biblioteca;

registro do acervo, restauração e conservação de livros da Biblioteca; organização

das estantes de livros didáticos e de literatura; controle de revistas, jornais e demais

periódicos; registro e controle de empréstimos do acervo; horparui específico para

desenvolver livro na biblioteca; cuidar do SISCORT; organização das estantes de

livros e arquivo de documentos referentes a biblioteca;

12.13 Plano de Ação dos Agentes Educacionais I

Compete ao auxiliar operacional que atua na limpeza, organização e

preservação do ambiente escolar e de seus utensílios e instalações: zelar pelo

ambiente físico da escola e de suas instalações, cumprindo as normas estabelecidas

na legislação sanitária vigente; utilizar o material de limpeza sem desperdícios e

comunicar à direção, com antecedência, a necessidade de reposição dos produtos;

zelar pela conservação do patrimônio escolar, comunicando qualquer irregularidade

à direção; auxiliar na vigilância da movimentação dos alunos em horários de recreio,

no início e término dos períodos, mantendo a ordem e a segurança dos estudantes,

quando solicitado pela direção; atender adequadamente aos alunos com

necessidades educacionais especiais temporárias ou permanentes, que demandam

apoio de locomoção, de higiene e de alimentação; auxiliar na locomoção dos alunos

que fazem uso de cadeira de rodas, andadores, muletas, e outros facilitadores,

viabilizando a acessibilidade e a participação no ambiente escolar; auxiliar os alunos

com necessidades educacionais especiais quanto à alimentação durante o recreio,

atendimento às necessidades básicas de higiene e as correspondentes ao uso do

banheiro; auxiliar nos serviços correlatos à sua função, participando das diversas

atividades escolares; cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas

previstas, respeitado o seu período de férias; participar de eventos, cursos, reuniões

sempre que convocado ou por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção,

visando ao aprimoramento profissional; coletar lixo de todos os ambientes do


241

estabelecimento de ensino, dando-lhe o devido destino, conforme exigências

sanitárias; participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria






São atribuições do Auxiliar Operacional, que atua na cozinha do

estabelecimento de ensino: zelar pelo ambiente da cozinha e por suas instalações e

utensílios, cumprindo as normas estabelecidas na legislação sanitária em vigor;

selecionar e preparar a merenda escolar balanceada, observando padrões de

qualidade nutricional; servir a merenda escolar, observando os cuidados básicos de

higiene e segurança; informar ao diretor do estabelecimento de ensino da

necessidade de reposição do estoque da merenda escolar; conservar o local de

preparação, manuseio e armazenamento da merenda escolar, conforme legislação

sanitária em vigor; zelar pela organização e limpeza do refeitório, da cozinha e do

depósito da merenda escolar; receber, armazenar e prestar contas de todo material

adquirido para a cozinha e da merenda escolar; cumprir integralmente seu horário de

trabalho e as escalas previstas, respeitado o seu período de férias; participar de

eventos, cursos, reuniões sempre que convocado ou por iniciativa própria, desde

que autorizado pela direção, visando ao aprimoramento profissional; auxiliar os

demais serviços correlatos à sua função, sempre que se fizer necessário; respeitar

as normas de segurança ao manusear fogões, aparelhos de preparação ou

manipulação de gêneros alimentícios e de refrigeração; participar da avaliação

institucional, conforme orientações da Secretaria de Estado da Educação; zelar pelo

sigilo de informações pessoais de alunos, professores, funcionários e famílias;

manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com

alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; exercer as

demais atribuições decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem à

especificidade de sua função.


242

São atribuições do auxiliar operacional que atua na área de vigilância

da movimentação dos alunos nos espaços escolares: coordenar e orientar a

movimentação dos alunos desde o início até o término dos períodos de atividades

escolares; zelar pela segurança individual e coletiva, orientando os alunos sobre as

normas disciplinares para manter a ordem e evitar acidentes no estabelecimento de

ensino; comunicar imediatamente à direção situações que evidenciem riscos à

segurança dos alunos; percorrer as diversas dependências do estabelecimento,

observando os alunos quanto às necessidades de orientação e auxílio em situações

irregulares; encaminhar ao setor competente do Estabelecimento de Ensino os

alunos que necessitarem de orientação ou atendimento; observar a entrada e a

saída dos alunos para prevenir acidentes e irregularidades; acompanhar as turmas

de alunos em atividades escolares externas, quando se fizer necessário; auxiliar a

direção, equipe pedagógica, docentes e secretaria na divulgação de comunicados no

âmbito escolar; cumprir integralmente seu horário de trabalho e as escalas previstas,

respeitado o seu período de férias; participar de eventos, cursos, reuniões sempre

que convocado ou por iniciativa própria, desde que autorizado pela direção, visando

ao aprimoramento profissional; zelar pela preservação do ambiente físico,

instalações, equipamentos e materiais didático-pedagógicos; auxiliar a equipe

pedagógica no remanejamento, organização e instalação de equipamentos e

materiais didático-pedagógicos; atender e identificar visitantes, prestando

informações e orientações quanto à estrutura física e setores do estabelecimento

de ensino; participar da avaliação institucional, conforme orientações da Secretaria




da comunidade escolar; participar das atribuições decorrentes do Regimento Escolar

e exercer as específicas da sua função.

As atribuições do permissionário, caseiro ou zelador e seus direitos e

deveres de uso e ocupação de residência no estabelecimento de ensino estão

dispostos e ordenados juridicamente em estatuto próprio, com observância às

normas do Programa de Segurança Escolar.


243

12.14 Plano de Ação do Agente Educacional I - 2010

Os agentes educacionais I, tanto os que desenvolvem seu trabalho

na limpeza, organização e preservação do ambiente escolar e de seus utensílios e

instalações, na cozinha e na área de vigilância da movimentação dos alunos nos

espaços escolares tem como plano de ação contribuir diariamente com a limpeza e

manutenção do colégio, incluindo salas de aulas, banheiros, corredores, pátio e

outros espaços utilizados pelos estudantes; manter a ordem e o bom andamento do

momento do recreio, entrada e saída dos alunos, garantindo acomodação

necessária aos turnos existentes na escola; ao agente da cozinha cabe armazenar e

prestar conta da merenda; manter e zelar pela limpeza e organização da mesma; dar

continuidade aos serviços prestados com responsabilidade, pontualidade com seu

horário estabelecido pela direção; apresentar comprometimento e dedicação no

trabalho, mantendo sempre uma boa comunicação entre os funcionários,

professores, direção; ter maior contribuição com a formação dos alunos e manter os

serviços prestados com boa qualidade mediante a nossa capacitação.

12.15 Atribuições dos pais ou responsáveis

Aos pais e/ou responsáveis, além de outras atribuições legais,

compete: matricular o aluno no estabelecimento de ensino, de acordo com a

legislação vigente; exigir que o estabelecimento de ensino cumpra a sua função;

manter relações cooperativas no âmbito escolar; assumir junto à escola ações de

co-responsabilidade que assegurem a formação educativa do aluno; propiciar

condições para o comparecimento e permanência do aluno no estabelecimento de

ensino; respeitar os horários estabelecidos pelo estabelecimento de ensino para o

bom andamento das atividades escolares;- requerer transferência quando

responsável pelo aluno menor; identificar-se na secretaria do estabelecimento de

ensino, para que seja encaminhado ao setor competente, o qual tomará as devidas

providências; comparecer às reuniões e demais convocações do setor pedagógico e

administrativo da escola, sempre que se fizer necessário; comparecer às reuniões


244

do Conselho Escolar de que, por força do Regimento Escolar, for membro inerente;

acompanhar o desenvolvimento escolar do aluno pelo qual é responsável;

encaminhar e acompanhar o aluno pelo qual é responsável aos atendimentos

especializados solicitados pela escola e ofertados pelas instituições públicas;

respeitar e fazer cumprir as decisões tomadas nas assembléias de pais ou

responsáveis para as quais for convocado; cumprir as disposições do Regimento

Escolar, no que lhe couber.

12.16 Plano de ação direcionado aos pais – 2010

Compete aos pais dos alunos matriculados no referido colégio:

comparecer periodicamente à escola para verificação do desempenho escolar do

filho, demonstrando assim interesse e participação no processo ensino-

aprendizagem; procurar respeitar as datas de reunião de pais para a entrega de

boletins; os pais têm livre acesso à escola, procurando o serviço de apoio

pedagógico, quando necessário; é dever dos pais acompanhar o desenvolvimento

das atividades de casa; qualquer dúvida ou problema que possa eventualmente

surgir em primeiro momento recorrer ao colégio para que possamos juntos tentar

resolvê-los; colaborar com os educadores cobrando de seus filhos a entrega em data

determinada de tarefas, trabalhos e outras atividades solicitadas, bem como

acompanhar de perto as dificuldades ou defasagem apresentadas nas várias

disciplinas que compõem o currículo escolar; pais/responsáveis devem se

responsabilizar para que os filhos organizem e tragam para o colégio o material

necessário para a aula de cada dia. Não é permitido trazer objetos alheios aos

escolares tais como celular, rádio, games, brinquedos, entre outros; participar na

responsabilidade da educação dos filhos, ou seja, na transmissão de valores morais

e éticos; estabelecer limites: horário diário para estudo em casa no intuito de não

acumular tarefas trabalhos e conteúdo a ser estudado para as avaliações; tomar

ciência e assinar termo de compromisso e de responsabilidade quando necessário;

respeitar o trabalho desenvolvido pelos educadores das diferentes áreas do

conhecimento, inclusive em caso de adoção de uma metodologia diferenciada.


245

12.17 Atribuições dos alunos

São deveres dos alunos: manter e promover relações de cooperação

no ambiente escolar; realizar as tarefas escolares definidas pelos docentes; atender

às determinações dos diversos setores do estabelecimento de ensino, nos

respectivos âmbitos de competência; participar de todas as atividades curriculares

programadas e desenvolvidas pelo estabelecimento de ensino; comparecer às

reuniões do Conselho Escolar, quando membro representante do seu segmento;

cooperar na manutenção da higiene e na conservação das instalações escolares;

compensar, junto com os pais, os prejuízos que vier a causar ao patrimônio da

escola, quando comprovada a sua autoria; cumprir as ações disciplinares do

estabelecimento de ensino; providenciar e dispor, sempre que possível, do material

solicitado e necessário ao desenvolvimento das atividades escolares; tratar com

respeito e sem discriminação professores, funcionários e colegas; comunicar aos

pais ou responsáveis sobre reuniões, convocações e avisos gerais, sempre que lhe

for solicitado; comparecer pontualmente às aulas e demais atividades escolares;

manter-se em sala durante o período das aulas; apresentar os trabalhos e tarefas

nas datas previstas; comunicar qualquer irregularidade de que tiver conhecimento ao

setor competente; apresentar justificativa dos pais ou responsáveis, quando criança

ou adolescente, para poder entrar após o horário de início das aulas; apresentar

atestado médico e/ou justificativa dos pais ou responsáveis, quando criança ou

adolescente, em caso de falta às aulas; responsabilizar-se pelo zelo e devolução dos

livros didáticos recebidos e os pertencentes à biblioteca escolar; observar os

critérios estabelecidos na organização do horário semanal, deslocando-se para as

atividades e locais determinados, dentro do prazo estabelecido para o seu

deslocamento; respeitar o professor em sala de aula, observando as normas e

critérios estabelecidos; cumprir as disposições do Regimento Escolar no que lhe

couber.


246

12.18 Plano de ação dos alunos – 2010

Plano de ação a ser cumprido pelos alunos da escola: cumprir as

determinações da Direção, Equipe Pedagógica, dos Professores e dos Funcionários,

nos respectivos âmbitos de competência; comparecer pontualmente as aulas e

demais atividades escolares; comparecer e participar de todas as atividades

programadas e desenvolvidas pelo estabelecimento; cooperar na manutenção da

higiene e conservação das instalações escolares, responsabilizando–se ao

patrimônio do Estabelecimento, que vier causar; nos diferentes períodos apresentar–

se as aulas e outras atividades vestidas adequadamente de acordo com as

condições estabelecidas pelo estabelecimento, sendo que no período diurno o aluno

deve comparecer trajando uniforme completo, calça e camiseta com o emblema do

colégio; providenciar e dispor de todo o material solicitado e necessário ao

desenvolvido das atividades escolares; ficar atento às explicações do professor e

empenhar-se; permanecer no lugar determinado pelo conselheiro ou professor em

sala de aula; aguardar em seu lugar a chegada do professor com comportamento

adequado; trazer tarefas completas no prazo determinado; contribuir, em sua esfera

de atuação para o prestigio da escola; ter comportamentos sociais adequado,

tratando servidores da escola e colegas com civilidade e respeito; não portar

material que represente perigo para a saúde, segurança e integridade física e moral,

sua ordem ou de outrem; observar rigorosa probidade da execução de quaisquer

provas ou trabalhos escolares; não participar de movimentos de indisciplina;

comportar-se de modo a fortalecer o espírito patriótico e a responsabilidade

democrática, informar a escola sempre que precisar ausentar-se das matérias do dia

em que não compareceu a aula;


247

13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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250

ANEXOS


251

ANEXO I – Calendário Escolar – Ensino Fundamental e Médio - Ano 2010

COLÉGIO ESTADUAL CARLOS DE ALMEIDA - ENS. FUND. E MÉDIO Municipio : Londrina Curso: Ensino Fundamental e Médio

Turno: Matutino: 07:30 às 11:55 hs - Vespertino: 13:30 às 17:55 hs - Noturno: 19:00 às 23:15 hs.

Janeiro Fevereiro MarçoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 15 7 8 9 10 11 12 13 23

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27

24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31

311 Dia Mundial da Paz

Abril Maio JunhoD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 1 1 2 3 4 5 20

4 5 6 7 8 9 10 20 2 3 4 5 6 7 8 21 6 7 8 9 10 11 12 dias

11 12 13 14 15 16 17 dias 9 10 11 12 13 14 15 dias 13 14 15 16 17 18 19

18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 E.M

25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 21

30 31 dias

2 Paixão 1 Dia do Trabalho 3 Corpus Christi

21 Tiradentes

Julho Agosto SetembroD S T Q Q S S D S T Q Q S D S T Q Q S S

1 2 3 12 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

4 5 6 7 8 9 10 dias 8 9 10 11 12 13 14 15 5 6 7 8 9 10 11 21

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 dias 12 13 14 15 16 17 18 dias

18 19 20 21 22 23 24 E.M 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

25 26 27 28 29 30 31 02 + 10 29 30 31 26 27 28 29 30

7 Independência

11 OBMEP – 2ª fase

Outubro Novembro DezembroD S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

3 4 5 6 7 8 9 19 7 8 9 10 11 12 13 20 5 6 7 8 9 10 11 16

10 11 12 13 14 15 16 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias 12 13 14 15 16 17 18 dias

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25

24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31

31

12 N. S. Aparecida 19 Emancipação Política do PR

15 Dia do Professor 15 Proclamação da República 25 Natal

20 Dia Nacional da Consciência Negra

Dias letivos Férias Discentes Férias/Recessos/Docentes

E.F E.M janeiro 31 janeiro / férias 301° semestre 111 102 fevereiro 7 julho/agost./reces. 232º semestre 91 101 julho/agosto 28 dez/reces. 9

subtotal 202 203 dezembro 9 Total 62Feriado Municipal 1 1 Total 75Conselho Classe 4 4NRE It inerante 2 2

Sábado let ivo 1 1Total 202 203

Início/Término – Ensino Médio Conselho de Classe - Ensino Médio

Início/Término – Ensino Fundamental Conselho de Classe - Ensino Fundamental

Planejamento e Replanejamento Reunião Pedagógica

Férias Feriado Municipal

Formação Continuada Semana Cultural Londrina, 08/12/2009.

Sábado letivo

CALENDÁRIO ESCOLAR – 2010

E.F


E.F

2 Finados


252

ANEXO II – Calendário Escolar – CELEM – Ano 2010

COLÉGIO ESTADUAL CARLOS DE ALMEIDA – ENS. FUND. E MÉDIO

Anexo da Resolução N º 3587/09 – GS/SEED

Considerados como dias letivos: Formação Continuada (06 dias); Replanejamento (01 dia);

Reuniões Pedagógicas (03 dias) – Delib. 02/02-CEE

Turno: Noturno: 19:00 as 22:50hs

Janeiro Fevereiro Março

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 7 8 9 10 11 12 13 10

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27

24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31

31

1 Dia Mundial da Paz

Abril Maio Junho


1 2 3 1 1 2 3 4 5

4 5 6 7 8 9 10 7 2 3 4 5 6 7 8 9 6 7 8 9 10 11 12 9

11 12 13 14 15 16 17 dias 9 10 11 12 13 14 15 dias 13 14 15 16 17 18 19 dias

18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26

25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30

30 31

2 Paixão 1 Dia do Trabalho 3 Corpus Christi

21 Tiradentes

Julho Agosto Setembro


1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

4 5 6 7 8 9 10 dias 8 9 10 11 12 13 14 5 5 6 7 8 9 10 11 9

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 dias 12 13 14 1 16 17 18 dias

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30

7 Independência


Outubro Novembro Dezembro


1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

3 4 5 6 7 8 9 7 7 8 9 10 11 12 13 8 5 6 7 8 9 10 11 7

10 11 12 13 14 15 16 dias 14 15 16 17 18 19 20 dias 12 13 14 15 16 17 18 dias

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25

24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31

31

12 N. S. Aparecida 19 Emancipação Política do PR

15 Dia do Professor 15 Proclamação da República 25 Natal

Férias Discentes Férias/Recessos/Docentes

Feriado Municipal 1 dia janeiro 31 janeiro / férias 30

NRE Itinerante 2 dias fevereiro 7 julho/agost./reces. 23

Dias letivos 200 julho/agosto 28 dez/reces. 9

dezembro 9

Total 75 Total 62Início/Términoo

Planejamento e Replanejamento Aulas do Curso CELEMFérias Feriado Municipal

CALENDÁRIO ESCOLAR CELEM – 2010


2 Finados

20 Dia Nacional da Consciência Negra


253

ANEXO III- Calendário Escolar – Ensino Médio Blocado - Ano 2010

Documents

1. ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR 1.1 Identificação ... · diversos cargos públicos, entre os quais o de delegado. O pioneiro veio a falecer em 1974 e a comunidade escolar resolveu