2º bimestre Gabarito - Amazon Web Services · 2019. 3. 12. · • Ao amanhecer, ela marcou o chão com um X, se posicionou de frente para o Sol e fez a marcação da sua sombra

Material Digital do Professor

Ciências – 6º ano

2º bimestre – Gabarito

1. Uma menina desejava saber de que lado ficavam o leste e o oeste no quintal da sua casa a partir do movimento aparente do Sol. Veja a seguir o que ela fez:

• Ao amanhecer, ela marcou o chão com um X, se posicionou de frente para o Sol e fez a marcação da sua sombra com um pedaço de giz, ponto que chamou de A.

• No mesmo dia, por volta do meio-dia, ela se posicionou no mesmo local e fez novamente a marcação da sua sombra no chão, ponto que chamou de B.

• Ao entardecer, ela se posicionou novamente no mesmo local e fez uma última marcação, que chamou de C. A figura mostra os pontos desenhados.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

a) Identifique o ponto que corresponde ao leste e o ponto que corresponde ao oeste. Justifique

sua resposta.

b) Explique qual tipo de movimento da Terra interfere nas mudanças da sombra ao longo do dia.




Objeto de conhecimento

Forma, estrutura e movimentos da Terra

Habilidade

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em

diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol,

que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da

inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Tipo de questão Aberta Capítulo 5

Grade de correção

✓

a) O estudante compreendeu o movimento aparente do Sol, que nasce no leste e se

põe no oeste. Portanto, quando a menina se posicionou de frente para o Sol ao

amanhecer, ela estava voltada para o leste. A sombra se formou nas suas costas, no

ponto A, que corresponde ao oeste e, ao entardecer, no ponto C, ou seja, no leste.

b) O estudante concluiu, corretamente, que a mudança na formação das sombras ao

longo do dia se deve, principalmente, ao movimento de rotação da Terra, ou seja, ao

seu giro em torno do próprio eixo. É esse movimento também que leva à formação

dos dias e das noites, pois enquanto uma parte do globo está iluminada pelo Sol (onde

é dia), a outra parte não está (onde é noite).

a) O estudante não compreendeu que o Sol nasce no leste e se põe no oeste e não

identificou corretamente esses pontos cardeais na figura.

b) O estudante não concluiu que é o movimento de rotação da Terra que causa as

mudanças na sombra ao longo do dia.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Se muitos estudantes tiverem demonstrado dificuldade em localizar o leste na figura, indica-se a relaização de uma atividade de observação para ser feita em casa ao longo da semana.na qual eles deverão observar o local do nascer do sol e do pôr do sol. Caso um grande número de estudantes não tenha compreendido o movimento de rotação da Terra e a sua relação com a mudança na posição das sombras ao longo do dia, o professor pode incluir uma breve atividade experimental utilizando um lápis, uma lanterna e uma bola de isopor: o professor deve fincar o lápis na bola de isopor e simular o movimento de rotação da Terra, deixando a lanterna fixa e girando a bola de isopor, simulando a rotação da Terra e o movimento aparente do Sol. Assim, os estudantes podem verificar a mudança na posição e no tamanho da sombra do lápis, como acontece com a situação-problema proposta pela questão. É possível ainda mudar a posição do lápis, afastando-o ou aproximando-o dos polos da bola e avaliar com os estudantes a mudança do comprimento da sombra.




2. O cientista Robert Hooke (1635-1703) observou uma fina fatia de cortiça (casca de árvore) ao microscópio e visualizou pequenos espaços, que ele denominou célula (do latim cella, “pequenos cômodos”). Veja a seguir uma ilustração dessa estrutura ampliada por um microscópio eletrônico atual:


Ilustração de cortiça vista ao microscópio eletrônico, um aparelho

que fornece aumentos maiores que os obtidos em microscópios

ópticos (no caso, um aumento de cerca de 4 400 vezes).

a) Que estruturas ocupavam os espaços vazios observados pelo cientista? Qual a importância

dessas estruturas para os seres vivos?

b) Qual estrutura Hooke conseguiu observar com seu microscópio que delimita os espaços

vazios? Essa estrutura está presente nos vegetais, nos animais ou em ambos?





Célula como unidade da vida

Habilidade (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.


Grade de correção

✓

a) O estudante explicou, corretamente, que os espaços eram ocupados pelas células

vivas; reconheceu que as células são a menor parte viva de um organismo e utilizam

nutrientes, têm metabolismo próprio, produzem resíduos resultantes da sua

atividade e realizam diversas funções. Elas também possuem material genético, que

é transmitido a cada geração e que contém todas as informações necessárias à

atividade celular. Além disso, a célula cresce e se multiplica.

b) O estudante identificou, corretamente, que a estrutura observada por Hooke é a

parede celular das células vegetais e que ela não está presente nas células animais.

a) O estudante não compreendeu que o cientista observou os espaços que antes eram

ocupados pelas células e não soube explicar os motivos que fazem da célula a unidade

estrutural e funcional dos seres vivos.

b) O estudante não compreendeu que a estrutura é a parede celular da célula vegetal

e que ela não está presente nas células animais.



nos resultados

Se grande parte dos estudantes não identificou a estrutura observada por Hooke, considerar no planejamento de aulas a inclusão de uma atividade prática na qual os alunos possam visualizar pedaços de cortiça utilizando lupas. Se os alunos também não puderam compreender as diferenças entre células vegetais e células animais, reapresentar imagens de diferentes cortes histológicos vegetais e animais. Além disso, para despertar o interesse dos estudantes pelo assunto, o professor pode explicar como foi feita a construção do primeiro microscópio pelo cientista Robert Hooke, o que levou à descoberta da célula. Se a maior dificuldade dos alunos foi responder à questão a corretamente, repensar o planejamento para voltar a falar sobre as características principais da célula, como ter metabolismo próprio, crescer e se multiplicar, dando origem a outras células.




3. Observe as figuras a seguir, que representam alguns níveis de organização do corpo humano.

1. Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora





Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.




Agora, faça o que se pede:

a) Identifique os níveis de organização mostrados em 1, 2, 3, 4 e 5. Depois, ordene-os do menor

nível de complexidade para o maior.

b) Dê exemplos de outros três sistemas que compõem o corpo humano e que não estão

representados na figura.



Habilidade (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que

os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.


Grade de correção

✓

a) O estudante concluiu que o organismo possui diferentes níveis de organização e

identificou, corretamente, cada um deles (1 – sistema, 2 – célula, 3 – tecido, 4 – órgão,

5 – organismo) e os ordenou do mais simples ao mais complexo (2 – célula, 3 – tecido,

4 – órgão, 1 – sistema, 5 – organismo).

b) O estudante identificou que na figura está representando o sistema digestório (1)

e, portanto, outros três sistemas que compõem o organismo do ser humano podem

ser o sistema respiratório, o sistema cardiovascular e o sistema urinário, por exemplo.

a) O estudante identificou e ordenou, equivocadamente, os níveis de organização

representados na figura.

b) O estudante não conseguiu dar exemplos de outros três sistemas do corpo humano.



nos resultados

Identificar os estudantes que tiveram dificuldade em relacionar as estruturas com as imagens

(célula, tecido, órgão, sistema e corpo), em nomear os diferentes sistemas e compreender os

diferentes níveis de organização dos organismos. Caso necessário, o professor pode levar para a

sala de aula figuras que representem os diferentes níveis de organização (célula, tecido, órgão e

sistema) incluindo mais de três sistemas fisiológicos humanos e pedir que os estudantes os

identifiquem e os organizem do menor ao maior nível de complexidade (da célula ao sistema).

Se o problema maior para os estudantes foi a identificação de cada estrutura com base na análise

de uma imagem, sugerimos que o professor busque diferentes imagens e esquemas

representando cada uma das estruturas aqui apresentadas para que o estudante possa se

familiarizar com as características fundamentais de cada estrutura em uma representação.




4. Assim como os animais, as plantas também apresentam níveis de organização e precisam de nutrientes para se manterem vivas. Observe a figura a seguir.


Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.

a) Quais são os níveis de organização representados na figura?

b) Os cloroplastos, encontrados no nível de organização 3, são essenciais para qual processo

vital das plantas e, por consequência, importante para todos os seres vivos?



Habilidade (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.


Grade de correção

✓

a) O estudante compreendeu os níveis de organização em uma planta e identificou

corretamente os níveis de organização representados na figura. Nível de

organização 1: órgão; nível de organização 2: tecido; nível de organização 3: célula.

b) O estudante compreendeu que o processo vital para as plantas que acontece nos

cloroplastos é a fotossíntese, que é fundamental para todos os seres vivos.

a) O estudante não compreendeu os níveis de organização de uma planta ou os

identificou de forma equivocada.

b) O estudante não identificou o processo vital para as plantas que ocorre nos

cloroplastos.



nos resultados

Caso muitos estudantes não tenham compreendido os diferentes níveis de organização das plantas, o professor pode levar para a sala de aula ilustrações de vegetais com todas as suas principais estruturas representadas (folha, raiz e caule). Em seguida, perguntar aos estudantes quais níveis de organização poderiam ser observados caso esses órgãos da planta fossem ampliados (tecidos e células). Se possível, para uma melhor visualização das estruturas, o professor pode levar fragmentos de plantas para que os estudantes cortem pequenos pedaços de raízes, caules e folhas para observar os cortes anatômicos com uma lupa ou microscópio. Observando as estruturas internas da planta, os estudantes podem ser incentivados a desenhar o que viram para identificar algumas células e alguns tecidos. Caso muitos estudantes não tenham compreendido que o processo vital para as plantas que ocorre nos cloroplastos é a fotossíntese, o professor pode replanejar suas aulas para que inclua mais observações a respeito das diferenças entre a célula vegetal e a célula animal com foco nos processos desempenhados por cada um desses tipos celulares dando destaque para a fotossíntese e a respiração. O professor pode ainda ressaltar que, apesar de a fotossíntese ser realizada apenas por seres clorofilados, como algas e plantas, esse processo é fundamental para a sobrevivência da maioria dos seres vivos, como os animais.




5. A fotografia mostra um relógio de sol. Observando as marcações das horas feitas no chão e a sombra formada, pode-se saber qual é o horário do dia.

Pixabay/<pixabay.com>

Relógio de sol.

É possível saber as horas utilizando o tipo de relógio mostrado na fotografia porque

a) a Terra se movimenta em uma trajetória espiral, em uma região próxima ao Sol.

b) a Terra gira em torno de si mesma (movimento de rotação), formando os dias e as noites.

c) o Sol se movimenta em uma trajetória espiral, em uma região próxima à Terra.

d) o Sol gira em torno da Terra (movimento de translação), formando os dias e as noites.






Habilidade

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em

diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol,

que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da

inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 5

Justificativas

a

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a Terra não se

movimenta de forma espiral. No seu movimento de translação, a Terra dá uma volta em

torno do Sol, em uma trajetória levemente elíptica.

b

O estudante compreendeu que a utilização do relógio de sol é possível devido ao

movimento de rotação da Terra, ou seja, o planeta gira em torno do seu próprio eixo,

formando o dia e a noite. Dependendo da posição relativa entre Sol e Terra, a sombra

formada no chão será diferente.

c O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o Sol não se movimenta

em uma região próxima à Terra – a Terra é que se movimenta ao redor do Sol.

d

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o Sol não gira em

torno da Terra. Um observador na Terra tem a impressão de que é o Sol que está se

movimentando, fenômeno que é conhecido como movimento aparente do Sol.



nos resultados

O professor deve observar quais as alternativas assinaladas com maior frequência para identificar os acertos e erros predominantes. Em relação à proximidade entre a Terra e o Sol, pode ser interessante dizer aos estudantes que a distância entre eles é de aproximadamente 150 milhões de quilômetros. Para efeito de comparação, a Lua fica a cerca de 380 mil quilômetros. Caso a maior parte dos erros esteja relacionada ao tipo de órbita, o professor deve tomar providências para que os estudantes entrem em contato com vídeos e dados sobre as órbitas e, para reforçar, pode ainda pedir aos alunos que façam desenhos que representem o Sol e a Terra com o tracejado da órbita elíptica da Terra. Caso a maior parte dos erros esteja relacionada com o movimento aparente do Sol, o professor pode retomar alguns aspectos das teorias heliocêntrica e geocêntrica e ainda, em um dia de sol, levar os estudantes para um local aberto da escola e fincar uma vara no chão, para representar um gnômon. Em seguida, pedir aos estudantes que meçam o tamanho da sombra formada e observem sua direção. Essa atividade deve ser repetida em diferentes horários e épocas do ano para que os estudantes observem as mudanças que ocorrem na formação das sombras.




6. A fotografia mostra um relógio de sol na cidade de Águas de São Pedro (São Paulo, Brasil). Observando as marcações das horas feitas no chão e a sombra formada, pode-se saber qual é o horário do dia.

Eduardo Shiroma/Wikipedia/Creative Commons 2.5

Relógio de sol em uma praça de Águas de São Pedro.

Um turista que visitar a praça mostrada na fotografia em um mesmo horário, mas em diferentes épocas do ano, vai observar que a sombra projetada no relógio de sol será mais comprida ___________, devido ao movimento de __________ da Terra e da inclinação de seu _______________.

As palavras que preenchem, corretamente, as lacunas da frase acima são, respectivamente,

a) no verão; rotação; eixo de rotação.

b) no outono; translação; horizonte.

c) no inverno; translação; eixo de rotação.

d) na primavera; rotação; horizonte.






Habilidade

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.


Justificativas

a O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que a sombra do gnômon

será mais curta no verão e que isso decorre do movimento de translação da Terra.

b

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que, no outono, a sombra

do gnômon terá comprimento menor em relação ao inverno e maior em relação ao verão

devido não só ao movimento de translação, mas também à inclinação do eixo de rotação

da Terra em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

c

O estudante compreendeu que a sombra do gnômon projetada no chão será maior

durante o inverno e que isso se deve ao movimento de translação da Terra e à inclinação

do eixo de rotação do planeta em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

d

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que, na primavera, a

sombra do gnômon terá comprimento menor em relação ao inverno e maior em relação

ao verão devido não só ao movimento de translação, mas também à inclinação do eixo

de rotação da Terra em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.



nos resultados

Se for observado que muitos alunos não conseguiram identificar em qual período do ano o comprimento da sombra é maior, o professor pode levar para sala de aula figuras que mostrem a posição da Terra em relação ao Sol e a inclinação da Terra em relação ao seu próprio eixo. Utilizando um globo terrestre (que apresenta o eixo inclinado) e um outro objeto que represente o Sol, o professor pode também simular o movimento de translação da Terra em torno do Sol, mostrando que a luz do Sol chega de maneiras diferentes aos hemisférios norte e sul devido à inclinação da Terra, o que resulta nas quatro estações do ano (primavera, verão, outono e inverno). Além disso, utilizando um lápis posicionado perpendicularmente na superfície do globo, o professor poderá simular as mudanças no tamanho da sombra ao longo do movimento de translação da Terra.




7. A ilustração mostra, de forma esquemática, as estruturas que compõem um tipo de célula.


Ao observar essa ilustração, um estudante concluiu, corretamente, que se trata de uma célula de origem ___________ e que a estrutura denominada ______________ é responsável pelo controle das atividades da célula.

As palavras que preenchem corretamente as lacunas dessa afirmação são, respectivamente:

a) vegetal; núcleo.

b) vegetal; vacúolo.

c) animal; cloroplasto.

d) animal; parede celular.






Habilidade (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e

funcional dos seres vivos.


Justificativas

a

O estudante que seleciona essa alternativa compreende que a célula ilustrada é uma

célula de origem vegetal porque apresenta estruturas que estão presentes somente

nesse tipo celular, como parede celular e cloroplasto. Além disso, o estudante

compreende que o núcleo é a estrutura que controla as atividades da célula por conter

os cromossomos, que são formados por DNA.

b O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que o núcleo é a estrutura

responsável pelo controle das funções celulares, e não o vacúolo.

c

O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que a célula ilustrada é de

origem vegetal, e não animal. Além disso, o núcleo é a estrutura responsável pelo

controle das funções celulares, e não o cloroplasto, que é responsável pela fotossíntese.

d

O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que a célula ilustrada é de

origem vegetal, e não animal. Além disso, o núcleo é a estrutura responsável pelo

controle das funções celulares, e não a parede celular.



nos resultados

O professor deve observar quais foram os erros mais frequentes relacionados à diferenciação entre a célula vegetal e a animal e/ou à função do núcleo dentro da célula. Para reforçar esses dois conceitos, o professor pode organizar a turma em grupos de até cinco estudantes e orientar a construção de um modelo de célula vegetal utilizando materiais como: diferentes embalagens de produtos, massinha de modelar, botões, linhas de lã, entre outros. Ao longo da montagem, o professor pode discutir com os estudantes as limitações dos modelos que construíram, pedindo a eles que comparem a representação que eles fizeram com outros tipos de representação, como ilustrações e fotos. Depois da montagem, algumas discussões podem ser organizadas para que os estudantes compreendam melhor a função do núcleo dentro da célula, caso grande parte dos alunos não tenha compreendido esse conceito.




8. As afirmativas a seguir abordam evidências sobre a esfericidade da Terra.

I. Os navegantes, ao se aproximarem da costa, veem primeiro regiões mais elevadas em relação ao horizonte, como morros.

II. Pode-se viajar para o leste ou para oeste do planeta e retornar ao mesmo ponto de partida.

III. Os navios desaparecem quando chegam à linha do horizonte porque chegam a um abismo formado pelo fim da superfície da Terra.

É correto o que se afirma em:

a) I, apenas.

b) II, apenas.

c) I e II, apenas.

d) I, II e III.



Habilidade (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.


Justificativas

a O estudante não compreendeu que viagens ao redor do mundo são evidências de que a

Terra é esférica.

b

O estudante não compreendeu que, quando os navegantes se aproximam da costa, eles

veem primeiro regiões mais elevadas e que isso é uma evidência de que a forma da Terra

se aproxima de uma esfera.

c O estudante compreendeu que apenas as afirmativas I e II contêm evidências corretas

de que a Terra é esférica.

d

O estudante não compreendeu que a afirmativa III está incorreta porque não considera

que a Terra tem o formato aproximado de uma esfera. Esse aluno não compreendeu que

os navios não desaparecem no horizonte, eles apenas deixam de ser vistos, justamente

por conta da esfericidade da Terra.



nos resultados

Se for constatado que os estudantes tiveram dificuldade em encontrar argumentos e evidências de que a Terra é esférica, o professor pode levar para a sala de aula um mapa-múndi e um globo terrestre e perguntar aos alunos de que maneira esses dois objetos podem representar o planeta Terra. Podem ser discutidas com os alunos as dificuldades de representar, com exatidão, um corpo esférico no formato plano sem que haja deformações. Também pode ser abordada a ideia de que o ser humano, na superfície do planeta, não consegue visualizar o formato esférico da Terra e que, por isso, pode ter a percepção de que a Terra é plana. A partir dessa ideia, os estudantes devem formular hipóteses de como seria possível observar a curvatura da Terra. Por fim, podem ser apontadas evidências atuais que demonstram que o formato do planeta Terra é esférico.




9. Durante uma aula de Ciências, alguns estudantes estavam discutindo sobre o formato esférico da Terra e levantaram os seguintes argumentos sobre esse assunto:

João: A Terra é esférica e é formada pela crosta, manto e núcleo. Embora seja difícil, é possível,

teoricamente, cavar um buraco até o centro da Terra.

Larissa: Um argumento favorável à esfericidade da Terra é a variação de fusos horários e de

temperaturas em diferentes partes do globo.

Mariana: Um argumento que comprova a esfericidade da Terra é que em todas as partes do globo

observamos as mesmas estrelas.

Pedro: As fotografias tiradas por satélites que estão no espaço comprovam que a Terra tem

formato esférico, e não formato plano.

Quais estudantes apresentaram argumentos corretos sobre a esfericidade da Terra?

a) Apenas Mariana.

b) Apenas João e Larissa.

c) Apenas Mariana e Pedro.

d) Apenas João, Larissa e Pedro.






Habilidade (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra.


Justificativas

a

O estudante não identificou que o argumento de Mariana está incorreto, uma vez que

não é possível observar as mesmas estrelas de todas as partes da Terra. Justamente por

causa do formato esférico da Terra, algumas constelações só podem ser vistas

completamente por alguém que se encontra em um dos hemisférios. A Ursa Maior, por

exemplo, é vista inteira apenas por quem está no hemisfério norte; enquanto a Octante

só é vista completamente por quem está no hemisfério sul.

b O estudante não identificou que Pedro também está correto e que as fotografias da Terra

tiradas por satélite comprovam a esfericidade da Terra.

c O estudante não identificou que o argumento de Mariana está incorreto e que os

argumentos de João e de Larissa também estão corretos.

d

O estudante avaliou corretamente as afirmações e identificou que apenas João, Larissa e

Pedro estão corretos. João nomeou corretamente as partes que formam a Terra e

afirmou que é possível, pelo menos em teoria, cavar um buraco até seu centro. Larissa

está correta porque, de fato, ocorre variação no fuso horário e temperatura em

diferentes partes do globo e isso só é possível porque há diferença no ângulo de

incidência dos raios solares devido à esfericidade da Terra. Pedro está correto porque,

de fato, existem imagens espaciais que mostram a Terra externamente e comprovam sua

esfericidade.



nos resultados

Se for constatado que muitos estudantes não compreenderam que a visualização das estrelas

varia conforme a latitude e que a existência dos fusos horários e as fotos da Terra tiradas por

satélites são evidências da esfericidade terrestre, o professor pode levar para a sala de aula

fotografias do globo terrestre tiradas durante expedições espaciais e compará-las com as

fotografias tiradas por satélite, além de vídeos e imagens de eclipses lunares, em que é

possível observar as sombras que a Lua faz sobre a Terra. Outra possibilidade é acessar,

juntamente com os alunos, softwares que mostrem imagens do planeta obtidas por satélites.

O professor pode também discutir com os estudantes sobre as diferentes constelações

visualizadas no hemisfério sul em relação ao hemisfério norte e sobre as diferenças de

temperatura que existem entre os polos e os trópicos da Terra.




10. A figura abaixo mostra algumas estruturas internas do corpo de uma galinha.


Modelo simplificado de uma galinha e suas estruturas internas.

(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

A galinha é um _____________ formado por vários ______________. Seu _____________ digestório é formado por ___________, como o intestino. O intestino é formado por _____________ responsáveis pela digestão dos alimentos. Após a digestão, os nutrientes são absorvidos pelas _______________.

As palavras que preenchem, corretamente, as lacunas da frase acima são, respectivamente,

a) organismo; órgãos; sistema; órgãos; tecidos; células.

b) organismo; sistemas; sistema; órgãos; tecidos; células.

c) organismo; sistemas; tecido; órgãos; tecidos; células.

d) sistema; órgãos; órgão; tecidos; células; células.






Habilidade (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.


Justificativas

a

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que um organismo é

formado por um conjunto de sistemas e que cada sistema é formado por um conjunto

de órgãos.

b O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu corretamente que a galinha é um organismo com sistemas de órgãos. Os órgãos, por sua vez, são formados por tecidos, que são formados por células organizadas com determinada função.

c O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que órgãos são formados

por tecidos e não o contrário.

d O estudante que seleciona essa alternativa não compreende que a galinha não é um

sistema, mas um organismo formado por um conjunto de sistemas.



nos resultados

Caso haja muita confusão dos estudantes com relação aos níveis de organização da galinha, o

professor pode projetar na sala de aula modelos representando diferentes células, tecidos,

órgãos e sistemas de diversos organismos e pedir aos estudantes que identifiquem o que cada

imagem representa. Depois, coletivamente, a turma deverá ordenar os modelos a partir de

níveis de organização de maior complexidade para níveis de organização de menor

complexidade. Ao final da aula, os estudantes devem concluir que os organismos são formados

por diferentes sistemas; cada sistema é constituído de diferentes órgãos; os órgãos são

formados por tecidos que, por sua vez, são constituídos de células, que representam a menor

unidade constituinte dos seres vivos.

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