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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAOSUPERINTENDNCIA DE EDUCAO - DIRETORIA

DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAO ESTADUAL DO PDE

MARILENESOLDISCHHLI

UM NOVO OLHAR SOBREAVALIAO EM

EDUCAO FSICAESCOLAR :OS DESAFIOS DAS CONSTRUES COLETIVAS

PORTOAMAZONAS

2008

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SUMRIO

APRESENTAO 05

AVALIAOEMEDUCAOFSICAESCOLARUMNOVOOLHAR 06

AVALIARPRECISO 07

DELINEANDOALGUNSMOMENTOSHISTRICOS 09

MAS,AFINALDEQUEAVALIAOPRECISAMOS? 11

AVALIAOEASDIMENSESDOSCONTEDOS 12

ENCAMINHAMENTODAPROPOSTA 14

PISTASPARAAVALIAO 16

INSTRUMENTOSAVALIATIVOS ALGUMASSUGESTES 17

REGISTRODASOBSERVAES 18

DISCUSSES

COLETIVAS

19

AUTOAVALIAO 20

PROVAS,PESQUISAS,RELATRIOSEAPRESENTAES 21

PORTFLIO 22

ENFIM 24

REFERNCIAS 25

ANEXOS 26

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Comecefazendooquenecessrio,depoisoquepossvel

ederepentevocestarfazendooimpossvel.

SOFRANCISCODEASSIS

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APRESENTAO

Aelaboraodessaunidadedidtica tem comoobjetivoprincipalaanliseda

temtica avaliao, que uma preocupao constante nas aes de sala de aula dos

professoresecarecediaadiadenovasdiscusseseencaminhamentosnombitoescolar,

buscandoposturaspedaggicasinovadoras.

Na rea da Educao Fsica a avaliao do processo educativo fica aliada as

questesdaprticadomovimentoemdetrimentodosconhecimentosqueenvolvemtodoo

processodeaprendizagem,eissorefletenasaesdosalunos,dosprofessores,reforando

assim a preocupao com este tema e propor nesta etapa do PROGRAMA DE

DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE UM NOVO OLHAR SOBRE AVALIAO EM

EDUCAOFSICAESCOLAR osdesafiosdasconstruescoletivas.

Darumnovoolharaoprocessodeavaliaosignificaranalisar,discutirepropor

novos encaminhamentos para as prticas avaliativas de Educao Fsica num processo

compartilhado/coletivo professorealuno.

Buscousenoreferencialtericoumretrospectodaavaliaodaaprendizagem

ao longo do processo histrico, contextualizando com as metodologias emergentes no

ensinodessadisciplina,respaldadanasDiretrizesCurricularesdoEstadodoParan.

EstaunidadedidticaservirdesuporteparaaImplementaodapropostaque

ocorrer na 6 srie do Ensino Fundamental do Colgio Estadual CoronelAmazonas na

cidadedePortoAmazonasnoprimeirosemestrede2009eobjetivavencerodesafiode

construirumaprticaavaliativaqueefetivamente sirvaaodesenvolvimentodoprocesso

deformaoescolardoalunoedotrabalhopedaggicodoprofessor.

Na expectativa de um trabalho diferenciado, propemse alguns

encaminhamentos

para

uma

prtica

pedaggica

onde

o

trabalho

conjunto

professor/

aluno

soopontoprimordialparaaefetivaodoprocessodeconstruodoconhecimento.

Assim, alm da reflexo sobre o tema, sugeremse alguns instrumentos

avaliativos que podem auxiliar o professor nesta caminhada em busca de uma prtica

avaliativamaishumanaejusta.

Estetrabalhonopretendecriarummodelo,masestudarotemaemostrarque

existemcaminhospossveisparatrabalharaavaliaoemEducaoFsica.

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AVALIAO UMNOVOOLHAR EMEDUCAOFSICAESCOLAR

Estamos vivendo em tempos de constantes mudanas, quer seja no plano das

cincias,dapoltica,datecnologiacomonaeducao.

Nesse quadro de transitoriedade questionamos o papel da escola. Que sujeito

formar?Aquelequeirparaessasociedadeprocurandosobreviveraela,consumindooque

ela produz, sem questionar e analisar o porqu? Ou indivduos crticos, humanizados e

participativos,que se sentem responsveispela formaodeuma sociedademaisjustae

melhor?

Dependendo da opo que se faz, assim o tipo de organizao do trabalho

educacional dentro de cada escola e conseqentemente tambm o tipo de prtica

pedaggicautilizada/desenvolvida/aplicada.

Todo o estudante tem potencial de aprender, o que difere so os percursos de

aprendizagens,ouseja,suashistriasdevidaeadiversidadescioculturalencontradano

interiordasescolas.

Diante de tal afirmao, fazse necessrio repensar as prticas pedaggicas

desenvolvidasnocotidianoescolar.Transformarosespaosdesaladeaulaemambientes

onde professores e alunos possam interagir num processo dinmico de produo,

construoereconstruode conhecimentos.

Oeducadordeveconhecerseusalunos,saberasuatrajetriadevida,aceitarsuas

diferenas, entender como ele aprende e assim diversificar a maneira de ensinar e

conseqentemente tambm de avaliar, para que realmente a aprendizagem ocorra de

formasignificativa.

Segundo Silva desenvolver uma nova postura avaliativa requer desconstruir e

reconstruiraconcepoeaprticadaavaliaoerompercomaculturadamemorizao,

classificao,seleoeexclusotopresentenosistemadeensino.(2003,p.16)

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AVALIARPRECISO!

Os problemas relacionados com avaliao trazem a tona inmeras questes que

hoje a disciplinade Educao Fsica vem enfrentando enquanto reade conhecimento e

tambmenquantodisciplinapertencesgradescurricularesdaeducao.

Umareadeconhecimentoquetemcomoobjetodeestudoasprticascorporais

numprocessodereflexocrtica,indagase:Oqueavaliar?Comoavaliar?Paraqueavaliar?

Avaliarpreciso,pois semprequeanalisamosoquedeucertoouno,estamos

fazendo

um

julgamento,

atribuindo

um

valor.

Segundo

Gadotti

(1999)

esse

momento

no

precisaserautoritrioerepressivo,deveservirsimparaoenriquecimentodoqueseest

avaliando.

Acompanhando a trajetria da disciplina de Educao Fsica no mbito escolar

podemos perceber que somos frutos de concepes que tinham a aptido fsica e o

rendimentoesportivocomometaprincipaldetrabalho.

Hojeestaabordagemnoestmaispresentenasnovasconcepesqueembasam

otrabalhoeducacionaldaEducaoFsica.Entretantomuitasinstituiesetambmmuitos

professoresaindaguardamsinaisdestaposturamaisexcludenteemsuasprticasetambm

asuamaneiradeavaliar.

Diante desse quadro questionase sobreo entendimento em relao disciplina

EducaoFsicaeoprocessodeavaliao:serqueenquantoprofessorestrabalhamoscom

uma

metodologia

que

privilegia

o

pensamento

crtico

dos

alunos?

Ser

que

nossas

prticas

avaliativas esto levando em considerao a opinio dos alunos, ou somente o nosso

posicionamentoenquantoprofessor?Eainda,serqueaavaliaoestcolaborandocomo

processodereflexosobreotrabalhorealizadoeparaajustarpontosdacaminhada,ouest

servindosimplesmentecomomeiodemensuraoeclassificao?

Nesse momento de reflexes e questionamentos, considerase tambm como

pontocentralaaodoalunoenquantoelementoprimordialdoprocessoeducativo.Desta

feitaseinterroga: qualacontribuiodoalunonoprocessoavaliativodurantearealizao

dasprticasescolares?

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Atarefadoprofessordespertaramentedoaluno,estimularidias,atravsdo

exemplo,dasimpatiapessoal,edetodososmeiosquepuderutilizarparaisso,isto,

fornecendolheliesobjetivasparaossentidosefatosparaainteligncia...Omaiordos

mestresdisse:

Asementeapalavra. Overdadeiroprofessoroquerevolveaterraeplantaa

semente.

JOHNMILTONGREGORY

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AVALIAO DELINEANDOALGUNSMOMENTOSHISTRICOS

A Educao Fsica, no decorrer de sua histria, sofreu influncias de vrias

tendncias e estas interferiram na ao pedaggica dos profissionais desta rea, e

conseqentemente, as prticas avaliativas tambm evoluram com as mudanas de

paradigmasaolongodessesanos.

Aescolatradicional,quemarcouaeducaobrasileiraatocomeodosanosde

1930,nadisciplinadeEducaoFsicacomcartermdicohigienistarealizavaaavaliao

combaseemresultadosdemedidasbiomtricas,fichasmdicasetestespadronizados.

Dentro do modelo tecnicista/esportivista de ensino, nos anos de 1960 e 1970 o

rendimento,acompetioeabuscadasuperaoparaavitriasoosprincipaisenfoques,

mas as prticas avaliativas pouco mudaram, pois levaram em considerao parmetros

comparativosjexistentesetambmapresenanasaulas.

EstaprticanocampodaEducaoFsica,persisteatadcadade1980,quando

perde sua especificidade, o discurso e a prtica da psicomotricidade veio a substituir o

contedoatentodenaturezaesportiva.Aavaliaoera feitamedianteobservaese

constataesdosesforosexitosdosalunos.

A

partir

dessa

proposta

surge

ento

uma

crtica

ao

paradigma

da

aptido

fsica

e

esportiva,quepropeumadiscussopedaggicasobreocarterreprodutordaescolaea

possibilidadedecontribuioparaumatransformaodasociedadecapitalista.

Diversas propostas apresentamse nesta abordagem mais critica em Educao

Fsica, dentre elas podemos citar: a desenvolvimentista, crtico superadora, critico

emancipatriaeadaconcepodeaulasabertas.Entreelasexistempontosdediferentes

enfoquesdivergentes,entretanto se identificamquando colocamoobjetodeestudoda

EducaoFsicana cultura corporal, culturadomovimentoouainda culturacorporaldo

movimento,emboralhesejamatribudasconseqnciaspedaggicasdistintas.

Nessaperspectivahistricocrtica,aavaliaonomaisvistacomoalgopunitivo,

classificatria e excludente, mas sim trabalhada de forma contnua, permanente e

cumulativa,subsidiandooprofessoremseutrabalhocomprticascorporaisdiferenciadas,

cuja finalidade respaldase na conscincia corporal e no senso crtico em suas relaes

interpessoaisesociais.

Percebese ento que ao longo da histria, as prticas avaliativas foram sendo

adaptadassnecessidadeseparticularidadesdecadasistemadeensino.Talvezsejaesse

um

dos

motivos

pelos

quais

os

professores

tm

buscado

maneiras

e

parmetros

de

avaliaoqueamenizemocarterrepressivodoprocessoavaliativo.

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Sobretudo,fundamentalsuperaravisomeritocrticadaavaliaoqueprocura

osmelhoresalunos;nocasodaEducaoFsica,osmaishbeis.Superaressavisosignifica

dizerquenosercobradodoalunoqueelesejaomelhorouquesempreacerte;significa,

portanto,queeleter,comodireitoinquestionvelaprendizagem,asmelhorescondies

possveis,atravsdaavaliao,derealizaratividadesereflexesqueampliemsua

vocao.

JANSSEN

FELIPE

DA

SILVA

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MAS,AFINALDEQUEAVALIAOPRECISAMOS?

A reflexo em torno do tema de fundamental importncia, para tal tornase

imprescindvel abordar algumas questes bsicas do conceber e do fazer da avaliao,

entreeles:

Porqueavaliar?

Diferente da viso tradicional de avaliao esta deve servir para o

autoconhecimentoeparaaanlisedasaprendizagensjrealizadasembuscadosobjetivos

propostos.Deveserumprocessocontnuoediagnsticodasituao,comparticipaode

todososenvolvidosnocaminhardoprocessoeducativo.

Quemavalia?

Durante todo o processo educativo os alunos precisam ser informados sobre os

instrumentos e critrios que sero utilizados para avaliao, como tambm se deve

favoreceraparticipaocoletivanaconstruodestes.Aparticipaocoletivadosalunos

no processo avaliativo proporcionar subsdios para o professor redimensionar o seu

trabalho.

Comoavaliar?

Os instrumentosavaliativosdevemserosmaisdiversificadospossveis.Entreeles

podemoscitar:

Fichasderegistroscumulativos;

provas,pesquisas,relatrioseapresentaes;

observaesdassituaesdevivncia;

autoavaliao;heteroavaliao;

portflios.

Oqueavaliar?

Enquanto professores primordial que se tenha presente no nosso processo

avaliativototalidadedacondutahumana,ouseja,aavaliaodeveestarvoltadaparaa

aquisio de competncias, habilidades, conhecimento e atitudes dos alunos. (DARIDO,

2002,p.128)

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Quandoavaliar?

Aavaliaoumprocessoquedeveocorreremtodososmomentosdasaulas.Ela

podeserdiagnstica,paranosinformaroqueosalunosjsabememrelaoaoquevamos

ensinar.Podeserformativaquando informaaosalunoseprofessoressobreosavanose

dificuldades no processo ensino aprendizagem. E tambm pode ser somativa quando

ocorrenofinaldeumprocesso,emformadeapresentaes,campeonatos,etc.

Pequenasntesesobreoquesoessasdimenses

Avaliaonadimensoconceitual:

Nestadimensoofocodaavaliaosaberseosalunosaprenderamosconceitos

trabalhados

nas

aulas

de

Educao

Fsica.

Namaioriadasvezespropemseprovasescritas,quepodemserum instrumento

eficaz para determinar o conhecimento que se tem de um fato, mas estas no devem

reproduzirexatamenteoque foi ensinadopeloprofessor,devem simobservar seestes

conceitos foram assimilados e interpretados e podem ser usados para resoluo de

problemasesuaaplicaonocotidiano.

SegundoDarido(2005),almdasprovasescritaspodemosutilizaraobservaodo

uso

de

conceitos

em

trabalhos

de

equipe,

debates,

exposies

e

no

dilogo

entre

professor

ealuno.

Avaliaonadimensoatitudinal:

Avaliar o que realmente os alunos valorizam e as atitudes durante o processo

ensinoaprendizagemnotarefafcil.

Oencaminhamentodametodologiadetrabalhoedeumaprticaavaliativacondizente

exige do professor muita preparao, ateno, cuidado e acima de tudo profundo

conhecimentodamatria,poissonassituaesdejogos,esportes,danase lutas,queos

Conceitual

Atitudinal

Procedimental

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alunos soexpostosaperder/vencerdesafios,manifestareexpressar sentimentos,valores,

atitudes.

O papel do professor de Educao Fsica privilegiado, pois em nenhuma outra

disciplina estas informaes ficam to evidentes. O mesmo deve adotar uma postura

democrtica, propor situaes de convivncia pacfica, dialogar sobre divergncias de

opinies,tendosemprecomofocoprincipalaformaodocidado.

Paratantopodeutilizaraobservaosistemticaemtodasassituaesdeconvvio,

comautilizaodefichasderegistrodasobservaesdasatitudesesituaesdiferenciadas

dosalunosduranteoprocessodeaula.

Avaliaonadimensoprocedimental:

Nos estudos de Darido (2005) quando discute as questes das dimenses dos

contedos aponta como referncia Zabala1 (1998) reforando que os contedos

procedimentais implicamsobresaber fazer,eoconhecimentosobreodomniodessesaber

fazerspodeserverificadoemsituaesdeaplicaodessescontedos.Oquedefineuma

aprendizagemnooconhecimentoquesetemdele,masodomnioaotransferiloparaa

prtica.Conheceratquepontoosalunos sabemjogar,danar, fazerpesquisa,utilizarum

instrumento,orientarsenoespao,spossvelquandoosalunosrealizamtaisatividades.

Paraavaliarashabilidadesmotoraseascapacidadesfsicas importantecompararo

progresso do aluno, no em relao aos demais, mas sempre consigo prprio. No s as

habilidadeseascapacidadesfsicasquepodemseravaliadasnadimensoprocedimental,mas

tambm a capacidadede coletarnotcias,produzir textos,debater sobre reportagens, com

temas de interesse de toda a comunidade, articulando conceitos da rea que foram

trabalhadosanteriormente(DARIDO,2005)

importantenohomogeneizaraclasse.Ascrianassodiferentesnoincioesero

diferentesnofinaldoprocessoeducativo.

JOOBATISTAFREIRE

1 ZABALA,A.Aprticaeducativa:comoensinar.PortoAlegre;Artmed,1998.

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ENCAMINHAMENTODAPROPOSTA

Nesta proposta de trabalho a avaliao est presente atravs das aplicaes de

atividades ldicas envolvendo os jogos cooperativos e esporte; no demonstrar de

conhecimentosprvios e conseqente aplicaodosmesmosnodia adia,na anlise e

reflexo critica durante o processo de autoavaliao e na participao efetiva das

atividadespropostas.

Comopontodepartidapretendeseutilizarumquestionrioparadiagnosticarcomo

os alunos percebem a avaliao em Educao Fsica, (anexo I). Aps a sondagem,

apresentao e explicao sobre o trabalho a ser realizado aos alunos da turma para

esclarecimentos

e

encaminhamento

do

trabalho.

Odesenvolvimentodoscontedos jogoscooperativosevoleibolprivilegiaroas

aes coletivas, com prticas reflexivas sobre o trabalho realizado e com sugestes de

propostasdemudanas.

O trabalho comjogos cooperativos pode promover um valioso instrumento na

formaoparaacidadaniaedeeducaoparaapaz,umavezquedesenvolveumarelao

decooperaoentreosalunos,baseadonorespeitoenoagircomooutroembenefciode

umobjetivocoletivo.

Comissonoqueremosdizerqueacompetioalgoexclusivamentenegativa.Ela

podeserbemadministrada,discutidaecontextualizadapeloprofessor.

Nas situaes competitivas sempre, surgem conflitos, dvidas e opresses, que

devem sermediadaspeloprofessor,paraqueadquiramum carter educativo, inclusive

porqueestasvoocorrernocotidianodosprpriosalunos.

O esporte como fenmeno cultural da sociedade atual nos oferece mltiplas

possibilidades enquanto elemento do processo educativo. Neste aspecto quando

aceitamos o esporte como fenmeno social, dentro da cultura corporal, precisamos

questionar suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da

comunidadequeopratica,criaerecria.(COLETIVODEAUTORES,1992,p.71).

Observaseassim,queoprofessorde Educao Fsicanaescola,no trato como

fenmenoesporte,nodeveaterseapenasaoscontedosrelacionadostcnicaettica

dediferentesmodalidades,maisqueisso,cabeaelecontribuirparaaformaodocidado

e sua insero social, tendo no esporte tambm um contedo de fortes possibilidades

educacionais.

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Asprticasavaliativasdiferenciadasironortearoandamentodotrabalho,eainda

apscadaatividadeproporcionarmomentosparadiscussoe reflexosobreaatividade

realizada. Todas essas prticas sero sempre realizadas no coletivo da turma,

oportunizando

a

todos

expor

suas

idias

e

observaes.

No desenvolver dos trabalhos, visando sempre a perspectiva interdisciplinas no

interiordaescola,aparceriacomoprofessordadisciplinadeArtenaconstruodapasta

Portfliocomoobjetivodeacompanharoprocessoensinoaprendizagem,nosnoquediz

respeitoaosconhecimentosdaEducaoFsica,mastambmainterrelaocomasdemais

reasdoconhecimento.

AofinaldaimplementaodestaPropostaPDE,imprescindvel a reaplicao

do diagnstico inicial para estabelecer o cotejamento de como os alunos percebiam a

avaliaoemEducaoFsicaanteseapsarealizaodasatividadesprevistaserealizadas.

possvelquepercebamosmelhoradestrutividadedacompetionoesportedo

quenavidaemsociedade,masnestaqueela,defatodestri.Ojogoeoesportetmum

carterreveladorquepodenosfacilitarobservaraspectosnormalmentecamufladosde

nossascondutas.

JOOBATISTAFREIRE

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PISTASPARAAVALIAO

Ao propor um novo olhar sobre avaliao em Educao Fsica escolar, sugerese

algumas reflexes, possibilidades e encaminhamentos que podem auxiliar na

implementao desta proposta de trabalho diferenciado de avaliao. Para tais

direcionamentos,fazemosasseguintesreferncias:

Paraumaprticaavaliativabaseadanavisoqueoconhecimentoresultadodas

muitas experincias que o sujeito adquire ao longo de sua vida, esta precisa superar a

prticadacpia,dotreino,damemorizaoedareproduodetarefas.

Adiversificaodosinstrumentosavaliativostemcomoobjetivoumavariedadede

informaessobreoprocessodeaprendizagensdosalunoseassituaespropostaspelos

professores. Estes instrumentosdevem ser sistematizadoseusarumametodologiaque

permitaumareflexocrticasobreoquefoitrabalhadooquerealmenteoalunoaprendeu

eaindaoquepoderviraaprender.

Objetivando auxiliar o professor nessa caminhada, apresentamos como sugesto

alguns instrumentosquepodem serutilizadosnesteprocessoavaliativoqueintenciona

melhor compreendero objeto avaliadoparamelhorar suaqualidade eno classificlo,

diagnosticareintervirenoselecionareexcluir.(SILVA,2003p.15)

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INSTRUMENTOSAVALIATIVOS:

ALGUMAS SUGESTES

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FICHASDEREGISTRODASOBSERVAES

DeacordocomSilva(2003)jcitadoanteriormenteprecisamosperderotemorpela

subjetividadeevalorizar cadavezmaisoque secostumachamardeavaliao informal,

estabelecida com critrios claros e prticas de observao mais sistematizadas e

abrangentes,paraque sirvamde fontededecisesparaprofessorese reflexoparaos

alunos.

Aobservaoumprocessoqueretratasituaessignificativasdavidaescolar

doalunoparaumaanlise,reflexoepossveisprocedimentos.

Oinstrumentoderegistrodaobservaodeveserprticoefcildeusar.Deve

ser compreensvel no apenas para os professores, mas tambm para os pais, pois ele

serve de base a analise conjunta (pais/professores e equipe pedaggica) do

aproveitamentoescolardoaluno.

O professor pode observar os seus alunos nas mais variadas situaes,

analisando nastrsdimensesdoscontedosjmencionadasanteriormente.

Osalunosseroavaliadospelosprogressoseaprendizagensqueatingiramno

decorrerdodesenvolvimentodasaulas,o importanteque ele seja comparado comele

mesmo.

Paraessaprticasugereseousode fichasderegistrodasobservaesque

encontramsenosanexosB,CeDdestematerial.

Professor:estasfichasforamelaboradasnas

trs dimenses dos contedos

(conceitual

atitudinal

e

procedimental).

Importante que os alunos conheam este

instrumento para saberem exatamente o

que se espera deles em cada uma das

dimensesdoscontedos.Discutacomeles

sobreoscritrioscolocadosnasfichas.

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DISCUSSESCOLETIVAS

O processo de observao no se volta apenas para a busca de produtos e

resultados imediatos, mas em reconhecer que os erros podem significar outras

aprendizagensequeoacertoimediatononecessariamentefrutodeumaaprendizagem

efetiva.

Dentro do aspecto educativo da avaliao destacase como prtica avaliativa o

dilogo e a reflexo sobre as formas de aprendizagem e a diversidade cultural e

motivacional dos alunos, oportunizando para o professor e tambm para os alunos,

elementosdeinvestigao,planejamentodenovasaeseajustesqueirocontribuirpara

queaaprendizagemsetornemaissignificativa.

Apscadaatividaderealizada

reservaralgunsminutosdaaula

paraodilogocoletivo.Importante

quesedoportunidadeparaque

osalunosexponhamcomo

perceberamaatividade,quaisas

dificuldadesquesentiramecomo

poderiamaproveitarmelhora

propostaesugestesde

encaminhamentoparaasaulas

seguintes.

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AUTOAVALIAO

Noprocessodetomadadeconscinciadeseupercursodeaprendizagemoaluno

pode ser levado a explicitar suas necessidades, dificuldades e formas de aprender,

fornecendo assim pistas para a ao pedaggica. Este momento no deve ser de

preocupaocomaverificaodorendimentoescolar,masdeconstruirumdilogosobre

oquefoiensinado,oqueeleaprendeueainda,oquepodeviraaprender.

A autoavaliao um instrumento utilizado pelos componentes da ao

pedaggica(professor/aluno)enopodeestardesvinculadadosprojetospedaggicos.

Esteinstrumentooportunizaaoalunoaanlisedeseuprogresso,bemcomo

asatitudeseo comportamentodiantedoprofessor e colegas, visando conscinciados

prpriosavanos,limites,necessidadeseamelhorformadeconduziraoaperfeioamento.

Oalunoirseautoavaliaremrelao assuasatitudes,habilidadesetambm

quantoaonveldeconhecimento.

O professor ir considerar toda sua

organizao pedaggica, desde o momento inicial do

processo, quando so estabelecidos os objetivos, a

significncia, a forma como est sendo desenvolvido o

processo ensinoaprendizagem e a interao professor

aluno.

A autoavaliao pode tornarse

um importante instrumento

avaliativoseestivervinculadocom

ocompromissodeaprendizagem.

Estadeveserencaradapeloaluno

como forma de mostrar seu

progresso e fazer uma reflexo

sobre suas aprendizagens.

Portanto, ao utilizar este

instrumento os alunos e no

devem ter a preocupao com a

nota.(AnexoE)

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PROVAS,PESQUISAS,RELATRIOSEAPRESENTAES

Acomunicaoescrita,osregistrosformais

dosresultadoseaanlisedosdadosdaavaliao,

podem tornarse grandes aliados na busca de

superaodasnecessidadesdosalunos,desdeque

estes

no

sejam

encarados

de

forma

esttica

e

acabados,massirvamparaestabelecerumdilogo

quepermitefornecerdadosparaoconhecimento

do professor e dos prprios alunos de seus

avanosedificuldades.

A importncia do agir

observando um agir capaz de

interpretardeformapertinenteos

dadosque,atravsdeatividades,

questionamentos, os alunos (as)

indicam sobre os seus processos

deaprendizagem,implicandouma

anlisedosporqusqueexplicam

onodesempenho,ashipteses,

afaltadeatenoemesmoobom

desempenho.Docontrrio,corre

se o risco de a avaliao no

enxergarasreaisnecessidadesdo

(a) aluno (a), uma vez que a

fecundidadedaavaliaoestem

sercapazde interpretardeforma

crticoreflexivaaquiloquemuitos

indicadores(exerccios,atividades,

atitudes, etc), na maioria das

vezes, apenas insinuam. A

avaliao tem que ser um

processode"escutasensvel.

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PORTFLIO

Cabeaoprofessoracompanharconstantementeoprogressoeasproduesdeseus

alunos. Este procedimento pode ser de forma sistemtica, cumulativa e criativa, onde o

aluno organiza suas produes acompanha seu desenvolvimento e permite ser avaliado

continuamente,estabelecendoumacomunicaoconstrutivaqueircontribuirnaformao

desujeitoscrticoseautnomos

O portflio um instrumento de identificao da qualidade do ensino

aprendizagem mediante a avaliao do desempenho do aluno e do professor; que

compreendea reuniodos trabalhos realizadospelosalunos,duranteum curso, srieou

disciplina.(ALHAUS,2007)

Oobjetivodoportiflioajudarosestudantesadesenvolverahabilidadede

avaliar seu prprio trabalho e desempenho, articulandose com a trajetria do seu

desenvolvimento pessoal, alm de oportunizar a documentao e registro de forma

sistemticaereflexiva.Atravsdosportflios,oprofessorinstauraodilogocomcadaaluno

de forma individualizada, pois os alunos devem sempre estar com seus portflios

documentandosuasaprendizagens.

Asvantagensdeusaroportfliocomoprticaavaliativaso:

Possibilidadedeoalunorefletirsobreseuprprioaprendizadoeavalilocomoprofessor.

Explicao pelo estudante, da natureza do trabalho realizado e que tipo de

desenvolvimentoestatarefapossibilitou.

Osprofessoresmelhoramsuahabilidadedeavaliarosalunos.

Os alunosmelhoram sua habilidade de redigir textos e posicionarse frente aos temas

abordados.

Osalunosaprendemarevisarseustrabalhosdemaneiraorganizada.

Osalunosmelhoramsuahabilidadedecomunicaoatravsdorelatodeexperinciase

realizaes.

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Osalunosaprendematomarpossedoseuaprendizado,aoenvolveremseativamentena

elaboraodeseusportfliospessoais.

SugestodeorganizaodoportflionadisciplinadeEducaoFsica:

Pasta individual ou um caderno, contemplando um ndice seqencial domaterial;

Nomedoaluno(a),doprofessor,disciplina,srie,anoescola;

Introduo comjustificativa do seu portiflio (pequeno texto redigido peloaluno);

Textoslidosetrabalhadospeloprofessor;

Anotaes,registrosdeaulas(oobjetivodecadaaulaeareflexosobreoque

aprendeuemcadaaula:

Trabalhos,provas,pesquisas;

Autoavaliao(felicitaes,crticasesugestes)

Relatrios,comentriosdefilmesassistidos.

Produesartsticas;

Fichasderegistroindividualdeacompanhamento;

Portflio:

Professor: este instrumento pode ser

construdo

junto

com

o

professor

da

disciplina de Arte. importante que o

aluno tenha informao de como

construlo, sua estrutura e objetivo.

interessante que o portflio

contenhaumdirioreflexivoparao

aluno registrar pensamentos,

sentimentos, autoavaliaes de

crescimento ao longo de sua

experincianadisciplina.

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ENFIM...

Sabemosoquantodifcilavaliar,queocaminhoquepretendemostrilharrduo

e cheio de espinhos, esta nossa tarefa sempre buscando, refletindo sobre novas

possibilidades deencaminhamentosnocotidianodoprocessoensinareaprender.Neste

caminharpedaggico somos frutosdas tentativasdeerroseacertosquenospossibilita

crescer,avanar enquantoprofissionaispreocupadoscomaformaodenovoscidados.

Nas leituras realizadas no decorrer da formulao deste material, selecionamos

vrios autores, varias citaes mas, especialmente, neste momento de finalizao

selecionamosumtrechodeumadasobrasdeSilva,quecommuitapropriedadenoscoloca

que

[...] quaisquer que sejam os procedimentos ou instrumentos utilizados

pelo professor, pelo aluno e pela escola para avaliar os processos de

ensinar e aprender, podem ser norteados por trs elementos

fundamentais: uma grande confiana na necessidade humana de

conhecer/compreenderomundoasuavoltaedesuperarseuslimites;uma

grandegenerosidadepara,apesardeeconsiderandotodososparmetros

jpreestabelecidos,debruarsecomumolharatentoedesarmadosobreo

quecadaalunofaze;finalmente,umagrandecoragempara(re)comear

sempre,

mesmo

que

a

avaliao

no

tenha

nos

dado

tantas

certezas

como

queramose,sim,aspossveis.(2003,p.43)

NalinguagemdePauloFreire(1981),averdadeiraaprendizagemsserealiza

quandooeducandoseapropriadoconhecimento,odescobreeorelacionacomomundo

vividoconcreto.

ELENORKUNZ

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25

REFERNCIAS

ALTHAUS,M.T.M.Portflio.PontaGrossa:UEPG,2007.ApostiladadisciplinadeDidticadaUniversidadeEstadualdePontaGrossa.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. SoPaulo: Cortez, 1992.

DARIDO.C.S.;RANGEL,A.C.I.EducaoFsicanaEscola.RiodeJaneiro:GuanabaraKoogan,2005.

FREIRE. J.B. Educao de Corpo Inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo:Scipione,1989.

GADOTTI, M. Avaliao educacional e Projeto Poltico Pedaggico in: SEMINRIO

INTERNACIONAL

ITINERANTE

DE

EDUCADORES

I,

1999

Alegrete

e

Uruguaiana.

HILDEBRANTE, R; LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio deJaneiro:LivroTcnico,1986.

KUNZ,E.EducaoFsica:ensino&mudana.Iju:Uniju,1991.

_____.Transformaodidticopedaggicodoesporte.Iju:Uniju,1994.

MURCIA.M.A.J.Aprendizagematravsdojogo.PortoAlegre:Artmed,2005.

MARINHO, H.R.B. et al. Caderno de Educao Fsica 1 e 2 Secretaria de Estado da

Educao,Curitiba:SEED,1998.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Rede Pblica deEducaodoEstadodoParan.Curitiba,2008.

SILVA.J.da;HOFFMANNJ.;ESTEBANM.T.Prticasavaliativaseaprendizagenssignificativasemdiferentesreasdocurrculo.PortoAlegre:Mediao,2003.

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ANEXOS

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ANEXOA

DIAGNSTICOINICIAL

Voc aluno no ano anterior foi avaliado na disciplina de Educao Fsica e os

resultadosdessasavaliaessoasnotasexpressasnoboletim.

Estequestionrioservirparavoc relatarcomo foiesseprocessodeavaliaoe

tambmparanortearotrabalhoqueserrealizadonesteano(2009)nanossadisciplina.

Solicitoquesejaomaisclaroeobjetivopossvel.

1 No(s) ano(s) anterior(s) atravs de quais instrumentos voc foi avaliado na

disciplinadeEducaoFsica?

( )provasprticas

( )provastericas

( )participaonasaulas

( )apresentaesdetrabalhos

( )fichas

( )pesquisa

( )outras Quais?______________________________________________

2 Nasavaliaesrealizadasvocpodedemonstrarexatamenteoqueaprendeu?

( )SEMPRE ( )QUASESEMPRE ( )NUNCA

3 Depoisdasavaliaesrealizadasoscontedosnoaprendidosforamretomados

pelo

professor?


Dequemaneirafoifeito?__________________________________________

4 Apsasaulashmomentosdediscussosobreosestudosfeitos?


5 Hmomentosespecficosparaavaliao?


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6 Vocpodeinformaremquemomentos?

( )Apscadaatividade ( )Nomeiodobimestre ( )Nofinaldobimestre

7

Para

voc

qual

a

melhor

forma

de

ser

avaliado

em

Educao

Fsica?

( )provasprticas

( )provastericas

( )participaonasaulas

( )apresentaesdetrabalhos

( )fichas

( )pesquisa

( )outras Quais?__________________________________________________

8 VocgostadasaulasdeEducaoFsica?Porqu?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

9

O

que

mais

lhe

chama

ateno

nas

aulas

de

Educao

Fsica?

Justifique

sua

resposta.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

10 OquevocachadeternasaulasdeEducaoFsicaJOGOSCOOPERATIVOS?

____________________________________________________________________

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ANEXOB

FICHADEREGISTROINDIVIDUALDEACOMPANHAMENTONASAULASDE

EDUCAOFSICA

1 ASPECTOCONCEITUAL(CONHECIMENTO)

Legenda: 1sempre 2svezes 3nunca

Aluno(a):______________________________________________________

Srie_______turma______ Ano2009

CONTEDOS

DATA

1Demonstraconhecimentosobreocontedotrabalhado

2 Expem(oralouporescrito)oqueaprendeu

3 Usaocontedo

aprendidoemsituaesproblemas

4Utilizaoscontedostrabalhadosemsituaesdocotidiano

5 capazdeparticipardedebates,seminrios,trabalhosemgrupoeemdilogosentrealunoseprofessores

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ANEXOC

FICHADEREGISTROINDIVIDUALDEACOMPANHAMENTONASAULASDE

EDUCAOFSICA

2 ASPECTOSATITUDINAIS ATITUDES

Legenda: 1sempre 2svezes 3nunca

Aluno(a):______________________________________________________


CONTEDOS

DATAS

1 Apreciaaatividadefsicaparticipativa

2Auxiliaosoutros (solidariedade)

3Problemasderelacionamentoscomosoutros

4Competitivoaoextremo

5Respeitaasregras

6Cuidadosmateriais

7Responsvelcomprometido

8Distradopassivo

9Aceitasugestesparamelhorar

10Poucoresistenteaofracasso

11Conseguesentareouvir

12Espritodeequipe

13Persistente

14 Respeitaasdiferenasentreseuscolegas

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ANEXOD

FICHA

DE

REGISTRO

INDIVIDUAL

DE

ACOMPANHAMENTO

NAS

AULAS

DE

EDUCAOFSICA

3 ASPECTOPROCEDIMENTAL HABILIDADES

(Observarosprogressosindividuaisdosalunossemprecomparandooseuresultado

consigoprprio.)

Legenda: sempre 2svezes 3nunca

Aluno(a):______________________________________________________


CONTEDOS

DATAS

1Executaosmovimentosdamodalidade

trabalhada

2Conseguerealizarcomhabilidadeos

movimentostrabalhados

3 precisonosmovimentosrealizados

4 Possuireflexosemmovimentos

realizados

5Possuiharmonianosmovimentosbsicos

6Temfacilidadeemexpressarse

corporalmente

7Temcontroleeconscinciacorporal

8Utilizaasestratgiasbsicasdejogo

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ANEXOE

FICHAINDIVIDUALDEAUTOAVALIAO2

Aluno(a):____________________________________________________________

DATA PROPOSTADA

AULA/OBJETIVOS

OQUEEUAPRENDI

2Organizao:ProfessorasDenizePuglia ZanoneMazaTaquesMargrafAlthaus(2007)

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FigurasdeIlustraesretiradasdoCLIPART.MicrossoftOfficeWord2007

Documents

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