2007 Educacao Para Todos e Sucesso de Cada Um

Meireles-Coelho, Carlos; Izquierdo, Teresa; Santos, Camila (2007). Educao para todos e sucesso de cada

um: do Relatrio Warnock Declarao de Salamanca. J. M. Sousa (Org.). Actas do IX Congresso da

SPCE: Educao para o sucesso: polticas e actores. Vol. 2. Universidade da Madeira, 26 a 28 de abril de

2007. (Porto): SPCE, 178-189. ISBN 978-989-8148-21-6.

Actas do IX Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao Vol. 2 ISBN 978-989-8148-21-6 Depsito Legal 285758/08

Temtica 1:

Histria(s) do sucesso educativo

Educao para todos e sucesso de cada um:

do Relatrio Warnock Declarao de Salamanca

Carlos Meireles-Coelho, Teresa Izquierdo e Camila Santos

Universidade de Aveiro

Em 1977 um documento da Unesco descrevia a evoluo da humanidade na sua

relao com os deficientes em cinco estdios: filantrpico, de assistncia

pblica, dos direitos fundamentais, da igualdade de oportunidade e do direito

integrao. Em 1978 o Relatrio Warnock prope que se substitua o paradigma

mdico pelo educativo, de forma a garantir sucesso e plena integrao em esco-

las regulares, sendo objectivo da educao apoiar todas as crianas a superar as

suas dificuldades. Em 1994 a Declarao de Salamanca incita todos os gover-

nos a conceder a maior prioridade, atravs das medidas de poltica e oramentais,

ao desenvolvimento dos seus sistemas educativos, de modo a que possam incluir

todas as crianas, independentemente das diferenas ou dificuldades indivi-

duais. Aborda-se o desenvolvimento do sistema educativo portugus luz des-

tes documentos.

Actas do IX Congresso da SPCE

Educao para o sucesso: polticas e actores. (Porto): SPCE. 179

O Relatrio Warnock

Em 1977 o documento da Unesco Table ronde international sur le thme: Ima-

ges du handicap proposes au grand public (Unesco, 1977) descrevia a evolu-

o da humanidade de acordo com a forma como o deficiente fora tratado e con-

siderado. Um primeiro estdio filantrpico caracteriza-se pelo conceito dominan-

te de doena, enfermidade e incapacidade constante, caracterstica do sujeito

anormal, que pode ser objeto de compaixo por parte da comunidade ou dela

ser segregado. Num segundo estdio de assistncia pblica institucionaliza-se a

ajuda aos invlidos necessitados e pode proceder-se ao seu internamento como

medida de higiene social. O terceiro estdio dos direitos fundamentais a poca

da noo de direitos universais, estando entre eles o direito educao, mas que

podia ter excees sobretudo nos casos de QI muito baixos. O quarto estdio da

igualdade de oportunidade pe em questo a noo de norma e normalidade,

privilegia as relaes entre o indivduo e o seu meio e considera o estatuto

socioeconmico e sociocultural das famlias como determinante do sucesso esco-

lar e social. O quinto estdio do direito integrao apontado como atual, mas

no caracterizado.

Em 1978 o Relatrio Warnock / Warnock Report elaborado pelo Comit de

Investigao, presidido por Helen Mary Warnock, que estudou, de setembro de

1974 a maro de 1978, o processo educativo das crianas e jovens com deficin-

cia fsica e mental em Inglaterra, Esccia e Pas de Gales prope que se aban-

done o paradigma mdico (classificao pela deficincia) e se adopte o para-

digma educativo (identificao, descrio e avaliao das necessidades educati-

vas especiais), de forma a garantir sucesso e uma plena integrao em escolas

regulares, sendo o objectivo da educao apoiar todas as crianas a superar as

suas dificuldades, sejam de carter temporrio ou permanente, atravs de mlti-

plos meios ou tcnicas especiais, mtodos de ensino especializado para que o

aluno possa aceder ao currculo normal, modificao do currculo e adaptao s

suas necessidades, apoio educativo e materiais especficos face problemtica

apresentada, modificaes arquitetnicas, reduo do nmero de alunos por tur-

ma, possibilidade do aluno frequentar a tempo parcial uma instituio de ensino

especial, o que exige uma mudana e flexibilidade das escolas regulares e da

formao dos professores. O Relatrio Warnock introduz pela primeira vez o

conceito de Necessidades Educativas Especiais, englobando no s alunos com

Meireles-Coelho, Carlos; Izquierdo, Teresa; Santos, Camila (2007)

Educao para todos e sucesso de cada um: do Relatrio Warnock Declarao de Salamanca 180

deficincias, mas todos aqueles que, ao longo do seu percurso escolar possam

apresentar dificuldades especficas de aprendizagem (Warnock, 1978: 36).

O Relatrio chama a ateno para as crianas em idade pr-escolar com menos

de trs anos de idade que nascem com deficincia ou a desenvolvem aps o nas-

cimento, a chamada interveno precoce, principalmente para as crianas com

problemas graves, que precisam de ajuda em determinadas funes bem como os

seus pais, ajuda de que as outras crianas no precisam. O Relatrio chama

igualmente a ateno para os jovens com Necessidades Educativas Especiais que

terminam a escolaridade obrigatria sem terem desenvolvido as competncias

necessrias sua autonomia e plena integrao social, para que possam continuar

no meio escolar e assim consolidem aprendizagens e desenvolvam outras, ao

mesmo tempo que frequentam/desenvolvem atividades fora da escola, na chama-

da transio para a vida ativa/adulta.

O Relatrio refere a importncia da implementao de um servio de orientao

e apoio educao especial, em cada comunidade educativa, constitudo por

docentes de educao especial especializados, com a finalidade de ajudar as

escolas, os docentes, os pais e at intervir com os prprios alunos com NEE. A

funo destes servios seria de avaliar as necessidades dos alunos com NEE,

registar os alunos com NEE de forma a garantir a melhor interveno possvel,

aprovar os formulrios dos alunos (dossier individual), acompanhar o processo

educativo dos alunos de forma a garantir a mxima eficcia.

O Relatrio recomenda cinco nveis de avaliao: 1) A avaliao contnua da

responsabilidade do docente do ensino regular deve avaliar as reas onde o aluno

consegue ter sucesso e as reas nas quais o aluno tem dificuldade, comea a ter

insucesso, fica aqum dos contedos programticos propostos, mostra incios de

necessidades educativas especiais; neste caso, o docente comunica as dificulda-

des detectadas gesto pedaggica da escola a qual deve recolher toda a infor-

mao que exista (mdica, social, ou outra), solicitar a ajuda dos pais e decidir

sobre as estratgias de interveno mais adequadas para com o aluno dentro da

escola. 2) Caso as medidas implementadas no surtam efeito, pedida a inter-

veno do docente especializado em educao especial, a quem compete decidir

se o aluno deve ou no ter algumas medidas do programa especial e ter o acom-

panhamento do docente de educao especial. 3) Se as dificuldades do aluno se

agravarem ou houver necessidade da observao/avaliao por outros tcnicos

exteriores escola (mdicos, psiclogos, terapeutas, tcnicos de servio social e



outros), sempre na presena do docente de educao especial, so duas as

opes: ou o aluno passa a usufruir de medidas especiais dentro da escola ou o

aluno encaminhado para uma avaliao multiprofissional. 4) A avaliao mul-

tiprofissional do aluno e de todas as medidas implementadas na escola de forma

a garantir a integrao feita por tcnicos da comunidade educativa (recursos

locais). 5) A avaliao multiprofissional feita por tcnicos externos com a pre-

sena dos docentes e tcnicos intervenientes no caso.

O Relatrio considera ainda a importncia do processo individual do aluno o

qual deve conter todos os registos importantes da sua vida escolar e estar dis-

posio, com carter confidencial, de todos os intervenientes do processo educa-

tivo do aluno (pais, docentes, tutores, outros); considera igualmente importante a

participao dos pais em todos os momentos da avaliao e nas tomadas de deci-

ses em relao aos seus educandos e de lhes ser facilitada toda a documentao

e informao.

O ano de 1981 foi designado pela ONU o Ano Internacional das Pessoas Porta-

doras de Deficincia. 1983/1992 foi declarada a A Dcada das Pessoas com

Deficincia. A Resoluo 37/52 de 3 de dezembro de 1982 da Assembleia-geral

das Naes Unidas adoptou o Programa Mundial de Ao Relativo s Pessoas

Deficientes e a Rehabilitation International adoptou a Carta para os anos 80.

A Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana em 1989 estipula

que todos os direitos devem ser aplicados a todas as crianas sem discrimina-

o (art. 2) e reconhece criana mental e fisicamente deficiente o direito a

uma vida plena e decente em condies que garantam a sua dignidade, favore-

am a sua autonomia e facilitem a sua participao ativa na vida (art. 23). Em

1990 o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), a UNICEF,

a UNESCO e o Banco Mundial organizaram a Conferncia Mundial sobre

Educao para Todos em Jomtien (Tailndia), onde foram estabelecidas metas

a atingir no ano 2000, relativas expanso da educao pr-escolar, generali-

zao do acesso educao primria, ao desenvolvimento do sucesso escolar,

reduo do analfabetismo na populao adulta, expanso do ensino de compe-

tncias capazes de promover o emprego, o bem-estar e a sade dos jovens e adul-

tos; e, de forma especfica, foi estipulado que deviam ser tomadas medidas para

se poder garantir a igualdade de oportunidades no acesso educao para todas

as pessoas com deficincia, iniciando-se o desafio para abrir a educao escolar

diversidade com contedos, mtodos e modalidades de ensino e aprendizagem



diferentes de modo a garantir o sucesso educativo de todos os alunos (Unesco,

1990). Podemos assim dizer que a filosofia do Relatrio Warnock estava adopta-

da a nvel mundial.

A Declarao de Salamanca

Em 1994, no seguimento da Conferncia de Jomtien, a Declarao de Salaman-

ca (Unesco, 1994) preconiza que cada criana tem caractersticas, interesses,

capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprias, os sistemas

de educao devem ser planeados e os programas educativos devem ser imple-

mentados tendo em vista a vasta diversidade destas caractersticas e necessida-

des, as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter

acesso s escolas regulares que a elas se devem adequar, atravs duma pedago-

gia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades, as escolas

regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes

para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solid-

rias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos

(Unesco, 1994, n. 2) e incita todos os governos a: conceder a maior priorida-

de, atravs das medidas de poltica e atravs das medidas oramentais, ao desen-

volvimento dos respectivos sistemas educativos, de modo a que possam incluir

todas as crianas, independentemente das diferenas ou dificuldades indivi-

duais, adoptar como matria de lei ou como poltica o princpio da educao

inclusiva, admitindo todas as crianas nas escolas regulares, a no ser que haja

razes que obriguem a proceder de outro modo, desenvolver projetos demons-

trativos e encorajar o intercmbio com pases que tm experincia de escolas

inclusivas, estabelecer mecanismos de planeamento, superviso e avaliao

educacional para crianas e adultos com necessidades educativas especiais, de

modo descentralizado e participativo, encorajar e facilitar a participao dos

pais, comunidades e organizaes de pessoas com deficincia no planeamento e

na tomada de decises sobre os servios destinados s pessoas com necessidades

educativas especiais, investir um maior esforo na identificao e nas estrat-

gias de interveno precoce, assim como nos aspectos vocacionais da educao

inclusiva, garantir que, no contexto dum intercmbio sistemtico, os programas

de formao de professores, tanto a nvel inicial como em-servio, incluam as

respostas s necessidades educativas especiais nas escolas inclusivas. (Unesco,

1994, n. 3).



A Declarao de Salamanca: 1) consagra a mudana do paradigma mdico (clas-

sificao pela deficincia) para o paradigma educativo (identificao, descri-

o e avaliao das necessidades educativas especiais), preconizada pelo

Relatrio Warnock (1978); 2) aponta como garantia do sucesso para todos que o

caminho a plena integrao em escolas regulares, como preconizada pelo

Relatrio Warnock (1978); 3) introduz uma nova alterao de paradigma com a

noo de incluso, uma nova atitude filosfica, cientfica, poltica, social e eco-

nmica, que quer dizer que j no o aluno que deve adaptar-se escola, mas

a escola que deve adaptar-se a cada aluno na especificidade das diferenas de

cada um a escola no pode ser mais um local de elite, rejeitando os que no

se enquadram dentro dos parmetros pr-estabelecidos de normalidade, mas

dever ser aberta a todos os alunos, onde cada criana, qualquer que seja o seu

problema, encontrar resposta na escola (a aprendizagem deve ser adaptada s

necessidades da criana, em vez de ser a criana a ter de se adaptar a concepes

predeterminadas. Unesco, 1994: 18).

Quando as crianas tm necessidades especiais escola que compete fornecer aju-

da e orientao especializada de modo que possam desenvolver os seus talentos, ape-

sar das dificuldades de aprendizagem e das deficincias fsicas. (Delors, 1996: 111).

A educao (especial) em Portugal depois do Relatrio Warnock

A filosofia do Relatrio Warnock foi referenciada por Ana Maria Bnard da Costa

logo aps a sua publicao (Costa: 1979, 1981a, 1981b, 1982, 1991, 1996), bem

como outros autores e investigadores, no entanto o discurso legal foi mais vagaroso.

O Decreto-Lei n. 84/78, de 2 de maio, aplica ao ensino primrio os princpios

definidos no Decreto-Lei n. 174/77, de 2 de maio, para a integrao nas escolas

regulares dos alunos portadores de deficincias fsicas ou intelectuais, as quais so

especificadas no Despacho n. 59/79 de 8 de agosto. E a Lei n. 66/79, de 4 de

outubro, cria o Instituto de Educao Especial. No Decreto-Lei n. 538/79, de 31

de dezembro, esboado o princpio da escolaridade obrigatria de seis anos e no

art. 1. referido que o ensino bsico universal, obrigatrio e gratuito, salien-

tando que o Estado assegurar o cumprimento da escolaridade obrigatria s

crianas que caream de ensino especial, para o que promover uma cuidada des-

pistagem dessas crianas, expandir o ensino bsico especial e o apoio s respecti-

vas escolas; mas, contraditoriamente, anula-se logo a seguir o esboo de abertura:



a matrcula e a frequncia at final da escolaridade obrigatria podero ser dis-

pensadas quando se verificar incapacidade comprovada (art. 6).

No decorrer de 1985 e 1986 vrios partidos polticos portugueses apresentaram

projetos de lei para o sistema educativo, de que se destaca o Projeto de Lei

156/IV: Sistema Nacional de Educao do Partido Renovador Democrtico

(PRD), em virtude de ser o nico que ao referir-se ao aluno com deficincia o faz

aplicando o termo de Necessidades Educativas Especificas, termo que veio a ser

adoptado na Lei n. 46/86 de 14 de outubro (LBSE) para designar a criana por-

tadora de deficincia: assegurar s crianas com necessidades educativas espe-

cficas, devidas, designadamente, a deficincias fsicas e mentais, condies ade-

quadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas capacidades

(art. 7.-j) e a educao especial visa a recuperao e integrao socioeducativa

dos indivduos com necessidades educativas especficas devidas a deficincia

fsicas e mentais; a educao especial integra atividades dirigidas aos educandos

e aces dirigidas s famlias, aos educadores e s comunidades. (art. 17.). O

Decreto-Lei n. 35/88, de 4 de fevereiro, veio permitir a colocao nas escolas de

professores com funes de apoio a alunos com necessidades educativas espec-

ficas e nesse mesmo ano com o Despacho Conjunto 36/SEAM/SERE/88 (DR, 2.

srie, n. 189, 1988-08-17, 7430-7431) so legalizadas as Equipas de Ensino Especial

do Ministrio da Educao, que funcionavam na prtica desde 1975/76. A Lei n.

9/89, de 2 de maio, (Lei de Bases da Preveno e da Reabilitao e Integrao

das Pessoas com Deficincia) contribui para a clarificao dos princpios da

integrao.

O Decreto-Lei n. 35/90, de 25 de janeiro, vem, pela primeira vez no nosso sis-

tema educativo, estender a escolaridade obrigatria a todos, sem exceo mesmo

daqueles que apresentam qualquer deficincia confirmada por relatrio mdico:

os alunos com necessidades educativas especficas, resultantes de deficincias

fsicas ou mentais, esto sujeitos ao cumprimento da escolaridade obrigatria,

no podendo ser isentos da sua frequncia. No prembulo afirmava-se: facto

preocupante , tambm, o baixo ndice de escolarizao das crianas com neces-

sidades educativas especficas () a quem importa garantir as condies educati-

vas adequadas s suas caractersticas e o seu pleno acesso educao, em todo o

perodo compreendido pela escolaridade obrigatria. O artigo 18 muda a

designao adoptada pela LBSE de necessidades educativas especficas para

necessidades educativas especiais, que ser usada a partir da.



E o Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto, que regulamenta a Lei n. 46/86

(LBSE) no domnio da educao especial e visa regular a integrao dos alunos

portadores de deficincia nas escolas regulares, usa j o termo necessidades edu-

cativas especiais (NEE), o que explicado no prembulo: A substituio da clas-

sificao em diferentes categorias, baseada em decises de foro mdico, pelo con-

ceito de aluno com necessidades educativas especiais, baseado no critrio

pedaggico; a responsabilidade da escola regular pelos problemas dos alunos com

deficincia ou dificuldades de aprendizagem; a abertura da escola a alunos com

NEE, numa perspectiva de escola para todos; o reconhecimento dos pais na orien-

tao educativa dos seus filhos; a aplicao de um conjunto de medidas cuja apli-

cao deve ser ponderada de acordo com o princpio de que a educao dos alunos

com NEE deve processar-se no meio menos restrito possvel, pelo que cada uma

das medidas s deve ser adoptada quando se revele indispensvel para atingir os

objectivos educacionais definidos. Prev tambm um conjunto de medidas a apli-

car a alunos com NEE na escola regular, que antes estavam reservadas ao ensino

especial: equipamentos especiais de compensao (livros em Braille ou amplia-

dos, material audiovisual, equipamento especfico, auxiliares pticos ou acsticos,

equipamentos informtico adaptado, mquinas de escrever em Braille, cadeiras de

rodas, prteses); adaptaes materiais (eliminao de barreiras arquitetnicas,

adaptao de mobilirio, adequao de instalaes); adaptaes curriculares

(reduo parcial do currculo, dispensa da atividade que se revele impossvel de

executar em funo da deficincia); condies especiais de matrcula (faculdade

de efetuar a matricula na escola adequada independentemente do local de residn-

cia do aluno, com dispensa dos limite etrios existentes e a possibilidade de matri-

cula por disciplinas); condies especiais de frequncia; condies especiais de

avaliao (tipo de prova ou instrumento de avaliao, durao, local de realizao,

etc.); adequao das classes ou turmas (limite mximo de 20 alunos para turmas

ou classes que integrem alunos com NEE, etc.); apoio pedaggico acrescido

(apoio lectivo suplementar individualizado ou em pequenos grupos); ensino

especial (Currculos Escolares Prprios os quais tm como padro os currculos do

regime educativo comum e os Currculos Alternativos que substituem os currcu-

los do regime educativo comum e destinam-se a proporcionar a aprendizagem de

contedos especficos). Prev ainda que os alunos com NEE complexas passem a

ter um Plano Educativo Individual (PEI). E que, nos casos em que a aplicao das

medidas implementadas no tenham surtido efeito, sejam os servios de psicologia

e orientao em colaborao com os servios de sade escolar, a propor, alm do



PEI, um Programa Educativo (PE) apropriado e a encaminhar esses alunos (art.

12.), o que pode incluir uma instituio de educao especial.

Assim, o Decreto-Lei 35/90 e o 319/91, pela primeira vez na legislao portu-

guesa, assumem: 1) a mudana do paradigma mdico (classificao pela defi-

cincia) para o paradigma educativo (identificao, descrio e avaliao das

necessidades educativas especiais), preconizada pelo Relatrio Warnock

(1978); 2) a escolaridade obrigatria para todos, sem exceo, com a plena inte-

grao em escolas regulares, como preconizada pelo Relatrio Warnock (1978);

3) que necessrio garantir as condies educativas adequadas s caractersticas

de cada aluno e ao seu pleno acesso educao, em todo o perodo compreendi-

do pela escolaridade obrigatria, o que j representa um avano no sentido da

futura Declarao de Salamanca, apesar de no usar o termo incluso nem expli-

citar que j no o aluno que deve adaptar-se escola, mas a escola que deve

adaptar-se a cada aluno na especificidade das diferenas de cada um.

O Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto, complementado por sucessivas

regulamentaes: Despacho n. 22/SEEI/96 (DR, 2. srie, n. 120, 1996-06-19), Des-

pacho Conjunto n. 105/97 (DR, 2. srie, n. 149, 1997-07-01, 7544; DR, 2. srie, n. 93,

2005-05-13, 7520), Despacho n. 4848/97 (DR, 2. srie, n. 174, 1997-07-30, 9141), Des-

pacho n. 7520/98 (DR, 2. srie, n. 104, 1998-05-06, 6084), Despacho n. 9590/99 (DR,

2. srie, n. 112, 1999-05-14, 7217), Despacho Conjunto n. 891/99 (DR., 2. srie, n.

244, 1999-10-19, 15566), Despacho n. 10856/2005 (DR, 2. srie, n. 93, 2005-05-13,

7518), Despacho Normativo n. 1/2005 (DR, 1. srie-B, n. 3, 2005-01-05, 71). Despa-

cho Normativo n. 1/2006 (DR, 1. srie-B, n. 5, 2006-01-06, 156).

O Decreto-Lei n. 115-A/98, de 4 de maio, sobre autonomia das escolas, consti-

tui um instrumento fundamental para a sua adequao s necessidades dos alu-

nos, pois, sem autonomia, a escola no pode desenvolver uma perspectiva dife-

renciada e inclusiva.

O Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro, revoga o Decreto-Lei n. 286/89

(planos curriculares do ensino bsico), aprova a reorganizao curricular do

ensino bsico, estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto

curricular, bem como da avaliao das aprendizagens e do processo de desenvol-

vimento do currculo nacional e introduz pela primeira vez na legislao portu-

guesa o conceito de necessidades educativas de carter permanente ou prolonga-

do, que articula com a modalidade da educao especial. Em seu complemento, o

Despacho n. 13781/2001 (DR, 2. srie, n. 152, 2001-07-03, 11011), que diz respeito



existncia de Crdito Global Horrio a ser gerido por cada escola de acordo

com as medidas que priorizou no seu programa educativo, permite atividades tais

como: organizao de atividades complementares de apoio para os alunos;

realizao de reunies capazes de promover o trabalho cooperativo entre profes-

sores; iniciativas relacionadas com a ocupao dos tempos livres dos alunos,

promovendo a sua educao cultural, desportiva ou cvica; apoio pedaggico

aos alunos que dele necessitem, de carter individual ou em grupo.

Tambm o Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de janeiro, com as alteraes do Decre-

to-Lei n. 209/2002, de 17 de outubro, complementado por regulamentao:

Despacho Normativo n. 1/2005 (DR, 1. srie-B, n. 3, 2005-01-05, 71). Despacho

Normativo n. 1/2006 (DR, 1. srie-B, n. 5, 2006-01-06, 156).

E o Decreto-Lei n. 20/2006, de 31 de janeiro, vem reger os concursos de profes-

sores de todos os nveis e graus de ensino, consagrando, pela primeira vez, um

grupo especfico para a docncia de Educao Especial, com uma nova nomen-

clatura para a distribuio de lugares de educao especial, com as seguintes

classificaes (art. 6.-2): Os lugares de Educao Especial que, para efeitos

deste diploma, configuram grupos de docncia, so os seguintes: E1 lugares

de educao especial para apoio a crianas e jovens com graves problemas cog-

nitivos, com graves problemas motores, com graves perturbaes da personali-

dade ou da conduta, com multideficincia e para o apoio em interveno precoce

na infncia; E2 lugares de educao especial para apoio a crianas e jovens

com surdez moderada, severa, ou profunda, com graves problemas de comunica-

o, linguagem ou fala; E3 lugares de educao especial para apoio a crian-

as e jovens com cegueira ou baixa viso.

*

O quinto estdio da evoluo da humanidade em relao ao deficiente o do

direito integrao e incluso, em que o deficiente deixa de ser considerado

uma exceo, por no ser capaz de se adaptar normalidade, para ser considera-

do um cidado a quem a sociedade inclusiva tem de acolher, garantindo lugar

para todos, e ao qual a escola integradora tem de se adaptar na vastido das

diversidades de cada um.



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2007 Educacao Para Todos e Sucesso de Cada Um