11.º Ano de Escolaridade Técnico de Mecatrónica€¦ · de Santo António 24 Padre António Viera, Sermão : - Capítulos I e V (leitura integral). - Excertos dos restantes capítulos

11.º Ano de Escolaridade

Técnico de Mecatrónica

Áreas de Competências: A - Linguagens e textos; B - Informação e comunicação; C - Raciocínio e resolução de problemas; D - Pensamento crítico e pensamento criativo; E - Relacionamento interpessoal; F - Desenvolvimento pessoal e autonomia; G - Bem-estar, saúde e ambiente; H - Sensibilidade estética e artística; I - Saber científico, técnico e tecnológico: J - Consciência e domínio do corpo.

1

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – S e c u n d á r i o : c u r s o s p r o f i s s i o n a i s 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Português 11º

GESTÃO DO TEMPO

Mó

du

lo 4

Nº de

tempos

Mó

du

lo 5

Nº de

tempos

Mó

du

lo 6

Nº de

tempos

Atividades de Diagnóstico 2

Desenvolvimento Programático 41 Desenvolvimento Programático 43 Desenvolvimento Programático 31

Avaliação 4 Avaliação 4 Avaliação 4

Auto e heteroavaliação 1 Auto e heteroavaliação 1 Auto e heteroavaliação 1

Total 48 Total 48 Total 36

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos

Descritores do perfil dos alunos

MÓ

DU

LO

4

24

Padre António Viera, Sermão de Santo António:

- Capítulos I e V (leitura integral).

- Excertos dos restantes capítulos.

CO/ EO Exposição sobre um tema. Discurso político. Apreciação crítica. Texto de opinião.

ORALIDADE Compreensão (CO)

Interpretar textos orais dos géneros exposição sobre um tema, discurso político e debate, evidenciando perspetiva crítica e criativa.

Avaliar os argumentos de intervenções orais (exposições orais, discursos políticos e debates).

ORALIDADE Promover estratégias que envolvam:

- compreensão de textos em diferentes suportes

audiovisuais para

observação de regularidades associadas a

géneros textuais;

ORALIDADE Comunicador (A, B, D, E, H)

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)


2

MÓ

DU

LO 4

Apresentação oral.

L: Discurso político; Textos

informativos.

E: Texto de opinião; Exposição sobre

um tema.

EL:

Contextualização histórico-literária. Objetivos da eloquência (docere, delectare, movere).

Intenção persuasiva e exemplaridade.

Crítica social e alegoria. Linguagem, estilo e estrutura:

‒ visão global do sermão e estrutura argumentativa;

Expressão (EO)

Fazer exposições orais para apresentação de temas, de opiniões e de apreciações críticas (de debate, de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou outra manifestação cultural). Preparar adequadamente as apresentações orais através de uma planificação cuidada.

Utilizar recursos verbais e não-verbais adequados à eficácia das apresentações orais a realizar.

Avaliar, individualmente e/ou em grupo, os discursos orais produzidos por si próprio, através da discussão de diversos pontos de vista.

LEITURA

Realizar leitura crítica e autónoma.

Analisar a organização interna e externa do texto.

Clarificar tema(s), subtemas, ideias principais, pontos de vista.

identificação de informação explícita e

dedução de informação implícita a partir de

pistas textuais;

seleção e registo de informação relevante

para um determinado objetivo;avaliação dos

argumentos de um discurso a partir de

diferentes critérios

avaliação de discursos tendo em conta a

adequação à situação de comunicação; -

produção de discursos preparados para

apresentação a um público restrito (à turma

ou a colegas de outras turmas) com diferentes

finalidades:

fazer apreciações críticas de livros, de filmes,

de discursos para, por exemplo, recomendar

um livro aos colegas;

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

24 ‒ o discurso figurativo: a alegoria, a comparação, a metáfora;

‒ outros recursos expressivos: a

anáfora, a antítese, a apóstrofe,

a enumeração e a gradação.

G: Análise do discurso e pragmática:

texto e textualidade; coerência e

coesão.

Analisar os recursos utilizados para a construção do sentido do texto.

Interpretar o texto, com especificação do sentido global e da intencionalidade comunicativa.

Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao registo e tratamento da informação

Exprimir, com fundamentação, pontos de vista

suscitados por leituras diversas.

expor trabalhos relacionados com temas

disciplinares e interdisciplinares, realizados

individualmente ou em grupo;

utilizar o resumo, o relato, o reconto em

apresentações orais sobre livros, filmes,

músicas, por exemplo;

- compreensão e expressão oral baseadas em

textos de diferentes géneros sobre temas

interdisciplinares.

LEITURA Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)


3

Almeida Garrett, Frei Luís de

Sousa (leitura integral)

CO/ EO: Exposição sobre um

tema; Apreciação crítica; Texto de

opinião.

L: Textos informativos.

E: Exposição sobre um tema;

Apreciação crítica; Texto de opinião.

EL:

Contextualização histórico-literária. A dimensão patriótica e a sua

expressão simbólica

O Sebastianismo: História e ficção A dimensão trágica

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros, produzidas entre os séculos XVII e XIX.

Contextualizar textos literários portugueses dos séculos XVII ao XIX de vários géneros em função de grandes marcos históricos e culturais.

Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos.

Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do sentido do texto, designadamente: adjetivação, gradação, metonímia, sinestesia.

LEITURA Promover estratégias que envolvam: - manipulação de unidades de sentido através de atividades que impliquem

sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes para a construção do sentido;

o estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido;

- realização de diferentes modos de ler e de diferentes tipos de leitura; - compreensão e interpretação de textos através de atividades que impliquem

mobilizar experiências e saberes como ativação de conhecimento prévio;

colocar questões a partir de elementos paratextuais e textuais (verbais e não verbais);

sugerir hipóteses a partir de deduções extraídas da informação textual;

inferir informação a partir do texto;

avaliar o texto (conteúdo e forma) tendo em conta a intencionalidade do autor e a situação de comunicação;

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)

Leitor (A, B, C, D, F, H, I)

Recorte das personagens principais Linguagem, estilo e estrutura: características do texto dramático; a estrutura da obra;

o drama romântico: características.

Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto poético, do texto dramático e do texto narrativo.

Desenvolver um projeto de leitura que revele

pensamento crítico e criativo, a apresentar

publicamente em suportes variados.

estabelecer ligações entre o tema desenvolvido no texto e a realidade vivida pelo aluno;

expandir e aprofundar conhecimentos adquiridos no processo de leitura-compreensão do texto;

- elaboração de pequenos projetos de estudo e de pesquisa, sobre temas disciplinares e interdisciplinares, que incluam, entre outros aspetos, o recurso a mapas de ideias, esquemas, listas de palavras;

- compreensão escrita a partir de textos relacionados com temas interdisciplinares


4

MÓ

DU

LO 5

EDUCAÇÃO LITERÁRIA Promover estratégias que envolvam:

- consolidação de conhecimento e saberes (noções

de versificação, modos literários, estrutura interna e

externa do texto dramático, recursos expressivos);

- aquisição de saberes relacionados com as obras

literárias em estudo;

- compreensão de textos literários com base num

percurso de leitura que implique

ler autonomamente obras ou partes de obras ;

imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de

elementos do paratexto e da mobilização de

experiências e vivências;

fazer antecipações do desenvolvimento do tema,

do enredo, das circunstâncias, entre outros

aspetos;

mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o

mundo para interpretar expressões e segmentos

textuais;

analisar o modo como o(s) tema(s), as experiências e os valores são representados pelo(s) autor(es) do texto;

justificar, de modo fundamentado, as interpretações;

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Conhecedor/ sabedor/

culto/ informado (A, B,

G, I, J)

Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I)

Criativo (A, C, D, J)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Comunicador (A, B, D,

E, H)

Leitor (A, B, C, D, F,

H, I)

Crítico/Analítico (A, B,

C, D, G)

Cuidador de si e do

outro (B, E, F, G)

24

Camilo Castelo Branco,

Amor de Perdição [escolher cinco de entre as secções

seguintes: introdução, capítulos I, IV, X

e XIX, conclusão]

CO/ EO: Apreciação crítica.

L: Artigo de opinião; Textos

informativos.

E: Apreciação crítica; Texto de

opinião.

EL:

– Sugestão biográfica (Simão e

narrador) e construção do herói

romântico.

– A obra como crónica da mudança

social.

– Relações entre personagens.

– O amor-paixão.

– Linguagem, estilo e estrutura: – O narrador; – Os diálogos; – A concentração temporal da ação.


5

MÓ

DU

LO 5

24

Eça de Queirós, Os Maias (leitura integral) CO/ EO: Apreciação crítica;

apresentação oral.

L: Apreciação crítica; Textos

informativos.

E: Exposição sobre um tema; texto de

opinião

EL

Contextualização histórico-literária.

A representação de espaços sociais e

a crítica de costumes.

Espaços e seu valor simbólico e

emotivo.

A descrição do real e o papel das

sensações.

Representações do sentimento e da

paixão: diversificação da intriga

amorosa (Pedro da Maia, Carlos da

Maia e Ega).

Características trágicas dos

protagonistas (Afonso da Maia,

Carlos da Maia e Maria Eduarda).

Linguagem, estilo e estrutura:

‒ o romance: pluralidade de ações;

complexidade do tempo, do espaço

e dos protagonistas; extensão;

‒ visão global da obra e estruturação:

título e subtítulo;

‒ recursos expressivos: a

comparação, a ironia, a metáfora, a

personificação, a sinestesia e o uso

expressivo do adjetivo e do

advérbio;

‒ reprodução do discurso no

discurso.

G: Reprodução do discurso no

discurso: citação, discurso direto,

discurso indireto e discurso indireto

livre; verbos introdutores de relato do

discurso.

.

- valorização da leitura e consolidação do hábito

de ler através de atividades que impliquem, entre

outras possibilidades,

apresentar e defender perante o professor e a

turma um projeto de leitura (indicando, por exemplo, os objetivos pessoais como leitor para

um determinado intervalo de tempo);

selecionar os livros a ler em função do projeto

de leitura;

desenvolver e gerir o percurso de leitor

realizado, que inclua auto e heteroavaliação

tendo em conta o grau de consecução dos

objetivos definidos inicialmente;

apresentar em público (por exemplo, à turma, a

outras turmas, à escola, à comunidade) o

percurso pessoal de leitor, que pode incluir

dramatização, recitação, leitura expressiva,

reconto de histórias, recriação, expressão de

reações subjetivas de leitor, persuasão de

colegas para a leitura de livros;

- exploração e aprofundamento de temas

interdisciplinares suscitados pelas obras literárias

em estudo.


6

MÓ

DU

LO 6

18

Antero de Quental, Sonetos

Completos - 2 poemas

CO/ EO: Texto de opinião;

Apreciação crítica.

L: Artigo de divulgação científica;

Textos informativos.

E: Exposição sobre um tema.

EL:

A angústia existencial.

Configurações do Ideal.

Linguagem, estilo e estrutura: o

discurso conceptual; o soneto;

recursos expressivos: (apóstrofe,

metáfora, personificação)

-----------------------------------------

Cesário Verde, Cânticos do

Realismo (O Livro de Cesário

Verde) - leitura integral de “O sentimento dum

Ocidental”

CO/ EO: Apreciação crítica; Texto

de opinião.

ESCRITA

Escrever textos de opinião, apreciações críticas e

exposições sobre um tema.

Planificar os textos a escrever, após pesquisa e

seleção de informação relevante.

Redigir com desenvoltura, consistência, adequação

e correção os textos planificados.

Utilizar os mecanismos de revisão, de avaliação e

de correção para aperfeiçoar o texto escrito antes

da apresentação da versão final.

Respeitar princípios do trabalho intelectual como

referenciação bibliográfica de acordo com normas

específicas

ESCRITA Promover estratégias que envolvam:

- aquisição de conhecimento relacionado com as

propriedades de um texto (progressão temática,

coerência e coesão) e com os diferentes modos de

organizar um texto, tendo em conta a finalidade, o

destinatário e a situação de produção;

- manipulação de textos fazendo variações quanto

à extensão de frases ou segmentos textuais ou da

modificação do ponto de vista, por exemplo;

- planificação do que se vai escrever através de

procedimentos que impliquem, por exemplo,

decidir o tema e a situação de escrita, definir o

objetivo da escrita; decidir o destinatário do texto,

conhecer as características do género textual que se

pretende escrever

- elaboração de um texto prévio;

- textualização individual a partir do texto prévio, o

que implica reformulação do conteúdo à medida

que se vai escrevendo;

- revisão (em função dos objetivos iniciais e da

coerência e coesão do texto) e aperfeiçoamento

textual, o que implica reler, avaliar (com recurso a

auto e a heteroavaliação) e corrigir;

- apreciação de textos produzidos pelos próprios

alunos ou por colegas justificando o juízo de valor

sustentado;

- preparação da versão final;

- expressão escrita sobre temas interdisciplinares.

ESCRITA Conhecedor/ sabedor/

culto/ informado (A, B,

G, I, J)

Indagador/

Investigador (C, D, F,

H, I)

Sistematizador/

organizador (A, B, C, I,

J)

Criativo (A, C, D, J)

Comunicador (A, B, D,

E, H)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


7

MÓ

DU

LO 6

18

L: Relato de viagem; Textos

informativos.

E: Exposição sobre um tema; Texto de

opinião; Apreciação crítica.

EL:

A representação da cidade e dos tipos

sociais.

Deambulação e imaginação: o

observador acidental.

Perceção sensorial e transfiguração

poética do real.

O imaginário épico: o poema longo;

a estruturação do poema; subversão

da memória épica: o Poeta, a viagem

e as personagens.

Linguagem, estilo e estrutura:

- estrofe, metro e rima;

- recursos expressivos: comparação,

enumeração, hipérbole, metáfora,

sinestesia, uso expressivo do adjetivo e

do advérbio.

GRAMÁTICA

Sistematizar o conhecimento dos diferentes

constituintes da frase (grupo verbal, grupo

nominal, grupo adjetival, grupo preposicional,

grupo adverbial) e das funções sintáticas internas à

frase.

Explicitar o conhecimento gramatical relacionado

com a articulação entre constituintes e entre frases.

Reconhecer os valores semânticos de palavras

considerando o respetivo étimo.

Analisar processos de coesão e de progressão do

texto como a anáfora.

Utilizar intencionalmente os processos de coesão

textual (gramatical e lexical).

Utilizar intencionalmente modalidades de

reprodução do discurso (incluindo discurso

indireto livre).

Conhecer a referência deítica (deíticos e respetivos

referentes)

GRAMÁTICA Promover estratégias que envolvam:

– análise de construções frásicas e textuais em que

seja possível

questionar, exercitar, modificar, fazer variar e

registar alterações;

explicitar procedimentos;

sistematizar regras;

– explicitação de valores semânticos das palavras,

tendo em conta os seus contextos de ocorrência no

plano diacrónico;

– sistematização do conhecimento sobre

constituintes da frase e funções sintáticas, na frase

simples e na frase complexa;

– exercitação, no modo oral e escrito, de processos

discursivos e textuais que tornem possível analisar

propriedades configuradoras da textualidade

(progressão temática, coerência, coesão);

modalidades de reprodução do discurso no

discurso;

– identificação de processos de referenciação

deítica e anafórica em enunciados orais e escritos.

GRAMÁTICA

Questionador (A, F, G,

I, J)

Conhecedor/ sabedor/

culto/ informado (A,

B, G, I, J)

Sistematizador/

organizador (A, B, C,

I, J)

AS PROFESSORAS,

ANA MARTINS, HELENA VIOLAS

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – C u r s o P r o f i s s i o n a l d e N í v e l S e c u n d á r i o 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Inglês 11º ano (Técnico de Mecatrónica)

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 1

Desenvolvimento programático* 26 Desenvolvimento programático 26 Desenvolvimento programático 27

Momentos de avaliação formal ** 2 Momentos de avaliação formal** 2 Momento de avaliação formal** 1

Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1

TOTAL 30 TOTAL 29 TOTAL 29 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos*

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)




1º P

ERÍO

DO

26t mod

4

*de acordo

com

cronograma

horas

POCH, o

Módulo 4

termina a

21/11

+10t

mod 5

Módulo 4: Os Media e a Comunicação Global

Temas: - Evolução dos media • print media • rádio • TV • … - A Internet e a comunicação global • fonte de informação e de conhecimento • info-inclusão/exclusão • … - Comunicação e ética • manipulação de informação • propriedade intelectual • … Língua: • Verbos auxiliares • Verbos modais (decorrentes dos textos a abordar neste módulo) • Phrasal Verbs (os mais correntes) • Passado simples (com discurso indirecto) • Preposições e Locuções prepositivas • Frase composta por coordenação (contraste/concessão, causa/efeito, correlação/ alternância, sequência temporal…) • …

Os alunos devem ser capazes de:

Evidenciar competências comunicativas para:

Compreender discurso fluido e seguir linhas de argumentação;

Ler e compreender diversos tipos de texto; identificar o tipo de texto; descodificar palavras-chave/ideias presentes no texto, marcas do texto oral e escrito; interpretar informação explícita e implícita, pontos de vista e intenções do(a) autor(a);

Interagir, com eficácia, participando em discussões;

Responder a enunciados, atendendo à sua função e destinatário;

Exprimir-se de forma clara; produzir, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para descrever, narrar e expor informações e pontos de vista.

Planificar e elaborar uma atividade de escrita de acordo com o tipo e função do texto e o seu destinatário; reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar à tarefa proposta.

Reconhecer realidades interculturais distintas:

Desenvolver a consciência do seu universo sociocultural; relacionar a sua cultura de origem com outras culturas; integrar a diversidade de pontos de vista e de valores culturais.

Evidenciar competências estratégicas para:

Comunicar eficazmente em contexto;

Colaborar em par e em grupo;

Utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, criatividade, o pensamento crítico e analítico, entre outras capacidades:

- seleção de informação pertinente;

- organização de leitura e estudo autónomo;

- análise de factos;

- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber;

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

- imaginar hipóteses face a um fenómeno ou evento; - conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado;

- usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens);

- criar soluções estéticas criativas e pessoais;

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em:

- mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição;

- elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados;

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com autonomia progressiva;

- incentivo à procura e aprofundamento de informação;

- recolha de dados e opiniões para análise;

Conhecedor / sabedor / culto / informado: A,B,G,I,J

Criativo:

A,C,D,J

Crítico / analítico:

A,B,C,D,G

Indagador / investigador: C,D,F,H,I

Módulo 5: Os Jovens na Era Global Tema: - Os jovens de hoje • valores • atitudes • comportamentos

- demonstrar autonomia na pesquisa, utilizando fontes e suportes tecnológicos para os integrar em projetos de grupo interdisciplinares;

Pensar criticamente

- relacionar vários tipos de informação de modo lógico e coerente;

Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver criatividade em contexto;

Desenvolver o aprender a aprender em contexto de forma proativa, revelando capacidade de auto e heteroavaliação.

Promover estratégias que requeiram /induzam por parte do aluno:

- aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes;

- promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões;

- confrontar ideias e perspetivas distintas, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de incidência local, nacional ou global;

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- tarefas de planificação, de revisão e de monitorização;

Respeitador da diferença /do outro: A,B,E,F,H

Sistematizador / organizador:

A,B,C,I,J

2º P

ERÍO

DO

19t

mod 5

*de acordo

com

cronograma

horas

POCH, o

Módulo 5

inicia a

21/11 e

termina a

13/02

+15t

mod 6

• sonhos e ambições • … - Os jovens e o futuro • trabalho e lazer • formação ao longo da vida • … - As linguagens dos jovens • música • modas e tendências • … Língua: Verbos modais marginais • Expressões fixas: had better, would rather • Phrasal e Prepositional Verbs (os mais correntes) Usos de Pronomes recíprocos, relativos • Modalidades de expressão do futuro • Frase composta por subordinação: condicional (3º condicional) • Prosódia: entoação, ritmo, acento • … Módulo 6: O Mundo à Nossa Volta Temas: - Ameaças ao ambiente • desastres ecológicos • espécies em extinção • hábitos de consumo (gestão dos recursos naturais…) • … - Questões demográficas

- registo seletivo;

- organização (por exemplo, construção de sumários, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos);

- elaboração de planos gerais, esquemas;

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- saber questionar uma situação;

- organizar questões para terceiros;

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- ações de comunicação uni e bidirecional;

- ações de resposta, apresentação, iniciativa;

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

- identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;

- considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes;

- a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo;

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:

- colaborar com outros, apoiar terceiros;

- fornecer feedback para melhoria de ações;

- apoiar atuações úteis para outros;

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:

- a assunção de responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido;

Questionador:

A,F,G,I,J

Comunicador:

A,B,D,E,H

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo / colaborador:

B,C,D,E,F

Responsável / autónomo:

C,D,E,F,G,I,J

• distribuição de população • mobilidade • … - Intervenção cívica e solidária • atitudes e comportamentos quotidianos • movimentos e organizações ambientalistas e de voluntariado • … Língua: • Formação do verbo por

prefixação e sufixação

- organizar e realizar autonomamente tarefas; - assumir e cumprir compromissos, contratualizar tarefas;

- a apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação;

- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu;

Promover estratégias que induzam:

- ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização /atividades de entreajuda;

Cuidador de si e do outro:

B,E,F,G

3º P

ERÍO

DO

14t mod

6

*de acordo

com

cronograma

horas

POCH, o

Módulo 6

inicia a

13/02 e

termina a

11/05

• Usos de formas verbais infinitas • Voz passiva • Flexão de advérbios • Conjunções e Locuções conjuntivas • Frases compostas por subordinação: adverbial (comparativa, consecutiva …) • Prosódia: entoação, ritmo,

acento

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – C U R S O P R O F I S S I O N A L D E T É C N I C O D E M E C A T R Ó N I C A A U T O M Ó V E L 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Matemática / 11º Ano

GESTÃO DO TEMPO

MÓ

DULO

4

Nº DE TEMPOS (50MIN) / HORAS

MÓ

DULO

5

Nº DE TEMPOS (50MIN) / HORAS)

MÓ

DULO

6

Nº DE TEMPOS (50MIN) / HORAS)

Desenvolvimento Programático

(39) 32.5 Desenvolvimento Programático

(39) 32.5 Desenvolvimento Programático

(27) 22.5

Avaliação (4) 3.33 Avaliação (4) 3.33 Avaliação (4) 3.33

Auto e heteroavaliação

(1) 0.83 Auto e heteroavaliação

(1) 0.83 Auto e heteroavaliação

(1) 0.83

TOTAL (44) 36.66 TOTAL (44) 36.66 TOTAL (32) 26.66


Tempos Letivos Organizador Domínios/Temas (Subdomínios) Ações estratégicas de ensino orientadas para o

perfil dos alunos Descritores do perfil dos

alunos

1º P

ERÍO

DO

34

Módulo A4 – Funções Periódicas:

1. Movimentos Periódicos. Funções Trigonométricas. - Motivação: exemplos de movimentos periódicos. - Generalização das noções de ângulo e arco; radiano. - Seno, cosseno e tangente de um número real. - Resolução de equações trigonométricas muito simples. - Utilização das relações entre seno, cosseno e tangente. - Funções trigonométricas – domínios, contradomínios, etc. - Gráficos das funções seno, cosseno e tangente. - Simetria e paridade. - Periodicidade.

2. Resolução de problemas onde seja necessário escolher o

modelo de funções mais adequado à descrição da situação.

Estabelecer conexões entre diversos temas matemáticos e de outras disciplinas;

Utilizar a tecnologia para fazer verificações e resolver problemas numericamente, mas também para fazer investigações, descobertas, sustentar ou refutar conjeturas;

Apreciar o contributo da matemática para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através dos tempos;

Resolver problemas, investigações ou desenvolver projetos que mobilizem os conhecimentos adquiridos e/ou fomentem novas aprendizagens;

Comunicar, oralmente e por escrito, raciocínios e argumentos matemáticos;

Avaliar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem.


Criativo (A, C, D)

Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Indagador/

Investigador (C, D, F, H, I)

Respeitador da

diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Tempos Letivos Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)



2º P

ERÍO

DO

10

Módulo A4 – Funções Periódicas:

1. Movimentos Periódicos. Funções Trigonométricas. - Motivação: exemplos de movimentos periódicos. - Generalização das noções de ângulo e arco; radiano. - Seno, cosseno e tangente de um número real. - Resolução de equações trigonométricas muito simples. - Utilização das relações entre seno, cosseno e tangente. - Funções trigonométricas – domínios, contradomínios, etc. - Gráficos das funções seno, cosseno e tangente. - Simetria e paridade. - Periodicidade.

2. Resolução de problemas onde seja necessário escolher o modelo de funções mais adequado à descrição da situação.








Criativo (A, C, D)


Indagador/


Respeitador da


42

Módulo A5 – Funções Racionais:

1. Funções Racionais - Motivação: estudo de relações numéricas concretas entre

variáveis inversamente proporcionais. - Função racional. - Características e comportamentos de algumas funções

racionais: - y = 1/(ax) - y = 1/(ax2) - y = 1/[a(x-h)2]

- Assimptotas. - Resolução de equações e inequações com frações no

contexto de resolução de problemas. 2. Resolução de problemas onde seja necessário escolher o


Tempos Letivos Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)



3º P

ERÍO

DO

2

Módulo A5 – Funções Racionais:

1. Funções Racionais - Motivação: estudo de relações numéricas concretas entre

variáveis inversamente proporcionais. - Função racional. - Características e comportamentos de algumas funções

racionais: - y = 1/(ax) - y = 1/(ax2) - y = 1/[a(x-h)2]

- Assimptotas. - Resolução de equações e inequações com frações no

contexto de resolução de problemas. 2. Resolução de problemas onde seja necessário escolher o









Criativo (A, C, D)


Indagador/


Respeitador da


32

Módulo A6 – Taxa de Variação:

1. Taxa de variação - Taxa de variação média: noção e cálculo. - Interpretação geométrica e física das taxas de variação

(média e num ponto). - Taxas de variação com funções polinomiais, racionais e

trigonométricas simples. - Relações entre valores e sinais das taxas de variação e

comportamentos dos gráficos das funções (monotonia, …). 2. Resolução de problemas onde seja necessário escolher o


Fim das atividades letivas a 16/06/2020

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – P r o f i s s i o n a l M e c a t r ó n i c a A u t o m ó v e l

2 0 1 9 - 2 0 2 0 DISCIPLINA / ANO: Física e Química 11ºano

GESTÃO DO TEMPO

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.


ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS A - Linguagens e textos; B - Informação e comunicação; C - Raciocínio e resolução de problemas; D - Pensamento crítico e pensamento criativo; E - Relacionamento interpessoal;

F - Desenvolvimento pessoal e autonomia; G - Bem-estar, saúde e ambiente; H - Sensibilidade estética e artística; I - Saber científico, técnico e tecnológico: J - Consciência e domínio

do corpo.


MÓ

DU

LO

F2

Hidrodinâmica e Hidrostática Nº de

tempos

(50min) /

horas

MÓ

DU

LO

F4

Circuitos elétricos Nº de

tempos

(50min) /

horas)

MÓ

DU

LO

F5

Termodinâmica Nº de

tempos

(50min) /

horas)

Apresentação 1

Desenvolvimento Programático 25 Desenvolvimento Programático 26 Desenvolvimento Programático 26 Avaliação

3 Avaliação 3

Avaliação 3

Auto e heteroavaliação 1 Auto e heteroavaliação 1 Auto e heteroavaliação 1

Total 30t 25 h

Total 30 t 25 h

Total 30t 25 h

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas

(Subdomínios)



(ao longo do ano)


1º

PER

ÍOD

O

25

9

Módulo F2 1. Estática dos fluidos 1.1 Os fluidos e sua classificação 1.2 Comportamento de um gás ideal 1.3 Lei fundamental da hidrostática 1.4 Princípio de Pascal 1.5 Princípio de Arquimedes 2. Dinâmica dos fluidos 2.1 Classificação do movimento de um fluido 2.2 A lei da conservação da massa e a equação da continuidade 2.3 A lei da conservação da energia e a lei de Bernoulli Módulo F4

1. A corrente elétrica como forma de transferência de energia 1.1 Geradores de corrente elétrica 1.2 Potencial elétrico 1.3 Circuitos elétricos 1.4 Lei de Joule

O aluno deve ficar capaz de:

- Compreender a noção de fluido e a respetiva classificação, em termos das suas propriedades físicas.

- Aplicar a lei fundamental da hidrostática e os princípios de Pascal e de Arquimedes a situações do dia-a-dia.

- Conhecer os tipos de movimento mais comuns associados ao seu escoamento. - Compreender a equação da continuidade e a lei de Bernoulli com base nas leis da Mecânica já estudadas.

- As competências de tipo processual a

desenvolver neste módulo estão ligadas

a equipamento diversificado

(manómetros, barómetros e

debitómetros - Pitot e Venturi)

- Conhecer que a corrente elétrica constitui uma forma de transporte de energia, identificando dispositivos que permitem transformar em energia elétrica outras formas de energia;

- Compreender as leis dos circuitos elétricos que permitem transportar a energia elétrica até aos locais de consumo são também aqui estudadas.

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos às AE, que impliquem:

- Necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos científicos;

- Seleção de informação pertinente em fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias);

- Análise de fenómenos da natureza e situações do dia a dia com base em leis e modelos;

- Estabelecimento de relações intra e interdisciplinares nos domínios dos fluídos;

- Mobilizar conhecimentos de anos anteriores e de diferentes fontes de informação científica na resolução de problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos;

- Tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e uso de saber.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: - Formular hipóteses face a um fenómeno natural ou do dia a dia; - Conceber situações onde um conhecimento possa ser aplicado; - Propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema; - criar representações variadas da informação científica: relatórios, diagramas, tabelas, gráficos, equações, texto ou solução face a um desafio; - Analisar textos, esquemas concetuais, simulações, vídeos com diferentes perspetivas, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio; - fazer predições sobre a evolução de fenómenos naturais e a evolução de experiências em contexto laboratorial; - Usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, relatórios, esquemas, textos, maquetes), recorrendo às TIC, quando pertinente;

- Criar situações conducentes à realização de projetos interdisciplinares, identificando problemas e colocando questões-chave, articulando a ciência e a tecnologia em contextos relevantes a nível económico, cultural, histórico e ambiental.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I,)

Criativo

(A, C, D, J)

2º

PER

ÍOD

O

17

12

2. Indução

eletromagnética

2.1 Força magnética

2.2 Campo magnético 2.3

Fluxo do campo

magnético

2.4 Corrente elétrica

induzida

2.5 Corrente elétrica

alternada

2.6 Transformadores

Módulo F5

1. Sistemas

termodinâmicos

1.1 O que é um sistema

termodinâmico

1.2 Fronteiras de um

sistema termodinâmico

1.3 Processos

termodinâmicos


- Compreender que a variação de um campo magnético pode conduzir à criação de uma corrente elétrica num circuito. - Reconhecer que este fenómeno está na base dos geradores existentes nas centrais hidroelétricas e térmicas.


- Compreender a linguagem própria da Termodinâmica; - Interpretar as Leis da Termodinâmica; -Interpretar acontecimentos do dia-a-dia através das Leis da Termodinâmica;

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: - Analisar conceitos, factos, situações numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; - Analisar textos com diferentes pontos de vista, distinguindo alegações científicas de não científicas; - Problematizar situações sobre aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade e no ambiente. Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - Mobilização de conhecimentos para questionar uma situação; - Incentivo à procura e aprofundamento de informação; - Recolha de dados e opiniões de temáticas em estudo; - Tarefas de pesquisa enquadrada por questões problema e sustentada por guiões de trabalho, com autonomia progressiva. Promover estratégias que requeiram/induzam do aluno: - Argumentar sobre temas científicos polémicos e atuais, aceitando pontos de vista diferentes dos seus; - Promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões, incluindo as de origem étnica, religiosa ou cultural; - Saber trabalhar em grupo, desempenhando diferentes papéis, respeitando e sabendo ouvir todos os elementos do grupo. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - Tarefas de síntese; - Tarefas de planificação, de implementação, de controlo e de revisão, designadamente nas atividades experimentais; - Registo seletivo e organização da informação (por exº, construção de sumários, registos de observações, relatórios de atividades laboratoriais e de visitas de estudo, segundo critérios e objetivos). Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - Comunicar resultados de atividades laboratoriais e de pesquisa, ou outras, oralmente e por escrito, usando vocabulário científico próprio da disciplina, recorrendo a diversos suportes; - Participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Física e da Química no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais.

Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) Questionador/

Investigador

(A, C, D, F, G, I, J)

Respeitador da

diferença/ do

outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador/

organizador

(A, B, C, I, J)

Comunicador / Interventor (A, B, D, E, G, H, I)

PREVISÃO DE TERMINAR: 19 DE MAIO DE 2020

3º

PER

ÍOD

O

14

2. Variáveis de estado

2.1 Breve história da

termodinâmica

2.2 Temperatura

2.3 Pressão e volume 2.4

Energia interna

- Perspetivar a evolução histórica da Termodinâmica; - Discutir resultados experimentais.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: - Interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento, identificando pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; - Descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; - Considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; - a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: - Fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento do trabalho de grupo ou individual dos pares; - Realizar trabalho colaborativo em diferentes situações (projetos interdisciplinares, resolução de problemas e atividades experimentais). Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: - Assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado e contratualizar tarefas, apresentando resultados; - Organizar e realizar autonomamente tarefas, incluindo a promoção do estudo com o apoio do professor à sua concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar; - Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu. Promover estratégias que induzam: - Ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização /atividades de entreajuda; - Posicionar-se perante situações de ajuda a outros e de proteção de si, designadamente adotando medidas de proteção adequadas a atividades laboratoriais; - Saber atuar corretamente em caso de incidente no laboratório preocupando-se com a sua segurança pessoal e de terceiros.

Autoavaliador

(transversal às

áreas)

Participativo/

colaborador

(B, C, D, E, F,J)

Responsável/

autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e

do outro

(A, B, E, F, G, I, J)

Documents

11.º Ano de Escolaridade Técnico de Mecatrónica€¦ · de Santo António 24 Padre António Viera, Sermão : - Capítulos I e V (leitura integral). - Excertos dos restantes capítulos