MARIA APARECIDA MAHLE Professora de pedagogia musical e flauta-doce na ESCOLA DE MÚSÍCA DE PIRACICABA

100 SOLFEJOS Melodias Folclóricas de vários países

C o l a b o r a ç ã o d e E R N S T M A H L E C a p a e Ilustrações:

' C L E M Ê N C I A P I Z Z I G A T T I Prof- de Artes Plásticas da Escola de Música de Piracicaba

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IRMÃOS VITALE EDITORES

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Esta coleção de melodias, exclusivamente organizada com música folclórica de vários países, será, esperamos, de bastante utilidade no ensino do solfejo.

Zoltan Kódály em sua obra "How to sing correctly" (Boosey & Hawkes) apresenta no preâmbulo interessantes observações:

— é contraindicado o uso do piano no ensino do canto coral, entoação de solfejos e estudo dos intervalos, por ser o piano um instrumento de afinação temperada. Mesmo o piano bem afinado não serve de boa base para uma cor-reta afinação no canto;

— o professor e o aluno, embalados pelo acompanhamento contínuo do piano, ouvem menos o que é cantado; — o segredo para uma boa afinação está na prática de cantar e ouvir desde início a duas vozes; — também exercícios rítmicos a duas vozes deverão ser praticados; — quem canta sempre a uma só voz, dificilmente chegará a cantar totalmente afinado. Embora pareça parado­

xal, somente quem sabe cantar a duas vozes consegue combinar bem sua voz com a dos outros, no canto a uma voz; — Seria interessante começar exercícios a duas vozes mesmo antes que o aluno soubesse ler as notas musicais. Levamos em consideração esses princípios quando elaboramos os "100 S O L F E J O S " . O ensino do solfejo em muitas escolas é ainda bastante negligenciado. Não é de admirar que, quando pela pri­

meira vez o aluno faz parte de um coral, encontre sérias dificuldades. Por outro lado o solfejo é a base do estudo da música, pois por meio dele se desenvolve o ouvido, a memória, a lei­

tura e a própria interpretação. Assim, pensamos oferecer, com nosso trabalho, um auxílio ao professor de música. Principalmente para os iniciantes acreditamos que este material será de bastante valor. Todas as melodias do livro são interessantes e originais. No tocante ao texto, a tarefa foi grande. É quase impossível traduzir as letras das canções folclóricas, pois

cada língua tem seu sabor próprio. Fizemos o que pudemos e temos muito a agradecer a D. Wanda Carneiro e Frei Gilberto de São Gonçalo, que nos auxiliaram, fazendo as letras de várias canções.

Procuramos conservar o sentido do texto, em todas elas. Todavia algumas possuem tantas estrofes, que não foi pos­sível condensar tudo em alguns versos. Por outro lado, como o livro se destina mais ao solfejo, acreditamos que isso não tenha tanta importância.

A sucessão de dificuldades das melodias poderá ser discutida, pois muitos fatôres — dificuldades rítmicas, de entoação, de 2.a voz entraram em jogo na escolha.

Não vemos porque ela não possa ser alterada, em acordo com as capacidades do aluno e observações do pro­fessor.

Quem não aprende a solfejar permanece na "infância musical" a vida inteira, sempre dependente de outra pes­soa que lhe corrija os erros ou lhe demonstre como determinada peça deva soar.

Disso se conclui que não se pode dizer que alguém aprendeu a tocar instrumento ou a cantar, se por si próprio fôr incapaz de ler à primeira vista ou trabalhar peças sozinho, depois de alguns anos de estudo.

Dando ao solfejo, em nossas escolas, a importância que lhe é devida, estaremos na certa contribuindo para que nos­sos alunos aproveitem, para hoje e para o futuro, o tempo, a energia e o dinheiro que dispendem en* seus estudos de música.

MARIA APARECIDA R. P. M A H L E abril de 1969.

As letras dos solfejos ns. 19, 20, 28, 39, 41, 54, 62 e 89 são da profa. Wanda Carneiro. As dos solfejos ns. 33, 34, 40, 43, 45, 63, 73, 75, 76, 79, 81, 82, 83, 84, 86, 87 e 88 são de Frei Gilberto de São Gonçalo. Agradecemos a colaboração do professor Flávio de Toledo Piza, que fêz uma revisão geral de todas as letras dos

"100 Solfejos".

Algumas sugestões para o uso dos "100 Solfejos" com alunos iniciantes de escolas de música ou ginásio: — o professor canta a melodia com a letra; — o professor toca a mesma melodia na flauta doce ou violino; pede para os alunos seguirem em seu livro, inter­

rompe em lugares diferentes e pergunta onde parou; — os alunos cantam, a melodia, realizando o fraseado, e marcam com um sinal < 5 o u V o u | ) os lugares onde

deverão respirar; — os alunos serão estimulados a desenvolver sua imaginação, descobrindo o "caráter" de cada uma das melo­

dias: VIVO, G E N T I L , NOSTÁLGICO, ANIMADO, B E M LIGADO, HUMORÍSTICO, R E C I T A D O , L I V R E , etc , e escreverão no alto de cada solfejo a indicação que melhor combine.

— os alunos ouvem a 2.a voz com letra, cantada pelo professor; — o professor canta com la la ou nã, nã, a 2.a voz; os alunos articulam a letra, movimentando os lábios, mas sem

produzir som; — t o d a a classe canta várias vezes a 2 a voz; — divide-se a classe; grupo A cantará a l . a ; grupo B a 2.a; depois A, a 2.a e B , a l . a ; — quando fôr muito difícil para alguma tuma cantar logo a duas vozes, por falta de treino anterior (preparo do

ouvido, estudo de intervalos) ou por se tratar de crianças muito pequenas, o professor cantará a 2.a voz ou poderá tocá-la no violino, enquanto a classe canta a 1 / voz;

— canta-se a escala, ou o modo que serve de base para o solfejo em estudo, falando o nome das notas, em valores iguais, ascendente e descendentemente. No caso dos primeiros, cantar o acorde perfeito ou a escala pentatônica, confor­me fôr mais adequado;

— canta-se a 2.a voz com as notas (classe t o d a ) ; depois a l . a voz com as notas; — divide-se a classe — grupo A — l . a , B — 2.a; depois vice-versa (sempre com as notas); — canta se com letra; canta-se com notas; — pode-se utilizar a melodia estudada para ditado.

NOTA: Nos casos de alunos de ginásio pode-se relacionar o estudo destes solfejos com a geografia, pois será interessante localizar os paises de onde provém as melodias, saber seus costumes, trajes típicos, género de vida.

Recomenda-se aproveitar no solfejo tudo o que êle puder oferecer de interesse, fazendo-se uma análise e per­guntas sobre:

— nome do compasso; — unidade de tempo; — unidade de compasso; — nome dos valores; — sinais: repetição, D.C., t>, t|, e tc ;

— estudo de intervalos; certas peças serão, por exemplo, ideais para o estudo da 3.a, 4.a, 5.a, etc. Na hora do re­conhecimento, poderão servir de referência para o ouvido;

ventados pela classe ou pelo professor; ^ — compassos novos que aparecerem serão explicados e analisados. À medida que os alunos adquirem maior experiência: — canta-se a escala ou o modo do solfejo; — a classe t o d a canta com o nome das notas a 2.a voz; — a classe t o d a canta com o nome das notas a l . a voz; — divide se a classe em dois grupos:

A — l . a

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que depois se alternam;

— canta-se com letra; — faz-se análise do solfejo: compasso, sinais, intervalos, etc ; — ditado a 2 vozes do solfejo estudado.

ritmos novos praticados em outros solfejos só rítmicos, por exemplo, in­

i­

ciasses mais adiantadas solfejarão a 1." vista, a duas vozes, fazendo depois ditado.

Utilização em jardins de infância, pré primário e primário Recomenda-se ampliar a coleção das músicas mais fáceis (1 a 40), com material que o próprio professor irá co-

lecionando. Para memorização da letra será interessante recorrer à dramatizações. A 2.a voz será feita pelo professor, cantando ou tocando violino.

Na idade de 3 a 6 anos a criança improvisa bastante. Para o ensino da classe o professor poderá utilizar também melodias inventadas por seus alunos. Depois de uma experiência maior, poderão ser estudadas as outras melodias dos "100 Solfejos". É importante consultar, em nosso livro "Iniciação Musicai", os capítulos relativos à "Formação do Ouvido" e~

"Coro Infantil". * * *

Observação sobre a maneira de marcar o compasso O aluno acima de 7 anos deverá praticar os solfejos batendo o compasso, isto é, realizando os movimentos

6 6 Mesmo os solfejos em — ou — poderão ser batidos em 2, por não serem lentos.

8 4 Não é fácil coordenar leitura e movimento ininterrupto do compasso. O professor deverá praticar com os alunos

os compassos, sem música, usando os dois braços, como se treinasse regência, até que os movimentos se tornem auto­máticos.

E m seguida solfejar, com a letra, marcando o compasso. E por último, fazer com as notas e marcando o compasso. A todo custo deve-se evitar o feio costume de bater o compasso com o pé.

100 SOLFEJOS

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m u i . t o s c a r . n e i . v e . i o o g a -p o . b r e d o g a -

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r i - n h o s , s i m ! E t i - n h o , s i m ! E o t i . n h o , a i ! M i .

J J 4 r

m u i - t o s c a r - n e i . q u e i . j o q u i s I a m .

a . v a d e a - f l i -

r i - n h o s . b e r ção

ww

29

N ? 4 9

( R e t o - r o m a n a )

1. D o . n a vá p ' r a 2 . D o - n a vá p ' r a 3. D o - n a vá p ' r a

c a . s a j á ! c a . s a j á ! c a . s a j á !

S e u m a . r i - d o S e u m a - r i - d o O s ladrões e s .

ww c h a - m a !

f u - g i u ! tão l á !

ww

mt D o - n a vá p ' r a D o - n a vá p ' r a D o . n a vá p ' r a

^— c a . s a j á ! c a . s a j á ! c a - s a j á !

w

S e u m a - r i - d o S e u m a . r i - d o O s ladrões e s .

ww * — m t

/TN

we w m tw c h a . m a ! f u . g i u ! tão l á !

P o - d e ê . l e c h a P o - d e ê - l e f u -M L n h a s j ó i - a s vão

m a r e g r i - t a r , g i r não f a z m a l ,

ê - l e s r o u - b a r ,

o q u ' e u q u e - r o o q u ' e u q u e - r o

e u não p o s . s o

e dan-çar, d e -e dan-çar, d e -

m a i s dançar, v o u

p o i s i - r e i p ' r a p o i s i - r e i p ' r a j á c o r . r e r p ' r a

c a - s a ! c a - s a ! c a - s a !

10W ww ww

N ? 5 0

P o l o n e s a

m 1. " V e . n h a q u e r i . d a 2 . '' O m e u q u e . r i . d o ,

p a . r a o j a r . d i m . g o s . t o devo.cê,—

o n . d e c a n . t a m m a s j i L r a r p r e .

ff g r i l o s a o l u a r _

f i - r o n o a l . t a r _

Ê w — w

Ju.reentão q u e Queavo.cê s ò .

WWW

f m è é • gosta m u i t o d e m i m

m e n t e h e i d e a m a r . . . "

ww

N ? 5 1

R u s s a

p u n i O P e t r u s c h k a a E J a e n l à o s e M i s c h a f o i e

m p a s . s e . a r , a r . r u . m o u Já b e . b e u .

ww

m u m a . m o r f o i p ' r a s u a f e s . t a o en . tào i s . s o a .

e n . c o n . t r a r c o n . v i - d o u c o m t e . c e u

K a . t i a K a . t i a K a . t i a

e . Je v i u , e s . p e . r o u

v a i c a . s a r

s o b o s o l p r i . m a s P e t r u s c h k a m a s P e t r u s c l i k a

m a . v e . r i l . nào c h e g o u , v a i s o b r a r .

¥ z i . n h o . U m p a r p a . r a d a n . çar, p o .

L U 1 ' • - - Á - f

d e . m o s p r o . c u .

WWW ww

N ? 5 3

E s l o v a c a

1 F o s . t e m u i h a a . 2 M a s a m L n h a a ,

m a r d a , m a - d a ,

n o L v a i - d o - J a -f i . c o u s o ] - t e i -

t r a - d a ! r o - n a !

3 I Q u a m d o f u i p e -Ninguémmais p e -

d i r t u a d i u s u a

m a o . mão.

m 1.

2 .

T e u s p a i s não q u i . T e n s p o u . c o d i .

S e u s p a i s m e c h a

s e . r a m n h e i . r o , m a . r a m ,

ea ,x- i n - d a d i s . n a o e 's f a - z e n . m u i . t o m e a . d u -

s e . r a m . -d e i - r o . J a - r a m !

E s s b - m e n . t e e s E s s o - m e n - t e u m

P o i s a - g o . r a e u

m 5 4

F r a n c e s a ( N a t a l )

L i n - d a s f i o - r e s v e - n h a m a - d o . r a r J e s u s ! S e u p e r .

m f u - m e

•é *

FINE

s u a - v e g r a n d e a . m o r t r a _ d u z .

m V i . o l e - t a l i n . d a q u e m o . d e s - t âa

m t e m ! M u i - t o

wm m a i s m u . d e s t o e o ber-ço

/TN

d e B e - l e m ,

D . C a l F i n e

N ? 5 5

E s l o v a c a

q u a n . d o d u a s q u e o s c o i . t a .

te

m o d i

ças n h o s

p a c a i

r a a a m

q u i s e m u l o . g o t a l

d a _ r a m q u a l p a -

o n t i

t e m . n h o s .

N 9 5 6

I t a l i a n a

L A 2 . P a s

r r r r I . s a . b e _ l a

s o u a . l i o

mm d o r . m e , c o n . d e , j o .

s o m . b r a d e i u n a g o u - l h e u . m a

f l o r f l o r

A

A

Wm£ I . s a . b e . l a I . s a . b e _ i a

d o r . m e : d o r . m e :

s e . s e .

33 mm t e m J ) r o , o u - t u - b r o , n o . t e m J b r o . o u . t u - b r o , n o

m s

v e m _ b r o , a v e m _ b r o , m a s

s o m J b r a d e u _ m a a f l o r não m u r .

wwm f l o r a _ t e ' o . c h o u a . t e ' o

?w

mês d e d e mês d e d e

z e m . b r o , z e m . b r o ,

ww

N ? 5 7

P o l o n e s a

:£E^

1 . Q u i s c a . s a r c o n . t i . g o , 2 . A s . s i m não t e q u e . r o ,

m m a s d e . s i s . t i !

o ' m i . n h a f l o r !

m O U U

A s más lín_guasnão r e P o i s s o u h o j n e m t r a . b a

m

ttwm m m m e m c o m . p r a r v e s . t i - d o , o u e n tão s ò . m e n i e e m a r . r a n . j a r m a . r i . d o ! E s m a u p a r t i _ d o .

w wm mw w — w

N 9 5 8

H o l a n d e s a Q u e m c o . n h e - c e a m i . n h a L i . s a , L i . s a ,

wm^m m i . n h a v i . d a m e u a m o r

m e u a . m o r o m e u a . m o r e v i . d a

U < U ' p Não e - x i s . t e e m t o . d o m u n . d o , L i . s a a f e . t o a s . s i m b e . l o e p r o . f u n - d o , L i . s a ! I .

P C_r n |J g u a l v e . r a s não há n o m u n . d o , L i . s a , S i m , e t e u o m e u a _ m o r !

N ? 5 9

H ú n g a r a

1 . V L d a a _ p e r _ 2. D a ' - m e d i _

t a d a , o ' n h e i . r o , q u e ' e s

v i . d a d a _ r i . c o r e n _

i n a . d a !

d e i . r o

m m S e o d u i h e i r o

mão a -

m e u i r . m a o q u e .

wm É

. c a . o a , . r i - d o ,

P f i . c o s e m n a j n o . sê c l e j n e n . t e c o .

f¥¥¥ . r a . d a . m i - g o .

w — w ~

V i _ d a a - p e r t a _ d a v i - d a d a n a . d a , v i - d a a . p e r _ t a . d a .

N ? 6 0

P o l o n e s a B r L l h a o s o l n o p r a . d o

9 Há p e r . f u _ m e n o a r ! La..disLÍau a r o n . c a r ,

- j í - r -

0 1 . g a a t r a . b a l h a r .

1. A s a . b e . l h a s 2. Lánocampo0i

m u n m u _ r a n . d o , . g a t r a J b a . l l i a

a v e r . d a - d e L a - d i s l a u s o '

vão í a . I a n . d o a . t r a . p a _ l h a ,

q u e f a ^ r i . a o m a s à.tar.de u m

m L a - d i s l a u __ r a . m a j h e . t e

s e m a O l . g a a s e u e l a t e m d e p r e

i a . d o . s e n t e .

N 9 6 1

C a t a l a

N u m b e - l o d i - a d e B e . l a p a s - t o _ r a d e i _

r J r i -f m a . i o , n a d a e n . c o n - t r e i p ' r a c a _ t a - d a , n u m s o _ n o s u a - v e a d o r . .

wà ww çar! A - v e a l . g u - m a n o m i r ! Q u e . r i . a vê - l a a . c o r

w w mm mm

m a _ t o , n a - d a e m q u e a . t i . d a . d a , l i n - d a s e . r i - a a . s o r

r a r . S e o a - m o r m e a r i r . S e o a - m o r m e a

t i _ r a , v a i l o . g o e m m i m a _ c e r t i _ r a , v a i l o . g o e m m i m a _ c e r

t a r . t a r .

mm mmwm mm ww

N ? 6 2

C a t a l ã E r a d e _ z e m J b r o v i n i e e c i n . c o , t u m , t u m , t u m

fí. P P m m F m m p • V * i * \ f r J " ] 1 l J — 3 J * ] n j j i

w n u n o s . s o R e . d e n . 1 n 1

t o r lá n a g r u j = y = 4 t a d e B e . lêm! B r a n c a e r o . s a são s u a s c o _ r e

— • — J —

s , n u m a h u -• • •

m i L d e m a n . j e . d o u r a , t u m , t u m t u m

K—? r * " *

L T 3 J T

N ? 6 3

Ing*lêsa 1 . T r e s c i . 2. A s e .

g a . n a s v i a c a n n h o . r a o u . v i u s e u c a n

t a r s e m f i m , n a t a r s e m f i m , G h o

p o r . t a d o c a s r o u , c h o . r o u a o .

t e . l o e m f l o r ! C a n . v e r a s três e

w w

we m t a . v a m b e m , c a n .

d e u a s três m u i . t o s

ww w t a _ v a m m a l , o d o s _ s e u s b e n s , e a s

c a n . t i . t a r d o q u i s s e . g u i r — e . r a

w w w

s e u a . m o r . u . m a v e z .

w w

N 9 6 4

I s l a n d e s a

1 . D e p e . r u _ c a e 2. Não s o ' e u m u i . t a

de c h a . p e u g e n . t e v i u ,

( e ) s t a . v a a - l i o d e . o d i . a - b o a c a _

. m o - n i o . _ v a - l o .

m E f a - z i . a u m

F e _ i o s s o n s ê_le

e s - c a r . c e u , p r o - d u - z i u

a o pôr n o e u r . r a l o r e _ e d a s v a - c a s f o i g r a n . d e o a

mm /TN

b a - n h o . . b a _ l o

PP3

N ° 6 5

S u e c a

I D i m d i m d o m d o m d o m , o s i . n o j a n o s

m c h a . m a

¥ L e . v a n . t a r e t r a . b a J h a r d e i . x e . m o s j a a

3 = c a . . m a .

I #

Q u e a f o . m e e

'¥¥¥

m u i . t a m a s a

mm bôl.saes.tá v a . z i . a

f T o . c a p o i s a .

i f P g o . r a a f a .

mm z e r e.co_íio. m i . a .

m

3 8

N ? 6 6

T c h e c a V a . m o s h o _ j e a o b o s _ q u e c o _

ww l h e r u n s m o _ r a n g u i . n h o s e f r a m _ b o e _ s a s

n o v e _ r a o o m a . t o e s . t a ' e h e . i o d e f r u t i . nhãs, q u e b e . l e . z a !

m Èwmm Wà D e m a _ nhã s a i . a _ m o s j á d e c a _ s a m a s l e . v a n - d o u . m a c e s - t i _ n h a , q u e m

w wm

N ? 6 7

T c h e c a A . p l i «ca . da es _ toua te - cer um ves - ti . do.

p vou fa - zer.

m m Gi . re o' ro . ca , te . ça o' fu - so um ves . t i - do pa . r a eu u . s a r L

Que se . j a l in - do e g r a - c i . o _ so p V a a . g r a . dar o meu es _ po . so.

4 0

N ° 6 8

H ú n g a r a

N ° 6 9

H o l a n d e s a 1 . " Q u e . 2. A s

r i . d o c a _ na . t u . a s p o _ b r e s

r i - n h o , o a _ s a s , q u e m

q u e t e a . c o n _ t e _ f o i q u e m a . c h u .

c e u ? " O c o u ? N a

mm

m m e u q u e _ r i _ d o a . c e r . t a a L g u m m a .

p m ¥

* m i i a n

g o , a d r o , u m

s o r « te m e a . b a i a . c o t e a r

t e u ! ( E ) s t o u m o u !

t r i s . t e p o i s j a ' n a o l e - g r a - t e p o i s e u

p o s . s o c a n . t a r , t a m v o u t e c u . r a r , e

b e m não p o s . s o a . d e n i r o e m b r e . v e

m

N ? 72 Iug-o i l a v a

A v i o . l e . t a e a t u . l i - p a l o . g o vão m u r . c h a r . V i . d a b r e . v e +—#•

t e m a f l o r , t a l q u a l o a - m o r !

Q u e f e - l i z e u f u i t a m J b e m p e r . t o d e m e u b e m ! w Tô.dajL p r i m a . v e . r a a c a n t a r , h o . j e ' a c h o

wm r a r .

f

N ? 73 F i n l a n d e s a

K u i . p a . n a d e u s d a c a . ça! P r o . t e . g e i — a n o s . s a r a . ça

K u . i . p a - n a p r o - t e . g e i o s i a . p o e s , o' d e u s d a c a . ça

P a _ r a n o s . s a s a r . m a s t r a _ z e i

m l o . b o s , _ u r . s o s e p r o . t e - g e i o s l a - p o e s , o ' d e u s d a c a _ ça

mm K u . i . p a . n a p r o . t e - g e i K u . i . p a . n a p r o . t e . g e i o s l a . pões, o ' d e u s d a c a - ça

N 9 7 4

H ú n g a r a 1 . 0 t e u 2 . P r L m a

¥

b o _ l o q u e e ' q u e

p r u n a , . r i - d a ,

¥

(©státão mô-ça

d e _ l i . tão b o

c i o . s o ! n i _ t a !

E u j a ' Dêmeum

ww p r o - v a b e i j o a .

w w

. r i . a ,

. g o - r a , p o i s s o u q u e já

b e m g u ^ V o u e m -

. l o - s o !

. b o . r a !

ww F r a n c e s a

m 1 . H a . v i . a u r n b o m 2. D e . s e . " j o . l h e s

p a s s e

o • . t o r

- g u i r , c o m u - m a p a s - tô _ r a j i c a n _ t a r . m o s j u n . t o s

w p a s - s e . a r ­m e f a z b e m .

? r r wm w É

n a f i o p a s . s e

r e s . t a a c a n - t a r , n a a r v o u t a m - b e m e i

f o n . t e a b e . b e r r e i p a . r a a f o n _ t e

t r a lá l a ^ t r a lá l á .

b e - b i - a m a s b e - b e r b e m a s

w~wm W! i i 4 i

¥ s i m . s i m

j r r r r t r a . t r a ­

i a lá

lá , o f i . l h o d o l á , s o u f i . l h o d o

r e i v e n - d d o s d o i s a c a n -r e i e q u e . r i - a b e ­

t a r v e - i o l h e s p e r - g u n b e r e c a n . t a r c o m v o

j wn j i w w w

t a r . cês !

o *

N ? 7 8

F r a n c e s a

i m N o a L t o d a m o n . . t a - n h a ,

ww V i - v o tão sò -

m mm z i . n h o !

mm U m p e d e m a ça e u v o u a „

íf . • 1 f m • d • r f t — ^ — ' ]

1 r

i p l a n -m » 7

t a r ! N - J L J a . d a m a i s e u

rn j—] L J [—r

q u e - r o n o l u _

n n - gar

r V ' H

1 l ; 7 w — — q u e o p e d

r | e m a - - çã .

m m é

J 1

N ? 7 9

H o l a n d e s a

I M e u c o _ ra.ção d e _

l o u . r a tão l i n -

W3WW f i . n h a , d e a

d i _ n h a , q u e

m

m o . r e s p o r a l -n u n . c a m e q u e r

m g u e m ; Tão

f

P r e . - f e _ r e u m c a n ­h e m !

t o r , d e i .

m x a n j i o o m e u a .

~w W~

1 m o r G r a - . v e i o s e u r e

mm t r a - t o , n u m

m p e i i o a r d e n d o e m

mm d o r .

f

N ? 8 I

H o l a n d e s a

1.0 2.Ó

f i . lha mi . nha, a - tre . v i . do,

vem a . b r i r nao i . r e i ,

a _

m

por . ta do pa - r a _ noi . te es . tá es -

i cu

so! ra. . .

De Ma .

ma _ íoo ven mãe não quer,

_ T T 5

to faz

vem ro . çar f r i . o a . í,

as a

fio . res com qui es . tou

seu sor . bem se -

r i s o . r a .

N ° 82 B e l g - a

mm m ~m—#~-

j u . d a s tu nao bal? Can J a o mar te - loe tu . a mu . das! L i . v r a teuscam. .pô - nios do m a l !

N ? 8 3

R u s s a 1. Q u e . r o i r a o 2 . P a . r a t e d i

b o s . q u e d a s a u j i a . d e z e r f e _ l i _ c i - d a . d e !

mp O u . v e o v i . o . Tâ.nia,teu a .

l i _ n o m i . g o ,

m t e m _ u m s o m d i . quer.dan.çar c o n

v i . n o !

1 . L a ' n o b o s . q u e d a 2. V o u d i . z e r f e . l i

s a u . d a . d e c i . d a . d e !

T e m o v i . o Tâ.nia ,que.ro

l i . n o s o d a n

s o m çar

d i c o n t i . g o !

N 9 8 4

R u s s a

1. A m e 2 . M e u p a i

ni zi

m n a

n h o f o i a não q u e r

f o n i s

t e t o ,

e e n . c o n tô . d a a l

t r o u d e i

m u m

a

m i m b e v a i .

l o r a m u r . m u

rr —Q

g a z . p a z ! Q u i s o r a r ! N o j a r

j o . v e m a - j u d i m e s . t o u sò

dá - i a , m a s a z i . n h a , v e m d e

m o . ç a f o i s a _ p r e s _ s a m e e n . c o n t r a r !

m mWw~

5 0

N ? 8 5

E s p a n h o l a T o . c a _ do . r a de pan .

m m mm

d e i . r d , dai-lhe r r J r

mais u - ma pan .

m ca . da! To . c a .

wm do . r a de pan .

m m

d e i . ro dai-ihe

i i j 1 1 .

I r r J r mais u . ma p a n . . c a . daí B a . t e i com a mão di .

- J — « r e i . t a quecomaes .quer. da ni

1 1 1

l o dá — J —

na . da!

J J J 1 ~3 • d J J ^ m ^ w=m N ? 8 6

R u s s a 1 . N a . dia 2. O pas .

dor.mee sor. tor to . ca

-m #•

. r i em l in -dos do - c e s me - lo .

so - nhos.., di . as

Quem i . e nos

f

r a a me. to - dos que.

. n i . na a _ c o r .

. r e . mos e' dan.

dar? Quan.dop çar! A . te'o

sol s u r . g i r mais fim de nos .sós

be . lo , a . ve di . a s , v a i ser

zi .nhãs vão can . N a . d i a o meu

.tar . par!

5 1

N ? 8 7

H ú n g a r a

m z e . l a . S e m o s . t r a . r e s mús.cu _ l o s b e m f o r . t e s , i r a s c a . s a r c o m

•0—<p e . l a .

i 0 0 0

N ? 8 8

Húngara S o u p a s i o r e v i _ v o n a m o n

j j i i JJ J"J ' . " 3 -

_ t a . n h a .

WWf

mm Queamej ioéoar ! M i . n h a n o i . v a

m

m s o n a o v e m

Q u e a j n e . noé o a r ! m

e o a r !

Q u e a T m e n o e o a r !

N ? 9 0

G r e g a

~ m — w ~ B o _ a e a . m a . v e l , l i n . d a q u a l u . m a f l o r , e s a _ d o rá _ . _ v e l , m e u a

~#— m o r .

# d é é www o m e u a _ m o r .

w—m m—27

q u a l a f l o r

V i . v e r a o l a . d o t e u b o m s e r i _ a !

t f

T o . m a ês _ t e a . n e L

i d o _ c e M a .

W~i—t

-gr—<0—

r i . a !

f l a u . t a

N ? 9 5

B r a s i l e i r a

í'i i j n O SàoJo se,

É

dai-nos l i . cen . ça,

w w p a . r a no pre - se-pioen . t r a r ! V i . . e . mos

t /Vwt? Solo

p a . r a a do _ r a r , J e s u s do ceuque nos vem sal var, E u co.mo sou o An pe . los

i P P ÍÉ montes vim des A procu. noite foi nas cendo vim des -cen.do. r a r u .ma r o . . sa quees.ta . cendo foi nas . cen.do. I .

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5 7

N° 9 6 B r a s i l e i r a

( B a h i a )

R e i man_dô m e c h a . m a , R e i man.dô m e c h a m a i

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56

Prá c a . sá c o m s u . a f i ­ a i D e d o - t e ê . l e m e d a - v a , d e d o - t e e . l e m e

i 3 | / O

d a - v a , 0 r o . p a , FraiLçae B a h i . a ! M e a . l e m - b r e i d o m e u r a n - c h i n h o . . . D a

mm fc5 w~

1 3 ~ l 3

# mw C - _ r ' L _ r r o _ ça d o m e u f e i . jâo! 0 r e i man-dô m e c h a ­ m a ! - A h ! s e u r e i , n a o q u e - r o n a o .

5 9

N ? 9 8 B r a s i l e i r a

( M a r a c a t u d o R e c i f e )

N a s a ' _ g u a v e r . d e d o má. t e m u m p a _ quê _ t e b o _ n i _

> - W ~ =f 9

( t o ) . N a s a - g u a

~m zí m—

( t o ) . Q u a n - d o o f a v e r . d e d o m a ­ t e m u m pa . quê . t e b o . n i .

3 — — *

r o ' dèuoí- s i . n a ' , . e u a - v i s t e i P o r - t o R i ( c o . ) . Q u a n . d o o f a _

mm r o d e u o s i . ná^

m 9 9 B r a s i l e i r a

( M a r a c a t u do R e c i f e )

che .go , che . go,. che . gô, che -

mm com a . le . g r i a ! Va - mo vê c a m - b i n . d a e . l e fan . te v a _ di a' com to.dahar.mo.

go,. Ó va . mo vê cam.bin.dae . l e . fan . te va . di . a' com to.dahar.mo-

W ^ n i a . Va . jno vê cam .bin.da e . le . fan - te va . di á com to.dahar.mo. . m a .

n i a . Va . mo ve camJbin-dae . le . fan - te va . di . a com to.dáhar m o . nia

6 1

N ° 1 0 0

B r a s i l e i r a ( M a r a c a t u do R e c i f e )

m m S e g u e e m _ b a . x a . d o m e a m o s i r a o s i ná! A n o s . s a b a n . _dê . r a e n a . c i o .

A h ! A n o s . s a b a n . d ê . r a é n a _ c i o .

w w ná. S e . g u e e m - b a . x a dô m e a m o s . t r a o s i . n a ! A n o s . s a b a n . .dê . r a é n a . c i o .

n a . w w

A h ! A n o s . s a b a n . dê _ r a e n a . c i o .

E u n a . v o u . p ' r a L u a n . d a b u s . cá m i s . . s a n . g a p r a s a . r a . m u

mm -é-1 L ^ ná. V o u i n . d o e u v o u p ' r a L u . a n . d a b u s . c á m i s . s a n . g a p ' r a s a . r a . m u

E u n a . vou_ p r a L u . a n . d a b u s . c a m i s . s a n . g a p r a s a . r a . m u ­ n a , f P r ~ ^ ^ J , ná. V o u i n . d o e u v o u p ' r a L u . a n - d a b u s . c a m i s . s a n . g a p ' r a s a . r a . m u . ná

MARIA APARECIDA MAHLE INICIAÇÃO MUSICAL (orientação didática) Suplementos: 100 SOLFEJOS 16 PEÇAS PARA BANDA RÍTMICA 18 CANÇÕES FOLCLÓRICAS PARA CORO INFANTIL 1. CADERNO DE FLAUTA-BLOCK 12 MARCHAS PARA GINÁSTICA RÍTMICA *

Composto e impresso nas Oficinas Gráf icas IRMÃOS VITALE S/A. Indústria e Comércio Rua França Pinto, 42 — S Ã O P A U L O