Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции речи № 1 «Солнышко» г. Холмска муниципального

образования «Холмский городской округ» Сахалинской области 694620, Сахалинская область тел.факс: 8(42433) 2-05-52г. Холмек, ул. Победы 3 dou.solnyschko@yandex.ru

Согласована с Советом родителей принята напедагогическом совете № 4 от «22» мая 2018 г.

УТВЕРЖДЕНАприказом № 52/1 от 23

В Д Ю Т Т /-Ч Х т

Холмска В . Танаег

Адаптированная основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции речи № 1

«Солнышко» г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

для детей с нарушением речи

г. Холмек 2018 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка....................................................................................................... 31.1.1. Цели и задачи реализации Программы........................................................................... 41.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.................................................. 51.1.3. Характеристики особенностей развития детей с общим недоразвитием речи..... 7

1.2 Планируемые результаты освоения Программы......................................................... 9Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы............................ 11

1.3. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательныхотношений............................................................................................ 12

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности поПрограмме............................................................................................................................. 13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях................................................................................................................................. 15

2.1.1 Образовательная область «Речевое развитие»............................................................. 162.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».............................................. 202.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»..................... 232.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое» развитие».................... 262.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»....................................................... 30

2.2. Коррекционная работа....................................................................................................... 342.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов....... 61

2.3.1. Поддержка инициативы детей.......................................................................................... 662.4. Содержание части, формируемой участниками коррекционно-образовательных

отношений............................................................................................ 702.4.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий.............. 702.4.2. Вариативные направления, выбранные участниками коррекционно­

образовательных отношений 712.4.3. Традиции дошкольного образовательного учреждения............................................. 752.4.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.............. 76

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Организация режима дня................................................................................................... 793.2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с

учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ........................................................ 85

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений...................................................... 953.4. Примерный перечень детского литературного материала........................................ 1023.5. Материально-техническое обеспечение Программы.................................................. 104

3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения. 1043.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды....................................................................................................................................... 105

2

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка адаптированной основной образовательной программы МБДОУ д/с №1 «Солнышко» для детей с нарушением речи

Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением речи (далее -Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и программой «Коррекционного обучения и воспитания детей 5-7 летнего возраста с ОНР» под редакцией Т.В. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

Программа МБДОУ д/с № 1 "Солнышко" разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

У Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»■У Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

У Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013года №1014 г. Москва);

У Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие сведения о МБДОУ

Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции речи № 1 «Солнышко» г. Холмскамуниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области (далее- ДОУ).

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ д/с № 1 "Солнышко" г. Холмска.

Тип - бюджетное дошкольное образовательное учреждение.Место нахождения учреждения: город Холмск, ул. Победы 3 , телефон 8 (42433) 2-05-52,

сайт: l.kholmsk-dou.ruПочтовый адрес: 694620, Российская Федерация, Сахалинская область, город Холмск, ул.

Победа3.ДОУ осуществляет свою образовательную деятельность на основе нормативных

документов:У Устава ДОУ;У Лицензии на право осуществления образовательной деятельности №88-ДС от 27 октября

2015г.

3

1.1.1 Цели и задачи реализации ПрограммыЦель и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы определяются ФГОС

дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа» включает следующие образовательные области:■У социально-коммуникативное развитие;У познавательное развитие;У речевое развитие;У художественно-эстетическое развитие;У физическое развитие.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как целостная структура, а сама Программа является комплексной.

1. Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

2. Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе ФГОС ДО разработана предлагаемая Программа, обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

В Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в старшей и подготовительной группах детского сада.

Данная программа содержит четыре части:«Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В.

Туманова.«Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т.

В. Туманова.«Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина.«Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева,

Т. В. Туманова.Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом

представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико­грамматическую системы языка.

4

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве отражена в Программе в разделе «Коррекционная работа».

Уточняя и дополняя задачи реализации адаптированной образовательной программы, необходимо отметить, что средствами примерной программы «От рождения до школы» осуществляется решение следующих задач:

•S забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•S создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

S максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, ихS интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;S творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;•S вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;•S уважительное отношение к результатам детского творчества;•S единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;•S соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Основной целью работы является создание системы работы по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья детей, приобщение их к здоровому образу жизни; создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы

Программа соответствует:S соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;S сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

5

У соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

У обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

У строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

У основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

У предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

У предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

У допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

У строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

•У игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

У коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);У познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);У самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);У конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;У изобразительная (рисования, лепки, аппликации);У музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);У двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого­педагогические условия:

У уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

У использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

У построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

У поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

6

•S поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

S возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

•S защита детей от всех форм физического и психического насилия;•S поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОНР в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

•S диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;•S оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого­

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

1.2. Характеристики особенностей развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Дошкольники с ОНР - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Очень часто общее недоразвитие речи сопровождается медицинскими диагнозами органических речевых нарушений: моторная алалия и дизартрия.

Общая характеристика детей с моторной алалией (по Р.Е. Левиной).Алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при котором ребёнок

практически лишён языковых средств общения: речь его самостоятельно и без логопедической помощи не формируется.

Алалия - отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка (до формирования речи).

Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС.

Речь у детей с моторной алалией при кратковременном общении большей частью не понятна, аморфные образования типа «тя бах», «дека мо» (чашка упала, девочка моет) могут быть понятны только в непосредственной ситуации при подкреплении речи соответствующими жестами и мимикой. Понимание обращённой речи к ребёнку относительно сохранно, он адекватно реагирует на словесное обращение взрослых, выполняет простые инструкции и просьбы.

Таким образом, состояние речи у детей алаликов характеризуется большим разнообразием и зависит от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а так же во многом

7

зависит от компенсаторных возможностей ребёнка: психической активности, состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

Во время работы с ребёнком с моторной алалией специалисты и педагоги должны учитывать отставание ребёнка и принимать во внимание его индивидуальные особенности, подбирать для него доступные виды заданий.

Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.

Исследования выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации мимической мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации, наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.

Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части

8

речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Имеются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) НВ ОНР (А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.П. Бессонова) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т—т’— с— с’— ц], [р—р’— л—л’—j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это — показатели незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно­ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)Речевое развитие.

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; образовывает существительные с уменьшительно­

9

ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки; составляет описательный рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4— 6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия и т. п. Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать

10

зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7лет)Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет

инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

1.3.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

11

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.4. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений. (парциальные программы)

Коррекционная работа в ДОУ представлена деятельностью учителя-логопеда по коррекции нарушений речи по программе под редакцией Т.В. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Основной целью логопедического воздействия при различных речевых нарушениях - это формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Для этого необходимо ребенка научить:•S узнавать и различать между собой звуки речи (фонемы);S отличать правильное и дефектное произношение звуков;•S осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным

произношением звуков речи;S принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального

воспроизведения звуков в речи;•S безошибочно использовать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков (эмоциональный контакт, интересные формы организации образовательной деятельности) и, конечно же, систематической и совместной работы учителя- логопеда, воспитателя и родителя.

Планируемые результаты освоения воспитанниками программы «Ладушки», авт. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева

Старшая Подготовительная1. Развивать элементы культуры

слушательского восприятия1. Развить культуру слушательского

восприятия

12

2. Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр

3. Иметь представление о жанрах музыки4. Проявлять себя в разных видах

музыкальной исполнительской деятельности

5. Проявлять активность в театрализации6. Участвовать в инструментальных

импровизациях.

2. Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр

3. Иметь представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных композиторов.

4. Проявлять себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на праздниках.

5. Проявлять активность в театрализации, где включаются ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.

6. Участвовать в инструментальных импровизациях.

Планируемые результаты освоения программы «Безопасность», авт. Н.Н. АвдееваО.Л. Князева, Р.Б. Стеркина для старшей и подготовительной групп:

■У Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;

У Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция» и объясняет их значение;

У Понимает значение сигналов светофора;У Узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи»;У Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра»;У Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой

важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- карты развития ребенка.

13

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует педагогический коллектив на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания;5) представляет собой основу для развивающего управления Программой.Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога

с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:- повышения качества реализации программы дошкольного образования;- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной

образовательной программы дошкольной организации;- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества

программы дошкольного образования- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития самого ДОУ;- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ПрограммыДОУ для детей с ОНР

Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.

Задачами педагогического мониторинга являются:• получение объективной информации о реализации образовательной программы ДОУ;• совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса;• проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и

организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив развития ДОУ;• выявление затруднений педагогов в осуществлении образовательной и физкультурно -

оздоровительной работы с воспитанниками;• дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга так, чтобы

оценивались все основные направления и характеристики пребывания ребенка в условиях ДОУ.

14

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Основные направления образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР

В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально­коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:Образовательная область «Речевое развитие»

• Развитие словаря;• Формирование и совершенствование грамматического строя речи;• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и

синтеза (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематических процессов, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

• Развитие связной речи;• Формирование коммуникативных навыков;• Обучение элементам грамоты.

Образовательная область «Познавательное развитие»• Сенсорное развитие;• Развитие психических функций;• Формирование целостной картины мира;• Познавательно-исследовательская деятельность;• Развитие математических представлений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»• Восприятие художественной литературы.• Конструктивно-модельная деятельность.• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,

игра на детских музыкальных инструментах).Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.• Формирование гендерных и гражданских чувств.• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические

игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).• Совместная трудовая деятельность.• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Физическоеразвитие»• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные

упражнения, подвижные игры).• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

15

Все к о р р е к ц и о н н о -р а з в и в а ю щ и е и н д и в и д у а л ь н ы е , гр у п п о в ы е з а н я т и я в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т (с 5 д о 6 л е т )

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использованиев речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие с л о в о и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГОСТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами - о н о к , - е н о к , - а т ,- я т , глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

16

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие п р е д л о ж е н и е и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речиФормировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.Закрепить навык мягкого голосоведения.Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением.Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляциюголоса.Коррекция произносительной стороны речиЗакрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности.Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех

групп.Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих

звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.Работа над слоговой структурой словаСовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯВоспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение

вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

17

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами - антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие с л о в о и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речиПродолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи. Учить соблюдать

голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

18

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона виграх.

Учить говорить в спокойном темпе.Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.Коррекция произносительной стороны речиАктивизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной

речевой деятельности.Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и

синтезаЗакрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех

слогов.Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и

синтезаЗакрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем з в у к отличается от б у к в ы .Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь,

Ъ.Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и

мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия

или лица рассказчика.Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том

числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

19

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т (с 5 д о 6 л е т )

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу

предметов по заданному признаку.Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по

насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов - заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4— 8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные

изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

20

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы с к о л ь к о в с е г о ? К о т о р ы й п о с ч е т у ? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными

способами.Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое

больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения

предметов и направления счета.Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с

помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (в ы ш е , н и ж е , ш и р е , у ж е , д л и н н е е , к о р о ч е ) . Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические

фигуры (кр уг , о в а л , к в а д р а т , п р я м о у г о л ь н и к , т р е у г о л ь н и к , ш а р , к у б , ц и л и н д р ), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и

21

качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил

техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение кним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ

К о л и ч е с т в о и с ч е т . Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин с о с е д н и е ч и с л а . Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «-», «=».

В е л и ч и н а . Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Ф о р м а . Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических

22

фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: к в а д р а т , п р я м о у г о л ь н и к , т р е у г о л ь н и к , к р уг , о в а л ; названия объемных геометрических форм: к уб , ш а р , ц и л и н д р . Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

О р и е н т и р о в к а в п р о с т р а н с т в е . Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: в в е р х у , в н и з у , с л е в а , с п р а в а , в ы ш е , н и ж е , л е в е е , п р а в е е .

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.О р и е н т и р о в к а в о в р е м е н и . Уточнить и расширить представления о временных

отношениях. Ввести в активный словарь слова: м е с я ц , н е д е л я . Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т (с 5 д о 6 л е т )

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа.Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство

патриотизма.

р а з в и т и е и г р о в о й и т е а т р а л и з о в а н н о й д е я т е л ь н о с т и

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать

игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игрыУчить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.

Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,

23

настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.Настольно-печатные дидактические игрыСовершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

С ю ж е т н о - р о л е в а я и г р аОбогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы

взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Т е а т р а л и з о в а н н ы е и г р ыРазвивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым

сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить

порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,

имени и отчества родителей.Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

24

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,

побуждающие детей к хорошим поступкам.Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,

заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному

обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

р а з в и т и е и г р о в о й и т е а т р а л и з о в а н н о й д е я т е л ь н о с т и

Подвижные игрыСовершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с

элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игрыСовершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять

самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевая играСовершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и

сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игрыРазвивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,

импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.

25

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и

животными.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т (с 5 д о 6 л е т )

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык

рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4— 12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬРисованиеСовершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы

предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,

движение фигур и объектов.Совершенствовать композиционные умения.Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными

26

изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов- Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.

Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

АппликацияСовершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

ЛепкаПродолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,

совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовьк ней.Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной

музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,

игры на детских музыкальных инструментах.СлушаниеУчить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать

музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных

инструментах других детей.ПениеОбогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на

песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движенияРазвивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,

динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать

27

навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментахОтрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне

и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ л и т е р а т у р ы

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,

стихотворение).Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному

или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых

28

художников, графиков, скульпторов.Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным

стилевым признакам.РисованиеСовершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,

величину, цвет в рисунке.Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном

рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и

оттенков.Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные

знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания

коллективных сюжетных рисунков.АппликацияСовершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,

умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.Формировать умение создавать мозаичные изображения.ЛепкаУчить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее

разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

СлушаниеФормировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и

переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

ПениеСовершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,

певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

29

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментахВоспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от

исполнения на слух знакомой мелодии.Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные

песни, произведения композиторов-классиков.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

С т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т (с 5 д о 6 л е т )

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.Основные движенияХ о д ь б а и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.

П о л з а н и е и л а з а н и е . Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

П р ы ж к и . Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4— 5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3— 5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

30

К а т а н и е , л о в л я , б р о с а н и е . Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10— 15 раз) с продвижением шагом вперед (3— 5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3— 5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени

3— 5 м).Ритмическая гимнастикаСовершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме

несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражненияСовершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну

шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражненияОсуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить

разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражненияСовершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,

выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.

Спортивные игрыФормировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол

31

(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).Подвижные игрыФормировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить

самостоятельно организовывать подвижные игры.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГООБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,

физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.

Продолжать работу по воспитанию культуры еды.Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье

человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.Основные движенияХ о д ь б а и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих

группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

У п р а ж н е н и я в р а в н о в е с и и . Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по

32

гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2— 3 см) прямо и боком, по канату

(d = 5— 6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

П о л з а н и е , л а з а н и е . Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд

(h 35— 50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога. П р ы ж к и . Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5— 6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30— 40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Б р о с а н и е , м е т а н и е . Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражненияСовершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и

перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастикаСовершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию

пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражненияПродолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и

крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

У п р а ж н е н и я д л я к и с т е й р у к и п л е ч е в о г о п о я с а . Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях

33

руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

У п р а ж н е н и я д л я у к р е п л е н и я т у л о в и щ а и н о г . Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражненияСовершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном

велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Спортивные игрыСовершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон

(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).Подвижные игрыСовершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами

соревнования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных

факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.2. Коррекционная работа

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень речевого развития)

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:• развитие понимания речи;• развитие активной подражательной речевой деятельности;• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)

34

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного

аппарата;2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу

автоматизации на уровне слогов, слов.В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2— 3 до 5— 6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:• развитие понимания речи;• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;• развитие произносительной стороны речи;• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:1) словарного запаса;2) грамматически правильной речи;3) связной речи;4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные

— ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень речевого развития)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;2) произносительной стороны речи;3) самостоятельной развернутой фразовой речи;4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут

полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:• связной речи;• словарного запаса, грамматического строя;• произношения.

35

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень речевого развития)

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

Логопедическая работа по уровням речевого развития.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:• способности к сосредоточению;• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;• возможности использования помощи партнера по работе.Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован

на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:1) совершенствование произносительной стороны речи;2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Часть 1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Период Основное содержание работы

I Развитие понимания речиУчить детей находить предметы, игрушки.

Сентябрь, октябрь, Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильноноябрь показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения.Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

36

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельностиУчить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).Учить детей называть имена друзей, кукол.Учить подражанию:• голосам животных;• звукам окружающего мира;• звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышленияУчить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2— 4 игрушки).Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2— 3 игрушки одной тематики).Учить запоминать и проговаривать 2— 3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

II - III

декабрь, январь, февраль, март, апрель,

май, начало июня

Развитие понимания речиУчить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп —

половник).Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельностиУчить детей отдавать приказания: на, иди, дай.Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например, Вот Тата. Это Тома.Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

37

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3 -го лица (спи—

спит, иди— идет).Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег— коньки.Учить выбирать предметы определенного цвета ( отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д.).Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).Учить определять лишний предмет из представленного ряда:• 3 красных кубика и 1 синий;• кукла, клоун, Буратино — шапка;• шуба, пальто, плащ — шкаф;• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.д.);

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т.д.) и одежды (карман, рукав и т.д.);

• обозначать наиболее распространенные действия ( сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);

•выражать желания с помощью простых просьб, обращений;• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования

жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но

обращается внимание на грамматическое оформление.

Часть 2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Период Основное содержание работы

I

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Развитие понимания речиРазвивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов.Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

38

Активизация речевой деятельности и развитие лексико­грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (доми к , лоби к , шари к , роти к ; ручк а, ножк а, лапк а, шубк а и т.д.).Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных ( большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т.п.).Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой— моя» и их согласованию с существительными.Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит) .

Развитие самостоятельной фразовой речиЗакреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Одежда»,«Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания»,«Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т.д.

II - III Активизация речевой деятельности и развитие лексико-

декабрь, январь, февраль, март,

апрель, май, начало июня

грамматических средств языкаУчить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений ( Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

39

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т.п.).Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т.п.).Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например, Спит кто? Собака, кошка).Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).Учить подбирать существительные к названию действия ( кататься —

велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т.п.).

Развитие самостоятельной фразовой речиЗакрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений ( Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки.Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Ягуляю. А ты? Вова играет. А ты?).Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух­трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речиУчить детей различать речевые и неречевые звуки.Учить детей определять источник звука.Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

40

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.Формировать звуко-слоговую структуру слова.Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например, «папа-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по —

пто).Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активности.

Часть 3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Период Основное содержание работы

I Развитие лексико-грамматических средств языкаУчить детей вслушиваться в обращенную речь.

Сентябрь, Учить выделять названия предметов, действий, признаков, пониматьоктябрь, обобщающее значение слов.ноябрь Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица

единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3 -го лица единственного и множественного числа настоящего времени ( спи — спит, спят, спали, спала).

41

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речиЗакреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:• существительное Им.п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;• существительное Им.п.+ согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтенияУчить детей различать на слух гласные и согласные звуки.Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например, ау, уа.Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

II Формирование лексико-грамматических средств языкаУточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание

Декабрь, январь,

февраль, март

соответствующих обозначений.Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам ( «кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т.д.).Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

42

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» —

«идем».Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речиСовершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы- описания, пересказ.Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речиЗакреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з],[з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтенияУчить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III Формирование лексико-грамматических средств языкаЗакреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим

Апрель, май, июнь

значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованиемуменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк-------------------оньк-.Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).Уточнять значения обобщающих слов.

43

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речиФормировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:• с основой на твердый согласный ( «новый», «новая», «новое», «нового» и т.п.);• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.п.). Расширять значения предлогов: к употреблению с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.Учить составлять разные типы предложений:• простые распространенные из 5— 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога ( «встретил брата» —

«встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий ( «Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речиУчить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р]— [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости- мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтенияУчить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ам-ма), односложных слов ( «сок — сук»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

44

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;• владеть элементарными навыками пересказа;• владеть навыками диалогической речи;• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Часть 4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития

Период Основное содержание работы

IСентябрь,

октябрь, ноябрь

Совершенствование произносительной стороны речиЗакреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’],fcL IXL [ц] I^L [жЪ [р] и т. д.).Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языкаРасширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т.д.

45

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля) .Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно­зеленый, ярко-красный).Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м.р. в профессию ж.р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист —

баскетболистка).Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речиЗакреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтенияРазвивать произвольное внимание, слуховую память.Закреплять понятия «звук», «слог».Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

46

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка).Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например, an. Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например, мак .Учить выделять первый согласный звук в слове, например, к от. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например, са, па. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико­пространственные и графические признаки.Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.Развивать оптико-пространственные ориентировки.Развивать графо-моторные навыки.

II - III Совершенствование произносительной стороны речиПродолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в

декабрь, январь, февраль, март,

апрель, май, начало июня

самостоятельной речи.Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга идр.).

47

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать —

рыдать — всхлипывать).Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речиЗакреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно­следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения.Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:• с распространением предложений;• с добавлением эпизодов;• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).Заучивать стихотворения, потешки.Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком- либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтенияПродолжать развивать оптико-пространственные ориентировки. Совершенствовать графо-моторные навыки.Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например, вата, кот).Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.Обучать чтению слогов, слов, предложений из 2х слов аналитико­синтетическим способом.Формировать навыки написания слогов, слов (например, лапа).

48

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (ш а п к а , к о ш к а ), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (м у — пу, к о т - кит , т у к - т а к - т и к - т о к и т. д.).Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.Учить выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и печатать небольшие предложения из двух слов с предлогом У и без.Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких предложений и текстов из 2-3х предложений.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны уметь:• свободно составлять рассказы, пересказы;• владеть навыками творческого рассказывания;• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие;• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;• графо-моторные навыки;• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, а, о, у , ы, б, п, т, к, л, м , с, з, ш,

слогов, слов и коротких предложений).

Логопедическая работа по периодам обучения.

Первый год обучения (старшая группа)

Первый год обучения предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

После двухнедельного обследования логопед приступает к фронтальным (2 раза в неделю), ежедневным индивидуальным и подгрупповым занятиям.

49

Логопедические занятия.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе.

Основными задачами этих занятий являются:

1. Развитие понимания речи, воспитание умения наблю-дать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространённые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ - описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

Логопеду следует четко:

• определить тему и цель занятий;• выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны

усвоить в активной речи;• отобрать лексический и грамматический материал с учётом темы и цели занятий, этапа

коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

• обозначить основные этапы занятия, показав их взаимо-связь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами

соревнования, контроля своих действий и действий товарищей;• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника,

потенциальные возможности, для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

• предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и в познавательную деятельность;

• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

50

Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения планируются с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

Специфика этого вида занятий обусловливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Смешиваемые звуки исключаются.

В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звуки (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.

Фонетическое фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на эти занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков, не рекомендуется тратить более 3 минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.

Особое внимание следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности обучения.

Важно на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию общения.

Этому способствуют четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.

При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:

а) деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка;

б) привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность;

в) предложить кому-то из детей исправить ошибку;

г) повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.

При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

51

Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучить детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи. Фронтальные занятия по звукопроизношению в I периоде обучения не проводятся. В это время, учитывая большие трудности произносительного характера, логопед только индивидуально или в маленьких подгруппах вырабатывает у детей точные, координированные движения речедвигательного аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков, вызывает отсутствующие звуки и развивает фонематический слух. Коррекция звуков и слоговой структуры позволяет постепенно добиться необходимой четкости и внятности речи. В то же время, уточняя произношение и восприятие звуков, улучшая воспроизведение структуры слова, логопед подготавливает основу для развития понимания речи, грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

На индивидуальные занятия выносятся:

а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, то, тъ, ф, фь, в, вь, б, бь;

б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);

в) различение на слух гласных и согласных звуков;

г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т. п.); анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

На индивидуальных занятиях по формированию правильного звукопроизношения проводится серия специальных упражнений по преодолению затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры.

Постепенно по мере усвоения детьми звуков включается лексический материал с использованием знакомого словаря и грамматических конструкций, например, практическое употребление категорий единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего и прошедшего времени: утка — утки, летит утка, летят утки; купают — купали, катают — катали; категории притяжательных местоимений мужского и женского рода: моя юбка, мой кубик, мой домик и т. д.

Дети составляют простые предложения (по картинке, при демонстрации действий, по вопросам), а затем объединяют их в короткий рассказ. Например: Дети дома. Они помогают маме. Таня подметает комнату, Тома моет окно.

Одновременно на индивидуальных занятиях проводятся упражнения по развитию фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Все это подготавливает детей к умению выделять ударный гласный в начале слова (Аня, утка), запоминать и воспроизводить сочетания из 2-3 гласных звуков (ауи), определять количество произнесенных звуков и их последовательность (какой звук по порядку: первый, второй или третий?). В процессе занятия логопед пользуется терминами «звук — слово».

52

Учитывая возрастные особенности детей и необходимость формирования у них неречевых процессов, на логопедических занятиях широко используются игровые моменты, разнообразные упражнения на развитие внимания и памяти.

Таким образом, к концу I периода обучения у детей расширяется объем правильно произносимых слов и улучшается общая внятность речи. Одновременно подготавливается база для осознанного восприятия более трудных речевых звуков. В свою очередь развитие фонематического восприятия создаёт необходимую основу для формирования морфологических и грамматических обобщений.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:

• развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

• подготовку к овладению диалогической формой общения;• практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием

существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;

• усвоение притяжательных местоимений мой - моя в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

• умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения 1 лица единственного числа в изъявительное наклонение 3 лица единственного числа настоящего времени (спи — спит, пей — пьет);

• овладение навыками составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картинке, по моделям:

а) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение: Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) + пьет чай (компот, молоко), читает книгу, газету;

б) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: Кому мама шьет платье? — Дочке, кукле. Чем мама режет хлеб? — Мама режет хлеб ножом.

Закрепление навыка составления короткого рассказа.

Так как в I периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13-14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводится 6-7 занятий.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателем: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи — фрукты».

На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка необходимо создать достаточный запас словарных образов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Основная цель этих занятий — обеспечить переход от накопленных

53

представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. На занятиях этого типа уточняются названия предметов, их назначение, формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал связан с названием предметов, знакомых детям (стул, сиденье, спинка, ножки и т. д.; шкаф — полка, верхняя, нижняя дверца; книга — страница, обложка). Дети учатся группировать предметы по признакам (на верхнюю полку положи летнюю одежду; на нижнюю полку— зимнюю). Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (У Маши юбка — у Машеньки юбочка и т. д.).

Глагольная лексика строго не связана с какой-то определённой темой, поэтому можно проводить работу по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами в беседе на знакомые темы: «Игрушки», «Комната», «Продукты питания». Дети учатся воспринимать приставочные глаголы (налей — вылей воду, полей цветок; брось мяч — перебрось — подбрось), выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под (положи книгу в ящик, а папку на стол; собери со стола красные карандаши, а зеленый убери в коробку).

После того, как каждый ребенок выполнил словесное поручение, логопед просит остальных детей назвать, кто именно выполнял требуемое действие (кто выливал воду, поливал цветы и т. п.).

Особое внимание обращается на точное понимание смыс-ла предложений, где имеются слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению. В этих предложениях употребляются личные и возвратные глаголы (покажи, где мальчик катается на санках — где мальчика катают на санках), существительные в различных падежах (покажи, где малыш надевает шубу — где на малыша надевают шубу); притяжательные прилагательные (дай Коле карандаш — дай Колин карандаш).

На основе уточненного пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика, в которой последовательно закрепляются лексические и грамматические значения.

Логопед упражняет детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводя их к овладению диалогом.

Обучение вопросно-ответным формам имеет определённую последовательность. Вначале логопед ограничивается односложными ответами (Что ты принес? — Мяч, матрешку), а затем переходит к отработке утвердительного или отрицательного ответа (Ты принес мяч? — Нет, кубики).

С этой целью можно проводить игру «Угадай картинку». Логопед раскладывает на столе знакомые картинки (кубики, барабан, ломик и др.), затем предлагает детям взять любую из них и положить так, чтобы никто не видел, что изображено на ней. После этого, обращаясь поочередно к каждому из ребят, он пытается угадать, какая у кого картинка, и спрашивает: «У тебя кубики? У тебя домик?» Если логопед угадывает картинку, ребенок ее показывает и дает утвердительный ответ: «Да, у меня кубики». Если не угадывает, — ответ следует отрицательный: «Нет, у меня не кубики, а домик». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не откроют свои картинки.

Занятия по формированию словаря предусматривают работу над практическим употреблением в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с различными приставками. В этих темах заложены большие возможности для развития чувства языка в области морфологии.

54

Недостаточное восприятие детьми на слух значимых частей слова, изменяющих его лексическое и грамматическое значение, обусловливает необходимость разработки специальных приемов обучения. Так, первоначально дети выполняют действия, выраженные приставочными глаголами; затем уточняют значение глагола по следам демонстрации действий (скажи, кто выливал сок, кто переливал, кто наливал). При этом их внимание все время направляется на изменения значения выраженного той или иной приставкой.

Далее логопед подчеркивает, как небольшие изменения в звучании начальных частей слова отражаются на его смысловом значении.

Затем дети составляют предложения, используя соответствующие глаголы. Произношение выделенных для специальной работы глаголов предварительно отрабатывается на индивидуальных занятиях с учетом трудностей в воспроизведении слов различного слогового состава.

Другим средством для практического усвоения элементарных форм словообразования является употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными значениями. Логопед приучает детей вслушиваться в изменение оттенков значения слов, вносимых тем или иным суффиксом. Это способствует первоначальному осмыслению морфологической структуры слова, развивает зачатки словотворчества. Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.

Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Детей необходимо научить вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Опыт показывает, что сравнение начальной формы с косвенной подготавливает детей к правильному использованию этих форм в устной речи.

На занятиях отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи. Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основой для формирования разных типов предложения.

Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения (распространенные и нераспространенные), важно, чтобы все слова были им понятны. Логопед следит за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправляет с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т. д.

На вопрос кто? дети отвечают по-разному: мама, папа, брат, сестра, мальчик, девочка и т. д.

На вопрос что делает? они также дают различные варианты ответов: сидит, спит, ест, рисует, пьет, шьет и т. д.

Первоначально, используя перечисленный выше лексический материал, дети составляют предложения типа: Мама сидит. Папа спит (именительный падеж существительного + согласованный глагол).

Затем модель предложения усложняется в соответствии с требованиями программы.

Основой для организаций речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями.

55

Составляя предложения по описанию различных действий, по содержанию картинки и т. п., они учатся связно рассказывать об увиденном.

Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

Во II периоде обучения речевые возможности детей значительно возрастают. Коррекционно - воспитательная работа логопеда направлена на интенсивное развитие первоначальных навыков монологической речи. Это подготовлено тем, что у детей значительно возрос запас пассивных речевых средств, улучшилось слуховое восприятие, появилось более осознанное и дифференцированное употребление отработанного лексико-грамматического материала с использованием ряда поставленных звуков. Изменяется и речевое поведение детей. Они становятся более активными в общении, используют накопленные речевые умения в простых коммуникативных ситуациях.

Л о г о п е д и ч е с к и е з а н я т и я .

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю. При этом решаются следующие задачи:

а) закрепление в собственной речи правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях I периода;

б) постановка и первоначальная автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков в соответствии с данными первичного обследования детей;

в) дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

г) формирование фонематического восприятия на основе чёткого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость и др.;

д) воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

На фронтальных занятиях изучается и уточняется произношение согласных: л, т, к, в, ф, м, к, х в твердом и мягком вариантах; звуков л, б, б, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, т, д, р.

Последовательность и сроки изучения перечисленных звуков могут варьироваться в зависимости от индивидуальных проявлений дефекта.

Поскольку звуки п, т, к, в, ф, м, и, х не вызывают, как правило, трудностей и произношении, они могут использоваться в качестве полноценной опоры для развития четкого фонематического восприятия, а также для воспитания навыка произношения усложненных слоговых структур.

Звуки, отнесенные к более трудным для произнесения (л, б, б, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, р, л), нуждаются в отработке артикуляции, в автоматизации в различных позициях и в уточнении их восприятия на слух.

Работа по формированию фонематических представлений предполагает определенную последовательность: от четкого восприятия правильно произносимых ребенком фонем (типа: п, т, к) к различению звуков, резко отличающихся артикуляционным укладом, и постепенно к дифференциации звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам (п-б, с-з, с-ш и т.п.).

На отработку каждого звука планируется примерно 2 занятия. Исключение составляет звук с (5 занятий). Это объясняется тем, что важно особенно тщательно отработать артикуляционный

56

уклад и различение данного звука, так как он является хорошей базой для появления последующих звуков.

Одновременно продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Следует помнить, что у детей с ОНР рецептивные умения формируются постепенно. Сначала проводятся упражнения по различению звуков по признаку глухости и звонкости, мягкости и твердости. На доступном материале расширяется количество слов для запоминания и повторения. Появляется возможность заучивания слов со сходными звуками (зуб — суп, коза — коса), предложений и небольших текстов, что является новой ступенью сложности.

Большое внимание на этих занятиях уделяется выделению звуков на слух. Причем изучаемый звук (например, с) обязательно сравнивается со всеми звуками, в том числе и с теми, которые дети еще не могут правильно произносить. Это является одним из условий спонтанного появления новых звуков, с одной стороны, а с другой — ускоряет и облегчает последующий процесс, связанный с дифференциацией звуков. Поясним это на примере. Так, для различения на слух звука с логопед предлагает послушать ряд звуков: с, з, с, ц, с, ш, с, щ, ц и вычленить из него изучаемый. Далее дети в ряду слов определяют слова только со звуком с. Сначала предлагаемый ряд состоит из 2-3 слов с «далекими» звуками (сумка, ракета, кубик). Затем постепенно количество слов увеличивается, а сами слова становятся более сложными по звуковому составу (шапка, сумка, цапля, заяц, щетка).

Постепенно логопед подводит детей к выполнению заданий типа: отобрать картинки с заданным звуком (сначала при активной помощи логопеда), затем придумать слова с этим звуком.

Отличительной чертой II периода обучения является использование перечисленных видов на достаточно ограниченном речевом материале. Это обусловлено тем, что выдерживается методическое требование: усложнение новой слоговой структуры осуществляется только на базе хорошо отработанных звуков.

Логопед обращает внимание детей на отчетливое произнесение окончаний прилагательных (-ай, -ой, -ые и др.), существительных в косвенных падежах и глаголов в соответствии с материалом, изучаемым на занятиях по развитию речи.

Индивидуальные и подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения, так же как и в I периоде обучения, носят опережающий характер.

В процессе подготовки детей к элементарным навыкам звукового анализа и синтеза логопед должен научить их выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове, гласный в начале слова в позиции под ударением и начальный согласный.

Дети упражняются в воспроизведении звукового ряда, определяют порядок и количество звуков в нем (а у — а у и).

К концу II периода обучения дети должны уметь определить гласный в прямом слоге и в односложных словах.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю.

Их содержание включает в себя:

• Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках.

57

• Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания (лимонный, яблочный), растениями (дубовый, березовый), различными материалами (кирпичный, каменный, деревянный, бумажный и т. д.).

• Различение и выделение в словосочетаниях названий при-знаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? Формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

• Упражнения в составлении сначала 2-х, а затем 3-х форм одних и тех же глаголов (иди — идет — иду), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного и множественного числа: идет — идешь — идем.

• Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих про-странственное расположение предметов, в сочетаниях с соот-ветствующими падежными формами существительных.

• Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа).• Закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем

введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

• Составление коротких рассказов по картинке, серии картинок, рассказов-описаний, пересказов.

П р и м е р н о е р а с п р е д е л е н и е к о л и ч е с т в а з а н я т и й с л е д у ю щ е е : 14 — отводится на формирование словаря и грамматического строя, 12 — на развитие связной речи. При проведении занятий используется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние и дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «8Марта», «Весна».

Отбор лексического материала производится с учетом недостаточного навыка словообразования, типичного для детей данной категории, объема и характера словосочетаний, образуемых отобранными для изучения лексическими единицами, соотнесенностью с тематикой воспитательных занятий. Этим определяется, в первую очередь, предметно-смысловое содержание коррекционной работы.

Овладение грамматическими умениями происходит в специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой тематикой. Этим подготавливаются условия для овладения первоначальными навыками монологической речи. У детей формируются языковые средства для связного речевого высказывания.

Одновременно происходит овладение средствами синтаксической связи для выражения несложных лексико-семантических отношений (причины, сравнения, времени и др.), а также для передачи межфразовой связи в коротком монологе.

В этом периоде обучения продолжается работа по развитию понимания речи, слухового внимания детей. Однако специальных занятий в этом направлении не проводится. Отдельные упражнения включаются как фрагменты в логопедические занятия по развитию речи. У детей развивается внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умению выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Например, логопед спрашивает детей, как правильно сказать: девочка сломала или разбила стекло? жук звонит или жужжит? мама приклеивает или заклеивает конверт? Про кого можно сказать: шипит, звенит, каркает, чирикает (змея, комар, ворона, воробей)? Усложненными являются упражнения, когда логопед просит детей послушать и сказать, правильны ли по смыслу следующие предложения: На улице идет дождь, сними плащ. Надень шапку и развяжи ленточки и т. д.

58

Продолжается закрепление в речевых конструкциях грамматического материала I периода обучения. Усложнение состоит в том, что логопед должен научить детей использовать этот материал в более сложных видах речевой деятельности.

Наряду с подобными заданиями во II периоде обучения логопед работает с детьми над пониманием текстов с конфликтной ситуацией.

Указанные методические приемы способствуют развитию внимания и памяти. Своевременное развитие понимания речи позволяет предупредить появление ошибок в активной речи детей.

Во II периоде продолжается работа по обучению детей самостоятельной постановке вопросов. Во время игры нужно создавать такую ситуацию, когда для правильного выполнения задания ребенок должен сам задать вопрос.

В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с различными способами словообразования. Сначала необходимо уточнить знания детей о различных материалах и их свойствах (мех, дерево, стекло, бумага), продуктах питания (шоколад, молоко, сливки), растениях (дуб, сосна).

Внимание детей привлекается к образованию новых слов с помощью суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия между словами. Например, стол деревянный — он сделан из дерева, кораблик бумажный — сделан из бумаги. Детей учат понимать обобщенное значение слова (например, дается задание отобрать все пластмассовые, деревянные предметы, бумажные, металлические игрушки и т. д.). Только после этого предлагается самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных, обозначающих название материала, из которого сделан предмет (меховой, стеклянный, пластмассовый), со значением соотнесённости с продуктами питания (молочный, шоколадный, сливочный), растениями (дубовый, еловый, кленовый, сосновый).

Детей учат вслушиваться в окончания прилагательных (мужской, женский, средний род), отвечать на вопросы типа: Про какой предмет можно сказать деревянный? деревянная? деревянное? (Пирамида, линейка, башня, колесо). Словарная работа тесно связана с практическим усвоением грамматических форм слов. Различение и выделение в словосочетаниях признаков предметов по их названию и вопросам: какой? какая? какое? требует умения вслушиваться в слова и правильно соотносить окончание вопросительного слова и прилагательного. Постепенно правильно образованные детьми прилагательные включаются в разнообразные упражнения, требующие от них самостоятельного образования соответствующей формы слов в зависимости от рода, числа, падежа существительного, с которым они согласуются.

В это же время продолжается работа по обучению, составлению и распространению предложений. Работа над однородными членами предложения сочетается с работой над обобщающими понятиями. Дети составляют предложения с однородными дополнениями, подлежащими (На столе лежат книги, тетради. Мама, бабушка и Аленка пошли в лес за грибами), определениями (мяч — круглый, красный, резиновый), сказуемыми (Оля встала, взяла лейку, полила цветы). При этом используются разные виды работ: составление предложений по картинкам, демонстраций действий, опорным словам, дополнение предложения недостающими словами.

По мере того, как дети овладевают навыками употребления простого распространенного предложения с однородными членами, можно начинать обучать их составлять разные виды сложных предложений. Например,: Сначала надо посуду вымыть, а потом ее вытереть. У Вовы карандаш, он будет рисовать дом или раскрашивать машину.

59

При обучении правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения рекомендуется использовать вопросно-ответную форму речи. Сначала дети проговаривают вторую часть сложного предложения, отвечая на поставленный вопрос.

Необходимо научить детей правильно отвечать на вопрос почему? (Мальчик заплакал, потому что шар улетел), а также строить сложноподчиненные предложения типа: Я хочу, чтобы мы пошли в цирк.

Переход к практическому усвоению более сложных морфологических закономерностей диктует необходимость включения в логопедические занятия упражнений с предложными конструкциями. Поскольку предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги на, под, обозначающие место действия. Эти предлоги в речи появляются в числе первых, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.

Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами на, под.

Логопед дает детям «усеченное» задание:

— Положи кружок ... стол, а грибок ... стул, — и спрашивает: — Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте еще раз: Положи кружок на стол, а грибок под стул. — Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?

Логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.

Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова под или на. Услышав их, в ряду: на, из, в, под, на, около, между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.

Затем детям предлагается задание на понимание обобщённого значения предлогов на, под: Книга лежит на столе. А где еще может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.). Мяч упал под стол. Куда он еще может закатиться? (Под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).

При этом логопеду следует голосом, интонацией выделять предлог и изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.

Таким образом, большая роль в занятиях отводится вслушиванию в грамматические формы, ориентировке на морфемный состав слова.

После обучающего этапа в занятия включаются разнообразные упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации действий или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.

Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации, например: яблоки лежат под столе, кошка сидит на столом. Какие «маленькие слова» надо изменить?

Осознанное употребление предложных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутье и явление переноса. При подборе упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует включать лексические единицы, знакомые детям.

60

Обучение составлению и распространению предложений путем введения однородных членов, объединение этих предложений в короткий рассказ занимают значительное место в системе занятий II периода обучения. Одновременно отводится специальное время на упражнения, помогающие овладеть навыками составления рассказов по картинке и серии картинок.

Статичные картинки включают в себя тот дидактический материал, который может служить основой для рассказа-описания. Детям предлагается рассмотреть предмет (игрушку), с помощью логопеда выделить основные качества (цвет, величину, форму, материал, из которого он сделан), а также назначение предмета. После чего, опираясь на план, предложенный логопедом, ребенок составляет короткий рассказ. В случае возникновения затруднений логопед дает образец своего рассказа-описания, который ребенок повторяет. Далее проводится аналогичная работа с рассматриванием и описанием другого предмета (игрушки), но уже предусматривается большая самостоятельность ребенка (сам составляет рассказ, используя план).

Динамические картинки включают в себя дидактический материал, позволяющий ребенку рассказать о событиях, изображённых на них, о последовательно сменяющихся ситуациях.

Составлению рассказа по картинке предшествует следующая работа:

а) рассматривание картинки;

б) уточнение понимания отдельных слов;

в) беседа по вопросам с целью выяснения понимания содержания картинки.

Затем дается план, опираясь на который, дети составляют рассказ.

В процессе работы над рассказом по картинке можно включать элементы рассуждения. Логопед задает вопросы типа: Почему заплакала Наташа? Почему ты решил, что наступило лето? и т. д.

Для составления рассказов по картинке можно рекомендовать такие серии, как «Мы играем», «В детском саду», «Наша Таня», «Зимние забавы», иллюстрации к русским народным сказкам.

В процессе всей этой работы логопед приучает детей удерживать в памяти заданный план в строгой логической последовательности, рассказывать прежде всего о главных событиях.

Б о л ь ш о е м е с т о в ф о р м и р о в а н и и с в я зн о й р е ч и за н и м а е т п е р е с к а з . На первоначальных занятиях с целью развития слуховой памяти и внимания предлагаются следующие упражнения:

• Запоминание коротких текстов из 3-4 предложений, связанных между собой по содержанию. Материал подбирается из слов с правильно произносимыми звуками. Рекомендуется давать упражнения с деформированным текстом.

• Запоминание 3 предложений, которые логопед называет в нарушенной последовательности. Дети должны восстановить правильную последовательность в деформированном тексте и пересказать его. Например: Мальчики закрывают ворота гаража. Дети нагружают самосвал кирпичом. Дети строят гараж.

• При планировании занятий по пересказу подбираются тексты с простой и понятной фабулой, с четко выраженной логической последовательностью действий.

• Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пересказа важно в плане развития логичности речи.

Это занятие проводится с подгруппой из 6-8 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1-2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и при необходимости помогли исправить ошибки. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо

61

стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки.

I I I п е р и о д о б у ч е н и я (а п р е л ь , м а й , н а ч а л о и ю н я )

В III периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков. В это время ведущими становятся занятия по формированию лексико -грамматических средств языка и развитию связной речи. Важно уделять внимание формированию своевременной речевой реакции, мобильности освоенных речевых средств, воспитанию активности и уверенности в различных видах речевого общения. При планировании логопедической работы необходимо соблюдать последовательность в изучении языкового материала, учитывать закономерности усвоения языка в норме. Формирование лексико-грамматических и фонетических средств языка строится с учетом того, что уже отработано на предшествующих занятиях и что появилось в речи детей спонтанно.

В процессе становления речи ребенка большое значение придаётся развитию ее коммуникативной функции на основе возросшей потребности общения со взрослыми и сверстниками.

Л о г о п е д и ч е с к и е з а н я т и я .

Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний (на уровне его возможностей), развивали бы у него желание поделиться впечатлениями о событиях своей жизни.

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся три раза в неделю.

Содержание данных занятий включает в себя следующее.

• Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).

• Закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов: -ов, -ин, -ев, -ан, -ян (березовый, звериный, вишневый, кожаный, серебряный).

• Образование менее употребительных притяжательных прилагательных (вороний клюв, орлиное крыло, гнездо).

• Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк-оньк (белый — беленький, легкий — легонький).

• Усвоение наиболее простых слов антонимов (добрый — злой, высокий — низкий и т. п.).• Уточнение значений обобщающих слов.• Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными

в роде, числе, падеже:а) с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т. п.);

б) с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю

и т. п.).

• Расширение значения предлогов в употреблении с различными падежами: к — с дательным, от — с родительным, с — с винительным и творительным.

• Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.

62

• Составление разных типов предложений:а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

б) предложений с противительным союзом а (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить);

в) сложноподчиненных предложений: с придаточными причины (Мальчик заплакал, потому что потерял удочку); с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (Я хочу, чтобы пошел снег).

• Умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи (два — три — четыре), выделять предлог как отдельное служебное слово.

• Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе).

• Закрепление навыка составления рассказа по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

• Составление рассказов по теме с применением ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.

П р и м е р н о е _р а с п р е д е л е н и е к о л и ч е с т в а за н я т и й : 17 занятий отводится на формирование словаря и грамматического строя, 33 занятия — на развитие связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематические циклы: «Весна», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации.

Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддерживаются введением игровых моментов, широким использованием наглядных пособий, практическими действиями с предметами, активными эпизодическими и систематическими наблюдениями за различными объектами. Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной деятельности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания событий, фактов, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.

Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют четко выраженную цель, подчиненную общим задачам обучения, и носят последовательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и интегративный характер. Логопед все время направляет внимание детей на изучаемые практические языковые закономерности, тем самым вырабатывая чувство переноса. Учитывая более выраженную коммуникативную направленность обучения в III периоде, в процессе выполнения различных речемыслительных заданий следует включать речевой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведения.

63

В ы д е л я ю т с я д в е ф о р м ы о р г а н и з а ц и и у ч е б н о -р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и : на специальных логопедических занятиях и во время режимных моментов, где предоставляется больше возможностей для свободного общения.

В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями окружающей действительности, но и связывали свои наблюдения с определёнными эмоциональными переживаниями. Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению понимания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации. Необходимо продолжать учить детей группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесенности. Это, в свою очередь, создаст предпосылки для возникновения более прочных связей между образами.

Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов.

Постепенно, по мере накопления соответствующих лексических единиц необходимо формировать «родовые понятия» (мебель, транспорт и др.). В это время становится возможным ориентировать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов.

Ознакомление детей с различными значениями слов, их многозначностью, со словами сходного и противоположного значения проводится логопедом при использовании интересных игровых ситуаций. Само знакомство с антонимами и синонимами происходит при наблюдении над смысловой стороной слова. Подбирая слова с противоположным значением, детей учат сознательно сопоставлять различные предметы и явления окружающего мира:

а) временные (день — ночь, утро — вечер);

б) пространственные (далеко — близко);

в) явления природы (темно — светло);

г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый — сладкий,

тяжелый — легкий, широкий — узкий).

Одновременно в логопедические занятия включаются упражнения по обучению детей умению подбирать точные, подходящие по смыслу слова. Употребление синонимов дает возможность избегать повторений в речи и делает высказывания детей более конкретными и емкими. В обиходное общение включаются синонимы, обозначающие как общие понятия, так и оттенки значений слов (красный, малиновый, багровый, алый, румяный; ветер дует — веет; ручей звенит — журчит и т. д.).

В процессе словарной работы логопед выясняет с детьми многозначность отдельных слов:

а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, сосновая, иглы ежа);

б) с глагольным значением (звенит — звонок, ручей, голосок; трещат — сучья, морозы).

При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова, выясняется сходство значений, устанавливаются отношения между значениями одного и того же слова. Определение общего признака, положенного в основу переносного значения, является смысловым стереотипом слова. Далее показываются пути правильного подбора слов, сходных по значению, в зависимости от контекста.

64

На этапе совершенствования лексических и грамматических навыков следует придерживаться следующего методического правила: новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе отработанной ранее лексики.

В III периоде должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм. Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др. В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее. Таким образом, процесс усвоения речи приобретает цикличный характер. Это позволяет комбинировать усвоенный речевой материал в связных высказываниях.

В III периоде продолжается активная работа по обучению детей составлению разных типов предложений. Широко используются речевые упражнения на основе образца, данного логопедом. Затем усваиваются самостоятельно построенные предложные конструкции, а также различные преобразования предложений — перестройка предложения путем изменения действующего лица; распространение предложений при введении однородных членов; замена отдельных элементов; составление предложений, по опорным словам, по одному опорному слову, по заданному обороту речи, по предметной или сюжетной картинке.

Так, дети не слышат инструкции логопеда, обращенной к водящему. Тот молча выполняет задание. Дети следят за его действиями: что он сделал вначале, а что потом. Затем они подробно и последовательно рассказывают обо всем, что выполнил водящий. Например: Миша встал со стула, подошел к столу, который стоит около окна, достал коробку с кубиками и убрал ее в шкаф. После этого Миша сел на свое место.

Составление таких простых рассказов по демонстрационным действиям является необходимым этапом работы по развитию у детей навыка связной речи.

7 занятий отводится на обучение детей составлению рассказов-описаний. Предварительная работа проводится еще в конце I и во II периоде обучения. Детей первоначально учат сравнивать два, а затем и большее количество предметов.

На последующих занятиях после разбора каждого предмета по отдельности логопед дает план, опираясь на который, дети должны самостоятельно составить короткий рассказ-описание. Логопед приучает детей внимательно слушать товарища, выделяет лучшие ответы.

В содержание логопедических занятий включается ряд упражнений по оречевлению серии выполненных действий. Логопед дает задания типа: «Подойди к моему столу, возьми черный и два красных карандаша, открой ящик стола и спрячь туда все карандаши». Дети должны запомнить все эти действия и описать их по порядку. При этом необходимо приучать детей внимательно слушать рассказ товарища, отмечать и исправлять ошибки и отдельные неточности. Затем включаются задания с элементами усложнения.

Одним из методов развития связной речи детей дошкольного возраста является пересказ. В III периоде обучения проводится четыре таких занятия. К этому времени дети владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т.д.).

65

Правильно подобранные для пересказа тексты имеют большое значение для нравственного воспитания. Дети высказывают свое отношение к поступкам людей. Надо научить их сравнивать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.

Обучение рассказыванию представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагают от легкого к трудному, где сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно, последовательно описывать предмет, сюжетную картинку, случай из жизни.

При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомогательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т. д.

Для активизации речи детей, развития навыков самостоятельных высказываний логопед использует прием — составление рассказа по сюжетным картинкам (ориентировочно 6 занятий). Они служат своеобразным наглядным средством, помогающим установить последовательность событий, причинно-следственные связи между ними, выделить главное в сюжете. Тем не менее составлению рассказа по серии сюжетных картинок должна предшествовать подготовительная работа. С помощью дополнительных вопросов анализируется содержание будущего рассказа. Логопед, обращая внимание на мимику, жесты героев, задает вопросы, помогающие обосновать определенную последовательность изображенных действий. В это же время продолжается работа над лексическим материалом. Новые слова уточняются, закрепляются в разных грамматических формах и связях, отрабатывается их произношение. При составлении рассказов по серии картинок дети одновременно упражняются в составлении диалогов применительно к данной ситуации.

Продолжая работу по обучению детей составлению рассказов по картине (5 занятий), логопед ее усложняет, предлагает детям дополнить некоторые эпизоды, придумать собственные варианты начала (окончания) рассказа.

Самостоятельное составление рассказов по теме (5 занятий) развивает у детей их творческие способности. Логопед заранее готовит серию вспомогательных вопросов, которые направляют ребенка на придумывание дополнительных эпизодов. Логопед при этом должен побуждать детей к употреблению более точных и образных выражений, активизировать воображение ребенка, облегчая ему решение творческой задачи.

Методика работы над связным рассказыванием качественно отличается от обычной работы детского сада общего типа. Это прежде всего поэтапность преподнесения речевого материала, активизация словаря, отбор из всего ранее пройденного именно той лексики, которая более всего соответствует избранной тематике; ориентировка на выражение главной мысли и установление межфразовой связи. Последовательность и дробность в работе над рассказом обусловливает необходимость детального оречевления действий, их демонстрации по сюжетной картинке.

В процессе занятия каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, в заключение логопед должен подвести детей к выбору лучших вариантов для составления рассказа. Детям рекомендуется запомнить эти предложения. Так поэтапно оречевляются отдельные эпизоды и т. п. Усвоенные предложения в качестве речевого образца предлагаются детям для хорового проговаривания. При этом отрабатываются логическое ударение, соответствующая интонация, четкость и внятность речи.

Затем логопед подводит детей к осознанию того, что все выполненные ими задания дали возможность решить основную речевую задачу — составить последовательный связный рассказ по заданной теме. Далее приводится примерный конспект фронтального занятия.

66

На основе тематической организации речевого материала происходит развитие преимущественно монологической речи, а задачи естественного речевого общения, подготовленные всем ходом коррекционного обучения, должны решаться на занятиях воспитателем и во время режимных моментов.

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны _речи проводятся два раза в неделю и предусматривают следующую работу:

1. Усвоение звуков л, с, ш, с — з, р — л, ы — и в твердом и мягком звучании в прямом слоге.

2. Дифференциацию звуков по участию голоса (с — з), по твёрдости — мягкости (л — л), (т— т), по месту образования (с — ш).

3. Овладение навыком звуко-слогового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа суп. На фонетических фронтальных занятиях проводятся систематические упражнения на сравнение звуков. Дети хлопают в ладоши, услышав определенный звук или слово, его включающее. Определяют наличие, а затем и место звука в слове. Каждый вновь изучаемый звук сравнивается с ранее отработанными. В течение III периода обучения дети учатся различать звуки, отличающиеся по глухости звонкости (з — с), мягкости— твердости (л — ль), по месту образования (с — ш). Таким образом, дифференциация звуков обеспечивается всем ходом логопедической работы, базирующейся на развитии артикуляционных навыков и умении различать звуки на слух и в собственной речи. Воспитание произвольного запоминания речевого материала проходит красной нитью через все логопедические занятия. Дети учатся запоминать серию инструкций, ряды картинок, слов и т. д.

Развитие элементарных навыков звуко-слогового анализа происходит при обучении детей определению места звука в слове, выделению первого и последнего согласного, гласного в положении после согласного. Осуществляется анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение III периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова без опоры на утрированное проговаривание логопедом, называть вразбивку звуки слова, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т. д.).

Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.

Второй год обучения (подготовительная группа)В подготовительных группах для детей с общим недоразвитием речи, как правило, находятся дети, успешно усвоившие программу старшей группы, но имеющие еще определенное отставание как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении.

В начале учебного года проводится повторное обследование речевого развития детей. При этом используются более разнообразные приемы обследования и сопоставление полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат все стороны речи, но узловым моментом является выявление навыка свободного пользования развернутой связной речью. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего типа.

67

Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно - следственные отношения; насколько правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.

Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния; дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т. д.). В процессе обследования выясняется, как ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту.

Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико-фонематических представлений, возможности звукового анализа и синтеза. Важно в этот период выявить навыки владения названными компонентами языка не только на логопедических занятиях, но и во время режимных процессов в игровой деятельности и в ходе подготовки к утренникам.

Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели — 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30-35 мин.) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Воспитательские занятия проводятся после логопедических, а некоторые из них, согласно режиму дня, во второй его половине до или после прогулки.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.30. Во второй половине дня выделяется 30 мин. на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Все обучение условно делится на три периода:

I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. 3 фронтальных занятия по формированию лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию звукопроизношения.

II период обучения: декабрь, январь, февраль, март. Проводится 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию произношения, 1 занятие по обучению грамоте.

III период обучения: апрель, май. 2 занятия по формированию лексико-грамматического строя, 1-2 — по формированию произношения, 1-2 — по обучению грамоте.

Начиная с июня, логопед проводит только индивидуальную и подгрупповую работу.

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедических занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.

68

Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам программы детского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

Содержание фронтальных занятий включает в себя:

а) совершенствование лексико-грамматических средств языка;

б) развитие диалогической и монологической речи;

в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

г) овладение элементами грамоты.

При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель опираются на непосредственный опыт детей и предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по расширению и совершенствованию словарного запаса, дальнейшему воспитанию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различия и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробышек, волчище, большущие сапожища и т. д.); глаголов с оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т. д.); прилагательных с различными значениями соотнесённости (асфальтовое шоссе, березовая роща и т. д.), сложных слов (ледокол, лесоруб, книголюб и т. д.), слов с эмоционально­оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая осень, вьюга злится и т. д.). Практически в каждое логопедическое занятие включаются упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во II - III периодах обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложений со значением противопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.

69

Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и _развитию связной _речи

I период обучения

1. Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад- огород», «Сезонная одежда, обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования Практическое употребление:

а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблонька, горошинка, лужица, песчинка, озерцо, воробышек, рощица; волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища и т. д.);

б) глаголов с оттенками значений (выползать, переползать, подшивать, дописывать, подписывать, переписывать, кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);

в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалами (драповое пальто, тюлевая занавеска, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (хлебороб, кофемолка, дровосек), употребление слов с эмоционально - оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

3. Закрепление правильного употребления грамматических категорий

Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить котлеты); практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (- ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т. д.). Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кисло-сладкое яблоко, удлиненное платье, серо-голубое небо, треугольная крыша). Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

4. Развитие самостоятельной связной речиСоставление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений однородными членами. Составление рассказов по картинке (в объеме 5-7 предложений). Пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица. Составление рассказа-описания игрушек, овощей, фруктов по заданному плану. Рассказывание сказок-драматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.

II период обучения

1. Лексические темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Нашгород», «Нашаулица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад-огород».

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования• Закрепление знаний о различных свойствах предметов. Образование сравнительной

степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится; ветер бушует; воет; лес уснул).' Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут.

70

• Образование сложных слов (пчеловод), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).• Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая,

дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше; усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица длинная, короткая).

• Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).

3. Закрепление правильного употребления грамматических категорийИспользование в речи предложений с однородными членами, правильность их согласования. Составление рассказа-описания любимой игрушки.

Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел), глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь; буду учиться — поучусь).

Использование предлогов из-за, из-под для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов.

4. Развитие самостоятельной связной речиВведение в речь названий профессий и действий, связанных с ними. Формирование высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). Например: зимой деревья голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина — маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами: когда? почему? зачем?

III период обучения

1. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город». Повторение ранее пройденных тем.

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразованияПодбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов-антонимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т. д.

Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище).

Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т. д.

3. Закрепление правильного употребления грамматических категорийПрактическое усвоение в речи предлогов над, между, из- за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).

71

4. Развитие самостоятельной связной речиЗакрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умение придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

Содержание фронтальных занятий по произношению и обучению грамоте.

Основные задачи этого раздела:

• сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

• научить их произносить слова различной слоговой сложности;• научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной

речи.Для выполнения поставленных задач, в первую очередь, специальными логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Отдельное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, то есть дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой речи с собственной.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.

Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а также проведение в середине занятия (на 10-15 мин.) динамической паузы.

Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и фронтальных занятиях.

72

Одновременно осуществляется обучение грамоте.

Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

• сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

• научить детей чтению и письму.

Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко-речевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание уделяется автоматизации и дифференциации поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.

Логопед проводит специальную работу по звуко-слоговому анализу. При помощи интонации в слове выделяется каждый звук, например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию — ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звуко-слогового состава слова при проведении звукового анализа заполняется фишками — заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины слог, слово, звук, предложение, дифференцируют звуки по признакам мягкости, глухости, твердости, звонкости. Во II периоде обучения детей знакомят с гласными буквами а, у, о, и; с согласными м, п, т, к, с.

Дети складывают из букв разрезной азбуки слоги типа па, са, му, ту, а также простые односложные слова типа суп, мак.

Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями — в субботу и воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось двух-, трехсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется 1, 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. В III периоде обучения расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: н, х, с, ш, с, з, ц, р, л, ч, щ. Усложняется анализ и синтез слов, берутся односложные слова со стечением согласных типа стол, шарф, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан), а затем трехсложные слова типа панама, капуста, стаканы.

Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного.

73

Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: ко — шко— школа.

В конце II периода обучения детей учат членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложениях типа: Тата спит. Дима ест суп. Аня купает куклу. Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.В III периоде обучения продолжают закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Продолжаются упражнения по формированию навыков деления слова на слоги, формированию операций звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например, ва т а , кот ).Детей учат вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова, чтению слогов, слов, предложений из 2х слов аналитико-синтетическим способом.У детей формируют навыки написания слогов, слов (например, м а к , м а к и ) , знакомят со словами более сложной слоговой структуры (н и т к и , с о с н ы ), учат их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.Продолжают формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (м у — пу, к о т - ки т , т у к - т а к - т и к - т о к и т. д.).Дети учатся определять количество слов в предложении, их последовательность, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и печатать небольшие предложения из двух слов с предлогом У и без (Сима спит. У Кати кот.) В процессе занятий дети знакомятся с элементарными правилами правописания: раздельным написанием слов, в том числе и предлогов, точкой в конце предложения, употреблением прописной буквы в начале предложения и в написании собственного имени.Навыки чтения продолжают отрабатываться на индивидуальных логопедических занятиях.

Интеграция технологий коррекционно-образовательного воздействия с требованиями общеобразовательной программы.

Занятия воспитателя

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

74

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

Развитие речи

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т.п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.

Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду.

75

Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов.

Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.

Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие.

В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т.д.).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно, речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.

Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т.д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные

обозначения этих явлений;в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные

выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала

ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

76

В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы: С к о л ь к о ? К о т о р ы й ? К а к о й ? при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существительным.

При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи, например, шире — уже, самое широкое —

самое узкое и т. д.На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник,

прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).

Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т.п.). Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа — стул). При определении временных отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности

Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.

Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными.

Р а зв и ти е реч и в п р о ц ессе ф о р м и р о в а н и я эл ем ен т а р н ы х м а тем а т и ч еск и х п р ед став л ен и й

Физическая культура

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).

77

Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

Общекорригирующие упражнения

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:

• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной

и двумя руками);• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;• тренировать захват мячей различного диаметра;• вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь —

ребро ладони и т.п.);• воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко —

цепь — щепоть);• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек,

мозаики) на основе образца;• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его

ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать со дружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

Г рафические навыки

Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению письму.

Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты.Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у детей

с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций.

При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации. Воспитатель должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и не подчеркивать проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контроля.

Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задания, рекомендованные Общеобразовательной программой воспитания и обучения. При этом

78

время выполнения задания может быть скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).

При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности — это делать; дать детям представление о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной речи необходимый словарный минимум.

Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятия и т.д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар — сахарница, хлеб — хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т.д. Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил — расстелил, быстро — медленно, хорошо — плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами ( в — н а — п о д ; з а — и з — д о ; ч е р е з — м е ж д у — и з-п о д — и з -з а и т.п.) и наречиями (с вер х у , сб о ку , в п е р е д и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее.

Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети затрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов.

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т.д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.

Развитие речи в связи с экологическим воспитанием

Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления.

Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные, стебель,

79

лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми.

При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

Занятия музыкального руководителя.

В начале учебного года при проверке музыкальных способностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не справляются с пропеванием звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка.Перечисленные особенности детей отражаются на специфике проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально- дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. В первые месяцы проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).Слушание музыки рекомендуется начинать со знакомства с контрастными произведениями (например, «Клоуны» Д. Кабалевского и «Болезнь куклы» П. Чайковского и т. д.) или с произведениями, объединенными общим замыслом (например, сказка «Что приснилось Жене»).В начале учебного года музыкальный руководитель, обследуя каждого ребенка, должен выявить уровень его музыкальных способностей по следующим параметрам:а) слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заинтересованность;б) певческие навыки (протяжно ли поет, берет ли дыхание между фразами);в) движения под музыку (бодро, легко, свободно);г) изменение движений в соответствии с двухчастной формой мелодии;д) выразительность выполнения танцевальных движений;е) внятность произнесения слов при пении;ж) правильность передачи мелодии.При этом музыкальным руководителем отмечаются:а) наличие (отсутствие) навыка;б) навык в стадии формирования;

80

в) стойкость и нестойкость навыка.Осознанное восприятие музыкальных произведений, дифференцированное восприятие высоты звука, ритма, динамики осуществляются в процессе проведения музыкально-дидактических игр.

Выявление особенностей образовательных потребностей у старших дошкольников с ОНР.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОНР;•определить оптимальный педагогический маршрут;•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОНР в дошкольномучреждении;•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционнойработы;•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;•определить условия воспитания и обучения ребенка;• консультировать родителей ребенка.Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный

подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОНР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого- педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОНР. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

81

Организация воспитания и обучения детей с ОНР ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОНР, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально -волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;• реакция на одобрение;• реакция на неудачи;• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;• эмоциональная подвижность;• особенности общения;реакция на результат.Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:• наличие и стойкость интереса к заданию;• понимание инструкции;• самостоятельность выполнения задания;• характер деятельности (целенаправленность и активность);• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;• работоспособность;• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;• особенности моторной функции.В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с

комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОНР.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей

82

• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах;• о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОНР.

РЕЧЕВАЯ КАРТА.

№ П а р а м е т р ы о б с л е д о в а н и я Р е з у л ь т а т ы о б с л е д о в а н и яп/п1 Дата поступления ребенка в группу2 Фамилия, имя, отчество3 Возраст4 Домашний адрес

5 Откуда поступил6 Ф.И.О. родителей

Место работыМать:

должность

Отец:

7 Анамнез:от какой беременности по счетукак протекала беременность и роды

когда закричалстал держать головкусидетькакие заболевания перенесречевое развитие ребенка:гулениелепетпервые словаречь фразойне прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине, в какой период, с какими последствиями)как быстро наращивался словарный запас

8 Слух9 Зрение1 0 Интеллект11 Речевая среда и социальные условия

83

1 2 Обращались ли раньше к логопеду: продолжительность, результативность занятий

1 3 Отношение ребенка к дефекту1 4 Общее звучание речи:

темпголосразборчивостьдыхание

1 5 Обследование артикуляционного аппарата:подвижность языкаприкусстроение зубовстроение нёба

1 6 Состояние общей моторикикоординированность движенийсостояние тонкой моторикиведущая рука

1 7 Общее развитие ребенка:а) разговорно-описательная беседа:

• Как тебя зовут?• Сколько тебе лет?• Где ты живешь?• Как зовут родителей?• Есть ли у тебя друзья?

•••••

б) счет: прямой обратныйв) геометрические фигуры: круг

квадрат прямоугольник овал треугольник

г) цвета: основныеоттеночные

д) классификация предметов: по сенсорным эталонам по назначению

е) выделение четвертого лишнего

ж) ориентация: во времени в пространстве

з) способность к логическому мышлению

1 8 Обследование понимания речи:а) выполнение инструкцийб) понимание значений предлоговв) понимание: числа, рода, падежей

1 9 Обследование связной речи:а) рассказ по картинке

84

б) рассказ по серии картин

в) пересказ

г) описательный рассказ или рассказ по представлению

2 0 Обследование грамматического строя:а) образование множественного числа существительных в Им. и Род. падеже: стол дом стул окно ведро пчела огурец воробей платье яйцо утенок ухоб) образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме: Оля Катячашка цветок жук стул ведро кукла дом грибв) префиксальное словообразование:

шёл прыгаетг) Согласование прилагательных ссуществительными:синий шар красный зонтсиняя ваза красная лампасинее перо красное яблокосиние брюки красные туфлид) согласование существительных с числительными:-1- -2- -5-

цыпленок матрешка ведро стул ухое) предложно-падежные формы

21 Состояние словаря:I. Предметный словарь:а) объяснение значения слов:

холодильник пылесосб) показ, называние частей предметов:

чайник кукла стул

85

в) уровень обобщений: кукла машина мяч мишка яблоко груша апельсин банан картофель огурец морковь лук собака кошка корова коза свинья курица петух гусь утка индюк волк лиса медведь белка ёж ворона воробей дятел сорока аист кастрюля сковорода тарелка чайник платье рубашка брюки куртка машина автобус самолет поезд стол кровать шкаф стул диванII. Словарь признаков:а) подбор признаков к предмету:лимонлисашубаб) подбор антонимов: большой широкий острый низкий тонкий много длинный пустой сладкийв) образование относительных

прилагательных: металл дерево бумага стекло кожа резина мех пластмасса яблоко слива малина апельсинг) образование притяжательных

прилагательных:Чей? Чья? Чьё? Чьи? папа медведь курица бабушка лиса ворона Коля заяц белкаIII. Словарь действий:Что делают?врач учитель повар продавецКто как голос подает? корова свинья петух собака цыпленок утка кошка мышь гусь

2 2 Звукопроизношение: гласные: а у ы о э и согласные: б п в ф д т г к х м н с с' з з' ц ш ж ч щ л л' р р' й

2 3 Фонематическое восприятие:а) дифференциация звуков: б-п в-ф д-т г-к к-х с-з с-ш з-ж ш-ж ш-щ щ-с' ц-с ц-т' ч-с' ч-т' ч-ц л-р ы-и й-л'

86

б) повторение слогов: та-то-ту да-та-та ка-га-га

в) повторение слов: кот-год-кот том-дом-ком

2 4 Анализ звукового состава слова:а) выделение звука в начале слова: аист индюк утка банка душ лукб) выделение звука в конце слова: кот мак нос шары луна окно

2 5 Произнесение сложных слов: Аквариум, милиционер, сковорода, Автомобиль, парикмахерская

2 6 Повторение предложений типа:

Экскурсовод проводит экскурсию.2 7 Логопедическое заключение.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы сучетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Воспитательно-образовательного процесс организован с учетом положений концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».

В образовательном процессе включены блоки:- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми- свободная самостоятельная деятельность детей- взаимодействие с семьями воспитанников.Партнёрская деятельность педагога с детьми:

87

1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.2. Добровольное присоединение детей к деятельности.3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства.)4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечениедостаточного объема двигательной активности.3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи идетского сада.4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.5. Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.7. Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраиванияотношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных

видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

88

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же «Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

89

Формы основной образовательной деятельности

Детскаядеятельность Примеры форм работы

Игровая Сюжетные игры, игры с правилами

Двигательная

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования

Коммуникативная

БеседаСитуативный разговор Речевая ситуацияСоставление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая

Совместные действия Дежурство Поручение ЗаданиеРеализация проекта

Познавательно­исследовательская

НаблюдениеЭкскурсияПоисково-исследовательская лабораторияРешение проблемных ситуацийЭкспериментированиеКоллекционированиеМоделированиеПроектная деятельностьКлуб математических игр, праздников, турниров и забав Игры (сюжетные, с правилами)

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов

Музыкально­художественная

СлушаниеПениеМузыкально-ритмические движения Музыкальное творчествоПодвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры

Чтениехудожественнойлитературы

Чтение,Обсуждение,Разучивание

90

1. «План - дело - анализ».Технология предусматривает обучение, основанное на «встрече» познавательных

потребностей детей и педагогического воздействия взрослого. Технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности (влияние на выбор темы образовательной работы, самоопределение в последовательности и продолжительности выполнения деятельности, роль инициаторов, активных участников, реализацию своих интересов через самостоятельное принятие решение об участии или неучастии в общем проекте или конкретном действии). Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Взрослые поддерживают детскую активность и креативность, демонстрируют партнерский стиль взаимоотношений. Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после того, как воспитанники сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место работы и партнеров. Принятие решения о выполнении работы остаётся за ребенком, вплоть до отказа от участия в общей теме. Непосредственное вмешательство взрослого в самостоятельную работу ребенка или подгруппы может быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо, провести коррекционную работу и т.д.), конфликтом, не решаемым самими ребятами или ситуациями, когда дети просят помощи взрослого. Продолжительность работы по теме может длиться несколько дней.

Итоговый компонент дневного цикла образовательной деятельности «План - дело - анализ» - это итоговый сбор. Проводится ежедневно, его задачи - предъявить индивидуальные достижения и общие итоги работы, организовать процесс рефлексии, пробудить энтузиазм, вселить в детей чувство уверенности, что они могут быть успешными.

Технология предназначена для использования в работе с детьми старших и подготовительных к школе групп.

2. "Проектная деятельность дошкольников”Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного интереса

к окружающему миру и формирования познавательных позиций по отношению к предметам деятельности. К старшему дошкольному возрасту интеллектуальное развитее детей достигает момента, когда они способны усваивать большей по объём сложной по качеству информации. Определяющую роль начинает играть память как средство накопления, активно приобретаемого в данный период личного опыта. Заметно возрастают возможности умственной деятельности, развивается способность обобщения, существенно увеличивается последовательность мыслительных операций. По мнению Л.С. Выготского, для детей характерна синкретичность восприятия, выражающаяся в нерасчленённости чувственного образа объекта. Синкретизм имеет большое значение в процессе развития мышления. Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное. Чтобы правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции, важно учитывать, что, помимо наличия общих оснований, они должны:- расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;- быть нужными при последующем обучении в школе;- быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.

Кроме того, знания должны вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач, сформулированных на основе личного опыта; активизировать познавательные интересы, стремление к усвоению новой информации; стимулировать умственную деятельность (процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации); повышать уровни самоконтроля, самоорганизации и самооценки.

Одним из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод проектов. Как показывает практика, использование в образовательной деятельности данного метода способствует формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности,

П р и о р га н и за ц и и ж и зн ед ея тел ь н о сти д етей и сп о л ь зу ю т ся техн ол оги и :

91

инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в практическом применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и быту).

О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности развития составляющих успешной личности:- наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;- проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;- творческого мышления, логики познания, пытливости ума;- совместной познавательно-поисковой деятельности;- коммуникативных и рефлексивных навыков и др.

В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимого результата. Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект.

В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знания, что открывает широкие возможности организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.

В образовательной практике выделяют следующие этапы _работы над проектом: Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);- в каких источниках можно найти информацию;- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;- с какими предметами научиться работать.Выполнение проекта (практическая часть).Публичное представление продукта проектной деятельности.Подведение итогов, определение задач для новых проектов.

Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы дополнительного образования.

Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей. Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом? Что я хочу узнать? Что для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы работы над проектом, определяется продукт и вид презентации.

Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами проектной деятельности различны и определяются следующим образом (А.И. Ромашина).

Старший дошкольный возраст:- формирование предпосылок исследовательской деятельности;- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого и самостоятельно;- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Проектную деятельность целесообразнее использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием,

92

наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к совместной деятельности.

К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости выполненной деятельности, развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен быть доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего труда (альбом, выставка, праздник и др.)

Таким образом, реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов предполагает, прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором, руководителем и консультантом. Вторым необходимым условием выполнения проектов дошкольниками является наличие информации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы и выполнении работы. Наконец, должны быть созданы оптимальные условия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Проекты подразделяются на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. Выбор длительности проекта зависит от тематического планирования деятельности воспитателя с детьми и отражается в рабочих образовательных программах.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольника. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует исследовательские навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность, творческие способности, умение планировать, работать в коллективе. Всё это способствует успешному обучению детей в школе.

Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде плана воспитательно­образовательной работы (с пометкой «проект»), может быть разработана специальная проектная карта, в которой указаны виды коллективной деятельности, через которые реализуются отдельные этапы проекта; может быть использована матрица проекта, содержащая необходимую информацию о проекте.

2.3.1. Поддержка инициативы детей.

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.• Поддерживать стремление научиться что-то делать и получать от этого радостное ощущение возрастающей умелости.• В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты продуктивной деятельности).• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.

5-6 лет.

93

Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на социальную значимость будущего продукта.• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 летПриоритетная сфера инициативы — научение.Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о трудностях из личного опыта.• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Игра как способ поддержки детской инициативы

В коррекционно-образовательной деятельности детей с ОНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно - ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).

Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).

94

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с полным или частичным костюмированием.

Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.

В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Содержание работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в образовательной области «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».)

Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности.Сюжетно-ролевые игры

Педагогические ориентиры:S вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и наполнить

знакомую игру новым содержанием;S побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

S закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

S предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их желаниями и интересами;

S учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;

S поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;S развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр

с помощью воображаемых действий;S формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого

строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно­конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;

S учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры;

S закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

S учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

S учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр:

S в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную. эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.

Основное содержаниеПодготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с

разделом «Труд»).Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т.

п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).

Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке.

95

Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).

Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах»: «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»). Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.

Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.

Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).Театрализованные игры

S Педагогические ориентиры:S приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и

жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;

S учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных игр;

S учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;S учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;S учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые

(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

S учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;

S развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;

S учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);

S учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.

Основное содержаниеИгры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с

заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя

выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.

Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).

96

Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклы - марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.

Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей).

Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.

Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной поверхности).

Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков, игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью «Художественно­эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

2.4. Содержание части, формируемой участниками коррекционно­образовательных отношений

2.4.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условийОсобое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут дети,

является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Эти факторы учитываются при:• организации совместной деятельности в режимных моментах - организация прогулок в

помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;• составлении годового календарно-тематического плана ДОУ.• Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у

детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных

ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Сахалина);• формирование общих представлений о своеобразии природы Сахалина;• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе

Сахалина.• При реализации задач:

- образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (остров Сахалин);- образовательной области «художественно-эстетическое развитие» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения Сахалина;

- образовательных областей «социально-коммуникативное развитие», «физическое развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, в игре,

97

продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

2.4.2. Вариативные направления, выбранные участниками образовательных отношений

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие», Музыкальная деятельность дополняется парциальной программой музыкального воспитания «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.Задачи программы «Ладушки»

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;5. Развивать коммуникативные способности (общение друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни;6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной доступной форме.

На занятиях предусматривается использование интересного и яркого наглядного материала:- иллюстрации и репродукции;- малые скульптурные формы;- дидактический материал;- игровые атрибуты;- музыкальные инструменты;- аудио- и видеоматериалы;- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.

С т а р ш а я г р у п п а :Задачи музыкально-ритмических движений:

1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.3. Останавливаться четко, с концом музыки.4. Придумывать различные фигуры.5. Выполнять движения по подгруппам.6. Совершенствовать координацию рук.7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.9. Выполнять пружинящие шаги.10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.11. Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.12. Развивать плавность движений.

Задачи Развития чувства ритма. Музицирование1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.2. Прохлопывать ритмические песенки.3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).4. Различать длительности в ритмических карточках.5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.

98

6. Осмыслить понятие «пауза».7. Сочинять простые песенки.8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

Задачи Пальчиковой гимнастики1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.3. Развитие чувства ритма.4. Формирование понятие звуковысотности.

Задачи Слушание музыки1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».2. Различать трехчастную форму.3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.4. Учить выражать характер произведения в движении.5. Определять жанр и характер музыкального произведения.6. Запоминать и выразительно читать стихи.7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.

Задачи Распевание. Пение.1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».6. Расширять певческий диапазон.

Задачи. Игры. Пляски. Хороводы.1. Ходить простым русским хороводным шагом.2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.4. Ощущать музыкальные фразы.5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.6. Выполнять простейшие перестроения.7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.9. Развивать танцевальное творчество.

П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п аЗадачи музыкально-ритмических движений:

1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки.2. Совершенствовать движения рук.3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.5. Ориентироваться в пространстве.6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.7. Придумывать свои движения под музыку.8. Выполнять маховые и круговые движения руками.9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.10. Выполнять разнообразные поскоки.11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.

Задачи Развития чувства ритма. Музицирование

99

1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе.2. Прохлопывать ритмические песенки.3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).4. Различать длительности в ритмических карточках.5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.6. Осмыслить понятие «пауза».7. Сочинять простые песенки.8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

Задачи Пальчиковой гимнастики1. Развитие и укрепление мелкой моторики.2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.4. Развитие чувства ритма.5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.

Задачи Слушание музыки1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления.5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.

Задачи Распевание. Пение.1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).4. Петь согласованно и выразительно.5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

Задачи. Игры. Пляски. Хороводы.1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.

100

Образовательная область социально-коммуникативное развитие, Формирование основ безопасности усиливается парциальной программой «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.Цели и задачи по реализации Программы

Цель Программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.Задачи:

1. Сформировать у ребенка навыки разумного поведения.2. Научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.3. Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Модель реализации Программы.Основой программы является учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста (Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.). Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений «Безопасность» и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Технологии

- игровые;- информационно-коммуникативные;- технология проблемного обучения;- проектная деятельность;- технология здоровьесбережения.

Основные разделы программы Раздел 1. Ребенок и другие люди

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.1.5. Если «чужой» приходит в дом.1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.

Раздел 2. Ребенок и природа2.1. В природе все взаимосвязано.2.2. Загрязнение окружающей среды.2.3. Ухудшение экологической ситуации.2.4. Бережное отношение к живой природе.2.5. Ядовитые растения.2.6. Контакты с животными.2.7. Восстановление окружающей среды.

Раздел 3. Ребенок дома3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.3.3. Экстремальные ситуации в быту.

Раздел 4. Здоровье ребенка4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.4.2. Изучаем свой организм.4.3. Прислушаемся к своему организму.

101

4.4. О ценности здорового образа жизни.4.5. О профилактике заболеваний.4.6. О навыках личной гигиены.4.7. Забота о здоровье окружающих.4.8. Поговорим о болезнях.4.9. Инфекционные болезни.4.10. Врачи — наши друзья.4.11. О роли лекарств и витаминов.4.12. Правила оказания первой помощи.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка5.1. Психическое здоровье.5.2. Детские страхи.5.3. Конфликты и ссоры между детьми.

Раздел 6. Ребенок на улице6.1. Устройство проезжей части.6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.6.4. Правила езды на велосипеде.6.5. О работе ГИБДД.6.6. Милиционер-регулировщик.6.7. Правила поведения в транспорте.6.8. Если ребенок потерялся на улице.

2.4.3. Традиции дошкольного образовательного учреждения

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ построен с учетом ежегодных календарных праздников и традиционных для коллектива мероприятий._____________________________________

Месяц наименование участникисентябрь День знанийоктябрь Праздник Осени Старшая, подг.декабрь Новогодние утренники Старшая, подг.январь Развлечение «Прощание с ёлочкой» Старшая, подг.

февраль День защитника Отечества Старшая, подг.март День 8 марта Старшая, подг.март Масленица Старшая, подг.

апрель День смеха Все группыапрель День космонавтики Старшая, подг.апрель День Земли Старшая, подг.

май День Победы Старшая, подг.май Выпускной бал Подготовительны

еиюнь День защиты детей Старшая, подг.июнь День России Старшая, подг.июнь Праздник «Здравствуй, Лето красное» Старшая, подг.июль «Моя семья»- развлеченье ко «Дню семьи, любви и

верности»Все группы

август Спортивное развлечение, посвящённое Дню физкультурника

Все группы

102

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья-социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого - педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:• наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,

содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, сайт, а также компьютерные презентации, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);

• информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

• досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

• информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение родителей и др.).

В образовательном процессе ДОУ активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги;

2 .4 .4 . В за и м о д ей ств и е п ед а го ги ч еск о го к о л л ек ти в а с сем ь я м и до ш к о л ь н и к о в

103

практикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы; устные журналы идр.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда - целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.);- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:- родительские собрания (общие, групповые);- беседы;- консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОУ);- мастер-классы;- конкурсы совместного с детьми художественного творчества- и др.

В группе для детей учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах еженедельно по четвергам у логопеда и ежедневно у воспитателей. В письменной форме 2-3 раза в неделю родители получают индивидуальные рекомендации в специальных тетрадях, общие - 1-2 раза в неделю в папках по лексическим темам. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные лексико-грамматические игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых

104

картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей и папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, учтены особенности развития детей старшего возраста. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаётт предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Специально для родителей детей размещаются материалы в родительских уголках в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной деятельности через участие в тематических родительских собраниях, театрализованных представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.

В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование; оценка качества проведенных в ДОУ мероприятий; оценка уровня развития детей, через организацию дней открытых дверей; оценка готовности ДОУ к новому учебному году; оценка открытости детского сада и доступности информации о жизни детей в группах (тестовый опрос). Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании развивающей среды ДОУ, организации кружковой работы и работы по дополнительному образованию детей.

Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и календарных планах воспитательно­образовательной работы групп и специалистов.

105

3. Организационный раздел

3.1 Организация режима дня

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой возрастной группы.

Примерный режим дняРежим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.Режим может быть скорректирован с учетом времени года, периода обучения. При

осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.

Режим дня старшая группа (холодный период)Н аим енован ие

реж им ны х м ом ентовВ рем енной

интервалН О Д С ам остоя-тельная

деятельностьдетей

В заи м одей стви е с родителям и

Утренний приём 8.00-8.10 10 минИгры, самостоятельная деятельность

8.10-8.15 5 мин

Утренняя гимнастика 8.15-8.25Подготовка к завтраку. Завтрак

8.25-8.40

Подготовка к НОД.Самостоятельнаядеятельность

8.40-9.00 10 мин

НОД 9.00-9.209.30-9.55

20 мин 25 мин

10 мин

Второй завтрак 9.55-10.05 5 минИгры, самостоятельная деятельность

10.05-10.10 5 мин

Подготовка к прогулке 10.10-10.15Прогулка: наблюдение труд, индив.работа

10.15-12.15 75 мин

Возращение с прогулки, игры

12.15-12.25 5 мин

Подготовка к обеду. Обед.

12.25-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.50-15.00

Пробуждение 15.00-15.10Оздоровление 15.10-15.20Подготовка к полднику 15.20-15.25Полдник 15.25-15.40НОД ( 3 раза в неделю) 15.40-16.05 25 мин Среда-

индивидуальныеконсультации

106

Чтение худ. литературы, Индивидуальная работа Самостоятельная деятельность

16.05-16.25 5 мин

Подготовка к прогулке 16.25-16.35Прогулка 16.35-17.35 50 минПодготовка к ужину. Ужин

17.35-17.50

Самостоятельная деятельность. Уход детей домой

17.50-18.00 10 мин

70 мин 180 мин

Прогулка - 3 часа Сон -2 часаНепосредственно образовательная деятельность 1 п.д. - 45 мин Самостоятельная деятельность- 3 часа

Режим дня подготовительная группа (холодный период)Наименование

режимных моментовВременнойинтервал

НОД Самостоя­тельная

деятельностьдетей

Взаимодействие с родителями

Утренний приём 8.00-8.10 10 минИгры. Самостоятельная деятельность

8.10-8.20 10 мин

Утренняя гимнастика 8.20-8.30Подготовка к завтраку 8.30-8.40Завтрак 8.40-8.55Подготовка к НОДСамостоятельнаядеятельность

8.55-9.00 5 мин

НОД 9.00-9.309.40-10.10

30 мин 30 мин

10 мин

Второй завтрак 10.10-10.20 10 минНОД 10.20-10.50 30 минСамостоятельнаядеятельность

10.50-10.55 5 мин

Подготовка к прогулке 10.55-11.00Прогулка: наблюдение, труд,индивидуальная работа

11.00-12.35 60 мин

Возращение с прогулки, игры

12.35-12.45 5 мин

Подготовка к обеду. 12.45-12.50Обед 12.50-13.10Подготовка ко сну. Дневной сон

13.10-15.10

Пробуждение.Оздоровление

15.10-15.15

107

Подготовка к полднику Полдник

15.15-15.25

Н О Д / ЧтениехудожественнойлитературыИндивидуальнаяработаРазвивающая игровая деятельность

15.25-15.50 25 мин Среда-индивидуальные

консультации

Подготовка к прогулке Прогулка

15.50-17.15 50 мин

Подготовка к ужину. 17.15-17.20Ужин 17.20-17.35

Самостоятельная деятельность. Уход детей домой

17.35-18.0030 мин 15 мин

90 мин 185 мин 15 мин

Прогулка -3 часа Сон -120 минСамостоятельная деятельность- 3 часа 05 мин.

Режим дня старшая группа (теплый период)

Наименование режимных моментов Временнойинтервал

Самостоятельнаядеятельность

детей

Взаимодействие с родителями

Утренний приём 08.00-08.10 10 минУтренняя гимнастика 08.10-08.20Подготовка к завтраку 08.20-08.25Завтрак 08.25-08.40Игры, чтение худ.лит., самостоятельная деятельность

08.40-09.15 20 мин

Подготовка к прогулке 09.15-09.20Прогулка 09.20-12.10 60 минВторой завтрак 10.00-10.05Возращение с прогулки. Самостоятельная деятельность

12.10-12.20 10 мин

Подготовка к обеду 12.20-12.25Обед 12.25-12.45Подготовка ко сну. Дневной сон

12.45-15.10

Пробуждение, оздоровление, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность

15.10-15.25 5 мин

Подготовка к полднику 15.25-15.30Полдник 15.30-15.40Самостоятельная деятельность 15.40-15.50 15 мин

Подготовка к прогулке 15.50-15.55

108

Прогулка 15.55-17.1060 мин

Возращение с прогулки, подготовка к ужину

17.10-17.20

Ужин 17.20­17.35

Выход на улицу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой

17.35-18.00 10 мин

Прогулка - 4 часа 05 мин Сон -2 часа 25 минСамостоятельная деятельность- 3ч.00 мин.

Режим дня подготовительная группа (теплый период)

Наименование режимных моментов

Временнойинтервал

Самостоятельнаядеятельность

детей

Взаимодействие с родителями

Утренний приём 08.00-08.10 10 минИгры, самостоятельная деятельность

08.10-08.20 10 мин

Утренняя гимнастика 08.20-08.35Подготовка к завтраку 08.35-08.40Завтрак 08.40-08.55Игры, чтение худ.лит., самостоятельная деятельность

08.55-09.15 20 мин

Подготовка к прогулке 09.15-09.20Прогулка 09.20-12.30 120 минВторой завтрак 10.00-10.05Возращение с прогулки. Самостоятельная деятельность

12.30-12.40 10 мин

Подготовка к обеду 12.40-12.45Обед 12.45-13.05Подготовка ко сну. Дневной сон

13.05-15.10

Пробуждение, оздоровление, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность

15.10-15.20 10 мин

Подготовка к полднику Полдник

15.20-15.30

Самостоятельная деятельность 15.30-15.40 10 минПодготовка к прогулке 15.40-15.45Прогулка 15.45-16.55 50 минВозращение с прогулки 16.55-17.00

Подготовка к ужину 17.00-17.05Ужин 17.05- 17.20Самостоятельная деятельность. Выход на улицу. Уход детей домой

17.20-18.00 10 мин

Прогулка -4 часа 20 мин

109

Сон - 2 часа 5 минСамостоятельная деятельность- 4 часа

О с о б е н н о с т и о р г а н и з а ц и и р е ж и м н ы х м о м е н т о в

При осуществлении режимных моментов в ДОУ учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). С таким подходом к индивидуальным особенностям ребенка, благодаря гибкому режиму, он комфортнее он себя чувствует, лучше его настроение и выше активность.

П р и е м п и щ и . Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

П р о гу л к а . Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Е ж е д н е в н о е ч т ен и е . В режиме дня в обязательном порядке выделено постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Д н е в н о й сон . Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Ф и з к у л ь т у р н о - о з д о р о в и т е л ь н а я р а б о т аПрограмма обеспечивает постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию

организма и совершенствованию его функций. Программа регламентирует работу медицинского персонала осуществление комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; воспитатели приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в с в о б о д н о е вр е м я). В Программе предусмотрено время на ежедневное проведение со всеми детьми утренней гимнастики под музыку в

110

музыкальном зале и в спортивном зале. Расписание ежегодно корректируется в зависимости от условий ДОУ. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, обязательно проводится физкультминутка длительностью 1-3 минуты.

Р е ж и м д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

5-6 лет 6-7 лет

2 раза в 25--30 мин. 2 раза в неделю

Физкультурныезанятия

а) в помещении 30-35 мин.

б) на улице

1 раз в неделю 25-30 мин. 1 раз в неделю 30-35

а) утренняя гимнастика

ежедневно 8- 10 мин. ежедневно 10-12 мин.

Физкультурно­оздоровительная работа в режиме

дня

б) подвижные и спортивные игры и упраж­нения на про­гулке

ежедневно2 раза (утром и вечером)

25-30 мин.

ежедневно2 раза (утром и вечером)

30-40 мин.

физкульт­минутки (в середине статического занятия)

1-3 мин.(ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий)

1 -3 мин.ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых а) физкультур­ный досуг

1 раз в месяц 25-30 мин. 1 раз в месяц 40 мин.

б) физкультур­ный праздник

2 раза в год до 60 мин. 2 раза в год до 60 мин.

в) День здоровья

1 раз в квартал 1 раз в квартал

Самостоятельнаядвигательнаядеятельность

а) самостоя­тельное ис­пользование физкультурно­го и спортив­но-игрового оборудования

ежедневно ежедневно

111

б) самостояте- льныетельные подвижные и спортивные игры

ежедневно ежедневно

3.2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период -2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

У ч е б н ы й п л а н о р г а н и з о в а н н о й о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т иОбразователь возрастная группа

№ ные области Базовый вид Периодичность в неделюп/п деятельности период обучения

С т а р ш а я г р у п п а П о д г о т о в и т е л ь н а яг р у п п а

112

1 п е р и о д 2п е р и о д

1 , 2п е р и о д ы

Социализация, развитие общения, патриотическое воспитание

1Социально-

коммуникатив ное развитие

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных

моментах (интеграция), в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной

самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

деятельности воспитанников

формирование основ безопасности

2

Физическоеразвитие

Физическая культура в помещении

2 2 2

Физическая культура на прогулке

1 1 1

Познавательно е развитие

развитиепознавательно­исследовательскойдеятельности 1 1 1

3

приобщение ксоциокультурнымценностям

чередуются чередуются чередуются

ознакомление с миром природыформированиеэлементарныхматематическихпредставлений

1 1 2

4 Речевое Логопедическое 2 5 5развитие Развитие речи 1 1 1

приобщение кхудожественнойлитературе

задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных моментах (интеграция), в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности взрослого и детей. Самостоятельной деятельности воспитанников.

приобщение к искусству

задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных моментах (интеграция), в

Художественно-эстетическое

совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников

5 развитие S3 ! Рисование 2 1 1О н ,

Ю 1о <Аппликация 0,5 0,5 0,5СО 1S ! Лепка 0,5 0,5 0,5

113

художественныйтруд

задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных

моментах (интеграция), в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной

деятельности воспитанниковконструктивно­модельнаядеятельность

задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных

моментах (интеграция), в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной

деятельности воспитанниковМузыкальное развитие 2 2 2

Образователь возрастная группа№ ные области Базовый вид периодичность в неделюп/п деятельности период обучения

С т а р ш а я г р у п п а П о д г о т о в и т е л ь н а яг р у п п а

1 п е р и о д 2 1 ,2п е р и о д п е р и о д ы

образовательная деятельность в ходе режимных моментов

утренняя гимнастика ежедневно

ежедневно ежедневно

комплексы ежеднев ежедневно ежедневнозакаливающих но

физическоеразвитие

процедур1 гигиенические

процедурыежедневно

ежедневно ежедневно

ежеднев ежедневно ежедневноно

прогулка ежедневно

ежедневно ежедневно

Социально- ситуативные беседы ежеднев ежедневно ежедневнокоммуникатив при проведении но

2 ное развитие режимных моментовдежурства ежеднев ежедневно ежедневно

норечевое чтение ежеднев ежедневно ежедневно

3 развитие художественнойлитературы

но

самостоятельная деятельность детейигра ежеднев ежедневно ежедневно

носамостоятельная ежеднев ежедневно ежедневнодеятельность детей в центрах (уголках) развития

но

Во всех группах ДОУ между всеми занятиями проводятся перерывы по 10 минут. В середине занятия проводятся физкультминутки.

114

Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;• познавательное развитие; речевое развитие;• художественно-эстетическое развитие;• физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование общепринятых норм поведения.

Кроме того, при определении содержания социально-коммуникативного развития учитываются требования комплексных программ в данной области:

• Формирование гендерных и гражданских чувств.• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,• Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).• Совместная трудовая деятельность.• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

• Азбука вашей безопасности: Методическое пособие для учителей начальной и средней общеобразовательной школы, и работников дошкольных учреждений. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1999.

• Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Безопасность. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.• Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. /

автор-составитель Чермашенцева, О.В. - Волгоград: Учитель,2008• Черепанов, С.М. Правила дорожного движения дошкольникам. - М.: Мозаика - Синтез,

2009.• Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: Сфера,2010.• С.Н.Пидручная. Проверка знаний правил дорожного движения в ДОУ. -//Управление

ДОУ. -2006. -№ 7.• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (для занятий с детьми 2-7

лет). - М.: Мозаика - Синтез, 2014.• Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения.

Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет).- Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001.

• Е.И. Рогов Настольная книга психолога в образовании. - М.: Владос, 1995

115

• Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение. Владос, 1995.

• Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.

• Р.С.Буре Дошкольник и труд. - СПб: Детство-Пресс, 2004.• Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников / Р.С. Буре,

М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. - М.: Просвещение, 2004.• С.А. Козлова, Л.А. Катаева Мой мир приобщения ребенка к социальному миру:

коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. - М.: Линка-пресс, 2000.• С.И. Семенака Учимся сочувствовать, сопереживать: коррекционно-развивающие занятия

для детей 5-8 лет. - М.: Аркти, 2005.• Е.В. Рылеева Вместе веселее: дидактические игры для развития навыков сотрудничества у

детей 4-6 лет. - М.: Айрис дидактика, 2004.• С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь:

программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2003.

• Развитие личности ребенка: планирование, рекомендации, конспекты занятий / А.В. Власова, Л.И Павлова, Е.В. Круглова, О.В. Шипицина, С.В. Низова. - Волгоград: Учитель,2011.

• Е.Н. Юрчук Эмоциональное развитие дошкольниковб методические рекомендации. - М.: Творческий Центр «Сфера», 2008.

• В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис дидактика, 2004

• Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова Как играть с ребенком. - М.: Обруч, 2012.• А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко Развитие игровой деятельности

дошкольников. - М.: Айрис-пресс, 2004.• С.Л.Новосёлова Игра дошкольника• Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.: «Детство-пресс»,

2013• Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева Игра в дошкольном возрасте. - М.:

Воспитание школьника, 2009.• Т.Н. Доронова Играют взрослые и дети. - М.: Линка-пресс, 2011.• Н.Ю. Борякова, М.А. Косицина Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для

детей с ЗПР (Организационный аспект). - М.: Сфера, 2008г.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;• формирование познавательных действий, становление сознания;• развитие воображения и творческой активности;• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Кроме этого комплексные программы предполагают следующие структурные компоненты познавательного развития:

• Сенсорное развитие.• Развитие психических функций.

116

• Формирование целостной картины мира.• Познавательно-исследовательская деятельность.• Развитие математических представлений.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

• А.А. Вахрушев Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. - М.:Баласс, 2002.• Т.Р. Кислова По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей и

родителей. -М.: Баласс, 2002.• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: Ознакомление с окружающим миром: конспекты

занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: Ознакомление с окружающим миром: конспекты

занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.• Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005.• Новикова, В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. - М.: Мозаика-

Синтез, 2003.• Новикова, В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. - М.:

Мозаика-Синтез, 2009.• Новикова, В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-

Синтез, 2007.• Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 3-4 лет. - М.:Сфера, 2001.• Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 4-5 лет. - М.:Сфера, 2005.• Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 5-6 лет. - М.:Сфера, 2005.• Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 6-7 лет. - М.:Сфера, 2005.• З.А. Михайлова Математика с трех до семи. - СПб.: «Детсво-пресс», 2001.• А.В. Калинченко Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи. -

М.: Айрис дидактика, 2005.• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: Развитие элементарных математических

представлений: конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР - М.: Мозаика- Синтез, 2007.

• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: Развитие элементарных математических представлений: конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР - М.: Мозаика- Синтез, 2007.

• Л.Б. Баряева Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - СПб.: - Союз, 2002.

• С.Н. Николаева Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2004.

• Р.Л. Непомнящая Развитие представлений о времени у дошкольников. - СПб.: Детство­пресс, 2005.

• Л.В. Кокуева Воспитание дошкольников через приобщение к природе. - М.: Аркти, 2005.• С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. М.: Мозаика-синтез, 2013.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ:

• владение речью как средством общения и культуры;• обогащение активного словаря;• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;• развитие речевого творчества;• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

117

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Комплексные программы, на основе которых строиться адаптированная образовательная программа дошкольного образования предполагают включение в данную образовательную область следующие компоненты:

• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

• Развитие связной речи.• Формирование коммуникативных навыков.• Обучение элементам грамоты.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

• Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. - СПб, 2000.

• Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. - СПб, 2004.

• Микляева, Н.В., Полозова, Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. - М.6 Мозаика-Синтез, 2005.

• Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для детей с ОНР (для разных возрастных групп). - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

• Петрова, Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. - М.: Просвещение, 2004.• Рыжова, Н.В. Развитие речи в детском саду. - Ярославль, 2007.• Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1998.• Светлова, И. Развитие речи. М.: Просвещение, 2004.• Ткаченко, Т.А. Логопедические упражнения. - М.:2008.• Цвынтарный, В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб, 1999.• Шаховская, С.Н., Худенко, Е.Л. Логопедические занятия в детском саду для детей с

нарушением речи (в 2-х частях).- М.: Просвещение, 1992.• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: Развитие речевого восприятия: конспекты занятий

для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР - М.: Мозаика-Синтез, 2007.• Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. КРО: Развитие речевого восприятия: конспекты занятий

для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР - М.: Мозаика-Синтез, 2007• Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Мозаика Синтез, 2009.• Журова, Л.Е., Варенцова, Н.С., Дурова, Н.В., Невская, Л.Н. Обучение дошкольников

грамоте: методическое пособие. - М.: Школьная пресса, 2004.• Новотворцева, Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома. - Ярославль:

Академия Холдинг, 2000.• Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М.

2000.• Яцель, О.С. Учимся правильно употреблять предлоги. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.• Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

118

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

• Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;• формирование элементарных представлений о видах искусства;• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Кроме этого комплексные программы предполагают следующие структурные компоненты художественно-эстетического развития:

• Восприятие художественной литературы.• Конструктивно-модельная деятельность.• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,

игра на детских музыкальных инструментах).

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

• Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Академия, 1997.• Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.• Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,

методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительные группы). - М.: Карапуз-дидактика, 2006.

• Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз, 2008.

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - Мозаика - Синтез, 2006.

• Казакова, Т.В. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1996.

• Казакова, Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). - М.: Карапуз, 2003.• Казакова, Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). - М.: Карапуз, 2003.• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе

детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика - Синтез, 2009.• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.

Конспекты занятий. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.

119

• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика - Синтез, 2008.

• Швайко, С.Г. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Владос, 2006.

• Занимаемся искусством с дошкольниками: методическое пособие под редакцией Тарасовой, К.В. - М.: Сфера, 2011.

• Грибовская, А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М.: МИПКРО, 2001.

• Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве. - М.: Просвещение, 2006.• Янушко, Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). - М.: Мозаика-Синтез, 2007• Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). - М.: Развитие, 2005.• Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - М.: Карапуз, 2009.• Кошелев, В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. - М.: Просвещение, 2004.• Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и

конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2006.• Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе, - М.: Мозаика - Синтез, 2007.• Лиштван, З.В. Конструирование. - М.: Просвещение, 1991.• Каплунова, И. Новоскольцева, И.Праздник каждый день: Программа музыкального

воспитания детей дошкольного возраста. СПб.: Композитор, 2000.• Вихарева, Г.Ф. Пестрые страницы. Песни и развлечения для самых маленьких - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.• Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением - СПб.:

Акцидент, 1999.• Гавришева, Л., Нищева, Н. В. Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая

гимнастика и пальчиковые игры - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.• Федорова, Г.П. Поиграем, потанцуем. - СПб.: Акцидент, 1999.• Вихарева, Г.Ф. Песенка, звени! - СПб.: Акцидент, 1999.• Федорова, Г.П. Танцы для детей - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.• Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей -

СПб.: Камертон, 1994.• Орлова,Т., Бекина, С. Учите детей петь. - М., Просвещение, 1986.• Макшанцева, Е. Скворушка. - Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного

возраста. Аркти, 1985.• Каплунова, И. Новоскольцева, И.Мы играем, рисум, поем. Комплексные занятия в

детском саду. - СПб.: Композитор, 2004.• Гербова В. В. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для

воспитателей детского сада и родителей. - М.: Оникс, 2005.• Гербова В. В. Приобщение детей к художественной культуре. Для занятий с детьми 2 - 7

лет. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.• Гербова В. В. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 года: Пособие для

воспитателей детского сада и родителей / сост. Гербова В. В. - М.: Оникс, 2005.• Гербова В. В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 года: Пособие для

воспитателей детского сада и родителей / сост. Гербова В. В. - М.: Оникс, 2005.• Колесникова, Е.В., Телышева, Е.П. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6 -

7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.• Ушакова, О.С., Гавриш, Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет: методические

рекомендации, конспекты занятий. - М.: Сфера, 2010.

120

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Комплексные программы, на основе которых строиться адаптированная образовательная программа дошкольного образования предполагают включение в данную образовательную область следующие компоненты:

• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

• А.Е. Занозина, С. Э. Гришанина перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6 - 7 лет. - М .: ЛИНКА - ПРЕСС, 2008.

• Л.И. Пензуллаева Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 - 7лет). М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

• Л.И. Пензуллаева Подвижные игры и упражнения для детей 5 - 7 лет. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

• Л.И. Пензуллаева Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

• Л.И. Пензуллаева Физкультурные занятия занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

• Л.И. Пензуллаева Физкультурные занятия занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

• Л.И. Пензуллаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

• Н.И.Соловьева, И.А.Чаленко Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры («Серия Здоровый образ жизни»). М.: Школьная пресса, 2007.

• Т.С. Овчинникова Подвижные игры и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. - М.: Мозаика - Синтез, 2010.

• В.А. Деркунская. Диагностика культуры здоровья дошкольника. -М.: Педагогическое общество России.

• Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. / автор-составитель О.В. Чермашенцева. - Волгоград: Учитель, 2008.

121

• Н.Ю Борякова, М.А. Косицина Коррекционно-педагогическая работа в детском саду длядетей с ЗПР (Организационный аспект). - М.:Сфера, 2008.

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а ф о р м и р о в а н и е с л у х о в о г о и з р и т е л ь н о г о в о с п р и я т и я , в н и м а н и я , п а м я т и , з р и т е л ь н о - п р о с т р а н с т в е н н ы х п р е д о с т а в л е н и й : «Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик- семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а ф о р м и р о в а н и е о б щ е й , р у ч н о й и а р т и к у л я т о р н о й м о т о р и к и : «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки- мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе». «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков». «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп» «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а ф о р м и р о в а н и е м ы с л и т е л ь н ы х о п е р а ц и й : Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом», «Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе». «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист».

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а ф о р м и р о в а н и е с е н с о р н о - п е р ц е п т и в н о г о у р о в н я в о с п р и я т и я : «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон». «Эхо» и др.

О с н о в н о й э т а пИгры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико­

грамматического строя речи, развития связного высказывания:«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,

«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова- близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово»,

122

«Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево». «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо­дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я д л я к о р р е к ц и и н а р у ш е н и й д в и ж е н и я а р т и к у л я т о р н о г о а п п а р а т а , д ы х а т е л ь н о й и г о л о с о в о й ф у н к ц и й : «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова». «Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я д л я о б у ч е н и я г р а м о т е : «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки-2», «Умные клеточки-3», «Учитель — ученик», «Чей улов больше?», «Школа» и др.

О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь «Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно-ролевые игры« С е м ь я » : «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Поездка семьи на дачу»,

«Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья посещает магазин» и др.

« Т р а н с п о р т н ы е с р е д с т в а » : «Поездка на поезде: путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и транспортные средства городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новой станции метро и ее открытие», «Экскурсионный автобус».

« М а г а з и н » : «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке «Покупаем костюмы и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей» и др.

« П а р и к м а х е р с к а я » : «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к празднику»и др.

« Б у д ь з д о р о в !» - «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР. окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу» и др.

« Ш к о л а » : «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «На уроке физкультуры», «На школьной спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — перемена», «Урок веселого счета», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.

« П о ч т а » : «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый вагон» и др.

« А з б у к а д о р о ж н о г о д в и ж е н и я » (с ю ж е т н о -д и д а к т и ч е с к а я и гр а ): «Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.

« А з б у к а п о ж а р н о й б е з о п а с н о с т и » : «Вызов пожарных», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар» и др.

К о с м о с » : «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле», «Путешествие на Луну»,

« С т р о и т е л и и и н ж е н е р ы » : «Автозавод», «Конструкторское бюро», «Строительство нового дома» и др.

« Т е а т р » : «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте юмористов», «Театр моды» и др.

123

«М ы т в о р и м » : «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие художественного салона», «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и др.

Театрализованные игрыИ г р ы и у п р а ж н е н и я н а р а з в и т и е в о о б р а ж а е м ы х д в и ж е н и й (п а н т о м и м ы и и г р ы -

п а н т о м и м ы ) : «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».

И г р ы и у п р а ж н е н и я н а ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л е н и й о б э м о ц и я х : «Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с скрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь».

Представления о мире людей и рукотворных материалахН а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е и с л о в е с н ы е и г р ы : «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука

пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Библия для малышей», «Буквы- цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний», «Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку» «Исправь ошибку», «Ласково — не ласково», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови одним словом», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Наша столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы: «Буратино», «Белоснежка», «ВМУ», «Емеля», «Король Лев», «Малыш и Карлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять- двадцать частей), «Расположи правильно», «Русские узоры», «Соседи по планете», «Стране эмоций» (игры из ковролина), «Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация "викинги"», «Что кому», «Экскурсия», «Это я. это я, это все мои друзья», различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и т. п.

Т е а т р а л и з о в а н н ы е и г р ы : «Айболит», «Два жадных медвежонка «Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и бобовое зернышко», «Путаница», «Три медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др.

И г р ы - п а н т о м и м ы , э т ю д ы : «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь» и др.

С ю ж е т н о - д и д а к т и ч е с к и е и г р ы : «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «День города», «На стройке», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой станции метро и ее открытие», «Театр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по городу на автобусе».

Безопасное поведение в быту, социуме, природеД и д а к т и ч е с к и е и г р ы : «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные

стрелки», «Вопрос — ответ», «Говорящие знаки», «Дополни предложение», домино с изображением дорожных знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово», «Знаю все профессии», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведения на улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Цвета светофора», «Что кому?», «Я — спасатель».

С ю ж е т н о -р о л е в ы е и г р ы :« С е м ь я » : «Дети с родителями посещают театр», «Семья отдыхает на даче», «Семья

отдыхает на природе: опасные ситуации».« Ш к о л а » : «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок — перемена», «Школьники

124

на автобусной экскурсии по городу».«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной

безопасности», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по городу на автобусе».

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и тушит пожар», «Пожарные команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др.

Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде», «Что нам скажет железнодорожный светофор» и др.

«Лесники»: «Лесник вышел на работу» «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «Пожарные тушат лесной пожар» и др.

«Библиотека»: «Выбираем книги по безопасности».С ю ж е т н о - д и д а к т и ч е с к и е и г р ы : «Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных»,

«День города», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке», «Пешеходы и автомобили на улице», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар», «Регулировщик и транспортные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!».

Т е а т р а л и з о в а н н ы е и г р ы : по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова «Доверчивый ежик» и др.

ТрудО б у ч а ю щ и е и г р о в ы е с и т у а ц и и . «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с

мебели, игрушек, строительного материала», «Дежурные по столовой», «Веселый калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными», «Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выращиваем лук морковь, репку в огороде на подоконнике».

Образовательная область «Познавательное развитие»Конструирование

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я с ф и г у р а м и и з д е р е ва , п л а с т м а с с ы , п о л и м е р н ы х м а т е р и а л о в : «Мебель для нового дома», «Многоэтажный гараж для автомобилей», «Строим город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост», «Скроим супермаркет».

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а р а з в и т и е в н и м а н и я , п а м я т и , п р о с т р а н с т в е н н о г о м ы ш л е н и я : «Волшебные дорожки», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор (малый)», «Дострой то, чего не хватает у здания», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки, «Что изменилось?».

Развитие представлений о себе и об окружающем природном миреН а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е и с л о в е с н ы е и г р ы : «Взрослые и дети (животные), «Вопрос —

ответ», «Времена года», «Дополни предложение», «Живое — неживое», «Животные и их детеныша», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто, где живет в воде», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», «Назови по порядку» «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика», Различные лото на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».

Т е а т р а л и з о в а н н ы е и г р ы : «Девочка-Снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница», «Старик-годовик», «Утренние лучи».

125

И г р ы - п а н т о м и м ы , э т ю д ы : «Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».

С ю ж е т н о - д и д а к т и ч е с к и е и г р ы : «Папа, мама и дети на выставке», «Поездка на поезде», «Строим космический корабль и отправляемся в космос».

Элементарные математические представленияД и д а к т и ч е с к и е и г р ы : «Волшебные дорожки», «Волшебные замки», геометрический

конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Сосчитай-ка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм» «Уникуб», «Устный счет», «Часики», «Часть — целое».

С ю ж е т н о - д и д а к т и ч е с к и е и г р ы : «Дорожное движение», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта».

Образовательная область «Речевое развитие»

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико­грамматического строя речи, развития связного высказывания;

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку». «Комарик и слон», «Кто больше», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово» «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадай ка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Изобразительное творчествоИ г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а з а н я т и я х р и с о в а н и е м : «Дорисуем то, чего здесь нет»,

«Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.

И г р ы и и г р и в ы е у п р а ж н е н и я н а с н я т и я х л е п к о й : «Добавь детали», «На что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?» и др.

И г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я н а з а н я т и я х а п п л и к а ц и е й : «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?» и др.

МузыкаМ у з ы к а л ь н о - д и д а к т и ч е с к и е , м у з ы к а л ь н о - р и т м и ч е с к и е и п о д в и ж н ы е и г р ы : «А мы просо

сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как на тоненький ледок», «Кати- лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы — деревянные солдатики», «Мы в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем

126

играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.

Образовательная область «Физическое развитие»Физическая культураИ г р ы и и г р о в ы е у п р а ж н е н и я с н е з н а ч и т е л ь н о й , у м е р е н н о й и т о н и з и р у ю щ е й н а г р у з к о й У п р а ж н е н и я в п о с т р о е н и и и п е р е с т р о е н и и :«Кто быстрее дойдет до середины», «Море волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и

др.Упражнения в ходьбе:

— в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными движениями рук;— обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед;— приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.

Упражнения в равновесии:— ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку, подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;— ходьба по узкой рейке на носках;— пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;— балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче.— ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.

Упражнения в беге:— бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки, по пересеченной местности;— бег со стартом из разных исходных положений;— игры «Обручи», «Повязанный».

Упражнения в прыжках и подпрыгивании:— подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями по 30-40 прыжков;— прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;— сочетание прыжков с другими видами движений;— игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок», «Чей красивее прыжок?».

Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:— ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой поверхности;ползание на четвереньках с высокой скоростью;— ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;— проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по- пластунски);— перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;— лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на пролет, спуск на руках;— лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку;— сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;— игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».

Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:— бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее двадцати

раз), одной рукой (не менее десяти раз);— бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;

127

— игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок».

Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и др.

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:— поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;— то же пальцами левой руки;— то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и максимально быстром темпе;— пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки (похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого);— максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2— 3 с;— поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;— сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с большого;— то же, начиная с мизинца;— скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик без помощи другой руки и др.

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений:— укладывать спички в коробок обеими руками одновременно (большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечный коробок);— одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются);— одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки — по часовой стрелке, пальцем левой — против часовой стрелки);— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе небольшой кружок.

Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач- кач», «Сидя по-турецки» и др.

Представления о здоровом образе жизни и гигиенеО б у ч а ю щ и е и г р ы и п р о б л е м н ы е с и т у а ц и и : «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук

(с использованием элементарных мудр), «Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов...», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться...», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно...», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу наши ногти», «Снежинки», «У ши мыть или не мыть... (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».

128

Сюжетно-ролевые игры.«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на

дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др.

«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др.(См. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области «Социально­

коммуникативное развитие» -- раздел «Игра»).Театрализованные игры: «Айболит» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к глазному

врачу...», «Незнайка в фитнес- зале», «Сказочный доктор» и др.

3.4. Примерный перечень детского литературного материала

М а л ы е ф о л ь к л о р н ы е ф о р м ы : «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и курочка», «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышко-ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе), скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др.

Р у с с к и е н а р о д н ы е с к а з к и : «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого) «Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси- лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева), «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушка- путешественница» (В. Таршин), «Мальчике пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др.

Сказки народов мира: «Айога» (нанаиск.), «Волк-ябедник (афганск.), «Вот он, вор!» {амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотои гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (III. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Грим, пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г Петникова), «Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.

Произведения классической и современной литературы для детей:Аким Я. «Жадина», «Неумейка».Александрова Новая столовая», «Снежок».«АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л. Я.

Лившиц, М. Ю. Секликовой).Артюхова И. «Большая береза» (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».Басков Г. «Веселые стихи о детях».Берестов В. «Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой»,

«Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».

Бианки В. «Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка».Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник»Введенский А. «Песня машиниста».

129

Владимирский Ю. «Чудаки».Гайдар А. «Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное

становится явным» и др.Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др.Жуковский В. «Родного неба милый свет».Зайцев Г. «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».Зимина М. «Азбука этикета».Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц беляк», «Рябина».Зощенко М. «Елка».Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».Катаев В. «Цветик-семицветик».Клименко В. «Кто важнее всех на улице?».Козаков Ю. «Жадный Чик и кот Васька».Козлов С. «Облака», «В порту», «Катерок» и др.Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом»Кнушевицкая Н. «Веселый Семафор», «Вокзал»,1 «Камера хранения», «Справочное бюро»,

«У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.Коростылёв В. «Королева Зубная щётка».Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь».Кукольник Н. «Жаворонок».Лунин В. «Знать бы. зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».Майков А. «Весна».Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями-дооо-гами»,"«Человек

рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.МихайловаН. «Приди, весна красна!».Михалков С «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать

шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд...», «Не надо больше

ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки».Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.Осеева В. «Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья»,

«Сыновья», «Хорошее».Остер Г. «Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.Островский С. «Паровоз».Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня» (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи». Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный

работник», «Архитектор и др. 1Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка». «Изобретатель», «Лисичкин хлеб»,

«Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин» и др.Пушкин А. «Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!..

Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».

Сеф Р. «Жить на свете очень туго...», «Кто любит собак...» «Читателю».Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная история».Сладкое Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему год

130

круглый», «Сорока и заяц».Скребицкий Г. «Всяк по-своему».Собакин Т. «Два отца».Сутеев В. «Дядя Миша» и др.Токмакова И. «Живи, елочка!», «Сосны шумят» (отрывки из повести).Толстой А. К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный

сад».Толстой А. П. «Грибы».Толстой Л. «Белка и волк», «Булька», «Два товарища». «Как мужик убрал камень»,

«Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы...», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и внучек», «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».

Тургенев И. «Воробей».Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко»,

«Чародейкою Зимою».Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна»,

«Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше отечество» (отрывок) и др.

Фет А. «Ласточки пропали», «Чудная картина».Хармс Д. «Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пирог», «Удивительная

кошка», «Что это было?»Хесин В. «Он гудит, груба дымит».Чарушин Е. «Медвежонок» и др.Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по Гью Лофтингу),

«Краденое солнце», «Путаница», «Радость»-Цыферов Г. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»),Шалаева Г. «А поезд к станции подходит...», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу

лишних вещей!» и др.Шварц Е. «Как Маруся начала учиться» (отрывок из повести «Первоклассница»),Усачев Э. «Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», «Шкатулка», «Эх!»Энтин Ю. «Было дело...», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».Яхнин Л. «Ягоды».

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения.

ОборудованиеНаличие оборудования в рабочей зоне учителя-логопеда У Набор зондов логопедических;

У Цветовая панель;У Пузырьковая колонна;У Тактильное панно;У Сенсорная гусеница;У Зонды на расстановку звуков;У Наборы на развитие мелкой моторики;У Шпатель терапевтический;У Набор тактильных мешочков с цифрами;У Наборы для тактильной стимуляции;У Панно, иллюстрирующее изменения в природе;

131

У Большое кресло в виде собаки;У Центр воды и песка;■У Набор музыкальных инструментов;У Надувной кубик;У Весовой набор 6 пар;У Мяч с петлей.

3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда общеразвивающих групп для детей с ОНР построена с учетом следующих принципов:

1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно -

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда групп для детей с ОНР обеспечивает условия для развития детей в соответствии с возрастными особенностями и коррекционными потребностями. Игровой и дидактический материал соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, он доступен и его достаточно для осуществления коррекционно-развивающей деятельности: развития мелкой моторки, формирования речевого дыхания и фонематического слуха, обогащения и активизации словаря. Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного плана, содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений, сезоном, возрастом ребенка. Группа оборудована эстетичной современной детской мебелью, игровыми центрами, которые обладают большой вариативностью использования и мобильностью. Все оборудование и детская мебель полностью соответствуют требованиям безопасности и СанПиН.

В ДОУ оборудованы функциональные помещения, обеспечивающие целостность педагогического процесса:

132

Спортивный зал с тренажерным центром:- утренняя гимнастика;- физкультурные занятия;- спортивные праздники, соревнования;- индивидуальные занятия;- Музыкальный зал:- праздники, развлечения;-утренники;- музыкальные занятия;- индивидуальные занятия;- театральная деятельность.

Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении.

№ п Наименование

Центр «Наша библиотека»

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Стол, два стула.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

4. Два-три постоянно меняемых детских журнала.

5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.

6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

7. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

8. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи»

Центр науки и природы, групповая лаборатория.

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий.

3. Резиновый коврик.

4. Халатики, передники, нарукавники.

5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

6. Сыпучие продукты: соль, сахар, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

133

7. Емкости разной вместимости: контейнеры, стаканы.

8. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

9. Лупы, цветные и прозрачные стекла.

10. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.

11. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

13. Игра «Времена года»

14. Календарь природы, календарь погоды.

15. Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.

16. Инвентарь для ухода за комнатными растениями.

17. Настольно-печатные игры д/и для формирования естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.п.)

Центр математического развития.

1. Разнообразный счетный материал.

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски.

3. Наборы объемных геометрических фигур.

4. Счеты, счетные палочки.

5. Д/и, придуманные и сделанные воспитателями.

6. Математические лото и домино.

Центр конструирования.

1. Мозаика и схемы выкладывания узоров для нее.

2. Мелкий конструктор типа «Lego»

3. Игра «Танграм»

4. Разрезные картинки (8-12 частей), пазлы.

5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки

7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам

134

Центр «Учимся строить»

1. Строительные конструкторы (средний, мелкий)

2. Тематические конструкторы .

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

4. Транспорт средний, мелкий

5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны)

6. Специальный транспорт( «скорая помощь», пожарная машина, и т.п)

7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран)

8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн)

9. Макет железной дороги

10. Действующая модель светофора

11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр художественного творчества

1. Восковые и акварельные мелки

2. Цветной мел

3. Г уашь, акварельные краски

4. Фломастеры, цветные карандаши

5. Пластилин, глина, соленое тесто

6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и др.

7. Мотки проволоки и лески

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы

9. Трафареты, клише, печатки

10. Доски для рисования мелом и фломастерами

11. «Волшебный экран»

Музыкальный центр

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка)

135

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики)

3. Ложки, палочки, молоточки, кубики

4. Звучащие предметы-заместители

Центр сюжетно-ролевой игры

1. Куклы «мальчики» и «девочки»

2. Куклы в одежде представителей разных профессий

3. Комплекты одежды для кукол по сезонам

4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол

5. Кукольная мебель

6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина)Набор мебели «Парикмахерская»

7. Кукольные сервизы

8. Коляски для кукол

9. Атрибуты для нескольких с/р игр

10. Атрибуты для ряжения

11. Предметы-заместители

Центр «Мы играем в театр»

1. Большая и маленькие ширмы

2. Стойка-вешалка для костюмов

3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок

4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный)

5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок»

Центр «Наша Родина - Россия»

1. Портрет президента России

2. Российский флаг

3. CD с записью гимна России

136

4. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города

Физкультурный центр

I. Мячи малые, средние.

II. Мячи массажные разных цветов и размеров

III. Обручи (малые и большие)

IV. Канат, толстая веревка, шнур

V. Флажки разных цветов

VI. Гимнастические палки

VII. Кегли

VIII. Детская баскетбольная корзина

IX. Длинная и короткие скакалки

X. Бадминтон, городки

XI. Томагавк, летающие тарелки

XII. Ребристые дорожки

XIII. Нетрадиционное спортивное оборудование

XIV. Тренажер из двухколесного велосипеда

XV. Гимнастическая лестница

XVI. Мяч-футбол

:v i i . Дорожки «Следочки», «Г усенница»

VIII. Дартс

XIX. Султанчики

XX. Кружкобалансиры

XXI. Поролоновый мат

Центр речевого развития в рабочей зоне логопеда.

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.2. Стол и стулья для занятий у зеркала.3. Комплект зондов для постановки звуков.4. Спирт, вата.5. Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, вертушки и т. д.).

137

6. Электронная картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).7. Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.8. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.9. Алгоритмы, схемы-модели описания предметов и объектов.10. Логопедическое лото по всем группам звуков.11. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.12. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.13. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.14. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.15. Настольно-печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что потом(1,2,3)», «Сказки», «Пословицы», «От предложения к рассказу», «Короткие истории» и т.д.16. Геометрические фигуры, геометрический конструктор, дидактическая игра «Формы» (для формирования и активизации математического словаря).17. Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и формирования готовности к школе («Четвертый лишний», «Запоминай-ка», «логический поезд» и т. п.).18. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.19. Ноутбук, компьютерные игры по развитию речи, обучению грамоте и развитию памяти, внимания, мышления.

Центр моторного и конструктивного развития в рабочей зоне логопеда.

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим темам, трафареты.2. Кубики с картинками по изучаемым темам (8— 12 частей).3. Массажные мячики.4. Мяч среднего размера.5. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.6. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.7. Средние и мелкие конструкторы.8. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

138

Приложения

I. Л е к с и ч е с к и й м а т е р и а л д л я л о г о п е д и ч е с к и х з а н я т и й .

При подготовке конспектов логопедических занятий рекомендуется использовать примерный лексический материал по обобщающим темам, который приводится в приложении. Он составлен с учетом программных требований массового детского сада (в соответствии с возрастом) и индивидуальных речевых особенностей детей с ОНР. Выделен глагольный словарь и словарь признаков.

По каждой теме предлагаются упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности, которые целесообразно включать во фронтальные и подгрупповые занятия.

ЖИВОТНЫЕ

Звери наших лесов: медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, лось.

Звери жарких стран: лев, тигр, обезьяна, слон, бегемот, пантера, носорог, кенгуру, крокодил.

Звери севера: тюлень, морж, северный олень.

Детеныши животных: медвежонок — медвежата, зайчонок — зайчата, лисенок — лисята и т. д.

Части тела животных: голова, туловище, когти, пасть, грива, клыки, уши, хобот, челюсти, хвост, кожа, шерсть, морда, копыта, шея, спина, глаза, иголки (ежа), сумка (кенгуру), щетина.

Признаки: рыжая, пушистая, хитрая, трусливый, пугливый, злой, голодный, сердитый, колючий, мохнатый, бурый, неуклюжий, неповоротливый, хищный.

Действия: прыгать, петлять, заготавливать на зиму, линять, рыскать, выть, грызть, прятать.

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

Домашние птицы: гусь, утка, курица-наседка, петух, индейка.

Детеныши: утенок — утята, гусенок — гусята, цыпленок — цыплята, индюшонок — индюшата.

Части тела домашних птиц: голова, туловище, шея, хвост, лапы, шпоры, перепонки, клюв, крыло, перья, пух, гребешок, бородка, крылья.

Признаки: куриное (перышко), гусиные (лапки), утиный (клюв), индюшачий (хвост), петушиный (гребешок) и т. д.

Действия: плавать, переплывать, отплывать, нырять (утка, гусь); летать, перелетать, взлетать (на забор), кукарекать, садиться на насест, нестись; гоготать (гусь), щипать (цыпленок).

ДИКИЕ ПТИЦЫ

139

Зимующ ие: ворона, сорока, галка, воробей, голубь, снегирь, сова, кукушка, дятел, синица и др.

Перелетные птицы: грач, скворец, ласточка, журавль, аист, цапли.

Части тела птиц: клюв, перья, пух, крылья, грудка, хохолок, лапы, оперенье, хвост.

Признаки: красивые, разноцветные, певчие, шумные, голосистые, перелетные, зимующие.

Действия: улетать (в теплые края), прилетать (из теплых стран), зимовать, вить (гнезда), высиживать (птенцов), откладывать (яйца), уничтожать (вредных насекомых, гусениц, жуков), ворковать (голубь), чирикать (воробей), каркать (ворона), щебетать (ласточка), петь, ухать (сова, филин).

НАШ ГОРОД

Москва — столица нашей Родины; наша страна; карта Москвы; Красная площадь, Кремль, башни, мосты, улицы, проспекты, шоссе, набережные, река, канал, переход через улицу, подземный переход, регулировщик, постовой, кинотеатр, театр, цирк, купол цирка, заводы, фабрики, магазины, школы, детские сады; уборочные машины, поливальные машины, автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси, метро, эскалатор, вестибюль метро, жители нашего города; москвичи.

Признаки: многоэтажные, новые (дома), длинная, прямая (улица), широкая (магистраль), узкий (тротуар), громадный, высокий, одноэтажный, деревянный (дом).

Действия: строить, ремонтировать, подкрашивать (стены), расчищать (улицы), поливать (улицы летом), регулировать (движение), водить (автобус), переходить (через улицу), двигаться по дороге (о машинах).

ДОМ

Дом, этажи, стены, окна, рамы, балкон, фундамент, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная клетка, мусоропровод, лифт, квартира, дверь, замок, замочная скважина, прихожая, ванная, кухня, комната, коридор, потолок; детский сад, ясли, школа, институт, университет, театр, кинотеатр, музей, цирк; столовая, ресторан, магазин, библиотека, аптека, химчистка; поликлиника, больница, дом отдыха, санаторий; фабрика, завод.

Признаки: продовольственный, хлебный, молочный, овощной, промтоварный, книжный, обувной (магазин). Многоэтажные, одноэтажные, десятиэтажные и т. д., глиняные, деревянные, блочные; каменные, бетонные, жилые, нежилые (дома).

Действия: строить, белить, красить, достраивать, ремонтировать, заселять, переселять.

140

М ЕБЕЛЬ

Парта, шкаф, письменный стол, стул, табуретка, кресло, кровать, диван, тахта; раскладушка, доска, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал; буфет, стенка.

Признаки: детская, игрушечная, кухонная, школьная (мебель); круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, раскладной (стол); журнальный (столик); полированная, плетеная, лакированная, деревянная, пластмассовая (мебель).

Действия: ухаживать (за мебелью), вытирать (пыль), передвигать, переставлять, обставлять (квартиру); задвигать (стулья), раздвигать (стол), ремонтировать; вешать (полки).

ПОСУДА

Чайная посуда: чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, молочник, бокал, кружка, сухарница, конфетница. Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница, рюмка, супница, соусница, селедочница. Столовые приборы: ложка (столовая, чайная), вилка, нож. Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясо­рубка, терка, бидон, бутылка, кружка, банка, кухонный нож, кувшин, дуршлаг. Детали посуды: ручка, донышко, стенки, дно, крышка, носик, горлышко.

Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, деревянная, пластмассовая, глиняная (посуда).

Действия: наливать, выливать, разливать, есть, готовить, пить, мыть, полоскать, вытирать, сушить.

СЕМЬЯ

Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабушка (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра, сестренка.

Действия: убирать (квартиру), готовить (обед), покупать (продукты), вытирать (пыль), подметать (пол), наводить порядок, чистить (обувь), вытряхивать (коврики), чинить, прибивать (полки), ремонтировать, зашивать, чинить (одежду), ухаживать (за маленькими детьми, за стариками).

ШКОЛА

Класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные предметы: математика, письмо, чтение, рисование, физкультура, пение, школьная форма, ученик, ученица, мел, класс, учитель, учительница, завуч, директор.

Признаки: младшие, старшие (школьники), прилежные, усидчивые, аккуратные, внимательные (ребята), подготовительный, первый (класс), хорошие, плохие (отметки).

Действия: учиться, стараться, слушать, готовить уроки, учить (стихи наизусть), получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать (класс).

141

П РО Ф ЕССИ И

Водитель, шофер, машиностроитель, продавец, няня, воспитательница, учитель, тренер, медсестра, врач, повар, слесарь, милиционер, парикмахер, швея, портниха (в ателье), электро - сварщик, крановщик, штукатур, столяр, сапожник, садовник, птичница, доярка, тракторист.

Признаки: внимательный, вежливый, обходительный, аккуратный, старательный, строгий, исполнительный.

Действия: воспитывать (детей), водить (машины), собирать (детали машин), чинить (краны, электричество), поддерживать (порядок), учить, лечить, тренировать (спортсменов), ухаживать за птицами, шить, чинить обувь, стричь, причесывать, доить, кормить, пахать, сеять, собирать (урожай).

ОДЕЖДА, ОБУВЬ

Одежда, ткань, выкройка. Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ. Легкая одежда: костюм, брюки, пиджак, шорты, сарафан, платье, блузка, юбка, рубашка, халат. Вязаные вещи: свитер, джемпер, кофта, жилет, рейтузы. Белье: майка, трусы, купальник, плавки, чулки, носки, колготки, гольфы. Головные уборы: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, папаха, пилотка, бескозырка. Обувь: сапоги, ботинки, сандалии, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, тапки, валенки, кеды. Ткани: шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка. Детали одежды: воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, застежка, пояс.

Признаки: шелковый, шерстяной, вельветовый, трикотажный, ситцевый, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, шелковый, сатиновый, мятый, глаженый, летний, зимний, демисезонный.

Действия: ухаживать, стирать, гладить, чистить, штопать, мять, зашивать, пришивать, шить, подшивать, кроить.

НОВЫЙ ГОД

Елка, праздник, хоровод, утренник, пляска, загадка, сюрприз, выступления, кукольный театр, сценки, игры, развлечения, эстафеты, шутки, песни, маски.

Признаки: добрый (Дедушка Мороз), стройная, зеленая, пушистая, пахучая, душистая (елочка), колючие (иголки), разноцветные (шары), серебристый (иней), блестящие (игрушки), веселый, радостный, семейный, долгожданный (праздник), самодеятельные (концерты), театральные костюмы.

Действия: наряжать, развесить, встречать в кругу семьи, достать (елку с балкона), развязать (веревку), расправить (ветки), задышать, ожить, светить (огоньки), блестеть, переливаться, сиять (звезда), выступать, рассказывать.

142

ДЕНЬ ЗА Щ И Т Н И К А О ТЕЧ ЕСТВА

Салют, ракеты, пушки, тягачи, всадники, кони, пулеметы, танки, самолеты, военные, солдаты, пехотинцы, артиллерия, артиллеристы, моряки, военные корабли, тельняшка, бескозырка, орудия на корабле, командир, армия, генерал, герой, орден, медаль, награда, форма, защитники Родины, атака, на страже мира, часовой, фуражка, гимнастерка, китель, каска, шинель, ветераны.

Признаки: защитный (цвет), доблестные, храбрые, отважные, смелые (воины), мощные (танки), крепкая (броня), быстроходные военные (машины), мощные (орудия), мирное, военное (время), разноцветный (салют).

Действия: поразить (цель), защищать (Родину), вести бои, идти в атаку, победить, одержать (победу), получить (награды), погибать, оберегать (покой).

ПРАЗДНИКИ

Праздник, парад, флаги, трубы, оркестр, салют, иллюминация, знамена, флажки.

Признаки: праздничное (настроение), нарядные, украшенные (улицы), разноцветные (ая) (огоньки, шары, иллюминация).

Действия: петь (песни), шагать (по площади), махать (флажками, цветами), праздновать, рассказывать (стихи), распевать, радоваться, встречать (праздник).

ДЕНЬ ВЕСНЫ И ТРУДА

Концерт, народные гулянья, иллюминация, салют, духовой оркестр, музыканты, поздравления, открытки, телеграммы.

Признаки: весенний, веселый (праздник), нарядные (улицы), теплое, ласковое, яркое (солнце), первомайская (демонстрация), свежая, молодая, зеленая (травка), блестящие, клейкие (листочки).

Действия: принимать (поздравления), поздравлять (друг друга), надувать (шары), играть (марш), дуть (в трубы), махать (цветами, флажками), спешить, радоваться, петь, танцевать.

I I . И л л ю с т р а т и в н ы й м а т е р и а л д л я р а з в и т и я м ы с л и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и .

(Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета)

ОВОЩИ И ФРУКТЫ

3 вида овощей, 1 вид фруктов. 3 вида фруктов, 1 — овощей. 3 вида ягод, 1 — фруктов. 3 вида фруктов (не цитрусовых), 1 — лимон. 3 вида фруктов с веточками, 1 — без веточек. 3 вида сладких фруктов, 1 — кислый. 3 вида фруктов круглой формы, 1 — овальный. 3 вида фруктов большого размера, 1 — маленького. 3 яблока целых, 1 — половина яблока. 3 вида фруктов

143

жарких стран, 1 — средней полосы. 3 вида фруктов, растущих на деревьях, 1 — сорванный. 3 вида фруктов, 1 — фруктовый магазин. 3 картинки с изображением фруктовых магазинов, 1 — игрушечного магазина.

3 овоща красного цвета, 1 — зеленого. 3 овоща, растущих на кустах, 1 — в земле. 3 овоща, растущих в земле, 1 — на кустах. 3 корзинки с собранными овощами, 1 корзинка — пустая. 3 картинки с изображением работы в саду, 1 — на огороде. 3 картинки с изображением детей, которые едят овощи, 1 — с изображением овоща.

3 картинки с изображением овощей и соков из них, 1 — с изображением только овоща.

3 картинки, на которых поливают овощи, 1 — на которой поливают картофель.

3 картинки, на которых копают картофель, морковь, чеснок, 1 — собирают огурцы.

3 картинки, на которых срывают помидоры, огурцы, кабачки, 1 — окучивают овощи.

3 картинки с цветущими овощами, 1 — со зрелыми овощами.

ТРАНСПОРТ

3 картинки транспорта, 1 — мебель. 3 картинки транспорта наземного, 1 — подземного. 3 картинки транспорта воздушного, 1 — наземного. 3 картинки транспорта с электрическими дугами, 1 — без них. 3 картинки транспорта речного, 1 — воздушного. 3 картинки транспорта с водителем, 1 — без него. 3 легковых машины, 1 — грузовая. 3 грузовых машины, 1 — легковая. 3 специальных машины, 1 — легковая. 3 взрослых автомобиля, 1 — детский. 3 самолета на аэродроме, 1 — в полете. 3 самолета приземляющихся, 1 — взлетающий. 3 автобуса с пассажирами, 1 — пустой. 3 части автобуса, 1 — автобус целиком. 3 вида транспорта, 1 — часть машины. 3 автобуса с четырьмя колесами, 1 (сломанный) — с двумя. 3 машины с двумя фарами, 1 — с одной центральной фарой. 3 машины въезжают в гараж, 1 — выезжает из гаража. 3 машины выезжают из гаража, 1 — въезжает в гараж. 3 машины въезжают на мост, 1 — съезжает с моста. 3 поезда подъезжают к вокзалу, 1 — отъезжает от вокзала. 3 лодки подплывают к пристани, 1 — отплывает от пристани.

3 электрички стоят около платформы, 1 — идет (вне вокзала).

3 поезда с электровозами, 1 — без него.

3 поезда без электровоза, 1 — с электровозом.

3 поезда с паровозами, 1 — без него.

3 машины на бензоколонке, 1 — стоит в стороне.

3 машины новые, 1 — после аварии (с повреждениями).

144

3 машины окрашены, 1 — только красят.

3 лодки с веслами, 1 — без них.

МЕБЕЛЬ

3 картинки с мебелью, 1 — с одеждой.

3 дивана с пестрой обивкой, 1 — с гладкой.

2. стула и диван с пестрой обивкой, 1 диван — с синей обивкой.

1 картинка с игрушечной мебелью, 3 — с обычной.

2. картинки с игрушечной мебелью, 1 — с обычной.

3 картинки с деревянной мебелью, 1 — с металлической.

3 картинки с деталями стула, 1 — целый стул.

3 картинки (со стулом, табуреткой, креслом) на четырех ножках, 1 — металлический табурет к пианино на одной ножке.

3 картинки — табурет, скамейка, пуфик (без спинки), 1 картинка — стул.

3 картинки — стулья с мягкими сиденьями, 1 — с жестким сиденьем.

3 картинки с разными видами стульев, 1 — с креслом.

3 картинки с изображением спальной мебели, 1 — с изображением стула.

3 картинки стульчика с орнаментом, 1 — без него.

3 вида столов (письменный, обеденный, журнальный) прямоугольных, 1 — круглый.

3 картинки с изображением шкафа (книжного), полки (для книг), этажерки, 1 — с изображением книги.

3 картинки с изображением двустворчатой мебели: шкафа, полки, тумбочки, 1 — с изображением трехстворчатого шкафа.

3 картинки с куклами, сидящими на скамейке, диване, стуле, 1 — с куклой, лежащей на кровати.

3 картинки со сломанной мебелью, 1 — с новым шкафом.

3 картинки, на которых дети качаются (в гамаке, на качелях), 1 — дети катаются на лодке.

145

3 картинки с мебелью, которая используется в учебном процессе (парта, доска, письменный стол), 1 — с мебелью медицинского назначения (зубоврачебное кресло).

3 картинки с кухонной мебелью, 1 — со спальной.

3 картинки с разными видами мебели, 1 — с изображением мебельного магазина.

3 картинки с разными видами кресел, 1 — с изображением кровати.

ПРОФЕССИИ

3 картинки с атрибутами разных профессий, 1 — с изображением работающего человека.

3 картинки с изображением этапов работы человека определенной профессии, 1 — атрибут данной профессии.

3 картинки с атрибутами профессий, 1 — с изображением действий.

3 картинки с изображением действий, относящихся к одной профессии, 1 — к другой (портниха шьет платье, примеряет, кроит; продавец взвешивает яблоки).

3 картинки с изображением людей, по характеру своей профессии связанных с транспортом (летчик, машинист, шофер), 1 — с представителем другой профессии (учитель).

3 картинки с изображением законченных действий (построен дом, нарисована картина, сшито платье), 1 — действия в динамике.

ПОСУДА

3 картинки с посудой, 1 — с изображением домашнего животного.

3 картинки с посудой, в которую кладут пищу (тарелка, кастрюля, блюдце), 1 — с изображением столового прибора (нож).

3 картинки с посудой металлической, 1 — с фарфоровой.

3 картинки с глиняной посудой, 1 — с металлической.

3 вида посуды с высоким узким горлышком, 1 — с широким.

3 вида посуды, из которой пьют жидкость, 1 — из которой едят первое (второе) блюда.

3 стакана с разными видами жидкости, 1 — с ягодами.

3 сковороды большого размера, 1 — маленького.

3 маленьких мисочки, 1 — большая.

146

3 красных кастрюли, 1 — с рисунком.

3 вида игрушечной посуды, 1 — взрослой.

3 вида взрослой посуды, 1 — игрушечной.

3 вида чайной посуды, 1 — столовой,

3 вида кухонной посуды, 1 — чайной.

3 картинки со сковородками без ручек, 1 — с ручкой.

3 картинки с кастрюлями, стоящими на плите, 1 — на столе.

3 картинки с частями посуды, 1 — с изображением целого чайника.

3 картинки с изображением поваров, жарящих котлеты, блины, картошку, 1 — с изображением только сковороды.

3 картинки с кипящими чайниками, 1 — чайник без воды.

3 картинки с заварочными чайниками, 1 — с обычным.

3 картинки, на которых наливают чай, суп, молоко, 1 — где выливают воду.

3 картинки с изображением разных видов ножей, 1 — топора.

3 картинки с изображением сита, дуршлага, шумовки, 1 — миски.

3 картинки с изображением разбитой посуды, 1 — целой.

3 картинки с разной посуды, 1 — с изображением магазина, где продают посуду.

ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ

3 картинки с изображением одежды, 1 — с обувью.

3 картинки с изображением обуви, 1 — одежды.

3 картинки с верхней одеждой, 1 — с нижним бельем.

3 картинки с нижним бельем, 1 — с верхней одеждой.

3 платья с аппликацией, 1 — без нее.

3 платья гладких, 1 — с вышивкой. 3 платья одноцветных, 1— в клеточку. 3 платья нарядных, 1 — без отделок. 3 юбки на лямках, 1 — без них. 3 юбки длинные, 1 — короткая. 3 юбки в складку,

147

1 — прямая. 3 фартука с карманами, 1 — без карманов. 3 платья летних, 1 — зимнее. 3 платья детских, 1 — взрослое. 3 взрослых платья, 1 — детское.

3 платья без одной детали (недошитые), 1 — полностью готовое.

3 зимних пальто, 1 — плащ. 3 летних пальто, 1 — шуба. Кофта, куртка, свитер и юбка. 3 детали одежды, 1 — платье. Панама, шапка, шляпа и платок. Сапоги, ботинки, валенки и тапочки. 3 вида обуви на каблуке, 1 — без каблука. 3 вида детских туфель, 1 — взрослые. 3 вида обуви зимней, 1 — летней. 3 детей обутых, 1 — босиком. 3 детей без обуви, 1 — обутый.

3 детей в головных уборах, 1 — без головного убора. 3 детей в меховых шапках, 1 — в панаме.

ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, НАСЕКОМЫЕ

3 животных, 1 птица. 3 птицы, 3 животных. 3 животных домашних, 1 — дикое. 3 животных бегут, 1 — едет. 3 взрослых животных, 1 — детеныш. 3 животных рогатых, 1 — нерогатое. 3 нерогатых животных, 1 — рогатое. 3 детеныша животных, 1 — взрослое. 3 диких животных, 1 — домашнее.

3 животных, 1 — рыба.

3 животных жарких стран, 1 — средней полосы.

3 животных сидят, 1 — бежит.

3 части тела животных, 1 — животное целиком.

3 неодушевленных летающих предмета, 3 летающие птицы (насекомые).

3 скачущих насекомых (пресмыкающихся, животных), 1 летающая птица.

3 птицы перелетные, 1 — зимующая.

3 птицы летающие, 1 — не летающая.

3 гнезда на дереве, 1 — конура собаки.

3 насекомых (млекопитающих), 1 лягушка.

3 хвоста животных, 1 — павлиний.

3 хвоста птичьих, 1 — животного.

3 части тела птицы, 1 — птица целиком.

3 животных с детенышами, 1 — без детеныша.

148

3 птицы с птенцами, 1 — без птенцов.

3 птенца, 1 — взрослая птица.

3 взрослых птица, 1 — птенец.

III. Р е к о м е н д а ц и и п о и с п о л ь з о в а н и ю л е к с и ч е с к о г о м а т е р и а л а п о о з н а к о м л е н и ю с

о к р у ж а ю щ и м м и р о м и р а з в и т и ю р е ч и н а з а н я т и я х в о с п и т а т е л я

При планировании работы по развитию речи рекомендуется использовать следующий лексический материал.

Здание детского сада. Оформление здания. Назначение различных помещений (игровые комнаты, спальни, гардероб, зал, кабинет врача, кабинет логопеда, кабинет заведующего, кухня).

Профессии работников детского сада: заведующий, медсестра, логопед, воспитатель, музыкальный работник, повар, няня. Привлечение внимания детей к деятельности взрослых. Вос­питание уважения к труду работников детского сада.

Наша групповая комната. Знакомство с групповой комнатой, ее описание (большая, светлая, чистая, красивая и т. д.).

Что в ней находится, что в ней делают? Название и назначение предметов, находящихся в групповой комнате (игровой, трудовой, книжный уголок).

Ознакомление с явлениями неживой природы. Формирование у детей первоначального представления о простейших физических явлениях, которые они могут наблюдать в повседневной жизни: знакомство с использованием парового отопления, газа, электричества в быту (для согревания жилища, приготовления пищи, освещения и т. д.).

Игровой уголок. Обобщающее слово «игрушки» (из чего сделаны, кто их сделал).

Предметы и оборудование, необходимые для занятий.

Мебель в групповой комнате. Закрепление обобщающего слова «мебель». Части мебели. Кем изготовляется мебель?

Воспитание бережного отношения к игрушкам, оборудованию, книгам.

Режим дня. Последовательность проведения режимных моментов.

Уголок природы. Растения уголка природы — знать 2-4 названия. Животные (черепаха, морские свинки, ежи, рыбы и др.). Уход за растениями и цветами. Наблюдения за прорастанием семян и ростом растений (посадка лука, гороха, фасоли, овса и т. п.).

149

Наш участок. Знакомство с участком, описание его, что находится на участке (терраса, где дети играют вовремя дождя, игрушки, посадки — деревья, кустарники, цветы). Воспитание бережного отношения к посадкам.

Кухня. Работа повара. Бытовое электрооборудование (плита, мясорубка, картофелерезка и др.). Закрепление обобщающих слов: пища, продукты питания, посуда (кухонная, столовая, чайная).

Моя семья. Состав семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры и др.). Знание своего адреса, своего полного имени, своего возраста (время рождения), полных имен и фамилий родителей (или лиц, их заменяющих), их профессии и места работы. Воспитание уважения к труду родителей. Старшие и младшие члены семьи. Взаимоотношения детей в семье, забота о младших, чуткое отношением старшим, помощь взрослым в быту. Выработка и закрепление навыков культурного поведения и личной гигиены (совместно с родителями ребенка). Труд по самообслуживанию. Заботливое отношение к домашним животным, уход за растениями.

Наша улица. Улица, ее особенности (широкая, узкая, прямая, длинная, тихая, шумная, центральная; много новых домов, деревьев, цветов; есть магазин, мастерские и т. п.). Наблюдения детей.

Здания на нашей улице. Жилые дома: новые, красивые, низкие, высокие, многоэтажные, громадные, деревянные, кирпичные, блочные. Части дома: фундамент, стена, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная площадка, лифт, мусоропровод, водопровод.

Знакомство детей с 2-3 предприятиями своего района (завод, фабрика, магазин и т. п.), с тем, какую продукцию они выпускают, и культурными учреждениями (кинотеатр, библиотека и т. п.).

Рассказ о людях, которые работают на этих предприятиях или учреждениях, о значении их труда. Примерный словарь: магазин (продуктовый, промтоварный, книжный, булочная), продавец, кассир, покупатель, прилавок, чеки, завод, станки, продукция, рабочие, инженеры и т. п.

Построение улицы, дороги: тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток, площадь.

Транспорт на нашей улице: трамвай, автобус, троллейбус, машины легковые, грузовые и. т. п. Наблюдения детей за уличным движением. Виды транспорта в зависимости от их назначения: пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь, милицейские машины, пожарные, перевозка хлеба, молока и др.). Назначение разных видов транспорта. Названия профессий людей, работающих на транспорте. Части автомобиля: кузов, кабина, дверцы, двигатель, руль, тормоза, фары, подфарник.

Правила уличного движения. Переход улицы: регулируемые и нерегулируемые перекрестки, переходы, мосты, «зебра», милиционер-регулировщик, светофор, сигналы светофора, что они обозначают. Одностороннее и двухстороннее движение. Правила перехода, знак «пешеходный переход».

150

Правила поведения на улице: не играть на улице, не кататься на велосипеде (санках, коньках) на проезжей части дороги, при ходьбе придерживаться правой стороны, переходить улицу только на зеленый свет.

Культура общения с окружающими людьми (на улице, в магазине, в транспорте, в других общественных местах): говорить тихо, уступать место людям старшего возраста, маленьким детям, не мешать окружающим, не сорить.

Озеленение улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и за ними ухаживают. Воспитание бережного отношения к посадкам.

Город. Отличительные признаки города (в сравнении с сельской местностью): много улиц, домов, учреждений, предприятий, живет много людей, разнообразные транспортные средства.

Город, где мы живем. Название города, главная улица, площадь. Основные достопримечательности; памятники, парки, красивые здания. Важнейшие предприятия и учреждения города. Виды труда, распространенные в нашем городе.

Строительство. Следует обратить внимание детей на то, что в городе ведется большое строительство, воздвигаются многоэтажные жилые дома с удобными квартирами, здания детских садов, школ, больниц, театров, библиотек. Дома постоянно ремонтируются. Рекомендуется познакомить детей с некоторыми профессиями (каменщик, маляр), а также с названиями машин, помогающих человеку (грузовая машина, самосвал, подъемный кран, бульдозер, экскаватор).

Промышленность города. Познакомить детей с 2-3 видами выпускаемой продукции (машины, одежда и т. д.).

Культурные учреждения города (кинотеатры, театры, библиотеки, музеи, цирк, спортивные сооружения).

Связь в городе. Знать, как люди пользуются разными формами связи: почтой (познакомить более подробно), телеграфом, телефоном, радиосвязью.

Транспорт города и его окрестностей. Виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Уметь сравнивать разные виды транспорта. Роль транспорта (работники транспорта перевозят на автомобилях, поездах, судах, самолетах пассажиров разные грузы, почту в пределах города, из одних городов в другие и в другие страны). Знать, что для обеспечения работы транспорта трудится много людей разных профессий.

Природа нашего края. Знакомство детей с живой и неживой природой. Формирование у них представления о явлениях природы. Знакомство с природой родного края.

Формирование у детей обобщенного представления о каждом сезоне на основе комплекса признаков, отражающих изменения в неживой природе, растительном и животном мире.

151

Развитие у детей наблюдательности и умения устанавливать простейшие причинно-следственные отношения между явлениями природы. Воспитание бережного отношения к природе, охрана природы. Привлечение внимания к красоте природы. Ознакомление детей с работой людей в разные времена года.

Закрепление временных понятий: времена года, месяцы, дни недели; понятия: сегодня, завтра, вчера, начало, конец, середина, утро, день, вечер, ночь.

Воспитание навыка определения времени по часам, пользования календарем.

Осенний период. Осенние месяцы. Знакомство с приметами осени.

Ранняя осень («Золотая осень»). Красота осенней природы. Наблюдения детей. Характерные признаки ранней осени: день становится короче, а ночь длиннее, солнце греет меньше, изменения погоды — похолодание, дожди, туманы. Листопад — изменение окраски листьев, пожелтение и увядание трав, цветов. Созревание плодов и семян. Уметь различать некоторые деревья (5-6), кустарники; (4-5), садовые цветущие растения, лесные травы по листьям, цветам, плодам. Уметь отличать дерево от кустарников. Знать строение дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды).

Поздняя осень. Признаки поздней осени: день продолжает укорачиваться, становится холодно, дуют холодные ветры, первый снег, заморозки, деревья сбросили листья. Перелетные птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся. Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с измерениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых и замерзанием водоемов.

Животный мир. Закрепление и расширение полученных ранее представлений о диких животных и их детенышах. Внешний вид животных, части тела. Описание животных. Учить детей выделять признаки приспособления животных к среде обитания в строении их тела, в поведении. Длинные сильные ноги дают возможность быстро бегать. Если задние ноги длиннее передних (заяц, белка), то животные передвигаются большими прыжками. Острые загнутые ногти помогают лазать по деревьям (белка). Многие животные имеют ярко выраженные приспособительные особенности в покрове тела; маскировочную окраску (заяц, белка, еж, черепаха и др.), иглы (еж), твердое покрытие (черепаха), которые помогают в защите от врагов. Подготовка животных к зиме: изменение окраски, заготовка запасов на зиму (белка, заяц).

Осенние работы людей. Плодовый сад. Названия плодовых деревьев (яблоня, груша, вишня, слива); ягод (смородина, крыжовник, малина, клубника). Работы в саду: сбор фруктов и ягод, посадка деревьев и кустарников.

Осенние работы на огороде— сбор овощей. Знание распространенных видов овощей и умение различать их по внешнему виду, вкусу, форме, способу употребления. Закрепление обобщающих понятий: фрукты, овощи.

Работы людей в поле. Названия нескольких злаков (пшеница, рожь, овес). Что из них делают?

Машины, облегчающие труд людей. Воспитание уважения к труду хлеборобов.

152

Работа людей на фермах. Закрепление и расширение знаний детей о домашних животных и птицах. Знание названий детенышей, обучение определению признаков, по которым животные относятся к домашним. Закрепление обобщающего понятия: домашние животные.

Работа детей на участке. Работа на огороде детского сада под руководством воспитателя, сбор выращенных овощей, фруктов; пересадка цветов.

Подготовка к зимней подкормке птиц: сбор плодов и семян различных растений, изготовление кормушек.

Работа в уголке природы. Знание 4-6 видов комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей; их название и строение (ствол, листья, цветы, корень). Умение различать по окраске растения светолюбивые (светлая окраска) и теневыносливые (темная окраска); по толщине стеблей и листьев — влаголюбивые (тонкие) и засухоустойчивые (толстые, мясистые). Наблюдения за пересаженными с участка цветущими растениями. Знакомство с наземными обитателями уголка природы. Наблюдения за особенностями их внешнего вида и поведением (как и чем питаются, как передвигаются и т. п.).

Изготовление украшений для групповой комнаты из природного материала вместе с воспитателем.

Зимний период. Названия зимних месяцев. Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче, чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы — льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев, насекомых нет, птиц мало, выпал снег.

Различение знакомых деревьев и кустарников по веткам, почкам и коре.

Умение распознавать зимующих птиц по внешнему виду (окраске, размеру), поведению (издаваемым звукам, способу передвижения). Подкормка зимующих птиц. Знакомство с зимовьем животных (белка, заяц, медведь).

Воспитание у детей способности чувствовать красоту природы зимой. Учить детей оберегать деревья, кустарники, не ломать ветки во время прогулок, катания на санках и лыжах.

Работа в уголке природы. Уход за растениями с учетом их потребности в свете, влаге. Наблюдение за жизнью растений (ставить ветки деревьев в воду, производить посадку овощей, овса).

Знакомство с жизнью декоративных птиц, живущих в уголке природы (внешний облик, особенности поведения).

Весенний период. Названия весенних месяцев.

Привлечение внимания детей к происходящим изменениям в природе.

Ранняя весна: увеличение продолжительности дня, потепление, появление проталин, освобождение рек ото льда. Установление элементарных причинно-следственных связей (снег

153

начал таять потому, что увеличился день и солнце стало греть жарче и т. п.). Последующие изменения: набухание почек, появление листьев, цветение ряда деревьев, первые весенние цветы.

Возвращение перелетных птиц. Их внешний вид, образ жизни, польза, приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий (изготовление скворечников). Наблюдение за гнездами птиц.

Пробуждение от зимней спячки ряда животных; изменение их окраски. Появление детенышей (повторить их названия). Появление насекомых.

Летний период. Названия летних месяцев. Наблюдения за изменениями природы летом. Устанавливается теплая, жаркая погода. Идут обильные дожди, гремят грозы. Иногда после дождя можно увидеть радугу. Цветут растения, созревают хлеба, фрукты, овощи. Появляются в лесу грибы и ягоды.

Следует показать детям, что летом все условия (тепло, свет, влага, питательная почва) максимально соответствуют потребностям растений, поэтому они бурно растут, цветут, зреют.

Определение по листьям и цветам 6-7 травянистых растений луга и леса, 2-3 видов злаков — по высоте и форме колосьев; не менее 2 видов лесных ягод. Умение различать некоторые съедобные и несъедобные грибы. Закрепление представления детей о различных способах использования в пищу овощей и фруктов (в сыром, вареном и других видах), о месте произрастания растений (лес, поле, луг, парк, степь, бахча, огород, сад).

Животные ближайшего окружения. Дети должны знать их названия, уметь различать по окраске, форме, размеру, издаваемым звукам, особенностям движения.

Дикие животные в природных условиях.

Расширение представлений детей о развитии животных. Птицы, детеныши зверей рождаются беспомощными, маленькими, не умеют самостоятельно передвигаться и кормиться. Забота животных и птиц о детенышах — согревают, выкармливают, охраняют от врагов, учат отыскивать корм.

Формирование обобщенного представления о диких животных на основе следующих признаков: жизнь в определенных условиях природы и приспособленность к ним, умение самостоятельно добывать пищу. Детей учат распознавать диких, домашних животных, а также уметь объяснить, по каким признакам животные относятся к той или иной группе.

Наблюдения за жизнью бабочек, насекомых, лягушек: образ жизни, питание, маскировка.

Школа. Для того чтобы успешно трудиться, надо много знать и уметь, многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу. В школе учиться трудно, но и в то же время интересно. В школе дети узнают обо всем, что их окружает (привести ряд примеров), учатся работать.

Для того чтобы хорошо учиться в школе, надо теперь научиться хорошо говорить, читать, писать, считать, решать задачи и т. п.

154

Родная страна. Название страны, флага, герба, гимна нашей страны; Москва — столица нашей Родины. Кремль, Красная площадь.

Природа родной страны: богатство, разнообразие, красота.

Праздники и знаменательные дни нашей страны

12 декабря — День Конституции.

23 февраля — День Защитника Отечества.

8 Марта — Международный женский день.

12 апреля — День космонавтики. Ю. А. Гагарин — первый космонавт.

1 Мая — Праздник весны и труда.

9 Мая — День победы. Героизм в тылу и на фронте, но время войны.

12 июня — День независимости.

IV. Схема обследования воспитателем умений и навыков детей по всем видам деятельности в подготовительной группе.

I. Развитие элементарных математических представлений:

• Счет в пределах 5-10.

• Сравнивание предметов.

• Отбор предметов по заданному числу.

• Понятия о величине предметов (узкий — широкий, толстый — тонкий, высокий — низкий, длинный — короткий).

• Различение геометрических форм.

• Ориентировка в пространстве.

II. Рисование: Умение:

• держать карандаш;

• провести горизонтальную линию;

• провести вертикальную линию;

• нарисовать круг;

• нарисовать овал.

• рисовать с натуры.

155

• распознавать цветов.

III. Лепка различных фигур (с образцом или без него):

• Шарик.

• Колбаска.

• Баранка. Аппликация. Умение:

• правильно держать ножницы;

• резать бумагу вдоль и поперек;

• вырезать круг, овал;

• расположить узоры из геометрических форм.

III. Конструирование (по образцу или без него):

• Складывание целого из частей (картинки, кубики).

• Конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.

III. Моторные навыки:

• Прыжки на одной ноге, на двух ногах, на двух ногах с продвижением вперед, назад, перепрыгивание.

• Удар мяча о землю. Умение подбросить его и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель.

• Лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую.

• Равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).

III. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд: Умение:

• застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки;

• мыть руки, пользоваться полотенцем;

• пользоваться столовыми приборами;

• правильно есть и пользоваться салфеткой;

• накрыть стол, убрать постель, игрушки.

III. Игры:

• Участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх.

• Целенаправленность игрового процесса.

Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательность его усвоения.

156

Развитие элементарных математических представлений

За время обучения дети должны овладеть счетом до 5-10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.

Различать количественный и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции — сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.

Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т. п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.

Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение того или иного предмета по отношению к другому, например, поставь стул справа от шкафа и т. п.

Конструирование

На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий — низкий, короткий — длинный, узкий — широкий); выполнять постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражняться в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного материала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).

Изобразительное искусство

Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.

Физическая культура

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмичные движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаши и др.).

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий, дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.

157

В группе с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

Общекорригирующие упражнения

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма

В специальной группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения типа:

• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;

• разгибать и загибать поочередно пальцы, из кулака в кулак;

• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередовать положение руки: ладонь — ребро (одной и двумя руками);

• поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола;

• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;

• «отстреливать» каждым пальцем поочередно пинг-понго- вый шарик;

• тренировать руку в захвате мячей различного диаметра;

• вырабатывать переключение движений правой и левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т. п.);

• воспроизводить различные положения руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко - цепь, щепоть);

• захватывать поочередно мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами.

158