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2ª Fase História
História
108
Respostaesperada
Em toda prova há um eixo de orientação temático que sustenta o conjunto das questões. No vestibular 2002, aprova de História teve como eixo principal as relações entre a cultura do Ocidente e as outras culturas, desde aconsolidação do império romano até os atentados terroristas contra os EEUU de 2001. Podemos situar neste eixotemático as questões 13 sobre o império romano, a questão 15 sobre a expansão portuguesa na Ásia, a questão 18sobre o atentado terrorista aos EUA ocorrido em 2001, a questão 19 que remete ao conflito palestino, a questão 21sobre as relações entre Portugal e sua colônia americana. Em todas elas, o candidato poderia estabelecer um conjuntode relações históricas transversais e não somente cronológicas nas questões ligadas à expansão do Ocidente europeuna Ásia, na América, na África e no Oriente Médio. Destacamos deste conjunto, por exemplo, a questão sobre osconflitos entre árabes e israelenses agravados desde a criação do Estado de Israel. Neste sentido, procuramos destacarno vestibular de 2002 as sérias conseqüências históricas produzidas pela expansão do Ocidente. Além deste temanorteador da prova, um outro exemplo de questão transversal é a de nº 24, onde se pedia uma comparação entre osseqüestros atuais e os seqüestros de cunho político ocorridos no final dos anos 60 e início dos anos 70 no Brasil. Houveainda questões que procuraram dar ênfase à questão da cidadania: o candidato poderia explorar este tema na questão17 sobre a revolução francesa, na 18 sobre a Comuna de Paris, na 20 sobre o movimento de independência na AméricaLatina, liderado por Simon Bolívar, bem como na questão 22 sobre a abolição da escravidão no Brasil.
Neste depoimento, o Imperador Augusto (30 a.C. – 14 d.C.) descreve a “Paz Romana”, realização que assinala oapogeu da expansão do Império no Mediterrâneo:
Estendi os limites de todas as províncias do povo romano fronteiriças de nações que escapavam à obediência ao
Império. Restabeleci a ordem nas províncias das Gálias, das Espanhas, na Germânia. Juntei o Egito ao Império, recuperei
a Sicília, a Sardenha e as províncias além do Adriático. (Adaptado de Gustavo Freitas, 900 textos e documentos de
História, Lisboa, Plátano, s.d., v. 1, p. 96-7.)
a) Qual foi o meio utilizado por Augusto para estabelecer a “Paz Romana”?
b) Explique a importância do Mar Mediterrâneo para o Império Romano.
c) Quais as formas de governo que antecederam a ascensão dos imperadores em Roma?
A questão enfoca temáticas fundamentais da história do Império Romano: o papel do exército na configuraçãoterritorial e da “Paz Romana” estabelecida pelo Imperador Augusto; a importância do domínio sobre o Mar Mediterrâneopara o Império e as formas de governo que antecederam a experiência imperial.
a) A primeira pergunta pediu ao candidato a indicação do exército como instrumento essencial na confecção da “PazRomana”, tanto na formação (na expansão e fixação das fronteiras) quanto na conservação (o restabelecimento daordem) das províncias já existentes. A resposta é sugerida pelo trecho do documento incorporado ao enunciado –um pronunciamento do próprio Imperador – que referencia os fundamentos desta “Paz Romana” – conquista,obediência e ordem – impostas às províncias rebeldes e às recém conquistadas. Além da menção a este instrumento,a resposta poderia ser enriquecida acrescentando-se as reformas promovidas pelo Imperador no sentido de melho-rar o desempenho desta instituição, no caso a profissionalização e distribuição de terras aos soldados.
(1 ponto)
b) Este item da questão tinha por expectativa que o candidato esclarecesse a importância do Mar Mediterrâneopara a sustentação do Império Romano, explicando que este domínio permitiu acesso seguro à maior parte dasprovíncias do Império; possibilitou estabilidade para a expansão e exercício do comércio, e o controle político emilitar de todas possessões romanas situadas nas suas margens e mesmo além delas.
(2 pontos)
c) Tendo como referência o percurso das instituições políticas em Roma, este item pediu que o candidato citasse outrasformas de governo que precederam o Império, e esperava-se que ele mencionasse a Monarquia (ou a Realeza) e aRepública, dirigida pelo Senado Romano.
(2 pontos)
Introdução
Questão 13
História
109
O tema da questão – a história do Império Romano – assim como o período que privilegia – a instalação do Impériopor Otávio Augusto – são pontos regularmente enfocados tanto pelo ensino médio quanto pelos exames vestibularespaulistas e nacionais. Por outro lado, as respostas solicitadas exigiram, além de conhecimento elementar sobre a históriapolítica, militar e econômica de Roma, a compreensão de texto e a associação de conteúdos que compõem a temática daquestão. Neste sentido, o item a avaliou, a habilidade de exploração do texto inscrito no próprio enunciado, no qualforam sinalizados os fundamentos da “Paz Romana” obtida por Augusto – conquista, obediência e ordem –, objetivosque só poderiam ser atingidos mediante a intervenção do exército romano. Por sua vez, o item b destacou as conseqüên-cias da transformação do Mediterrâneo num “lago romano”, um desdobramento das conquistas territoriais tambémsinalizadas no texto do enunciado, que menciona as regiões incorporadas ou submetidas ao Império. E completandouma avaliação dos conhecimentos do candidato sobre a história romana, o item c cobrou a menção a outras formas degoverno que precederam a instalação do Império em Roma.
O desempenho dos candidatos nesta questão foi mediano – a média de produção foi quase uniforme entre as áreasde humanas e biológicas, e ficou entre 2,5 e 3 pontos. Os itens b e c tiveram pontuação expressiva, e as porcentagensde provas zeradas ou em branco acompanharam o desempenho do conjunto da avaliação e ficaram abaixo dos 10%.
Num lugar da Mancha, vivia um fidalgo. Nosso fidalgo já beirava os cinqüenta [...] e em seus momentos de ócio (ou
seja, a maior parte do ano), entregava-se a devorar livros de cavalaria, com tanta paixão e gosto, que deu por esquecer
por completo do exercício da caça e até mesmo da administração da fazenda. (Adaptado de Miguel Cervantes de
Saavedra, O engenhoso fidalgo D. Quixote de la Mancha. Trad. Eugênio Amado. Belo Horizonte/Itatiaia; Brasília/INL,1984, vol. I, p. 27-8.)
a) Cite um evento da história da Espanha medieval no qual os cavaleiros fidalgos tiveram importante atuação.
b) Destaque, do texto, duas atitudes que sugerem a decadência dos cavaleiros medievais na Europa.
c) Mencione duas mudanças nas sociedades medievais européias que contribuíram para o surgimento dos estadosnacionais.
Fundamentando-se num trecho da obra clássica de Cervantes, D. Quixote de la Mancha , a questão tratou, aomesmo tempo, de temas da história da Espanha e da Europa durante a Idade Média, a saber, a Guerra de Reconquista,as Cruzadas, o feudalismo e os estados nacionais.
a) Este item, teve por expectativa que o candidato citasse um dos acontecimentos mais importantes da história daPenínsula Ibérica durante a Idade Média, no qual os cavaleiros tiveram importante atuação: a Guerra de Reconquis-ta. O episódio também poderia ser denominado de forma mais ampla a partir das expressões: a luta contra osmouros; a luta contra os árabes; ou ainda, as Cruzadas.
(1 ponto)
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Questão 14
História
110
b) Neste item, esperava-se que o candidato apenas retirasse do texto incluído no enunciado – um pequeno trecho doinício da obra de Cervantes, D. Quixote de la Mancha – dois traços do personagem ali referidos que sugerem adecadência dos cavaleiros medievais na Europa. Estes traços poderiam ser escolhidos dentre as seguintes men-ções: a vida ociosa na maior parte do ano; a dedicação aos livros de cavalaria; o descuido na administração dafazenda; e o descuido da caça.
(2 pontos)
c) Neste item, a resposta cobrou a menção de duas mudanças ocorridas nas sociedades medievais européias quecontribuíram para o fortalecimento dos estados nacionais e, conseqüentemente, para a decadência dos cavaleirosmedievais, a exemplo do próprio personagem, D. Quixote. Dentre estas mudanças o candidato poderia escolher: odesenvolvimento do comércio, das cidades e da burguesia mercantil; a expansão ultramarina; a formação deexércitos ligados às casas reinantes que substituíram os cavaleiros medievais nos conflitos; a centralização política;a transição do feudalismo para o capitalismo, ou decadência da nobreza feudal; o arrefecimento do poder da Igreja.
(2 pontos)
Por intermédio de uma obra e de um personagem clássicos da literatura ocidental sobejamente conhecidos – D.Quixote de la Mancha - a questão abordou três temas básicos e intimamente relacionados da história da Europa em gerale dos reinos ibéricos em particular na Idade Média: a guerra de Reconquista, a decadência do feudalismo e de seusagentes os senhores feudais; e a formação dos estados nacionais. Ela procurou avaliar as seguintes habilidades docandidato: informações elementares sobre a história da Espanha e da Europa medieval; a capacidade de entendimentoe exploração do texto; e a capacidade de relacionamento de assuntos básicos do período: as Cruzadas, a decadênciado feudalismo e a formação dos estados nacionais. Neste sentido, o item a cobrou a identificação de um episódioexemplificativo das Cruzadas contra o Islã, no caso ocorrido na Espanha medieval; o item b avaliou a perspicácia docandidato na exploração de um texto que registra a decadência do feudalismo e de seus agentes os senhores feudais.E o item c solicitou o arrolamento de outras mudanças que estiveram na origem tanto deste processo de decadênciaquanto da formação dos estados nacionais, processo vivenciado de forma pioneira justamente pelos reinos ibéricos,Portugal e Espanha.
No que diz respeito ao desempenho dos candidatos a questão foi acessível a todas as áreas, obtendo umapontuação alta em todos os itens, fato que estabeleceu uma média entre 3 e 4 pontos, garantidos especialmente pelositens b e c. A registrar ainda o baixo índice de zeros e brancos nesta questão, que ficou em torno de 1,1%.
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História
111
O recente episódio das eleições livres no Timor Leste oficializou a independência daquele território após longoprocesso de dominação; seus primórdios situam-se no século XVI e coincidem com as primeiras viagens marítimas doseuropeus ao Oriente.
a) Qual a nacionalidade dos europeus que chegaram pioneiramente no arquipélago onde hoje se situa Timor Leste equal o episódio histórico relacionado a esse empreendimento?
b) Cite duas razões para o interesse dos europeus pelo Oriente, no século XVI.
c) Que semelhança há entre a formação histórica de Timor Leste e a do Brasil?
A questão trata de temas que relacionam a história da Europa moderna e a história do Brasil: os grandes descobimentos,a formação do império português; e a colonização portuguesa na América e no Oriente.
a) Neste item, esperava-se que os candidatos indicassem a nacionalidade dos colonizadores do Timor Leste (requisitoessencial) e o episódio da história de Portugal e da Europa com o qual a conquista deste território poderia serrelacionada. A resposta correta deveria mencionar que os primeiros europeus que contataram e se estabeleceramno arquipélago da Indonésia (onde se situa o Timor Leste) foram os portugueses. E que a descoberta daqueleterritório pelos navegadores portugueses integrou os episódios dos “grandes descobrimentos” europeus ocorridosdurante os séculos XV e início do XVI. A propósito da designação dos “grandes descobrimentos” também poderiamser indicadas outras expressões geralmente utilizadas para nomeá-los: as grandes navegações; a expansão marí-tima; a descoberta do caminho para as Índias realizada por Vasco da Gama.
(2 pontos)
b) A resposta deste item, cobrou duas razões que estiveram na origem do interesse dos europeus em geral e dosportugueses em particular, por possessões no Oriente. Elas poderiam ser escolhidas dentre as seguintes coloca-ções: o domínio de rotas comerciais até então sob controle dos árabes e venezianos; a busca de produtos valoriza-dos pelo comércio europeu (a exemplo das especiarias, tecidos finos, porcelanas); a necessidade de ouro e metaisamoedáveis necessários ao incremento do comércio; a procura de investimentos para a burguesia mercantil euro-péia; o domínio de monopólios; a conquista de territórios adequados à formação de entrepostos ou colônias; aexpansão do catolicismo; e a descoberta de novas rotas.
(2 pontos)
c) Uma vez constatada a nacionalidade portuguesa dos descobridores e colonizadores do Timor Leste e o relaciona-mento deste episódio com os grandes descobrimentos, este item solicitou do candidato a identificação de umasemelhança entre aquele empreendimento e a formação histórica do Brasil. Esperava-se então que ele lembrassedas seguintes aproximações: que ambos os territórios foram incorporados ao império português durante a expansãoultramarina do final do XV e início do XVI; ou que se tornaram colônias portuguesas fornecedoras de produtos parao comércio europeu; ou ainda que em ambos os territórios constituíram-se sociedades mestiças que integraramnativos, brancos e negros; ou que se tornaram sociedades que partilham uma mesma cultura, em especial a língua,e uma herança colonial representada pela situação de subdesenvolvimento.
(1 ponto)
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Questão 15
História
112
Investindo nas relações entre o presente (as notícias estampadas na mídia sobre a guerra civil e as eleiçõesocorridas no território do Timor Leste) e o passado (o episódio dos descobrimentos dos séculos XV e XVI e a colonizaçãoportuguesa no Oriente e no Brasil) a questão procurou avaliar os conhecimentos do candidato sobre os temas bastanterelacionados e explorados no segundo grau e nos exames vestibulares: a expansão marítima européia (em especial aportuguesa) e a colonização; além de verificar sua capacidade de associar temas e eventos do presente e do passado.Visando atingir tais objetivos, o item a solicitou a nacionalidade dos colonizadores do território do Timor Leste e procuroudestacar o envolvimento dos portugueses nos episódios dos grandes descobrimentos, além das dimensões do impériomarítimo construído por Portugal nos século XV e XVI. Por sua vez, o item b, incentivando a capacidade de associaçãoentre dois assuntos, pediu informações que enriquecem os dados mencionados no item a, no caso, duas razões queexplicam o interesse da Europa e dos portugueses, nos séculos XV e XVI, pelo Oriente. O item c exigiu um exercício dereflexão sobre as condições históricas do Brasil e do Timor Leste no passado e no presente, visando reconhecer umasemelhança existente entre o estatuto e as origens dos dois países.
No que diz respeito ao desempenho dos candidatos pode-se considerar que a questão foi bem respondida, obtendoum bom índice de pontuação, cuja média ficou entre 3 e 3,5 pontos garantidos especialmente pelas respostas dadas aositens a e b. O baixo índice de brancos (0,5%) denota a familiaridade dos candidatos com os assuntos abordados naquestão.
Ó Celeste Guilhotina,
Abrevias rainhas e reis,Por tua influência divinaReconquistamos nossos direitos.
a) Identifique o acontecimento histórico ocorrido na Europa no final do século XVIII, ao qual esses versos se referem.
b) Mencione duas características do poder do rei numa sociedade do Antigo Regime.
c) Cite dois direitos assegurados pela Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
a) O acontecimento a que o verso faz referência é a Revolução Francesa.
(1 ponto)
b) O aluno deve reconhecer e identificar pelo menos duas das características de que se reveste o poder real nassociedades do Antigo Regime, com a atribuição de um ponto para cada uma delas. Entre elas, as que apontam parao poder absoluto do rei (poder divino, monarquia absolutista, concentração de poderes, elaboração e execução deleis); para a legitimação desse poder pela nobreza e pelo clero (corte, presença da nobreza); para o poder deconcessão de privilégios e monopólios (leigos ou eclesiásticos) e para o direito de vida e morte sobre os súditos.
(2 pontos)
c) O aluno deve apontar pelo menos dois dos direitos constantes da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão,que deveriam ser assegurados às pessoas, com a atribuição de um ponto para cada um deles: a representaçãopolítica através do voto (ainda que não universal); a igualdade jurídica (perante a lei); a liberdade (seguida dequalificativo relativo, por exemplo, a expressão de imprensa, etc.); o direito à propriedade; o direito à segurança;o direito de julgamento por seus pares; o direito de resistir à opressão, ainda que praticada pelo Estado; e a defesada soberania da nação.
(2 pontos)
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Questão 16
História
113
A questão aborda um tema clássico e caro à historiografia tendo em vista a compreensão da história moderna econtemporânea no mundo ocidental, sem dúvida contemplado em todos os programas de formação em nível médio. Aquestão é clara e solicita respostas também claras e diretas. O número de respostas em branco foi mínimo e as questõeszeradas não alcançaram a cifra dos 10%. Foram notadas dificuldades dos vestibulandos em se localizar adequadamentecom relação aos diferentes períodos históricos, competência necessária à articulação entre acontecimentos e suasdecorrências. A associação da guilhotina à repressão estabelecida no verso foi interpretada, por alguns, em associaçãoà Inquisição. O exemplo de resposta zerada (acima) mostra desconhecimento geral da disciplina.
Referindo-se aos acontecimentos ocorridos em Paris no ano de 1871, assim se expressou um militante socialista:Eis o que significaram os acontecimentos de 18 de março. Eis por que esse movimento é uma revolução, eis por que
todos os trabalhadores o reconhecem e aclamam.
a) A que movimento político a citação faz referência?
b) Explique o que foi esse movimento.
c) Qual foi sua importância para o movimento socialista até o período inaugurado com a Revolução Russa de 1917?
a) O movimento político referido no texto é a Comuna de Paris (ou Comuna Parisiense).
(1 ponto)
b) Com a atribuição de dois pontos, um para cada informação correta (deve ser afirmativa, excluindo a idéia detentativa), o aluno deve reconhecer a Comuna de Paris através de indicativos referidos a acontecimentos próximos,que possam estar articulados ao movimento como: oposição entre monarquistas e republicanos, vitória monarquistaem 1871, queda de Napoleão III, rendição francesa na Guerra Franco-Prussiana, início da Terceira RepúblicaFrancesa; ou então deve se referir a posicionamentos políticos de seus participantes como: governo revolucionário,orientação anarquista/socialista, primeiro governo socialista, influência marxista; ou ainda a reivindicaçõesestabelecidas pelos revolucionários como: proteção do trabalho, reformas sociais; ou aos acontecimentos revolucio-nários como: povo em armas, barricadas; e mesmo à repressão que colocou fim ao movimento.
(2 pontos)
c) Espera-se a indicação de elementos que avaliem a importância da Comuna de Paris para os movimentos socialistasdo final do século XIX e início do XX, tendo em vista a ampliação dos debates a respeito das idéias, propostas ereivindicações socialistas. Debates que tomaram a Comuna como marco, símbolo, exemplo, modelo, ou mesmoexperiência de movimento revolucionário, na medida em que houve uma tomada e ocupação efetiva, ainda quetemporária, do governo da cidade de Paris.
(2 pontos)
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Questão 17
História
114
O tema abordado na questão interpõe alguma dificuldade para o universo de conhecimento dos alunos de graumédio, apesar de ter sido objeto de retomada recente por eventos de rememoração dos 130 anos da Comuna. É umtema que nem sempre está na pauta dos materiais didáticos e do horizonte de grande parte dos professores, o que seevidencia pelo alto número de questões zeradas (aproximadamente 38%) e mesmo em branco (aproximadamente8%). Foi a questão com menor índice de acertos. Sua formulação, no entanto, é adequada e o tema relevante para ahistória contemporânea. É uma questão que expõe, também, a dificuldade no estabelecimento de relações entreacontecimentos e localização adequada do ponto de vista temporal por parte dos alunos.
Os ataques aéreos às torres gêmeas do WTC em Nova Iorque e ao prédio do Pentágono em Washington, ocorridosnos Estados Unidos em 11 de setembro de 2001, fizeram com que os americanos e a imprensa evocassem o ataque àbase militar de Pearl Harbor, no Havaí, em 7 de dezembro de 1941.
a) O que foi o ataque a Pearl Harbor?
b) Qual foi a arma utilizada pelos americanos para obrigar à rendição o país que os atacou
c) Cite duas diferenças políticas entre o ataque a Pearl Harbor e os ocorridos em 11 de setembro de 2001.
a) Espera-se que o aluno identifique o ataque a Pearl Harbor, base aérea e naval americana, como tendo sido realizadopelo Japão, desde que não sugeresse uma represália japonesa. A afirmativa pode vir acompanhada de outroscomentários como: ter acontecido durante a Segunda Grande Guerra, ter definido a entrada dos EUA na Guerra, outer sido conseqüência de informação de estratégia militar.
(2 pontos)
b) A arma utilizada pelos americanos para obrigar a rendição do Japão foi a bomba atômica (bomba nuclear, armanuclear).
(1 ponto)
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Questão 18
História
115
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c) Espera-se que a resposta estabeleça comparação entre os dois acontecimentos nos aspectos abaixo consideradosem dois itens, como solicitado, para a obtenção de 2 pontos. O único item que torna desnecessária a comparaçãoseria a motivação religiosa, presente no 11 de setembro (inexistente para o caso de Pearl Harbor). Entre aspossíveis comparações estão: o ataque a Pearl Harbor deu-se em meio à guerra, enquanto o ataque de 11 desetembro foi perpetrado sem a existência de uma guerra declarada; em Pearl Harbor houve um ataque militar,enquanto em 11 de setembro aconteceu um ataque terrorista; em Pearl Harbor deu-se o ataque de uma nação aoutra nação, em 11 de setembro o ataque de um grupo (terrorista/radical/extremista/ fundamentalista); em PearlHarbor objetivou-se um alvo militar, em 11 de setembro, foram alvos predominantemente civis (à exceção doPentágono); havia uma disputa pela hegemonia no Pacífico no caso do ataque a Pearl Harbor e uma reação à políticanorte-americana no mundo, no caso dos ataques de 11 de setembro; há um reconhecimento imediato do inimigo nocaso do ataque a Pearl Harbor, enquanto que em 11 de setembro, diante de um ataque terrorista, o inimigopermanece oculto.
(2 pontos)
O tema abordado pela questão retoma um acontecimento recente de ampla repercussão e o articula a um episódioda Segunda Guerra Mundial, retomado com freqüência, seja pela literatura, cinema, seja pelo jornalismo, tanto peloepisódio em si como pela decorrência do impacto da utilização de armas atômicas em Hiroshima e Nagasaki. Ambos osacontecimentos ultrapassam o domínio da educação formal. Do ponto de vista escolar, a II Guerra é tema recorrente-mente visitado. Os ataques ao WTC por seu lado (re)colocam questões quanto ao relacionamento Oriente/Ocidente equanto às ações terroristas que vêm caracterizando o mundo contemporâneo. Os índices de abstenção e de zeros nestaquestão foi bastante pequeno – o percentual em branco é desprezível e o índice das questões zeradas não ultrapassao 0,5 %.
A primeira palavra que vem à cabeça de qualquer um que pense em Oriente Médio é “conflito”. Região que deu
origem às grandes civilizações e a religiões que ainda hoje encontram seguidores nos quatro cantos do mundo. (Keila
Grinberg, “O mundo árabe e as guerras árabe-israelenses”, in Século XX, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 2000, vol.III, p. 99.)
a) Nomeie três importantes religiões que se originaram no Oriente Médio.
b) Explique as condições de criação do Estado de Israel.
c) O que é a questão palestina?
Questão 19
História
116
a) As três religiões originadas no Oriente Médio são Judaísmo, Cristianismo e Islamismo (religião muçulmana).
(2 pontos)
b) A expulsão da população judia da Europa pelo anti-semitismo, particularmente a política de perseguição e extermíniodos judeus movida pelo nazismo, marca o período que se estende do entre-guerras ao fim da Segunda GuerraMundial. Antes disso, porém, já havia a imigração sionista para a região da Palestina (que na origem seria a TerraPrometida), movimento que ganha nova força com o fim da Segunda Guerra. Em 29 de novembro de 1947, comoforma de compensação aos judeus, a Assembléia Geral das Nações Unidas vota a partilha da Palestina entre umEstado Judaico e um Estado Árabe, conferindo a Jerusalém o status de território internacional. Os conflitos entreárabes e judeus são iniciados já no dia seguinte à partilha pelos árabes, que não aceitaram a divisão. Em 15 de maiode 1948 foi proclamado o Estado Judaico em Tel Aviv.
(2 pontos)
c) Trata-se do conflito decorrente da criação do Estado de Israel (item b) com o conseqüente deslocamento depopulações, na sua maior parte de religião muçulmana e que se encontravam estabelecidas na região há muitotempo. A questão palestina também é associada à luta pela criação de um Estado Palestino, como um dos principaisobjetivos dos palestinos em sua luta contra Israel.
(1 ponto)
Como esperado, por se tratar de um tema amplamente tratado na mídia, foi uma das questões com menor númerode respostas em branco (0,1%). Entretanto, o índice de zeros foi relativamente elevado (4,1%) para uma questão emque pelo menos no item a supunha-se que alguma pontuação fosse facilmente obtida. Para obter 1 ponto no item abastava nomear corretamente duas das três religiões pedidas. Nesse item, na tentativa de pontuar, os candidatosfreqüentemente mencionavam todas as religiões que lhes passavam pela cabeça, não faltando menções ao hinduismo,ao zoroastrismo, ao budismo, ao xintoismo, etc. Outros problemas foram o uso de sinônimos (por exemplo, religiãomuçulmana e religião islâmica) como se fossem religiões diferentes e a confusão entre cristianismo e catolicismo. A médiaobtida nessa questão ficou acima de 2,5, com 56,9% dos candidatos tendo obtido entre 2,5 e 5,0 pontos na questão.
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História
117
Esta porção desgraçada de nossos irmãos que gemeu sob as misérias da escravidão já está livre. A natureza, a
justiça e a política pedem a emancipação dos escravos; daqui em diante só haverá na Venezuela uma classe de homens:
todos serão cidadãos. (Discurso de Simon Bolívar, Venezuela, 1816.)
a) Qual é o assunto tratado no discurso acima?
b) Mencione dois outros movimentos políticos que foram liderados por Simon Bolívar.
c) Cite dois princípios políticos que serviram de inspiração para a ação revolucionária de Bolívar.
a) Esse item valia 1 ponto, pois o candidato precisava apenas reconhecer o assunto abordado. Em geral, nos livrosdidáticos, pouco se enfatiza que Simon Bolívar posicionava-se contra a escravidão. Ao identificar corretamente oassunto (abolicionismo ou final da escravidão ou emancipação dos escravos), o candidato vencia uma leiturapreliminar e treinada que insiste mais na independência das colônias espanholas e menos no tema da abolição.
Esta opção da pergunta e seu recorte histórico focam mais o liberalismo do início do século XIX, com temas tambémimportantes para o caso brasileiro, mas pouco trabalhados para a América Hispânica. Se havia uma facilidade doassunto que ajudou 22,1% dos candidatos a pontuar 1 nesse item, sendo que 47,3% dos candidatos obteve entre2 e 3,5 pontos de média, há que se notar que um erro freqüente justamente identificava aqui, apesar do documen-tado citado, a independência da Venezuela.
(1 ponto)
b) Este item abrange um leque diversificado de informações, bastante divulgadas pelo livro didático e no estudo dahistória da América. Aqui, o candidato deixava de ver Bolívar como um herói nacional e ou da América Hispânica paranomear suas ações de cunho liberal e, no limite, poderia perceber a sua atuação quase continental.
Entre as informações pertinentes, destaca-se que foi líder de várias guerras de independência na América Espanho-la e que defendia o pan-americanismo; atuou na guerra de independência da Venezuela, guerra de independênciada Colômbia, guerra de independência do Peru, guerra de Independência do Equador e guerra de Independência daBolívia (Alto Peru); empenhou-se na formação da união entre Venezuela e Nova Granada (Colômbia, Panamá eEquador) da qual resultaria o Grande Império da Colômbia; o candidato poderia mencionar ainda o Manifesto deCartagena (1812) e a Carta da Jamaica de 1815.
(2 pontos)
c) Esse item finalizava a pergunta que ia desde o reconhecimento de um tema mencionado na citação, passava pelaatuação de um protagonista político e que, muitas vezes, foi considerado um herói nacional em cada lugar em que seempenhou pela independência local e que, posteriormente, ganhou a dimensão de fato histórico nacional.
Por último, demandava-se que o candidato nomeasse dois princípios políticos que orientavam a ação política deBolívar. Para obter 2 pontos, o candidato deveria indicar dois dentre: o liberalismo político, a igualdade entre oshomens, o ideário do iluminismo francês, a noção de cidadania, o pan-americanismo, a experiência histórica vitoriosada Independência dos EUA e seu Republicanismo.
(2 pontos)
Respostaesperada
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Questão 20
História
118
Trata-se de assunto bastante estudado na formação escolar: a independência da América Espanhola. Contudo, ocandidato deveria percebê-lo em meio ao debate liberal e seus princípios que orientavam a ação política, onde aindependência da colônia e o fim da escravidão eram temas correlatos e até imbricados. Neste sentido, a perguntaperfazia um roteiro das idéias e da ação política no processo de independência da América Hispânica no início do séculoXIX, enquanto a questão 21, logo na seqüência, trabalhava as amarras do jugo colonial denunciadas e comentadas peloautor do Roteiro do Maranhão.
Ainda na Q. 20, o candidato exercitava habilidades distintas: a identificação de um tema histórico, o papel de umaliderança política e seu raio de atuação que vai para além do local ou daquilo que depois se tornou o nacional, ganhandouma envergadura quase continental e que permanece na memória desses países. Ao fim e ao cabo, o candidatonomeava conceitos políticos que eram (re)tramados e (re)significados na experiência histórica.
Aqui a liberdade da colônia era uma oportunidade para repor o tema do fim da escravidão, quando ambos dialogamcom as noções de liberdade, igualdade e cidadania. Mais uma vez, o tema da cidadania despontava na prova doVestibular de História da UNICAMP.
O trecho a seguir foi adaptado de Roteiro do Maranhão a Goiaz, um escrito anônimo de 1780:
As colônias são estabelecidas para a utilidade da Metrópole. Os habitantes da colônia devem ocupar-se em cultivar
e adquirir as produções naturais, ou matérias-primas, que serão exportadas para a Metrópole, a qual não só irá se servir
delas, mas, aperfeiçoando-as, poderá também tirar das colônias o preço da mão-de-obra e comercializar o supérfluo com
as nações estrangeiras.
a) Caracterize as funções das colônias do ponto de vista das metrópoles.
b) De acordo com o texto, como as metrópoles utilizavam a produção colonial?
c) Descreva, a partir do texto, o processo de obtenção do lucro pelas metrópoles.
a) Esse item valia 2 pontos, bastando nomear corretamente duas funções da colônia no funcionamento do antigosistema colonial: produzir matéria prima; só poder comercializar com a metrópole/comércio exclusivo; obrigação decomprar o excedente da metrópole; imposição de produzir a baixo custo; obedecer as ordens e leis da metrópole;produzir com mão-de-obra barata e/ou trabalho escravo; consumir produtos da metrópole. O candidato poderiaainda assinalar o metalismo e/ou a balança comercial favorável dentro do mercantilismo.
(2 pontos)
b) Este item, em que o candidato percebia um uso da produção colonial por parte da metrópole, valia 1 ponto. Aresposta era: a metrópole revende a produção da colônia para outras nações ou a metrópole consome a produçãoda colônia ou a metrópole manufatura a produção da colônia com baixo custo da mão-de-obra.
(1 ponto)
c) A pergunta como um todo circunscreve o mecanismo de exploração colonial, objeto de estudo de várias obras deinterpretação histórica importantes do século XX como a de Caio Prado Júnior e Fernando Novaes. Nesse itemespecificamente, o candidato deveria identificar os passos desse funcionamento, porque nos itens anteriores indicavao papel da metrópole e da colônia a partir do documento citado.
Deve descrever esse processo de obtenção de lucro para obter 2 pontos. Logo poderia dizer: a colônia produz matéria-prima, em geral produtos agrícolas, remetidos para a metrópole que os manufatura, consome e revende no mercadoexterno. A metrópole lucra com o baixo custo de produção da colônia e com o preço no mercado externo, afora o lucrorealizado dentro da própria metrópole pelos grandes comerciantes e o baixo custo da mão-de-obra na colônia.
(2 pontos)
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Questão 21
História
119
Houve uma certa dificuldade dos candidatos compreenderem o que a pergunta solicitava. Por exemplo, era comumque o seguinte trecho do Roteiro do Maranhão: ... tirar das colônias o preço da mão-de-obra e comercializar o supérfluo
com as nações estrangeiras fosse... (re)citado dessa maneira: As metrópoles tiravam da colônia o preço da mão-de-
obra pois o trabalho era feito por escravos.
Dessa forma, perdia-se a compreensão do funcionamento do mecanismo colonial e ele passava a ser fixado naquestão da mão-de-obra, sem que se percebessem os vários modos de obtenção de lucro. Esse mecanismo colonialimplicava tanto as relações dentro da colônia, pois produzir aqui também envolvia lucro e custo, bem como nas relaçõesentre a colônia e a metrópole, e também entre as várias potências européias (metrópoles) que negociavam entre si,mantendo, a princípio, o isolamento das colônias.
Justamente, essa superposição de funções e lucros/custos da produção precisava ser bem percebida para poderdar conta da questão como um todo. Enquanto que nos itens a e b identificavam-se dois lados da moeda, no item c eranecessário captar o funcionamento do sistema colonial, entendendo essas relações de-dentro e de-fora. Por ser umassunto muito estudado ao longo da vida escolar de um estudante que chega ao vestibular, 66,5% dos candidatospontuaram entre 3 e 4, sendo, no cômputo geral da prova, a questão de menor índice de zeros e brancos.
Nos primeiros anos da República, o Ministro da Fazenda Rui Barbosa mandou destruir as cópias das matrículas e
registros de propriedade de escravos. Com esta medida, provavelmente, ele eliminaria as provas da posse anterior de
escravos, dificultando ações que reivindicassem, perante o governo, a indenização da propriedade perdida com a
abolição. (Adaptado de Robert Slenes, “Escravos, cartórios e desburocratização: o que Rui Barbosa não queimou serádestruído agora?”, Revista Brasileira de História, v. 5, n. 10, mar.-ago., 1985, p. 169.)
a) Com base no texto, explique por que o governo republicano queimou os papéis relativos à escravidão.
b) Cite duas leis relativas à abolição da escravidão no Brasil que antecederam a Lei Áurea.
c) O que foi discutido acerca da escravidão na Conferência das Nações Unidas contra o Racismo, a Discriminação, aXenofobia e a Intolerância Correlata, realizada em Durban (África do Sul), em 2001?
a) Por ser uma informação pouco conhecida dos estudantes e pouco explorada no livro didático, esse item valia 2pontos, observando-se que o próprio enunciado permitia que o bom leitor captasse a resposta pertinente e coeren-te: os motivos da queima da documentação eram não tornar viável ao fazendeiro documentar a propriedade deescravos e assim solicitar a indenização ao governo federal, já que o escravo era um investimento e uma propriedade.
(2 pontos)
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Questão 22
História
120
b) Trata-se de um item dedicado à carga de informações históricas aprendidas pelo candidato na sua vida escolar.Indagava-se pela sua bagagem cultural, na qual essas leis evidenciavam uma disputa política acirrada que acarretavano fim da escravidão. O candidato poderia obter 2 pontos ao nomear a abolição do tráfico de escravos, a Lei doVentre-livre e a Lei do Sexagenário, que antecedem a Lei Áurea. Por sua facilidade, esse item foi muito respondido napergunta ajudando a subir a média de notas.
(2 pontos)
c) Conhecendo as notícias muito veiculadas em 2001, o candidato nomeava os debates de Durban: o reconhecimentode que a escravidão é um crime contra a humanidade; que tal crime ainda pode ser compensado com indenização; quese exigia pedidos de desculpas; que se combatia qualquer tipo de discriminação; e que se falava inclusive em perdãoda dívida externa dos países “espoliados”. Pela raridade e procedência da informação, esse item valia 1 ponto.
(1 ponto)
Essa questão exigia uma variedade de conhecimentos do candidato, tanto históricos quanto de atualidades,percebendo o nexo entre eles construído historicamente pela experiência da escravidão e pela diáspora Atlântica, princi-palmente, na Época Moderna. Apesar disso, foi uma pergunta bastante respondida e sua nota média oscilou entre 3 e 4.
Num exercício de recorte transversal no tempo histórico e preso à noção de historicidade, o candidato ia do fim daescravidão no Brasil e a indenização querida e cobrada pelos fazendeiros em fins do século XIX até o tempo contempo-râneo dentro do mesmo tema: a escravidão e suas responsabilidades, o custo dessa experiência histórica em nossaatualidade.
Sem cair num discurso de lamúria, o candidato poderia perceber um fio de continuidade da experiência da escravi-dão transoceânica na Época Moderna e seus impactos ainda sentidos, por exemplo, no continente africano. Logo, umanotícia recente muito comentada na mídia impressa, eletrônica e via internet em 2001 era um modo de encerrar a questãoe indicava ao candidato os novos deslocamentos históricos e sociais sofridos pelo tema. Dessa maneira, o candidatotrabalhava um mesmo tema em a e c denotando suas semelhanças e diferenças e, em b, observava a disputa política paratornar lei e política pública o fim da escravidão. Por fim, ficava a sugestão de que o tema da indenização e da reparação peloato do passado recai em nossa atualidade não como culpa, mas como responsabilidade.
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História
121
Em novembro de 1904, data da revolta, o trabalho de demolição das casas para abrir a avenida Central, executado
por cerca de 1800 operários, terminara e 16 dos novos edifícios estavam sendo construídos. O eixo central da avenida
fora inaugurado em 7 de setembro em meio a grandes festas, já com serviços de bondes e iluminação elétrica. A
derrubada de cerca de 640 prédios rasgara, através da parte mais habitada da cidade, um corredor que ia da Prainha
ao Passeio Público. Era como abrir o ventre da velha cidade. (José Murilo de Carvalho, Os Bestializados: O Rio de Janeiro
e a República que não foi. São Paulo, Companhia das Letras, 1987, p. 93.)
a) Que revolta, ocorrida no Rio de Janeiro, está mencionada no texto?
b) Cite duas razões para a eclosão dessa revolta.
c) Quais foram os objetivos da reforma urbana a que o texto se refere?
a) A Revolta de Vacina, ocorrida em novembro de 1904, no Rio de Janeiro (então capital federal).
(1 ponto)
b) A Revolta da Vacina ocorreu em uma conjuntura marcada pela reforma urbana promovida pelo Prefeito PereiraPassos e pela campanha sanitária, que incluía a vacinação obrigatória contra a varíola, tendo como principalexpoente o médico Oswaldo Cruz. Nesse sentido, poderiam ser mencionadas como conseqüências dessas políticas,além da decretação da vacinação obrigatória: a demolição das moradias; a alta do custo de vida ou a carestia devida; a invasão da privacidade pelos serviços sanitários; o descontentamento popular com a República.
(2 pontos)
c) Entre os objetivos da reforma urbana que o candidato poderia mencionar estão: o embelezamento da cidade; osaneamento/higienização da cidade; a modernização; a transposição do modelo europeu para a capital brasileira; asegregação espacial/geográfica/ social com a expulsão dos pobres do centro; a extinção dos cortiços na áreaatingida pela reforma; a abertura da Avenida Central; a construção de infra-estrutura urbana mais adequada àsnecessidades da cidade. E de forma indissociável da reforma urbana na campanha sanitária, a erradicação da febreamarela.
(2 pontos)
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Questão 23
História
122
O resultado dessa questão, considerada fácil, já que uma série de elementos para a resposta estava presente noenunciado, foi surpreendente. Na questão 2 da 1a fase, a Revolta da Vacina tinha sido com freqüência mencionadaerroneamente como um dos movimentos sociais referidos na música de Chico Science, o que parecia indicar um conteúdode conhecimento dos candidatos. Além disso, em função do problema de dengue estar ocupando a mídia já há algunsanos, supunha-se um certo conhecimento de políticas sanitárias. No entanto, esta foi a questão mais deixada em brancona prova (9,7%) e a segunda a obter mais notas zero. O item a recebeu com freqüência respostas absurdas (porexemplo, a Revolta de Felipe dos Santos) evidenciando um desconhecimento básico de cronologia por parte de muitosdos candidatos. Nessa questão 50,3% dos candidatos obtiveram entre 2,0 e 5,0 pontos.
Os seqüestros atrelados ao pagamento de resgates em dinheiro que vêm vitimando pessoas de variadas classessociais, no Brasil, ganharam dimensão inusitada nos últimos meses. Entretanto, no final dos anos 60 e início dos 70,momento de apogeu do regime militar, essa forma de coação tinha características e objetivos inteiramente diversos,como se pode ver no filme O que é isso, companheiro?
a) Cite duas diferenças entre os seqüestros ocorridos durante o regime militar e os atuais.
b) Quais os métodos utilizados pelo regime militar, depois do Ato Institucional nº 5, para enfrentar os seqüestros?
c) Por que podemos afirmar que tais métodos são uma violação dos direitos humanos?
a) Nos anos 60/70 a motivação dos seqüestros era política, visando a troca dos seqüestrados por presos do regimemilitar e a divulgação de idéias contra o regime, ao passo que hoje, os seqüestros estão atrelados ao pagamento deresgates em dinheiro, vinculados em geral a outras práticas ilícitas ou criminosas (como o tráfico de drogas, roubos,e homicídios).
(2 pontos)
b) Entre os métodos empregados pelo regime militar, os candidatos poderiam mencionar os seguintes: o aumento daeficiência e do poder da polícia política, tanto militar quanto civil; a criação da OBAN – Operação Bandeirantes (SãoPaulo) com a articulação de militares e civis na repressão; criação no âmbito do exército dos DOI-CODIs; ageneralização da acusação de subversão para toda manifestação considerada de oposição ao regime; a suspensãodos direitos do cidadão pela legislação de exceção, entre os quais o direito ao habeas corpus; a prática generalizadada tortura contra presos políticos; a execução e o “desaparecimento” de presos políticos.
(2 pontos)
c) Porque esses métodos atentam contra os direitos mínimos de cidadania ao violarem a integridade física, contra odireito à defesa com prisões arbitrárias e a suspensão do habeas corpus, além de agirem contra as liberdades deexpressão (através da censura), de reunião e de associação. A prática da tortura e o aumento do espaço deatuação policial permitiram e facilitaram o arbítrio no tratamento dos presos políticos, em particular, mas tambémpara os demais presos.
(1 ponto)
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Questão 24
História
123
Em se tratando de um tema que ocupou bastante espaço na mídia nos últimos tempos era esperado um númerobaixo de respostas em branco. Entretanto, por se tratar da última questão da prova é provável que muitos candidatostenham deixado de respondê-la por falta de tempo. Desse modo o índice de 1,7% de respostas em branco possivelmen-te é reflexo da ausência de tempo, já que em tese todos candidatos deveriam ter condições de ao menos responderparcialmente a questão. O índice relativamente baixo de zeros (3,6%) e uma média em torno de 3,0 (56,4% doscandidatos obtiveram entre 3,0 e 5,0 pontos) indicam que muitos candidatos tinham condições de responder a questão.
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