2012 - SADEAM | Sistema de Avaliação do Desempenho … · 2016-04-27 · Ensino Médio Regular e EJA SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO EDUCACIONAL DO AMAZONAS 2012 ISSN 2238-0264

Ciências HumanasEnsino Médio Regular e EJA

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO EDUCACIONAL DO AMAZONAS

2012

ISSN 2238-0264

SEÇÃO 1

Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio

SEÇÃO 2

Interpretação de resultados e análises pedagógicas

SEÇÃO 3

Os resultados desta escola

SEÇÃO 4

Desenvolvimento de habilidades

EXPERIÊNCIA EM FOCO

REVISTA PEDAGÓGICA

SADEAM

Secretaria de Estado de Educação

Sadeam

ISSN 2238-0264

Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas

Revista PedagógicaCiências Humanas

Ensino Médio Regular e EJA

Sadeam

govERnADoR Do ESTADo Do AmAzonASOMAR ABDEL AZIZ

viCE-govERnADoRJOSÉ MELO DE OLIVEIRA

SECRETáRio DE ESTADo DA EDUCAção E QUAliDADE Do EnSinoROSSIELI SOARES SILVA

SECRETáRiA EXECUTivA DE ESTADo DE EDUCAçãoCALINA MAFRA HAGGE

SECRETáRio EXECUTivo ADJUnTo DE gESTãoMARCELO HENRIQUE CAMPBELL FONSECA

SECRETáRiA EXECUTivA ADJUnTA PEDAgógiCAMAGALY PORTELA RÉGIS

SECRETáRiA EXECUTivA ADJUnTA DA CAPiTAlMARIA DE NAZARÉ SALES VICENTIM

SECRETáRiA EXECUTivA ADJUnTA Do inTERioROCEANIA RODRIGUES DUTRA

DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA

DiREToRAMARIA NEBLINA MARÃES

gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo

gEREnTEJANE BETE NUNES RODRIGUES

EQUiPE TéCniCA

SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCoANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCACLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogAJOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAçãoJANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA

ESTAgiáRioMARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção

DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA

DiREToRAMARIA NEBLINA MARÃES

gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo

gEREnTEJANE BETE NUNES RODRIGUES

EQUiPE TéCniCA

SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCoANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCACLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogAJOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAçãoJANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA

ESTAgiáRioMARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção

AmigoS EDUCADoRES,

Com grata satisfação podemos dizer que o Amazonas tem avançado a passos largos em direção

à qualidade do ensino. o retrospecto de nossa rede frente às crescentes demandas educacionais e

os resultados tangíveis obtidos por nossas escolas no cenário nacional indicam que nosso projeto de

educação é promissor e revela-se um modelo efi caz a ser seguido.

Somados ao comprometimento de nossos professores e demais educadores, são vários os projetos que

acreditamos estar impulsionando o Amazonas a patamares de referência no cenário nacional. Dentre

estes projetos estão, sem dúvida, os mecanismos institucionais de avaliação que permitem o diagnóstico

constante de nossas ações com vistas a melhorias.

o Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (SADEAm), criado em 2008 pelo

governo do Estado, via Secretaria de Estado de Educação (SEDUC), é um destes imprescindíveis

mecanismos que estão corroborando com a qualidade do ensino local e impulsionando nossa rede

pública a buscar resultados cada vez mais satisfatórios, favorecendo o desenvolvimento pleno do alunado

amazonense, razão de nossas ações.

Solidifi cando-se a cada ano, na última edição (2012) o SADEAm foi aplicado em todos os 62 municípios do

Amazonas, abrangendo um total de 201.258 estudantes do 3º, 5º, 7º e 9º anos do ensino fundamental, 1ª

e 3ª séries do Ensino médio, Anos iniciais, fi nais do Ensino fundamental EJA e Ensino médio EJA e ainda

uma amostra na rede municipal em todos os municípios. A amplitude da última edição é notada com mais

propriedade ao observarmos que, no primeiro ano de sua aplicação (2008), o SADEAm avaliou 81.469,

menos de 41% do atual contingente de participantes.

Além de ser, como já citamos, um instrumento de diagnóstico, os dados apontados pelo SADEAm revelam-

se também uma ferramenta efi caz e útil aos que, no cotidiano do ofício pedagógico e do magistério, estão

focados no aprimoramento diário de suas ações.

Parabenizando a vocês, educadores, pelos signifi cativos resultados nunca antes constatados em nossa

rede pública, aproveitamos a oportunidade em que divulgamos os dados atualizados de nossa avaliação

institucional para renovarmos o compromisso em prol do ensino de qualidade, pois somos capazes de,

juntos, alcançarmos resultados ainda maiores. E vamos alcançá-los!

Rossieli Soares da Silva, Secretário de Estado de Educação do Amazonas

SuMáRIo

2. INtERPREtAção dE RESultAdoS E

ANálISES PEdAgógICAS PágINA 16

1. AvAlIAção: o ENSINo-APRENdIzAgEM CoMo dESAfIo PágINA 10

EXPERIÊNCIA EM foCo

PágINA 122

4. dESENvolvIMENto dE HAbIlIdAdES PágINA 107

3. oS RESultAdoS dEStA ESColA PágINA 105

10

um importante movimento em busca da qualidade da educação vem

ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as

avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem

objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos

professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral,

organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos

e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas.

os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm

como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema

de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à

sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos

à população e implementar ações que promovam a equidade e a

qualidade da educação.

A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento

capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos alunos

e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma

ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.

o uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o

Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação, com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas no trabalho pedagógico.

AvAliAção: o EnSino-APREnDizAgEm Como DESAfio

1

11Sadeam 2012

Revista Pedagógica

seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que

o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,

contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até

mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. verificar essas

informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao

seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter

passado despercebidos. desta forma, os resultados da avaliação

devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a

reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas

bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes

repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades

de aprendizagem detectadas.

A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia

de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando

abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade

para o aprimoramento do trabalho docente, representando um

desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade

na educação.

TRAJETóRiA

o SADEAm

o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem

seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os

alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais

e anos fi nais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio

Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências

Humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verifi car a trajetória do

Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre

o desempenho dos alunos.

2008 2009

(*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.

Estadual Estadual

81.469alunos avaliados*


língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental

todas as disciplinas - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).

língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).

2010 2011 2012

língua Portuguesa e Matemática - 3º e 7º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA, Anos fi nais EJA

língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências Humanas (geografi a, História, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA

língua Portuguesa e Matemática - 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA e Anos fi nais EJA


Estadual e MunicipalEstadual Estadual




língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental (Regular e EJA)


12

TRAJETóRiA

o SADEAm

o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem

seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os

alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais

e anos fi nais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio

Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências

Humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verifi car a trajetória do

Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre

o desempenho dos alunos.

2008 2009

(*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.

Estadual Estadual



língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental

todas as disciplinas - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).


2010 2011 2012

língua Portuguesa e Matemática - 3º e 7º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA, Anos fi nais EJA


língua Portuguesa e Matemática - 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA e Anos fi nais EJA


Estadual e MunicipalEstadual Estadual




língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental (Regular e EJA)


13Sadeam 2012

Revista Pedagógica

14

o diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética,

indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.

Para ter acesso a toda a Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site www.sadeam.caedufjf.net.

(Matriz de Referência) Página 18

Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação.

Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais.

A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino.

A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade.

A AvAliAção EDUCACionAl Em lARgA ESCAlA

(Composição dos cadernos) Página 27

15Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação.

As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico.

A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que estão em determinado Padrão de Desempenho.

Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho.

As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional, a qual permite verificar o desenvolvimento dos alunos.

(Intervalos da Escala de Proficiência) Página 28

(Composição dos cadernos) Página 27

Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os alunos realizem testes extensos.

(Resultados desta Escola) Página 105

(Itens) Página 45

(Padrões de Desempenho) Página 43

(Experiência em foco) Página 122

16

2

mATRiz DE REfERÊnCiA

Para realizar uma avaliação, é necessário definir o

conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação

em larga escala, essa definição é dada pela

construção de uma MAtRIz dE REfERÊNCIA,

que é um recorte do currículo e apresenta as

habilidades definidas para serem avaliadas. No

brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN) para o Ensino fundamental e para o Ensino

Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e

em 2000, visam à garantia de que todos tenham,

mesmo em lugares e condições diferentes, acesso

a conhecimentos considerados essenciais para o

exercício da cidadania. Cada estado, município e

escola tem autonomia para elaborar seu próprio

currículo, desde que atenda a essa premissa.

diante da autonomia garantida legalmente

em nosso país, as orientações curriculares

do Amazonas apresentam conteúdos com

características próprias, como concepções e

objetivos educacionais compartilhados. desta

forma, o estado visa a desenvolver o processo de

ensino-aprendizagem em seu sistema educacional

com qualidade, atendendo às particularidades de

seus alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

de Referência específica para a realização da

avaliação em larga escala do Sadeam.

A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos,

os conceitos de competência e habilidade. A

CoMPEtÊNCIA corresponde a um grupo de

Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Sadeam 2012, a matriz de Referência e a Teoria

de Resposta ao item (TRi).

inTERPRETAção DE RESUlTADoS E AnáliSES PEDAgógiCAS

AUTO ESCOLA

CARTEIRA DE HABILITAÇÃO

17Sadeam 2012

Revista Pedagógica

habilidades que operam em conjunto para a obtenção

de um resultado, sendo cada HAbIlIdAdE entendida

como um “saber fazer”.

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

para dirigir automóveis é preciso demonstrar

competência na prova escrita e competência na

prova prática específica, sendo que cada uma

delas requer uma série de habilidades.

A competência na prova escrita demanda

algumas habilidades, como: interpretação de

texto, reconhecimento de sinais de trânsito,

memorização, raciocínio lógico para perceber

quais regras de trânsito se aplicam a uma

determinada situação etc.

A competência na prova prática específica, por

sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,

leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão

do funcionamento de comandos de interação

com o veículo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.

É importante ressaltar que a Matriz de Referência

não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser

confundida com ele nem utilizada como ferramenta

para a definição do conteúdo a ser ensinado em

sala de aula. As habilidades selecionadas para

a composição dos testes são escolhidas por

serem consideradas essenciais para o período

de escolaridade avaliado e por serem passíveis

de medição por meio de testes padronizados

de desempenho, compostos, na maioria das

vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há,

também, outras habilidades necessárias ao pleno

desenvolvimento do aluno que não se encontram na

Matriz de Referência por não serem compatíveis com

o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-

se perceber que a competência na prova escrita

para habilitação de motorista inclui mais habilidades

que podem ser medidas em testes padronizados do

que aquelas da prova prática.

A avaliação em larga escala pretende obter

informações gerais, importantes para se pensar a

qualidade da educação, porém, ela só será uma

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira

coerente, agregando novas informações às já obtidas

por professores e gestores nas devidas instâncias

educacionais, em consonância com a realidade local.

18

mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnASEnsino médio Regular e EJA

Elementos que compõem a matriz

mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm1ª SéRiE Do EnSino méDio

DomÍnio i – mEmóRiA E REPRESEnTAçõES

D01 (H) Reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica.

D02 (H) Reconhecer o ofício do historiador como produtor do conhecimento histórico.

D03 (H) Compreender o conhecimento histórico como registro e memória individual e coletiva.

D04 (H) Associar operações da memória a objetos da cultura material e imaterial.

D05 (H)Compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.

D06 (g) Compreender a importância dos patrimônios materiais e imateriais para a humanidade.

D07 (g) Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.

D8 (g)Compreender a importância das representações cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.

DomÍnio ii - foRmAS DE ConHECER E SUAS APRoPRiAçõES

D14 (H) Reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico.

D15 (H) Relacionar a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes e discursos.

domínio/tópico/tema

Agrupam por afinidade um conjunto de habilidades

indicadas pelos descritores.

Descritores

os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas,

indicando as habilidades que serão avaliadas por

meio de um item.

(H100023E4) Leia o texto abaixo.

[...] O senhor feudal representaria a classe nobiliárquica detentora de terras. Divididos por diferentes títulos, um nobre poderia ser responsável desde a administração de um feudo até pela cobrança de taxas ou a proteção militar de uma determinada propriedade. A autoridade exercida pelo senhor feudal, na prática, era superior a dos reis, que não tinham poder de interferência direta sobre as regras e imposições de um senhor feudal no interior de suas propriedades. [...]

Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiag/feudalismo.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. Fragmento.

De acordo com esse texto, o sistema político feudal caracterizou-se pelaA) democratização do voto.B) descentralização do poder.C) igualdade civil.D) liberdade partidária.E) participação cidadã.

item

o item é uma questão utilizada nos testes de uma

avaliação em larga escala e se caracteriza por avaliar uma

única habilidade indicada por um descritor da matriz

de Referência.

19Sadeam 2012

Revista Pedagógica



D1 (H) Reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica.

D2 (H) Reconhecer o ofício do historiador como produtor do conhecimento histórico.

D3 (H) Compreender o conhecimento histórico como registro e memória individual e coletiva.

D4 (H) Associar operações da memória a objetos da cultura material e imaterial.

D5 (H) Compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.

D6 (g) Compreender a importância dos patrimônios materiais e imateriais para a humanidade.

D7 (g) Reconhecer as iconografias representativas das paisagens geográficas.

D8 (g)Compreender a importância das representações cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais.

D9 (g) Analisar diferentes mapas temáticos.

D10 (g) Compreender diferentes formas de representação (perfil topográfico, mapas, blocos diagrama etc) da superfície terrestre.

D11 (S) Reconhecer a importância da esfera simbólica na construção de visões de mundo.

D12 (f) identificar as escolas filosóficas a partir dos processos de constituição de memória.

D13 (H) identificar as representações artísticas e culturais de diferentes sociedades ao longo do tempo.

DomÍnio ii - foRmAS DE ConHECER E SUAS APRoPRiAçõES

D14 (H) Reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico.

D15 (H) Relacionar a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes e discursos.

D16 (H) Compreender os fatos históricos através das relações existentes entre as diversas estruturas sociais.

D17 (g) identificar as transformações territoriais promovidas por mudanças técnicas.

D18 (S) Reconhecer a sociologia como um conhecimento sistematizado da realidade social.

D19 (S)Compreender a relação dos meios de comunicação de massa com a vida cotidiana (indústria cultural, estilos de vida e consumo).

D20 (S) Relacionar as tecnologias às novas formas de interação e interatividade.

D21 (f) Diferenciar senso comum e interrogação crítica.

D22 (f) Distinguir verdade, mito e razão com base no pensamento filosófico.

D23 (f) Diferenciar justificações empírico-indutivas e lógico-dedutivas.

D24 (f) Compreender o conceito de metafísica a partir do pensamento filosófico.

DomÍnio iii – SUJEiToS, iDEnTiDADES E AlTERiDADES

D25 (H) Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no domínio das relações de força e poder.

20


D26 (H) identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.

D27 (S) Compreender a produção de identidades sociais a partir das inserções múltiplas dos indivíduos em instituições.

D28 (H) Compreender as relações entre as sociedades ameríndia, africana e euroasiática ao longo do processo histórico.

D29 (g) Reconhecer as expressões culturais que caracterizam a territorialização de diversos povos. (CURRÍCUlo novo).

DomÍnio iv – RElAçõES E foRmAS DE PoDER

D30 (H) Reconhecer as diferentes formas e relações de poder ao longo da História.

D31 (H) identificar as características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos.

D32 (g) Caracterizar práticas de apropriação dos recursos naturais da sociedade.

D33 (f) Compreender as origens históricas da filosofia a partir de processos de reflexão.

DomÍnio v – inSTiTUiçõES E oRDEm SoCiAl

D34(g) Compreender a atuação dos agentes e das instituições nos processos de preservação e/ou degradação ambiental.

D35 (H) identificar os mecanismos de controle e manutenção da ordem social. (CURRÍCUlo novo).

D36 (S) Compreender a relação entre os diferentes tipos de estratificação e mobilidade social.

DomÍnio vi – ESPACiAliDADES, TEmPoRAliDADES E SUAS DinâmiCAS

D37 (H)Compreender a noção de tempo e suas dimensões: duração, sucessão, anterioridade, posterioridade e simultaneidade.

D38 (H) identificar a diferença entre tempo geológico, tempo histórico, tempo cronológico e tempo psicológico.

D39 (H)Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos vários agentes sociais.

D40 (g)Compreender as transformações nas paisagens da Terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças naturais e/ou das ações humanas.

D41 (H) Analisar as permanências e transformações dos grupos sociais ao longo do processo histórico.

DomÍnio vii – nATUREzA, AmbiEnTE E CUlTURA

D42 (g) Relacionar os movimentos terrestres (rotação e translação) aos eventos geográficos.

D43 (g) Relacionar as mudanças ambientais globais às dinâmicas naturais/ sociais locais.

D44 (g) Reconhecer os elementos da natureza como recursos ambientais, em diferentes contextos e escalas.

D45 (g) Analisar os fatores e elementos climáticos.

D46 (g) Compreender os processos e dinâmicas da formação terrestre.

D47 (g) Reconhecer os domínios morfoclimáticos brasileiros.

D48 (g)Relacionar as dinâmicas da natureza (clima, relevo, vegetação, hidrografia, solo) com as transformações humanas do espaço geográfico.

21Sadeam 2012

Revista Pedagógica


D49 (S) Compreender a relação da cultura com o meio social.

D50 (f) Reconhecer as distinções gregas iniciais entre natureza, técnica, costume, lei e cidade.

D51 (f) Compreender a importância da filosofia a partir das questões contemporâneas.

DomÍnio viii – TRAbAlHo, EConomiA E SoCiEDADE

D52 (H) Reconhecer a importância do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos.

D53 (g) Reconhecer técnicas produtivas como instrumentos de dominação espacial e territorial. (CURRÍCUlo novo)

D54 (g) Compreender as características dos diversos modelos econômicos. (CURRÍCUlo novo)

DomÍnio iX – éTiCA, CiDADAniA E DiREiTo

D55 (H) Reconhecer direitos dos indivíduos-cidadãos como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo.

D56 (H) Reconhecer a relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.

D57 (H) Compreender as lutas e os conflitos sociais no decorrer da História.

D58 (g) Compreender o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.

D59 (f) identificar a relação entre ética, política e estética.

*legenda:

(H) = A letra (H) indica os descritores da área de História. Total de 23 descritores.

(g) = A letra (g) indica os descritores da área de geografia. Total de 20 descritores.

(S) = A letra (S) indica os descritores da área de Sociologia. Total de 7 descritores.

(f) = A letra (f) indica os descritores da área de filosofia. Total de 9 descritores.

matriz com total de 59 descritores.

mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS HUmAnAS – SADEAm3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA


D1(H) identificar comemorações cívicas e religiosas por meio de imagens e textos variados.

D2(H) Reconhecer os conceitos de memória, história e patrimônio por meio da análise de textos e imagens.

D3(H) identificar os significados sociopolíticos das diversas comemorações no mundo contemporâneo.

D4(S) identificar processos ritualísticos na construção do imaginário social.

D5(H)Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.

D6(S)identificar os mecanismos de deslocamento das relações sociais dos contextos locais e sua elaboração por meio de distâncias determinadas de espaço e tempo.

D7(H) Caracterizar relações entre memória e história em diversas representações artísticas.

D8(g) Diferenciar as formas de representação cartográfica e os elementos que compõe o mapa.

D9(g) obter informações a partir da leitura de fotografias aéreas, sensoriamento remoto, plantas, mapas, maquetes.

D10(H) Reconhecer a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas, independentemente de sua natureza.

D11(H) identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.

D12(g)Compreender as representações, localizações e convenções cartográficas como estratégias humanas de conhecimento e reconhecimento dos lugares do mundo.

D13(f) Refletir sobre as decisões e valorações implícitas nos processos de constituição de memórias e representações.

D14(f) Refletir sobre os processos de inclusão e exclusão derivados da constituição de memórias e representações.

D15(H) Relacionar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.

D16(g) Compreender as transformações técnicas do mundo como realidade indutora de conectividades entre o local e o global.

D17(H) Compreender as modificações impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.

DomÍnio ii – foRmAS DE ConHECER E SUAS APRoPRiAçõES

D18(H)identificar os conceitos de mito, ciência, tecnologia por meio da comparação entre diversas formações sociais, na modernidade.

D19(H) identificar expressões artísticas de diversas formações sociais, em documentos variados.

D20(g) Reconhecer técnicas produtivas como instrumentos de dominação espacial e territorial.

D21(H) Avaliar impactos dos usos da tecnologia e da ciência em guerras e situações de conflito social.

D22(g) Associar as Revoluções industriais à constituição do mundo da tecnociência(tecnosfera).

D23(g)Relacionar as transformações das redes tecnológicas, informacionais e infraestruturais nos territórios ao desenvolvimento científico.

D24(S) Compreender as formas de organização do conhecimento e seus padrões de comunicação.

D25(g) Reconhecer as expressões culturais que expressam as características da organização espacial de diversos povos.

22


D26(g) Compreender o mundo em rede e a compressão espaço-tempo.

D27(g) operar com os conceitos de espaço urbano e espaço rural.

D28(H) Compreender as implicações dos meios de comunicação social nos processos de integração local, regional e mundial.

D29(g) Refletir sobre a importância da rede mundial de computadores na consolidação da globalização.

D30(f) Diferenciar experiência comum, técnica, ciência e sabedoria.

D31(f) Diferenciar justificações empírico-indutivas e lógico-dedutivas.

D32(f) Compreender as noções de observação, fato e procedimento científico.

D33(H) interpretar fontes diversas sobre os processos históricos.

D34(f) Distinguir verdade, mito e razão com base no pensamento filosófico.

D35(S) identificar os princípios que tornam uma abordagem sociológica diferente de uma abordagem de senso comum.

DomÍnio iii – SUJEiToS, iDEnTiDADES E AlTERiDADES

D36(H)Reconhecer os conceitos de etnia, raça, nação, comunidade, subjetividade na análise das relações entre sociedades americanas, africanas e euro-asiáticas.

D37(g) observar as territorialidades como expressões identitárias de grupos diversos.

D38(S) operar as noções de identidade racial a partir de processos sociais.

D39(H) identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.

D40(g)Reconhecer as diferenças entre os países centrais e periféricos, colonizados e colonizadores, do norte e do Sul, ricos e pobres, desenvolvidos, subdesenvolvidos e em desenvolvimento.

D41(S) Reconhecer a produção de identidades sociais a partir das inserções múltiplas dos indivíduos em instituições.

D42(H)Compreender a produção e o papel histórico das instituições relacionando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

D43(H) identificar as principais guerras e conflitos de natureza étnica, de cunho religioso e/ou político.

D44(f) Associar o processo de reflexão sobre si às origens históricas da filosofia.

D45(g) Entender as estratégias de resistência territorial de grupos sociais e culturais diversos.

D46(g) Diferenciar as formas de delimitação das territorialidades em diversas escalas.

D47(g) Reconhecer as urbanidades e ruralidades, a partir das representações territoriais e simbólicas.

D48(H) Entender os diversos nacionalismos, bem como disputas deles derivadas nas sociedades contemporâneas.

D49(S) Analisar formas diversas de institucionalização de inserção social.

D50(S) Reconhecer as tensões e motivações políticas, étnicas e raciais no contexto da modernidade.

23Sadeam 2012

Revista Pedagógica


DomÍnio iv – RElAçõES E foRmAS DE PoDER

D51(H) Caracterizar as formas e sistemas de governo no Estado moderno.

D52(g) identificar as unidades territoriais de representação do poder instituído no espaço.

D53(g) observar as diferentes estratégias de formação de blocos econômicos e regionais no espaço global.

D54(g) identificar como as redes sociais afetam as práticas econômicas e políticas no espaço geográfico global.

D55(S) identificar as formas de participação e representação dos grupos organizados nos sistemas políticos.

D56(g) Caracterizar os “nós” das redes em escala planetária e sua influência no fazer das práticas produtivas do mundo atual.

D57(S) Caracterizar as formas socialmente construídas de dominação e subordinação.

D58(H) Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações.

D59(g)observar as tramas entre agentes políticos, sociais e econômicos, em diferentes escalas, na construção das realidades socioespaciais.

D60(S) Reconhecer as características que produzem hierarquias sociais.

D61(S) Avaliar as construções sociais que compões os processos de interação dos indivíduos.

D62(S) identificar as pressões niveladoras da vida coletiva que regulam e sancionam comportamentos sociais.

D63(H)identificar as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na estruturação e organização da sociedade.

D64(H) identificar, nas manifestações atuais de religião e religiosidade, os processos históricos de sua constituição.

DomÍnio v – ESPACiAliDADES, TEmPoRAliDADES E SUAS DinâmiCAS

D65(g)identificar as transformações nas paisagens da Terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças naturais e ações humanas.

D66(g) Analisar as consequências sociais e ambientais da urbanização do mundo.

D67(g) Reconhecer as dinâmicas de metropolização em escalas regionais diversas.

D68(g) Avaliar o espaço rural da atualidade em suas múltiplas paisagens e formas.

D69(f) Refletir sobre as espaço-temporalidades instituídas pelas novas mídias, em especial pela cibercultura.

D70(H) Compreender a noção de tempo e suas dimensões: duração, sucessão e simultaneidade.

D71(H) identificar a diferença entre tempo geológico, tempo histórico, tempo cronológico e tempo psicológico.

D72(H)Relacionar os sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos vários agentes sociais.

D73(H) Analisar as permanências e transformações dos grupos sociais.

D74(H) identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam a periodização daHistória.

D75(g) Relacionar as mudanças ambientais às dinâmicas naturais e sociais.

24


D76(g)Reconhecer as mudanças tecnológicas que ressignificam o uso de recursos da natureza pelas atividades produtivas.

D77(S) identificar elementos de contraste entre sociedades tradicionais e modernas.

DomÍnio vi – TRAbAlHo, EConomiA E SoCiEDADE

D78(g)Reconhecer as transformações espaciais a partir das dinâmicas do fordismo, taylorismo, toyotismo e pós-fordismo nas atividades industriais.

D79(g) identificar as novas estruturas espaciais resultantes dos setores produtivos ligados às tecnologias de ponta.

D80(g)Reconhecer os movimentos sociais locais como agentes de estruturação de condições materiais geradores de “qualidade de vida”.

D81(H)Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos históricos.

D82(H) Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.

D83(H) Estabelecer relações entre desenvolvimento tecnológico e empregabilidade.

D84(H)localizar historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes contextos históricos.

D85(H)identificar os principais traços da organização política das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturação e organização.

D86(H) Reconhecer a importância do voto e da participação política para a o exercício da cidadania.

DomÍnio vii – o ESTUDo DA nATUREzA E SUA imPoRTânCiA PARA o HomEm

D87(g)identificar as características morfológicas, climato-botânicas e hídricas do espaço terrestre, estabelecendo relações entre estes elementos e as formas de ocupação e produção do espaço geográfico nos diferentes continentes.

D88(g) Analisar os impactos dos fenômenos humanos no ambiente natural, no espaço amazonense e no mundo.

D89(g) Caracterizar os domínios morfoclimáticos brasileiros.

D90(g) identificar os elementos constitutivos do clima e da vegetação e os fatores que neles interferem.

D91(g)identificar as relações entre a natureza e diferentes grupos sociais: ribeirinhos, sociedades indígenas, garimpeiros, madeireiros e pecuaristas na Amazônia.

D92(g) Descrever os movimentos do planeta Terra e suas consequências.

D93(g) identificar os movimentos tectônicos na litosfera e a formação do relevo.

D94(g) Reconhecer as principais bacias hidrográficas brasileiras e seu aproveitamento econômico.

*legenda:

(H) = A letra (H) indica os descritores da área de História. Total de 34 descritores.

(g) = A letra (g) indica os descritores da área de geografia. Total de 38 descritores.

(S) = A letra (S) indica os descritores da área de Sociologia. Total de 14 descritores.

(f) = A letra (f) indica os descritores da área de filosofia. Total de 8 descritores.

matriz com total de 94 descritores.

25Sadeam 2012

Revista Pedagógica

26

TEoRiA DE RESPoSTA Ao iTEm (TRi)

A teoria de Resposta ao Item (tRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os resultados

obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades demonstradas e os graus de

dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes realizados em diferentes anos.

Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas habilidades testadas.

Esse nível de desempenho denomina-se PRofICIÊNCIA.

A tRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico capaz de

determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um teste padronizado de

múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:

• Parâmetro "A"

A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que desenvolveram as

habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.

• Parâmetro "b"

o grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. os itens estão distribuídos de forma equânime

entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau

de dificuldade.

• Parâmetro "C"

A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele

errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado – o que é estatisticamente

improvável, o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões.

o Sadeam utiliza a tRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não depende apenas

do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das

questões que o aluno acertou e/ou errou. o valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um aluno

que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em

suas habilidades. o modelo da tRI evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade

entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto

escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos alunos ao longo do tempo e entre

diferentes escolas.

27Sadeam 2012

Revista Pedagógica

CadeRNO

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6 blocos formam um caderno, totalizando 48 itens, sendo 27 itens de Ciências da Natureza e 21 itens de Ciências Humanas. Ao todo, são 52 modelos

diferentes de cadernos.

i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i

i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i

Ciências da Natureza

Ciências Humanas

= 1 item

No Ensino Médio Regular e EJA, são 189 itens de Ciências da Natureza divididos em 21 blocos com 9 itens cada e 147 de Ciências Humanas, divididos em 21 blocos com 7 itens cada.

ComPoSição DoS CADERnoS PARA A AvAliAção

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inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA gEogRAfiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

Detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência

ATé 400 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Neste nível, os alunos do Ensino Médio conseguem:

• Identificar elementos que interferem na modificação da paisagem.

• Reconhecer características de um território.

• Identificar paisagens brasileiras através de imagens.

DE 400 A 450 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificar, a partir de textos, diferentes domínios morfológicos.

• Compreender as relações entre território e diversidade cultural.

DE 450 A 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer diferentes usos dos recursos naturais.

• Reconhecer a importância da preservação do patrimônio material.

• Reconhecer características de patrimônios históricos.

• Identificar regiões brasileiras a partir de diferentes imagens.

DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer a importância dos patrimônios materiais para diferentes grupos.

• Compreender como a sociedade transforma o espaço geográfico.

• Analisar a atuação do governo na geração de energias limpas.

• Analisar diferentes mapas temáticos.

• Reconhecer atitudes de preservação e sustentabilidade ambiental.

• Analisar as transformações no espaço geográfico através de imagens.

• Identificar ações que promovam a preservação ambiental.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


28

• Identificar, através de textos e imagens, características culturais de imigrantes

na paisagem.

• Reconhecer atitudes de preservação ambiental.

• Comparar informações em diferentes mapas temáticos.

• Identificar diferentes domínios morfoclimáticos brasileiros.

• Identificar manifestações culturais do Amazonas através de imagens.

• Reconhecer formas sustentáveis de uso da madeira.

• Compreender dinâmicas ambientais do reflorestamento.

• Reconhecer os impactos ambientais causados pelo desmatamento.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificar atitudes de preservação ambiental.

• Identificar, em imagens, transformações humanas na paisagem.

• Compreender dinâmicas e processos da formação terrestre.

• Analisar características do desenvolvimento sustentável.


• Compreender os mecanismos do movimento de rotação da terra.

• Reconhecer elementos naturais e humanos em imagens.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Analisar mapas temáticos.

• Analisar a atuação de massas de ar no território brasileiro a partir de mapas.

• Relacionar a implantação do modelo fordista às transformações do território brasileiro.

• Reconhecer a importância das fontes energéticas.

• Identificar características de espaços considerados patrimônio mundial.

• Compreender o processo de industrialização do brasil.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850




• Compreender características da globalização.

• Analisar diferentes representações cartográficas da superfície terrestre.

• Identificar características do intemperismo.

DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificar características do neoliberalismo.

29Sadeam 2012

Revista Pedagógica

• Compreender o uso de Rosa dos ventos para localização de diferentes objetos ou

lugares em mapas.

• Compreender as dinâmicas climáticas.

• Reconhecer, por imagens, a influência da latitude nas variações climáticas.

• Identificar características do neoliberalismo.

• Identificar, através de textos, características do domínio morfoclimático do Cerrado.

• Compreender as dinâmicas do movimento de translação terrestre.

DE 800 A 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificar, através do texto, características do domínio morfoclimático Amazônico.


• Compreender características geográficas dos fluxos de mercadoria.

• Compreender as dinâmicas do Movimento de translação.

ACimA DE 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer elementos da elaboração de perfil demográfico.

• Reconhecer características das inovações tecnológicas no espaço geográfico.

• Identificar características do domínio morfoclimático dos mares de morros.

• Analisar diferentes representações cartográficas da superfície terrestre.


• Compreender aspectos do processo de globalização.

• Compreender diferentes formas de dominação do espaço geográfico.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA gEogRAfiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Neste nível, os alunos do Ensino Médio:

• Identificam, através das imagens, características das paisagens de regiões brasileiras.

• Identificam, em um mapa, uma região brasileira.

• Identificam consequências socioambientais do desmatamento florestal.

• Compreendem o uso de imagem de satélite na previsão do tempo atmosférico.

• Identificam a importância das redes sociais no compartilhamento de informações.

30

DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam características do funcionamento do sistema capitalista.

• Identificam a importância da migração internacional na constituição da paisagem

de diferentes lugares.

• Analisam as ações humanas que conduzem à degradação ambiental em

áreas residenciais.

• Identificam possibilidades de conectividade entre o global e o local.

• Analisam a criação de blocos econômicos internacionais.

• Analisam o uso de redes sociais pela sociedade contemporânea.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Analisam, a partir de um gráfico de linha, características do trabalho informal urbano.

• Compreendem, através da análise de mapas, o caráter ideológico das

representações da superfície terrestre.

• Relacionam um determinado impacto ambiental a uma ação humana que diminua

seus efeitos.

• Analisam as mudanças nos processos e dinâmicas populacionais relacionados à

produção agropecuária.

• Analisam o papel da metrópole na hierarquia urbana.

• Compreendem, a partir de textos, o conceito de alimentos transgênicos.

• Analisam, a partir de mapas, a possibilidade de ocorrências de terremotos.

• Interpretam mapas construídos em curvas de nível.

• Compreendem, através de imagens, o conceito geomorfológico de chapada.

• Identificam o aquecimento global como o problema ambiental que provoca o

aumento do nível dos oceanos.

• Compreendem, com auxílio de suporte imagético, características do movimento de

rotação da terra.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Analisam, a partir de textos, aspectos geopolíticos do oriente Médio.

• Compreendem, a partir da leitura de textos, os riscos do uso de produtos químicos

no campo.

• Identificam fatores que explicam os novos contornos espaciais da industrialização.

• Identificam, a partir de texto e imagem, os interesses sociais da preservação da

cultura amazônica.

• Compreendem o conceito de cidade global.

• Compreendem os efeitos nocivos da industrialização no meio ambiente.

• Compreendem a relação entre fatores climáticos na formação do clima de um

determinado lugar.

31Sadeam 2012

Revista Pedagógica

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam atividades produtivas que promovem desmatamento florestal.

• Identificam, através de mapas, a formação de blocos econômicos regionais.

• Analisam o contexto geopolítico mundial após o final da guerra fria.

• Compreendem a importância da rede de infraestrutura nas atividades agrícolas.

• Identificam características da agricultura familiar.

• Compreendem a importância do território para a construção da identidade indígena.

• Compreendem a formação de condomínios fechados como aspectos da

segregação socioespacial.

• operam com cálculos de escala em mapas.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreendem, a partir da análise de mapas, que as bacias hidrográficas extrapolam

as fronteiras políticas do território.

• Analisam, a partir de climogramas, as características climáticas de diferentes lugares.

• Identificam, a partir da análise de textos, características de diferentes

domínios biogeográficos.

• Compreendem os objetivos gerais de agentes internacionais, tais como: bIRd, fMI e oMC.

• Identificam a técnica de videoconferência como possibilidade no processo de

compressão espaço-tempo.

• Compreendem, a partir da interpretação de textos, o conceito de tecnopolos.

• Analisam as características geográficas/econômicas de países desenvolvidos.

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam materialidades do desenvolvimento tecnológico, que interferem na vida

cotidiana da população.

• Compreendem os aspectos relacionados à consolidação da globalização.

• Compreendem as dinâmicas e processos do novo rural brasileiro.

• Compreendem características da formação cultural da região Amazônica.

• Compreendem o papel das novas técnicas produtivas na transformação territorial.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA HiSTóRiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

ATé 400 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionar, a partir da leitura de um texto, a origem dos diferentes calendários com

acontecimentos religiosos.

32

• Relacionar, a partir de uma afirmação o objetivo das Cruzadas à intencionalidade de

preservar a memória religiosa da cidade de Jerusalém.

DE 400 A 450 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificar, a partir de informações explícitas em um texto, os participantes da

democracia ateniense.

• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a origem mitológica de Roma.

• Relacionar, a partir de informações explícitas em um texto, a função da memória na

Idade Média aos aspectos religiosos.

DE 450 A 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionar, a partir da observação de uma imagem, a prática dos jogos olímpicos à

grécia Antiga.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto e da observação de

uma imagem, o papel da mulher na grécia Antiga e na Idade Média.

• Reconhecer, a partir da análise de uma fonte histórica, as características dos povos

indígenas na época da chegada de Cabral.

• Reconhecer, a partir de uma afirmativa, o controle e a manutenção da ordem social

realizado pela Igreja Católica no período medieval.

• Identificar, a partir da leitura de um texto, as expressões artísticas e culturais da

civilização grega.

DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificar, a partir de informação explícita em um texto, o direito à liberdade de

expressão, como forma de constituição da cidadania.

• Reconhecer, através da leitura de um trecho de uma música, o tipo de fonte histórica

utilizada por um historiador, na produção do conhecimento histórico.

• Relacionar, a partir da observação de uma imagem, a utilização do relógio como

instrumento de medição do tempo ao período da Revolução Industrial.

• Reconhecer, a partir da leitura de textos, a relação entre tempo, espaço e sociedade

em diferentes contextos históricos, em ordem cronológica.

• Identificar, a partir de informações explícitas em um texto, as relações de força e

poder entre os senhores feudais e os servos.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, a organização da

sociedade feudal.

• Reconhecer, a partir da leitura de um texto, o controle exercido pelos jesuítas sobre

os indígenas, através da catequização.

• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, os conflitos entre

espartanos e escravos nas relações de força e poder.

33Sadeam 2012

Revista Pedagógica

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer, através da observação de um mapa, as rotas do tráfico negreiro.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, o conceito de povos

“bárbaros”, para os romanos.

• Identificar, a partir da interpretação de um texto, a constituição da cidadania na

grécia Antiga.

• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, a marcação do tempo

na civilização romana.

• Identificar, a partir da interpretação de um texto, a assinatura da lei áurea, como

resposta ao movimento abolicionista e as mobilizações sociais.

• Identificar, a partir da interpretação de um texto, a descentralização do poder na

época feudal.

• Identificar, a partir da análise de fontes históricas imagéticas, acontecimentos do

período colonial.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer, a partir da interpretação de textos, que a estrutura familiar permaneceu

patriarcal, ao longo da História.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, os motivos da

Reforma Protestante.

• Identificar, a partir da observação de uma imagem, as relações de poder entre a

Igreja e a monarquia.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, a organização do

trabalho na sociedade indígena.

• Compreender, a partir da observação de uma imagem, a organização do trabalho

na sociedade açucareira.

• Identificar, a partir da interpretação de um texto, o conceito de tempo geológico.

• Identificar, a partir da interpretação de um texto, o conceito de História.

• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, as diferentes abordagens sobre

os fatos históricos.

• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, o registro da memória

através da poesia, pela civilização grega.

• Relacionar, a partir da interpretação de um texto, o direito à aposentadoria ao

sistema de previdência social.

• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, as permanências nos

acontecimentos históricos ao longo do tempo.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionar, a partir de informações explícitas em um texto, a lei Eusébio de Queiroz

a extinção do tráfico negreiro.

34

• Compreender as transformações ocorridas nos hábitos alimentares na transição da

Idade Média para a Idade Moderna.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, as relações de

dominação cultural entre portugueses e índios na época do descobrimento.

• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações das

fontes históricas pelo historiador na produção do conhecimento.

DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreender, a partir da leitura de um texto, as manifestações culturais indígenas

sob a visão dos colonizadores.

• Relacionar o ostracismo ao exílio político como mecanismo de controle do regime

democrático ateniense.

• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, o estabelecimento da instrução

pública no brasil Imperial, com a lei de 1827.

• Compreender, a partir da interpretação de um texto, os conflitos entre camponeses

e senhores feudais.

• Reconhecer, a partir de informações explícitas em um texto, as diferentes fontes

históricas como registros e memória.

• Relacionar, a partir da observação de uma imagem, o ataque as torres gêmeas à

invasão dos Estados unidos no Afeganistão.

• Reconhecer, a partir da interpretação de textos, o Coliseu romano como

representação da força e poder do Império Romano.

• Compreender, a partir da interpretação de textos, a noção de simultaneidade.

• Compreender, a partir de informações explícitas em um texto, a função social dos

cavaleiros na Idade Média.

• Relacionar, a partir da interpretação de um texto, os trovadores às manifestações

artísticas e culturais da vida cotidiana na Europa medieval.

• Identificar, a partir de uma afirmativa, a teocracia como característica do sistema

político do antigo Egito.

DE 800 A 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a função do historiador.

• Reconhecer, a partir de uma afirmativa, o Absolutismo como sistema de governo da

Idade Moderna.

• Identificar os gêneros apresentados no teatro grego na antiguidade.

ACimA DE 850 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações das

fontes históricas pelo historiador na produção do conhecimento.

35Sadeam 2012

Revista Pedagógica

• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a organização do trabalho na

produção de açúcar no período colonial.

• Reconhecer, a partir da interpretação de um texto, a democracia como sistema de

governo ateniense.

• Reconhecer, a partir da observação de um mapa, a presença da cultura árabe na

Península Ibérica.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA HiSTóRiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, a partir de uma imagem, uma manifestação cultural do povo brasileiro.

• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, a importância do voto para a prática

da democracia.

• Identificam, a partir da análise de uma fonte histórica, um acontecimento da História.

• Reconhecem, a partir da análise de imagens e textos, as transformações no uso da

tecnologia de comunicação em situações de guerra.

• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, a ampliação dos direitos dos

trabalhadores na Constituição de 1988.

DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, através de imagens, elementos do patrimônio imaterial brasileiro.

• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a importância do patrimônio

histórico-cultural para a preservação da memória e da identidade de diferentes

grupos e movimentos sociais.

• Identificam, a partir da localização de informações explícitas em um texto, as leis

trabalhistas como mecanismos de controle durante o período varguista.

• Compreendem, a partir da interpretação de um texto, os processos de orientação

para marcação do tempo em diferentes sociedades.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, a partir da localização da leitura de um texto, o significado do dia

Nacional da Consciência Negra.

• Compreendem, a partir da análise de um texto, as mudanças da sociedade em

função do desenvolvimento científico.

36

• Identificam, a partir da análise de um texto, a Revolução francesa como movimento

de oposição ao Absolutismo.

• Identificam, a partir da leitura de um texto, características do processo de

independência do Haiti.

• Identificam conflitos de natureza étnica, de cunho religioso e/ou político,

na modernidade.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem, a partir da leitura de textos, a importância dos rios, para a origem das

grandes civilizações da Antiguidade.

• Identificam, a partir da interpretação de uma charge, o conceito de tempo histórico.

• Identificam a importância do trabalho feminino no período da Primeira

Revolução Industrial.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, através de uma imagem, a arte rupestre como patrimônio histórico.

• Compreendem, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações

sobre os fatos históricos, como as guerras.

• Reconhecem, a partir da localização de informações explícitas em um texto, os

significados históricos das relações de poder entre as nações durante o Imperialismo.

• Compreendem, com base na análise de uma linha de tempo, como se deu o

encontro/desencontro entre os portugueses e os indígenas.

• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a divisão tradicional da História

como uma sequência linear de acontecimentos baseada no tempo cronológico.

• Reconhecem que a divisão tradicional da História está baseada em uma

visão eurocêntrica.

• Identificam, a partir de uma charge, o papel do Poder Moderador na Constituição

brasileira de 1824.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, a partir da interpretação de um texto, a influência das ideias

anarcosocialistas no movimento operário brasileiro no século XIX.

• Reconhecem relações de dominação cultural entre portugueses e índios na época

do descobrimento.

• Identificam, a partir de uma charge, a interferência dos EuA nos conflitos latino-

americanos.

37Sadeam 2012

Revista Pedagógica

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a Proclamação da República no

brasil como um acontecimento de caráter militar.

• Compreendem o conhecimento histórico como saber construído pela ação e

participação do homem no processo histórico.

• Identificam, a partir da interpretação de um trecho de uma música, a Revolta da

Chibata como um movimento social dos marinheiros na República velha.

• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, as medidas higienistas da Revolta

da vacina.

• Identificam, através da interpretação de um texto, a Cabanagem, como um

movimento popular do período Regencial.

• Analisam, a partir da interpretação de um texto, os impactos do uso da tecnologia

em situações de guerra e de conflitos sociais.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA filoSofiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

ATé 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer as distinções gregas iniciais entre natureza, técnica, costume, lei

e cidade.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreender as origens históricas da filosofia a partir de processos de reflexão.

ACimA DE 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• distinguir verdade, mito e razão com base no pensamento filosófico.

• Compreender o conceito de metafísica a partir do pensamento filosófico.

• Compreender as origens históricas da filosofia a partir de processos de reflexão.

• Identificar a relação entre ética, política e estética.

• Compreender a importância da filosofia a partir das questões contemporâneas.

• Identificar a relação entre ética, política e estética.

38

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA filoSofiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam a atividade do filósofo como um exercício de autorreflexão.

DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem mudanças na organização familiar ao longo do tempo, tendo em vista

valorações implícitas nos processos de constituição de memórias e representações.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

• -

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, a partir da análise de um texto, as noções de natureza e técnica na

grécia Antiga.

• Identificam a característica de instantaneidade da linguagem televisiva.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem características do cientificismo.

• Reconhecem características do etnocentrismo.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhece, a partir de textos, a constatação de conclusões baseadas no método

lógico-dedutivo.

39Sadeam 2012

Revista Pedagógica

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, as características do

conhecimento cientifico.

• Reconhecem, a partir da análise de um texto, mito, ciência, senso comum e arte

como formas de conhecimento humano.

• Reconhecem o conceito de mito, a partir da interpretação de textos.

• Reconhecem, a partir da análise de um texto sobre a filosofia grega, características

da organização da natureza.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA SoCiologiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer a sociologia como um conhecimento sistematizado da realidade social.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer a importância da esfera simbólica na construção de visões de mundo.

• Compreender a relação da cultura com o meio social.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer a sociologia como um conhecimento sistematizado da realidade social.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreender a relação dos meios de comunicação de massa com a vida cotidiana

(indústria cultural, estilos de vida e consumo).

• Compreender a produção de identidades sociais a partir das inserções múltiplas

dos indivíduos em instituições.

40

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecer a importância da esfera simbólica na construção de visões de mundo.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA SoCiologiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 500 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Analisam, a partir de imagens, diferenças nos usos de objetos técnicos de acordo

com a classe social.

• Identificam, a partir de imagens, diferentes formas de organização dos

movimentos sociais.

• Identificam, a partir de textos, as mudanças nos padrões de comunicação.

• Identificam, a partir de textos, os fenômenos da desigualdade econômica.

• Reconhecem os valores que permeiam e orientam a vida social no mundo

contemporâneo: a padronização, o consumismo e a competitividade.

DE 500 A 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Analisam, a partir de textos, a desigualdade entre homens e mulheres na

representação política.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreendem a luta do movimento feminista na busca pelos direitos das mulheres.

• Identificam, a partir de textos, as possibilidades abertas pela internet para a

mobilização política.

• Compreendem, a partir da leitura de textos, a preocupação da sociologia em

investigar as relações sociais.

41Sadeam 2012

Revista Pedagógica

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Analisam, através de imagens, a visão dos europeus sobre as sociedades indígenas.

• Compreendem, a partir da leitura de textos, que a construção de calendário pode

ser entendida como uma construção cultural e histórica, o que justifica as diversas

concepções de contagem de tempo.

• Identificam, a partir de textos, aspectos relacionados à consolidação da cidadania.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

• -

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

• -

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam, a partir de textos, relações sociais de xenofobia ocorridas no

continente Europeu.

• Identificam, a partir de textos, a relativização das culturas como um dos valores

principais da sociologia.

• Analisam o processo de valorização da cultura europeia em detrimento à cultura

dos povos colonizados por países deste continente.

42

43Sadeam 2012

Revista Pedagógica

PADRõES DE DESEmPEnHo ESTUDAnTil

os Padrões de desempenho são categorias

definidas a partir de cortes numéricos que

agrupam os níveis de proficiência, com base nas

metas educacionais estabelecidas pelo Sadeam.

Esses cortes dão origem a quatro Padrões

de desempenho – Abaixo do básico, básico,

Proficiente e Avançado –, os quais apresentam o

perfil de desempenho dos alunos.

desta forma, alunos que se encontram em um

Padrão de desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

ações pedagógicas mais especializadas, de modo

a garantir o desenvolvimento das habilidades

necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado

indica o caminho para o êxito e a qualidade da

aprendizagem dos alunos. Contudo, é preciso

salientar que mesmo os alunos posicionados no

Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é

necessário estimulá-los para que progridam cada

vez mais.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens*

característicos de cada Padrão.

Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os alunos

desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais

em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas em um teste de múltipla escolha. Cabe aos

docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras

características apresentadas por seus alunos que não são contempladas pelos Padrões. isso porque, a despeito dos

traços comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais

que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.

*o percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.

AvançadoProficienteBásicoAbaixo do Básico

44

1ª Série do Ensino Médio - Geografiaaté 450 pontos

AbAiXo Do báSiCo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram habilidades

consideradas elementares ao conhecimento geográfico do mundo. Eles conseguem

reconhecer os domínios morfoclimáticos brasileiros, as iconografias representativas

das paisagens geográficas, assim como, as expressões culturais que caracterizam a

territorialização de diversos povos. os alunos compreendem as transformações nas

paisagens da terra, em tempos diversos, a partir da associação das formas naturais e

ou das ações humanas e a importância dos patrimônios materiais e imateriais para a

humanidade. Conseguem relacionar as dinâmicas da natureza com as transformações

humanas do espaço geográfico e, por fim, caracterizar as práticas de apropriação dos

recursos naturais pela sociedade.

(G100066E4) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://lazer.hsw.uol.com.br/como-desenhar-paisagens2.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. (G100066E4_SUP)

A vegetação da imagem é característica de qual paisagem brasileira?A) Planície Amazônica.B) Zona da Mata Mineira.C) Pantanal Matogrossense.D) Planalto Central Goiano.E) Sertão Nordestino.

Este item avalia a habilidade de "reconhecer

as iconografias representativas das paisagens

geográficas". utilizou-se como suporte uma

paisagem da região Nordeste, representada por

uma vegetação típica da região. Para a geografia,

é um item muito importante, pois se trabalha com a

iconografia, que é uma forma de linguagem visual

que usa imagens para representar determinado

tema e com uma categoria importante no processo

de ensino e aprendizagem da geografia, que é

a paisagem.

os alunos que marcaram a alternativa A, 6,8%,

evidenciam a dificuldade de leitura de paisagem,

porque a vegetação representada na imagem tem

carcterísticas diferentes da vegetação da planície

Amazônica, que é uma a vegetação constituida

de floresta.

os alunos que optaram pela alternativa b, 4,1%,

não desenvolveram a habilidade de ler imagens

e de reconhecer paisagens, pois a vegetação

representada não se assemelha à vegetação da

zona da Mata Mineira. Embora, atualmente, a

vegetação nativa esteja praticamente inexistente,

a Mata Atlântica ainda se encontra em pequenas

manchas nas encostas mais íngrimes.

os alunos que optaram pela alternativa C,

4,5%, desconhecem a vegetação do Pantanal

Matogrossense, que é constiuída por uma

variedade de árvores e plantas, onde encontramos

espécies da Amazônia, do Cerrado e do Chaco

boliviano. A vegetação representada na imagem

é uma vegetação típica de área mais seca,

comprovando que o aluno apresenta dificuldade

na leitura de paisagem.

os alunos que optaram pela alternativa d, 3,3%,

possivelmente, confundiram a vegetação da

imagem com a vegetação do Planalto Central

goiano, que é a de cerrado, que apresenta árvores

retorcidas e de estaturas medianas.

os alunos que marcaram a alternativa E, 80,5%,

o gabarito, demonstraram entender a habilidade

proposta, ao conhecer a vegetação do sertão

nordestino e saber reconhecer, através da imagem,

essa vegetação.

80+20A B C D E

6,8% 4,1% 4,5% 3,3% 80,5%

percentual de acerto

80,5%

45Sadeam 2012

Revista Pedagógica

46

Nesse Padrão de desempenho concentram-se os alunos que desenvolveram

habilidades básicas fundamentais para compreensão dos fenômenos geográficos.

Essas habilidades estão apoiadas na compreensão da importância dos patrimônios

materiais e imateriais para a humanidade e, ainda, da importância das representações

cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades

socioespaciais. Compreendem também a atuação dos agentes e das instituições nos

processos de preservação e/ou degradação ambiental, assim como as transformações

nas paisagens da terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças

naturais e/ou das ações humanas. também compreendem os processos e dinâmicas

da formação terrestre e o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.

Nesse padrão os alunos ainda reconhecem as expressões culturais que caracterizam

a territorialização de diversos povos e os domínios morfoclimáticos brasileiros. Ainda

constata-se que os alunos relacionam as mudanças ambientais globais às dinâmicas

naturais/sociais locais.

observa-se, assim, que os alunos transitam entre as habilidades de compreenderem

processos e dinâmicas e do reconhecimento de fenômenos geográficos.

1ª Série do Ensino Médio - Geografiade 450 a 550 pontos

báSiCo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

47Sadeam 2012

Revista Pedagógica

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram

habilidades importantes para a compreensão dos fenômenos geográficos e da sua

importância na leitura e interpretação do mundo, caracterizando, assim, um Padrão de

desempenho Proficiente.

Esses alunos são capazes de identificar as transformações territoriais promovidas por

mudanças técnicas, reconhecer os elementos da natureza como recursos ambientais,

em diferentes contextos e escalas. Conseguem, ainda, caracterizar as práticas de

apropriação dos recursos naturais da sociedade e relacionar os movimentos terrestres

aos eventos geográficos.

Além dessas habilidades os alunos ainda conseguem analisar os fatores e elementos

climáticos e compreendem um conjunto de fenômenos, processos e dinâmicas

relacionadas ao espaço geográfico, tais como: a importância dos patrimônios materiais

e imateriais para a humanidade; a importância das representações cartográficas,

enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes realidades socioespaciais;

os processos e dinâmicas da formação terrestre, e, ainda, compreendem o papel do

cidadão nas práticas de preservação ambiental.

1ª Série do Ensino Médio - Geografiade 550 a 650 pontos

PRofiCiEnTE

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

48

(G100079E4) Leia o texto e observe a imagem abaixo.

Situado no nordeste brasileiro, o domínio morfoclimático [...] abrange em seu território a região dos polígonos das secas. [...]

Tendo pouca rede de drenagem, os mínimos rios existentes são em sua maioria sazonais ao período das chuvas, que ocorrem num curto intervalo durante o ano. Porém existe um “oásis” no sertão nordestino, o Rio São Francisco, vindo da região central do Brasil, irriga grandes áreas [...].

Disponível em: <http://www.algosobre.com.br/geografia/dominios-morfloclimaticos-brasileiros-os-segundo-aziz-ab-saber.

html>. Acesso em: 6 set. 2012. Fragmento.

FONTINELE, Claudimar. Disponível em:<http://tianguageografico.blogspot.com.br/2009/12/os-dominios-

morfoclimaticos-brasileiros.html>. Acesso em: 6 set. 2012.

(G100079E4_SUP)

Qual domínio morfoclimático brasileiro foi descrito nesse texto e representado no mapa?A) Domínio Amazônico.B) Domínio da Araucária.C) Domínio da Caatinga.D) Domínio da Pradaria.E) Domínio dos Mares de Morros.

49Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Este item avalia a habilidade de "reconhecer

os domínios morfoclimáticos brasileiros". Para

avaliar essa habilidade, foi apresentado um texto

que aborda as características da Caatinga e um

mapa localizando-a. os alunos deveriam fazer

uma relação entre o texto e o mapa. domínios

morfoclimáticos têm essa denominação devido

às características morfológica e climáticas

encontradas nos diferentes domínios do

território brasileiro.

os alunos que marcaram a alternativa A como

resposta, 27,4%, desconhecem a localização do

domínio amazônico e suas características. Esse

domínio está localizado na região Norte do brasil

e sofre grande influência da bacia Amazônica,

apresenta clima úmido e pluviosidade alta,

diferente da apresentada no texto e mapa. o

aluno demonstra dificuldade em reconhecer

características do domínio morfoclimático.


desconhecem que o domínio de araucária

localiza-se desde o sul de São Paulo até o norte

gaúcho, com predomínio de planaltos e formação

de araucárias.

os alunos que marcaram a alternativa C, 44,7%,

conhecem as habilidades propostas no item e o

domínio solicitado, ou seja, têm conhecimento dos

domínios morfoclimáticos brasileiros.

os alunos que escolheram a alternativa d, 6%,

desconhecem que o domínio de pradaria situa-

se no extremo Sul do brasil, no estado do Rio

grande do Sul, com predominância da formação

dos pampas e das pradarias– domínio diferente da

caatinga. o aluno não desenvolveu a habilidade

proposta no item.


não identificaram as características do domínio

dos Mares de Morro, pois ele localiza-se na zona

costeira atlântica brasileira, onde predomina o

relevo de mares de morros e alguns chapadões

florestados, como a quase extinta Mata Atlântica.

Portanto, não condiz com o texto nem com a

localização no mapa.

48+52A B C D E

27,4% 10,3% 44,7% 6% 11,2%


44,7%

50

No Padrão de desempenho Avançado, os alunos se destacam pela consolidação de

habilidades mais sofisticadas para a compreensão dos fenômenos geográficos. Eles

apreenderam conceitos da geografia mais refinados, e, assim, conseguem compreender

alterações em espacialidades distintas tanto em uma escala interpretativa local como

em escalas regionais e globais.

os alunos identificam as transformações territoriais promovidas por mudanças técnicas

e reconhecem os domínios morfoclimáticos brasileiros e as técnicas produtivas como

instrumentos de dominação espacial e territorial. Eles conseguem analisar diferentes

mapas temáticos além dos fatores e elementos climáticos.

Nesse Padrão de desempenho os alunos conseguem compreender a importância das

representações cartográficas, enquanto estratégia para reconhecimento de diferentes

realidades socioespaciais; as diferentes formas de representação (perfil topográfico,

mapas, blocos diagrama etc.) da superfície terrestre; os processos e dinâmicas

da formação terrestre e, compreendem, ainda, as características dos diversos

modelos econômicos.

1ª Série do Ensino Médio - Geografiaacima de 650 pontos

AvAnçADo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

51Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(G100013E4) Leia o texto abaixo.

[...] Se a Terra não se inclinasse em seu eixo, não existiriam as estações. Cada dia teria 12 horas de luz e 12 horas de escuridão. E como o eixo do planeta Terra forma um ângulo com seu plano orbital, existe o verão e o inverno, dias longos e dias curtos. Durante o verão, os dias amanhecem mais cedo e as noites chegam mais tarde. Ao longo dos três meses desta estação, o sol se volta, lentamente para a direção norte e os raios solares diminuem sua inclinação. No início do outono, os dias e as noites têm a mesma duração: 12 horas. Isso é porque a posição do Sol está exatamente na linha do Equador.

Disponível em: <http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/estacoes-ano.htm>. Acesso em: 30 ago. 2012. Fragmento. (G100013E4_SUP)

O movimento da Terra em torno do Sol responsável pelas estações do ano é resultado A) do equinócio.B) dos ventos.C) do solstício.D) da rotação.E) da translação.

52

Este item avalia a habilidade de "relacionar os movimentos terrestres,

rotação e translação, aos eventos geográficos". Nesse caso, utilizou-

se um texto sobre o movimento de translação.

os alunos que marcaram a alternativa A, 4,7%, não desenvolveram

a habilidade exigida pelo item, pois o equinócio marca o início da

primavera e do outono e ocorre nos meses de março e setembro –

ele não é o movimento da terra. o movimento da terra responsável

pelo surgimento das estações do ano é o de translação.

os alunos que optaram pela alternativa b, 6,7%, não desenvolveram

a habilidade esperada, pois o movimento da terra em torno do Sol,

responsável pelas estações do ano, não é resultado dos ventos, eles

não interferem no movimento de translação.

os alunos que elegeram a alternativa C, 5,5%, não desenvolveram

a habilidade exigida, pois o solstício é responsável pelo início do

inverno e verão, ocorrendo nos meses de junho e dezembro– ele

não é o movimento da terra.

os alunos que optaram pela letra d, 53,8%, provavelmente,

confundiram o movimento de rotação com o de translação. o

movimento de rotação é responsável pela sucessão dos dias e noite

e tem a duração aproximada de 24 horas.

os alunos que escolheram a letra E, 28,9%, desenvolveram a

habilidade exigida pelo item, pois eles identificaram o movimento

de translação, que a terra executa ao redor do Sol em,

aproximadamente, um ano e é responsável pelas estações do ano,

como o texto descreve.

29+71A B C D E

4,7% 6,7% 5,5% 53,8% 28,9%


28,9%

53Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(G100003E4) Observe o mapa abaixo.

Disponível em: <http://acaradobrasil.vilabol.uol.com.br>. Acesso em: 22 mar. 2012. Adaptado para fins didáticos. (G100003E4_SUP)

Esse mapa temático representaA) as bacias hidrográficas.B) as formas de relevo.C) as formações geológicas.D) os domínios climáticos.E) os diferentes ecossistemas.

A habilidade avaliada por este item é a de "analisar

diferentes mapas temáticos". A cartografia temática

é usada para a elaboração de mapas temáticos

que utilizam convenções, símbolos e cores para

uma melhor compreensão do tema exposto no

espaço geográfico. os mapas são construídos a

partir de temas específicos, como recursos naturais,

população, clima, bacias hidrográficas, vegetação.

os alunos que escolheram a alternativa A, 25,8%,

demonstram que não desenvolveram a habilidade

de leitura de mapas temáticos, pois não há a

representação de bacias hidrográficas brasileiras,

como, por exemplo, bacia Amazônica, bacia do

Araguaia-tocantins, bacia do Rio Paraíba, bacia do

São francisco.

o percentual de marcação da letra b, 23,5%,

evidencia a necessidade de se trabalhar a

cartografia na sala de aula, pois o mapa não

representa as formas de relevo, como planalto,

planície, depressão, montanhas, demonstrando

que os eles não desenvolveram a habilidade de

leitura de mapas temáticos.

os alunos que optaram pela alternativa C, 14,1%,

não desenvolveram a habilidade solicitada no

item, porque a formação geológica é um conjunto

de rochas ou minerais que tem características

próprias, em relação à sua composição, idade,

origem, não sendo o que o mapa representa.

os alunos que elegeram a opção d, 10,6%, não

desenvolveram a leitura de mapas temáticos,

porque o mapa não está representando os climas

do brasil, como, por exemplo, clima tropical, clima

equatorial, clima semiárido, necessitando de um

reforço no ensino na sala de aula, pois os alunos

não estão conseguindo interpretar o mapa.

os alunos que marcaram a opção E, 25,5%,

demonstram que desenvolveram a habilidade

de analisar mapas temáticos, interpretando-os

corretamente, pois compreenderam que no mapa

estão representados os diferentes ecossistemas

que compõem o território brasileiro.

25+75A B C D E

25,8% 23,5% 14,1% 10,6% 25,5%


25,5%

54

55Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiaaté 500 pontos

AbAiXo Do báSiCo


habilidades elementares relacionadas ao conhecimento geográfico. Eles conseguem

identificar, através de figuras, mapas e imagens de satélites, aspectos relacionados

às paisagens brasileiras, à diversidade regional do país e à compreensão do uso de

recursos tecnológicos na previsão do tempo atmosférico. Identificam, também, as

consequências socioambientais do desmatamento florestal e a importância das redes

sociais no compartilhamento de informações.

Essas são consideradas habilidades elementares, que perpassam o trabalho com

a geografia desde as séries iniciais do Ensino fundamental, estendendo-se até o

Ensino Médio.

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

56

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiade 500 a 600 pontos

báSiCo

Nesse Padrão de desempenho, concentram-se os alunos que desenvolveram

habilidades básicas pertinentes ao conhecimento de geografia escolar. Essas

habilidades estão apoiadas na leitura de alguns suportes, como: gráficos, mapas,

imagens e textos, com base nos quais, os alunos identificam as interações que se

estabelecem entre as sociedades e o espaço físico, articulando a importância

dos agentes que constituem e modificam continuamente, por suas ações, o

espaço geográfico; identificam características de fenômenos socioespaciais e de

movimentos sociais. Além disso, observa-se um avanço desses alunos, visto que há

o desenvolvimento das habilidades de analisar fenômenos e situações pertinentes

ao conhecimento geográfico. dessa forma, eles analisam os aspectos relacionados

ao funcionamento do capitalismo e suas implicações sociogeográficas; os aspectos

relacionados aos movimentos populacionais e suas implicações nas alterações

socioespaciais.

observa-se, assim, que nesse Padrão de desempenho os alunos transitam entre

as habilidades de identificar e analisar características relacionadas, sobretudo, aos

fenômenos, físicos e sociais, diretamente observáveis no espaço geográfico.

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

57Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(H11025MG) A metrópole lidera a rede urbana à qual está integrada e exerce uma forte influência sobre as cidades de menor porte, podendo transformar-se num polo regional, nacional ou mundial.A metrópole tem esse papel de destaque na hierarquia urbanaA) por ser um centro rural pouco povoado.B) por não vivenciar desigualdades sociais.C) pela ausência de problemas ambientais.D) por atrair investimentos produtivos.E) por ter grandes problemas urbanos e sociais.

o item avalia a habilidade de caracterizar os “nós”

das redes em escala planetária e sua influência no

fazer das práticas produtivas do mundo real.

A alternativa A foi assinalada por 10,8% dos alunos,

que demostraram desconhecer o conceito de

metrópole e hierarquia urbana, porque atribuíram

a um centro rural o papel de comando de uma

rede liderada por uma metrópole.

A alternativa b foi marcada por 11,9% dos alunos que

consideraram que não há desigualdades sociais

na metrópole, por isso se destacam na hierarquia

urbana. os alunos consideraram que, para liderar

a rede urbana, a metrópole não pode vivenciar os

mesmos problemas das outras cidades da rede.

os alunos que assinalaram a alternativa C, 8,7%,

consideraram que, para exercer o comando de uma

rede, a metrópole não deve vivenciar problemas

ambientais. os alunos destacaram esses problemas

porque eles são mais visíveis e impactantes e estão

constantemente nos noticiários e na pauta de

discussão dos países pobres e ricos.

o gabarito do item, a alternativa d, foi escolhido

por 48,3% dos alunos, que compreenderam como

a dinâmica espacial é engendrada pelo capital

produtivo. As outras cidades da rede se beneficiam

dessa característica da metrópole, que por sua vez se

beneficia dos desenvolvimento das cidades da rede.

os 19,6% dos alunos que optaram pela alternativa

E foram influenciados por algo que é muito

destacado quando se fala em metrópoles:

grandes problemas urbanos e sociais. Apesar

de apresentar essas características, não é isso

que torna as metrópoles as líderes de uma rede

urbana. os alunos não atentaram para o suporte e

o comando do item e desconhecem a dinâmica do

processo de urbanização.

48+52A B C D E

10,8% 11,9% 8,7% 48,3% 19,6%


48,3%

58

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiade 600 a 700 pontos

PRofiCiEnTE


habilidades importantes para a compreensão dos fenômenos geográficos e da sua



Esses alunos são capazes de identificar, analisar e compreender processos e dinâmicas

fundamentais à leitura, interpretação e representação do espaço geográfico. Eles

identificam mudanças em áreas naturais causadas pela ação humana, assim como

as consequências do uso indevido dos recursos naturais. Além disso, compreendem

alguns conceitos que são importantes na elaboração da síntese geográfica: aspectos

relacionados às transformações socioespaciais advindas da constituição da lógica

das redes, das atividades agrícolas, da organização dos movimentos sociais e das

transformações técnicas no mundo globalizado.

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

59Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(G120082C2) Leia o texto abaixo.

A pluriatividade é um fenômeno no qual os componentes de uma unidade famíliar executam diversas atividades econômicas com o objetivo de conseguir uma remuneração pelas mesmas. Essas atividades podem ser desenvolvidas tanto no interior como no exterior da própria unidade de exploração como – turismo rural, agroturismo, artesanato e diversificação produtiva – que de maneira conjunta, resultam no aproveitamento de todos os recursos existentes na propriedade e/ou em seu redor. Essas atividades conjugadas inserem o agricultor familiar em uma teia de relações que vão do campo à cidade.

Disponível em: <http://w3.ufsm.br/gpet/engrup/iengrup/Pdf/artigo_eduardo_sol.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2011. Adaptado.

Esse fenômeno ocorre devido ao desenvolvimento da redeA) computacional.B) elétrica.C) informacional.D) infraestrutural.E) neural.

A habilidade avaliada no item é a de relacionar

as transformações das redes tecnológicas,

informacionais e infraestruturais ao

desenvolvimento científico.

Neste item, ao ler e interpretar o texto, os alunos

deveriam relacionar a pluriatividade à agricultura

familiar, fenômeno que promove a intensificação

da teia de relações campo-cidade.

os alunos que assinalaram a alternativa A, 12,5%,

avaliaram que a rede que proporciona a pluriatividade

é a computacional, porque é comum atribuir ao uso

dos computadores a integração dos lugares devido

à difusão da informática. Acrescente-se a isso a

presença da palavra rede no comando do item.

A alternativa b foi marcada por 14,9% dos alunos

que relacionaram as diversas atividades ao uso da

rede de energia elétrica, outro aspecto comum ao

cotidiano dos alunos, pois vivenciam o importante

papel da energia no mundo no desenvolvimento

das atividades de qualquer natureza. Contudo, a

eletrificação rural não promove automaticamente

a pluriatividade. os alunos não compreenderam o

conceito de rede inerente a interpretação do texto.

do total de alunos, 23,4% assinalaram a alternativa

C, que também revela a importância que eles

deram às tecnologias da informação como único

fator responsável pelo desenvolvimento da

pluriatividade da agricultura familiar. os alunos não

desenvolveram o conceito de rede, que agrega

diversas atividades desenvolvidas em deversos

lugares por agentes diferentes, que promovem a

concretização de objetivos.

A alternativa d foi assinalada por 43,7% dos alunos,

que demonstraram ter desenvolvido o conceito de

rede, pois avaliaram que a pluriatividade decorre

de uma infraestrutura adequada entre os fixos e os

fluxos da rede.

os que elegeram a alternativa E, 4,7% dos alunos,

o fizeram por desconhecerem o conceito de rede

e do que vem a ser neural, não desenvolveram

as habilidades de leitura e interpretação de texto

para a obtenção de informações necessárias para a

compreensão do espaço geográfico e também não

compreendem a dinâmica do espaço rural brasileiro.

44+56A B C D E

12,5% 14,9% 23,4% 43,7% 4,7%


43,7%

60

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Geografiaacima de 700 pontos

AvAnçADo


habilidades mais sofisticadas para a compreensão dos fenômenos geográficos. Eles

apreenderam conceitos da geografia escolar mais refinados, e, assim, conseguem

compreender alterações em espacialidades distintas tanto em uma escala interpretativa

local como em escalas regionais e globais. Eles analisam, a partir de climogramas, as

características climáticas de diferentes lugares; identificam, a partir da análise de textos,

características de diferentes domínios biogeográficos. Além disso, compreendem

os objetivos gerais de agentes internacionais, tais como: bIRd (Banco Internacional

para Reconstrução e Desenvolvimento), fMI (fundo Monetário Internacional) e oMC

(organização Mundial do Comércio) e compreendem o conceito de tecnopolos e o

papel das novas técnicas produtivas na transformação territorial.

Esses alunos, ao final do Ensino Médio, desenvolveram habilidades que se destacam

pela leitura analítica e interpretativa para a seleção e a utilização das informações as

quais têm acesso.

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

o item avalia a habilidade de "reconhecer os

movimentos sociais como agentes de estruturação

de condições materiais".

o item apresenta um texto sobre o MSt e o seu

principal objetivo.

os alunos que optaram pela alternativa A, 23,8%,

consideraram que a reforma agrária promove

a difusão da agroindústria como forma de

produção. A opção por essa alternativa revela

que eles desconhecem o que é reforma agrária

e agroindústria. Apesar do texto afirmar que o

MSt busca a distribuição das terras improdutivas,

esses alunos consideraram que a agroindústria é a

solução para os problemas das populações rurais.

Isso deriva da ideia de que a indústria é a única via

de promotora do desenvolvimento.

A alternativa b foi escolhida por 6,6% dos alunos,

que consideraram um objetivo da reforma agrária: a

redução dos custos de produção dos cereais. Não

há relação direta entre mais terras para a agricultura

com a redução dos custos de produção, porque são

diversos os fatores que determinam os custos.

o gabarito do item, a alternativa C, foi a escolhida

por 43,2% dos alunos, que revelou o conhecimento

desses alunos do siginificado da reforma agrária

e porque ela é o objetivo do MSt. Esses alunos

precebem que um movimento social busca a

solução para um problema e não apenas medidas

paliativas. deter o êxodo rural com a promoção da

autonomia do camponês é também beneficiar a

população urbana. Portanto, o conceito de reforma

agrária e a ação de movimentos sociais demandam

uma leitura muito além do significado etimológico.

A alternativa d foi escolhida por 15,8% dos alunos,

que demonstraram desconhecer o MSt e a

reforma agrária porque essa alternativa nega o

papel dos dois. o programa da agricultura familiar

promove a melhoria da qualidade de vida do

homem do campo e por isso é uma contradição

ser combatido pelo MSt.


atribuem à reforma agrária e ao MSt o incremento da

autossubsistência alimentar. Eles buscam promover a

melhoria das condições de vida do homem do campo

através da posse da terra e da sua produção efetiva.

43+57A B C D E

23,8% 6,6% 43,2% 15,8% 9,5%


43,2%

61Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(G120029C2) Leia o texto abaixo sobre o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.

O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, também conhecido pela sigla MST, é um movimento social brasileiro, cujo objetivo é a implantação da reforma agrária no Brasil. O MST declara buscar a redistribuição das terras improdutivas.

Disponível em: <http://www.geomundo.com.br/geografia-30197.htm>. Acesso em: 8 ago. 2011.

O MST busca com a reforma agráriaA) a difusão da agroindústria como forma de produção. B) a diminuição do custo de produção dos cereais.C) a melhoraria da qualidade de vida do camponês.D) o combate ao programa da agricultura familiar.E) o incremento da auto-subsistência alimentar.

(G100034C2) A imagem abaixo mostra alguns bairros da cidade do Rio de Janeiro (RJ).

Disponível em: <http://mapage.noos.fr/mbsoares/historia_br.htm>. Acesso em: 19 ago. 2011.

Na configuração espacial desses bairros, percebe-se a influência A) da ecologia.B) da economia.C) do clima.D) do oceano.E) do relevo.

62

o item avalia a habilidade de "identificar as

características morfológicas, climato-botânicas

e hídricas do espaço terrestre", estabelecendo

relações entre elementos e as formas de

ocupação e produção do espaço geográfico dos

diferentes continentes.

Este item apresenta uma imagem que deverá ser

interpretada pelos alunos, que precisam considerar

os elementos presentes e suas interações, que

modelam o espaço, fazendo da paisagem uma

sucessão de tempos.

os alunos que assinalaram alternativa A, no total

de 17,7%, consideraram a interferência da ecologia

na configuração dos bairros. A Ecologia é a ciência

que estuda as interações entre os organismos e

seu ambiente, ou seja, é o estudo científico da

distribuição e abundância dos seres vivos e das

interações que determinam a sua distribuição.

Portanto, os alunos desconhecem o conceito de

ecologia. Eles consideraram que ecologia é o

conjunto de elementos do quadro natural.

do total de alunos, 7,2% assinalaram a alternativa

b, que designa a economia como a responsável

pela configuração dos bairros. Não há elementos

na imagem que possibilitem essa interpretação.

os alunos consideraram a atividade turística,

possibilitada pelo binômio sol-mar como o fator

responsável pela disposição dos bairros.

A alternativa C foi marcada por 13,2% dos alunos,

que atribuíram ao clima o fator que justifica os

limites dos bairros, principalmente pelos atrativos

naturais que tanto caracterizam a cidade do Rio de

Janeiro. Nesse caso, o clima significa o destaque

para o verão, que por sua vez destaca a presença

do mar e a atração que exerce para a atividade

turística. Isso valoriza porções do espaço em

detrimento de outras.

os 17,8% dos alunos que assinalaram a alternativa

d atribuíram ao oceano a disposição dos bairros,

basearam-se na imagem, que apresenta alguns

bairros apenas localizados na orla marítima. os

alunos não fizeram uma leitura ampla, mas se

restringiram aos bairros indicados na imagem.

o gabarito do item, a alternativa E, foi escolhida por

43,3% dos alunos, que demonstraram habilidade

na leitura de imagens e interpretar a paisagem

como um todo, não restringindo essa interpretação

a algumas áreas apenas. os alunos também

estabeleceram relações entre os elementos da

paisagem e a construção do espaço geográfico.

43+57A B C D E

17,7% 7,2% 13,2% 17,8% 43,3%


43,3%

63Sadeam 2012

Revista Pedagógica

64

1ª Série do Ensino Médio - História até 500 pontos

AbAiXo Do báSiCo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram habilidades

consideradas elementares ao conhecimento histórico. Eles conseguem compreender

o conhecimento histórico como registro e memória individual e coletiva; associar

operações da memória a objetos da cultura material e imaterial, assim como, identificar

as representações artísticas e culturais de diferentes sociedades ao longo do tempo.

os alunos relacionam a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes

e discursos; identificam registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço e

os mecanismos de controle e manutenção da ordem social. Conseguem relacionar os

sistemas histórico-sociais de notação do tempo às funções e atividades desenvolvidas

pelos vários agentes sociais e analisar as permanências e transformações dos grupos

sociais ao longo do processo histórico. também reconhecem os direitos dos indivíduos-

cidadãos como forma de constituição da cidadania ao longo do tempo.

65Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Nesse Padrão de desempenho concentram-se os alunos que desenvolveram

habilidades básicas fundamentais para compreensão do conhecimento histórico.

Esses alunos compreendem as representações e manifestações sociais e culturais

de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade; os conflitos políticos,

sociais e culturais no domínio das relações de força e poder e as relações entre as

sociedades ameríndia, africana e euroasiática ao longo do processo histórico. também

reconhecem os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento

histórico e relacionam a produção do conhecimento histórico às suas diferentes fontes

e discursos. Nesse Padrão os alunos ainda compreendem os fatos históricos através

das relações existentes entre as diversas estruturas sociais; reconhecem as diferentes

formas e relações de poder ao longo da História; identificam as características das

diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos

e os mecanismos de controle e manutenção da ordem social. também compreendem

a noção de tempo e suas dimensões, tais como: duração, sucessão, anterioridade,

posterioridade e simultaneidade e relacionam os sistemas histórico-sociais de notação

do tempo às funções e atividades desenvolvidas pelos vários agentes sociais.

Constata-se ainda que reconhecem os direitos dos indivíduos-cidadãos como forma

de constituição da cidadania ao longo do tempo e a relação existente entre legislação

e cidadania ao longo da História.

1ª Série do Ensino Médio - Históriade 500 a 600 pontos

báSiCo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

66


Exaltação a Tiradentes

Joaquim José da Silva XavierMorreu a vinte e um de abrilPela independência do BrasilFoi traído e não traiu jamais

A Inconfidência de Minas GeraisFoi traído e não traiu jamais

A Inconfidência de Minas Gerais

Joaquim José da Silva XavierEra o nome de Tiradentes

Foi sacrificado pela nossa liberdadeEste grande herói

Para sempre há e ser lembradoBUARQUE, Chico. Disponível em: <http://letras.mus.br/chico-buarque/1860173/>. Acesso em: 14 set. 2012.

Esse texto representa uma produção do conhecimento histórico através A) da imagem.B) da poesia.C) da política.D) do objeto.E) do teatro.

67Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Esse item objetiva avaliar a capacidade do aluno

em "relacionar a produção do conhecimento

histórico às suas fontes e discursos". Essa

habilidade permite aos alunos perceberem que

as fontes e interpretações históricas são oriundas

de linguagens diversas, sendo elas: iconográfica,

plástica, literária etc. É importante destacar que

para o desenvolvimento dessa habilidade faz-

se necessário o diálogo com outros campos

disciplinares (literatura, Artes).

Para a resolução desse item foi apresentado

como suporte um poema de Chico buarque

de Holanda, uma ode ao herói da Conjuração

Mineira, tiradentes.

os alunos que optaram pela letra A (13%)

desconhecem o conceito e a representação de

imagem e, consequentemente, de poesia.

os alunos que optaram pela letra b (61%) acertaram

o item, pois reconheceram que o gênero literário

utilizado por Chico buarque para glorificar os feitos

de tiradentes é a poesia.

os alunos que escolheram a letra C (16,4%) não

reconheceram que o conhecimento histórico

sobre tiradentes foi produzido através da poesia.

Possivelmente, os alunos se ativeram somente aos

feitos políticos do herói retratado no poema.

os alunos que marcaram a letra d (3,8%)

identificaram o texto/poema como um objeto

de investigação histórica, não relacionando-o,

porém, ao gênero e à forma como foi construído

e registrado.

os alunos que optaram pela letra E (5,4%)

não identificaram o gênero literário poesia,

confundindo-o com dramaturgia/teatro.

66+34A B C D E

13% 61% 16,4% 3,8% 5,4%


61%

68


habilidades importantes para a compreensão do conhecimento histórico e da



Esses alunos são capazes de reconhecer as diferentes formas e relações de poder

ao longo da História e de compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no

domínio das relações de força e poder. Conseguem, ainda, reconhecer a importância

do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos.

Além dessas habilidades os alunos ainda conseguem identificar a diferença entre

tempo geológico, tempo histórico, tempo cronológico e tempo psicológico e

compreendem a noção de tempo e suas dimensões, tais como: duração, sucessão,

anterioridade, posterioridade e simultaneidade. também reconhecem a História como

produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica

e compreendem o conhecimento histórico como registro e memória individual e

coletiva. Além disso, reconhecem os direitos dos indivíduos-cidadãos como forma de

constituição da cidadania ao longo do tempo.

1ª Série do Ensino Médio - Históriade 600 a 700 pontos

PRofiCiEnTE

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

69Sadeam 2012

Revista Pedagógica


[...] O movimento abolicionista intensificou-se, ganhando maior respaldo e adesão popular. Uma série de iniciativas de caráter popular em defesa da abolição foram surgindo. Nas cidades, eram frequentes a realização de manifestações e comícios em favor do fim da escravidão. A tática da recusa também foi muito empregada. Na imprensa, por exemplo, os tipógrafos passaram a não imprimir folhetos com textos que defendessem a escravidão.

Os jangadeiros, que realizavam o transporte de escravos da decadente zona açucareira do Nordeste para a região Sul, entraram inúmeras vezes em greve. Em 1887, o Exército nacional lança um documento declarando que não mais desempenharia a função de perseguir os escravos fugitivos. Todas essas ações levam progressivamente o trabalho escravo a se desagregar. [...]

Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/licaodecasa/materias/fundamental/historia/brasil/ult1689u46.jhtm>. Acesso em: 16 jan. 2012. Fragmento.

Esse texto, refere-se a mobilizações sociais que provocaram a assinatura daA) Lei Áurea.B) Lei de Terras.C) Lei dos Sexagenários.D) Lei Eusébio de Queirós.E) Lei Feijó.

Esse item objetiva avaliar a capacidade dos alunos

em "reconhecer a relação existente entre legislação

e cidadania ao longo do tempo". Essa habilidade

requer que o aluno reconheça o processo de

construção do sujeito histórico, as lutas políticas e

as conquistas dos direitos políticos, civis e sociais.

Para resolução do item foi apresentado como

suporte o fragmento de um texto referente

ao movimento abolicionista, rompendo com o

princípio de que a abolição da escravatura no

brasil foi feita através de uma “benesse” do

governo imperial.

os alunos que marcaram a letra A (47,7%) acertaram

o item, pois reconheceram que foi através da luta dos

abolicionistas que a lei áurea foi assinada, em 1888.

os alunos que escolheram a letra b (24,6%) não

reconheceram que a lei de terras é anterior à

abolição da escravatura e representou uma forma

de impedir o acesso dos negros libertos à terra.

os alunos que optaram pela letra C (10,8%) e letra d

(10,9%) não reconhecem a abolição da escravatura

como um processo lento e gradual, feito através

de uma série de leis abolicionistas que culminaram

com a assinatura da lei áurea, em 1888.

os alunos que marcaram a letra E (5,3%) não

reconhecem que a lei feijó é também anterior à

abolição da escravatura, promulgada no Período

Regencial (1831-1840).

48+52A B C D E

47,7% 24,6% 10,8% 10,9% 5,3%


47,7%


[...] O senhor feudal representaria a classe nobiliárquica detentora de terras. Divididos por diferentes títulos, um nobre poderia ser responsável desde a administração de um feudo até pela cobrança de taxas ou a proteção militar de uma determinada propriedade. A autoridade exercida pelo senhor feudal, na prática, era superior a dos reis, que não tinham poder de interferência direta sobre as regras e imposições de um senhor feudal no interior de suas propriedades. [...]

Disponível em: <http://www.brasilescola.com/historiag/feudalismo.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. Fragmento.

De acordo com esse texto, o sistema político feudal caracterizou-se pelaA) democratização do voto.B) descentralização do poder.C) igualdade civil.D) liberdade partidária.E) participação cidadã.

Esse item, de difícil complexidade, objetiva

avaliar a capacidade dos alunos em "identificar as

diferentes formas, regimes e sistemas de governo

em momentos históricos distintos". Requer que os

alunos identifiquem as formas que organizam e

criam as instituições políticas.

Para resolução do item foi apresentado o

fragmento de um texto sobre o poder dos

senhores feudais na Idade Média, objetivando

que os alunos identificassem uma característica

política do feudalismo.

os alunos que marcaram a letra A (16%) não

se ativeram à passagem do texto que afirma

que “a autoridade exercida pelo senhor feudal,

era superior a dos reis”. Autoridade essa não

característica de um governo democrático, que se

traduz na igualdade de direitos e deveres.

os alunos que optaram pela letra b (46,3%)

acertaram o item, pois perceberam a fragmentação

do poder político e autoridade do senhor sobre

seu feudo.

os alunos que assinalaram a letra C (16,3%)

também não perceberam que no texto não há

nenhuma menção ao princípio da igualdade civil;

pelo contrário, reforça a ideia de poder de um

grupo sobre outro.

os alunos que marcaram a letra d (10,8%) e E

(10%) partiram da concepção de democracia,

baseada na liberdade partidária e na participação

cidadã, para identificar o sistema político feudal,

o que demonstra desconhecimento sobre o

tema abordado.

46+54A B C D E

16% 46,3% 16,3% 10,8% 10%


46,3%

70

71Sadeam 2012

Revista Pedagógica


habilidades mais sofisticadas para a compreensão do conhecimento histórico.

os alunos reconhecem a História como produto histórico, social e cultural e suas

implicações na produção historiográfica e reconhecem o ofício do historiador

como produtor do conhecimento histórico. Eles conseguem associar operações da

memória a objetos da cultura material e imaterial e compreendem as representações

e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da

diversidade. Nesse Padrão de desempenho os alunos conseguem identificar as

representações artísticas e culturais de diferentes sociedades ao longo do tempo;

compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no domínio das relações de força

e poder; identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço e

compreender as relações entre as sociedades ameríndia, africana e euroasiática ao

longo do processo histórico. também reconhecem as diferentes formas e relações

de poder ao longo da História; identificam as características das diferentes formas,

regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos e identificam os

mecanismos de controle e manutenção da ordem social. Além disso, compreendem

a noção de tempo e suas dimensões, tais como: duração, sucessão, anterioridade,

posterioridade e simultaneidade e analisam as permanências e transformações dos

grupos sociais ao longo do processo histórico. também reconhecem a importância do

trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos, além

da relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.

1ª Série do Ensino Médio - Históriaacima de 700 pontos

AvAnçADo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

72


Pólis da Grécia Antiga

A pólis grega ou cidade-Estado é um dos elementos fundamentais da civilização grega, resultante da conjugação de um conjunto variado de fatores. [...] de ordem geográfica, de uma instabilidade gerada depois da invasão dórica, e da falta de um poder centralizado defensor dos indivíduos, que os levou a unirem-se em pequenos territórios. [...] A Assembleia Popular, o Conselho e os Tribunais formados pelos cidadãos eram três aspectos significativos da vida quotidiana da pólis ateniense que caracterizavam este original sistema, no qual a participação na coisa pública era exercida rotativamente. [...]

Disponível em: <http://www.infopedia.pt/$polis-da-grecia-antiga>. Acesso em: 4 set. 2012. Fragmento.

As relações de poder entre os cidadãos na cidade de Atenas eram baseadas naA) anarquia.B) autocracia.C) democracia.D) oligarquia.E) teocracia.

Esse item de difícil complexidade tem por objetivo

avaliar a habilidade dos alunos em "reconhecer as

diferentes formas e relações de poder ao longo

da história". É importante destacar que as formas

de poder não se manifestam somente no nível

político, mas também em outras estruturas sociais,

de forma micro e macroestrutural.

Para a resolução do item foi apresentado

um suporte que caracteriza a pólis grega, ou

cidade-estado, solicitando aos alunos que

reconhecessem a forma de governo adotada em

Atenas e que atendia os interesses dos indivíduos

considerados cidadãos. Era necessário que os

alunos conhecessem a história política da grécia

Antiga, bem como as características de diferentes

formas, regimes e sistemas de governo.

os alunos que marcaram a letra A (26,1%) não

conceberam o princípio central da palavra

anarquia, que vem do grego anarckos, que

significa "sem governo". o texto apresentado no

suporte, pelo contrário, demonstra diferentes

instituições políticas que compunham o governo

ateniense na Antiguidade.

os alunos que escolheram a letra b (8,1%) não

identificaram no texto a diversidade de espaços

de participação política presentes na pólis grega.

Ao contrário de autocracia (governo de uma só

pessoa), Atenas se instituía sob a forma de um

governo democrático.

os alunos que optaram pela letra C (50,7%) acertaram

o item, pois reconheceram o regime democrático

ateniense, exposto no texto de forma bastante clara,

principalmente na passagem que diz: “a participação

na coisa pública era exercida rotativamente”.

os alunos que marcaram a letra d (10,9%) negaram

o princípio da “coisa pública” exposto no texto,

elegendo a oligarquia (governo de poucos) como

sistema de governo ateniense clássico.


escolheram a teocracia como forma de governo

ateniense, o que era característico, porém, não da

grécia Antiga, mas do Antigo Egito.

51+49A B C D E

26,1 8,1 50,7 10,9 3,8


50,7%

73Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriaaté 500 pontos

AbAiXo Do báSiCo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Nesse Padrão de desempenho, os alunos do 3ª Série do Ensino Médio revelam ter

desenvolvido competências e habilidades que se encontram aquém do que seria

esperado para o período de escolarização em que se encontram. Esses alunos

desenvolveram habilidades como identificar manifestações culturais do povo brasileiro

e acontecimentos da História interpretando fontes históricas. Além disso, eles

reconhecem as transformações do uso da tecnologia de comunicação em situações

de guerra e a ampliação dos direitos dos trabalhadores na Constituição de 1988.

os alunos, nesse Padrão, caracterizam-se pelo desenvolvimento de habilidades

relacionadas, sobretudo, à identificação de fenômenos e processos.

(H120082C2) Leia o texto abaixo sobre um personagem da cultura popular brasileira.

A lenda do boto é mais uma crença que o povo costumava lembrar ou dizer como piada quando uma moça encontrava um novo namorado nas festas de junho. É tradição junina do povo da Amazônia festejar o nascimento de Santo Antonio, São João e São Pedro. Em estas noites se fazem fogueiras, se atiram foguetes enquanto se desfrutam de comidas típicas e se dançam quadrilhas e outras danças ao som alegre das sanfonas. As lendas contam que em estas noites, quando as pessoas estão distraídas celebrando, o boto rosado aparece transformado em um bonito e elegante rapaz, mas sempre usando um chapéu, porque sua transformação não é completa, pois suas narinas se encontram no topo de sua cabeça fazendo um buraco. Como um cavalheiro, ele conquista e encanta a primeira jovem bonita que ele encontra e a leva para o fundo do rio. Durante estas festividades, quando um homem aparece usando um chapéu, as pessoas pedem para que ele o retire para que não pensem que ele é um boto.

Disponível em: <http://www.sumauma.net/amazonian/lendas/lendas-boto.html>. Acesso em: 19 ago. 2011.

Esse texto apresenta uma visãoA) científica.B) empírica.C) folclórica.D) histórica.E) religiosa.

Este item busca avaliar a capacidade de os alunos

identificarem os conceitos de mito, ciência e

tecnologia por meio da comparação entre diversas

formações sociais na modernidade, algo relevante

na construção do conhecimento histórico, pois

permite ao aluno compreender que há diferentes

interpretações acerca dos elementos que

constituem a história e a memória social e cultural

de um povo, de uma nação.

o item, expresso através de uma lenda amazônica

que caracteriza aspectos da cultura popular

brasileira, bastando somente ao aluno identificar

a diferença entre saberes mitológicos, científicos,

históricos, religiosos e empíricos.

os alunos que marcaram a letra A (3,3%) não

conseguiram relacionar a relação existente entre o

pensamento científico e a comprovação dos fatos.

os alunos que optaram pela letra b (2,9%)

possivelmente tiveram dificuldade para

compreender o significado da expressão “empírica”,

pouca utilizada no currículo escolar, mas comumente

proferida no campo da investigação científica.

os alunos que escolheram a letra C (71,7%)

acertaram o item, pois, além de conhecerem a lenda

do boto, também manifestaram saberes referentes

à relação entre cultura popular e folclore.

os alunos que marcaram a letra d (17,8%) deram

um sentido histórico à lenda do boto, mas não

perceberam o comando do item que prescrevia a

necessidade de identificação de uma visão acerca

do folclore brasileiro.

os alunos que escolheram a letra E (3,6%)

relacionaram os santos apresentados no texto

com aspectos da religiosidade e da cultura

popular brasileira.

72+28A B C D E

3,3% 2,9% 71,7% 17,8% 3,6%


71,7%

74

75Sadeam 2012

Revista Pedagógica

os alunos desse Padrão de desempenho demonstram ter começado um processo de

sistematização e domínio das habilidades consideradas essenciais e elementares ao

período de escolaridade em que se encontram. Além das habilidades apresentadas

no Padrão de desempenho anterior, esses alunos desenvolveram habilidades como

identificar elementos do patrimônio histórico imaterial; reconhecer a importância

do patrimônio histórico-cultural para a preservação da memória e da identidade de

diferentes grupos e movimentos sociais e compreender os processos de orientação

para marcação do tempo em diferentes sociedades.

Eles compreendem, ainda, as mudanças da sociedade em função do

desenvolvimento científico.

Além disso, identificam leis trabalhistas como mecanismos de controle e

compreendem diversos nacionalismos, bem como suas disputas derivadas nas

sociedades contemporâneas.

Esses alunos avançaram no processo de desenvolvimento de habilidades relacionadas

ao reconhecimento dos fenômenos históricos e sua relação com a vida social, mas ainda

necessitam de acompanhamento para desenvolver habilidades que se relacionem a

importantes conceitos e contextos históricos.

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriade 500 a 600 pontos

báSiCo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

76

(H11261MG) Observe o mapa e leia a frase abaixo.

“Eu anexaria até os planetas se pudesse...”Cecil Rhodes, general do exército inglês, às vésperas da Primeira Guerra Mundial.

Relacionando as informações do texto e do mapa, é possível compreender a Primeira Guerra Mundial como resultadoA) das intenções dos países africanos e asiáticos em se tornarem potências europeias.B) da morte de um nobre austríaco por um estudante sérvio.C) do desejo dos países europeus em melhorar a vida das suas colônias.D) de disputas entre as potências europeias por novos territórios.E) de acordos amigáveis realizados entre os países europeus e suas colônias.

Este item objetiva verificar habilidades referentes

ao reconhecimento das formas históricas das

sociedades como resultado das relações de poder

entre as nações – saber histórico essencial para

análise dos diversos conflitos políticos e militares

que emergiram no decorrer da história.

Para resolução do item, o suporte apresenta um

mapa que define os domínios coloniais da Europa

na áfrica no início do século XX, possibilitando ao

aluno interpretar, sob a linguagem cartográfica, o

imperialismo europeu e a partilha da áfrica.

os alunos que marcaram a letra A (14,5%)

apresentaram dificuldades na leitura da legenda

do mapa, a qual versa sobre os domínios dos

países europeus no continente africano.

os alunos que escolheram a letra b (6,6%),

possivelmente, relacionaram o assassinato do

arquiduque francisco ferdinando por um aluno

sérvio com o ano de 1914, início da Primeira

guerra Mundial.

os alunos que assinalaram a letra C (14,5%) não

reconhecem o princípio de que o domínio colonial

é marcado por um intenso processo de exploração

das regiões colonizadas.

os alunos que optaram pela letra d (53,1%)

identificaram que as potências europeias

dominaram o continente africano, algo expresso

nas legendas do mapa e na frase também

apresentada no suporte “Eu anexaria até os

planetas se pudesse...”.

os alunos que marcaram a letra E (10,3%)

não reconhecem os princípios definidores do

neocolonialismo europeu instituído no final do

século XIX, o qual se deu a partir da partilha da

ásia e da áfrica.

53+47A B C D E

14,5% 6,6% 14,5% 53,1% 10,3%


53,1%

77Sadeam 2012

Revista Pedagógica

78

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho demonstram ter ampliado

o desenvolvimento de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no

que se refere à complexidade.

Esses alunos compreendem diferentes interpretações sobre os fatos históricos e

noções de tempo e suas dimensões; identificam o conceito de tempo histórico;

reconhecem que a divisão tradicional da História está organizada como uma sequência

linear de acontecimentos baseada no tempo cronológico e em uma visão eurocêntrica.

Reconhecem, ainda, a importância das técnicas no uso dos recursos naturais como

instrumentos de dominação territorial em diferentes períodos históricos; reconhecem

as formas históricas das sociedades como resultados das relações de poder entre as

nações; relacionam as formas de organização do trabalho humano às características

de diferentes períodos econômicos e identificam os principais traços da organização

política do Primeiro Império no brasil.

Nesse Padrão de desempenho, os alunos já desenvolveram conceitos importantes para

a compreensão dos processos históricos, revelando um perfil proficiente em História.

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriade 600 a 700 pontos

PRofiCiEnTE

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

(H120011C2) Observe a imagem abaixo de Mona Lisa, pintura de Leonardo da Vinci.

Disponível em: <http://linkandoalto.files.wordpress.com/2010/11/monalisa-2.jpg>. Acesso em: 5 ago. 2011.

Essa pintura sofreu influências na sua concepção do pensamento A) greco-romano, no qual a mitologia representava o centro das explicações.B) iluminista, caracterizado como um movimento filosófico que defendia o uso da razão. C) realista, baseado na veracidade dos fatos ocorridos na sociedade.D) renascentista, em que os seres humanos eram evidenciados nas expressões artístícas. E) teocêntrico, no qual Deus figura como o centro do Universo e de todas as explicações físicas.

79Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Este item busca avaliar a habilidade de "caracterizar

relações entre memória e história em diversas

representações artísticas". Imerso no domínio de

representações e memória, esta tarefa, que tem

como suporte a obra renascentista Mona Lisa,

de leonardo da vinci, ilustra um conjunto de

elementos históricos, os quais influenciaram a

produção do artista. Além disso, é importante que

os alunos relacionem as imagens e iconografias,

elementos constitutivos da história e memória, ao

seu contexto de produção.

os alunos que optaram pela letra A (12%), apesar

de reconhecerem a influência de certos elementos

greco-romanos nas obras renascentistas, não se

ativeram para a ruptura moderna com a questão

mitológica, elemento este afastado das obras dos

pensadores e artistas do Renascimento.

os alunos que escolheram a letra b (19,1%)

identificaram a “razão”, a racionalidade, como

princípio renascentista, mas não relacionaram a

obra – Mona Lisa - com o período histórico em

que foi produzida, inserindo-a no Século das luzes

(século XvIII).

os alunos que marcaram a letra C (14,7%) podem

ter confundido a representação de uma mulher

com o realismo, corrente que busca retratar

diversos aspectos do cotidiano.

os alunos que optaram pela letra d (46.3%)

acertaram, pois relacionaram a obra ao seu

contexto histórico de produção, reconhecendo

também que o “retrato” à beleza humana marcou

um grande número de obras do Renascimento.

os alunos que escolheram a letra E (6,8%)

não compreenderam um ponto central do

Renascimento, ou seja, o rompimento com

o teocentrismo medieval e a celebração

do antropocentrismo.

É importante destacar que o estudo e as

interpretações de imagens, bem como sua

relação contextual, constituem elementos

centrais e imprescindíveis para a construção do

conhecimento histórico.

46+54A B C D E

12% 19,1% 14,7% 46,3% 6,8%


46,3%

80

81Sadeam 2012

Revista Pedagógica

os alunos nesse Padrão de desempenho revelam ter desenvolvido habilidades mais

complexas. São alunos que reconhecem a dinâmica da organização dos movimentos

sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade

histórico-geográfica.

Eles desenvolveram habilidades como identificar conflitos de natureza política;

reconhecer relações de dominação cultural entre os povos; relacionar as condições de

vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos e reconhecer

historicamente as lutas sociais, em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes

contextos históricos.

das habilidades desenvolvidas, a de compreender o conhecimento histórico como

saber construído pela ação e participação do homem no processo histórico resume o

perfil dos alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho.

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Históriaacima de 700 pontos

AvAnçADo

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

A habilidade avaliada neste item, considerado

difícil, é a de "caracterizar as formas e os sistemas

de governos que foram implementados em

diferentes e diversos contextos históricos", bem

como as características políticas que os organizam

e os legitimam.

Para resolução da tarefa, foi apresentado o

fragmento de um texto referente à primeira

experiência parlamentarista ocorrida no brasil,

durante o Segundo Reinado, denominado de

“parlamentarismo às avessas”, por sobrepor o

Poder Executivo ao Poder legislativo.

os alunos que escolheram a letra A (29%) acertaram

o item, visto conhecerem uma característica

fundamental desse regime de governo, ou seja,

a separação entre chefe de estado e chefe

de governo.

os alunos que optaram pela letra b (17,8%) não

reconhecem o funcionamento legal do sistema

parlamentarista, principalmente naquilo que

concerne à eleição e à escolha do primeiro-ministro

– chefe de estado –, eleito pelo Poder legislativo.

os alunos que marcaram a letra C (17%) incorreram

no mesmo erro do distrator b, não reconhecendo

a forma de escolha e eleição do primeiro-ministro.

os alunos que escolheram a letra d (21,1%)

desconhecem um ponto fundamental no regime

parlamentarista, o qual o próprio nome traduz: a

soberania do Poder legislativo frente ao Executivo.


confundiram parlamentarismo com monarquia,

forma de governo marcada pela vitaliciedade e

hereditariedade do poder.

29+71A B C D E

29% 17,8% 17% 21,1% 14,3%


29%

82


[...] O Brasil já passou duas vezes pelo parlamentarismo. A primeira foi no período monárquico, quando D. Pedro II, então Chefe de Estado, determinava todas as regras do jogo, deixando o Parlamento sem poder de decisão. Foi o chamado parlamentarismo às avessas. A segunda vez foi em 1961, implantado através de plebiscito e com a finalidade de restringir o poder do presidente J. Goulart, marcando, assim, um parlamentarismo casuístico. [...]

Disponível em: <http://ialexandria.sites.uol.com.br/textos/israel_textos/vocabulario_politico_moderno.htm>. Acesso em: 3 jul. 2012. Fragmento. (H120082E4_SUP)

O Parlamentarismo é um sistema de governo que possui como característicaA) a distinção entre chefe de Estado e de governo. B) a eleição do chefe de Estado pela população.C) a escolha do gabinete de ministros pelo presidente.D) o desacordo entre poder Legislativo e Executivo.E) o exercício do Parlamento como cargo vitalício.

83Sadeam 2012

Revista Pedagógica

No teste de Ciências Humanas e Ciências da Natureza do Ensino Médio do Sadeam

2012, para, foram aplicados itens das áreas de História, geografia, Sociologia e

filosofia. Em Ciências da Natureza, foram aplicados itens de biologia, física e Química.

Cada aluno respondeu, em um mesmo caderno de teste, a itens de Ciências Humanas

e Ciências da Natureza.

Cada caderno de teste foi montado com seis blocos de itens, sendo três de Ciências

Humanas e três de Ciências da Natureza. Cada bloco de Ciências da Natureza foi

composto por nove itens (três de física, três de Química e três de biologia). Já os

blocos de Ciências Humanas continham sete itens cada (três de História, três de

geografia, um de Sociologia ou filosofia).

Assim, o aluno respondeu a um total de 48 itens, sendo 21 de Ciências Humanas e 27

de Ciências da Natureza, alternadamente. No total foram avaliados 63 itens de física,

Química, biologia, História e geografia, e 21 itens de Sociologia/filosofia.

Nesse conjunto, cada aluno respondeu cerca de nove itens de biologia, física, Química,

História e geografia. foram respondidos de três a seis itens de Sociologia e filosofia,

por caderno de teste.

Para a geração de proficiência, é importante o número de itens respondidos por aluno

no caderno de teste.

devido o pequeno número de itens respondidos especificamente nessas duas

disciplinas, não serão apresentadas proficiências separadamente para Sociologia

e filosofia.

da mesma forma, não foram elaborados textos de Padrões de desempenho para

essas disciplinas.

A seguir serão apresentados exemplos de itens de filosofia e Sociologia utilizados nos

testes do Sadeam 2012.

FILOSOFIA E SOCIOLOGIA - Padrões de Desempenho

(Y100029E4) Leia o texto abaixo.

Metafísica

Parte mais central da filosofia que busca o princípio e as causas fundamentais de tudo, tratando de questões que, em geral, não podem ser confirmadas pela experiência direta.

Disponível em: <http://www.vestibular1.com.br/revisoes/filosofia/metafisica.htm>. Acesso em: 5 set. 2012. (Y10015E4_SUP)

Infere-se desse texto que um dos temas abordados pela metafísica é a questão A) da atmosfera.B) da floresta.C) de Deus.D) dos contos de fada.E) dos seres concretos.

Este item avalia a habilidade de identificar de

exemplificar as temáticas de que a metafísica se

ocupa. A metafísica constitui-se como uma das

disciplinas que faz parte da filosofia, trata de

problemas centrais da filosofia buscando descrever

fundamentos, condições, leis, a estrutura básica, as

causas ou princípios primeiros. o item apresentou

um texto destacando que a metafísica procura o

sentido e a finalidade da realidade e dos seres

em geral que são realidades transcendentes não

acessíveis à investigação sensível para auxiliar

os alunos a fazerem a associação correta com a

temática relacionada a deus.

os alunos que apontaram a alternativa A, 18,4%

como a correta parecem não ter desenvolvido a

habilidade trabalhada pelo item, pois a atmosfera

é um elemento concreto, imanente, portanto, não

é objeto de estudo da metafísica.

os alunos que assinalaram a alternativa b, 6,6%,

não conseguiram identificar que metafísica ocupa-

se de objetos que são intangíveis e, nesse caso, a

floresta é um objeto que deve ser investigado pela

experiência direta.

os alunos que optaram pela alternativa C, 44,6%,

correlacionaram a temática relativa à abordagem

de deus à busca pelo princípio e causas

fundamentais, conseguiram identificar também

que essa não é uma temática verificável pela

experiência, mas sim, pela razão. Esses alunos

demonstram que já desenvolveram a habilidade

proposta pelo item.

os alunos que escolheram a alternativa d, 8%,

realizaram uma associação inadequada porque

apontaram os contos de fada, que são próprios

da literatura e do âmbito da imaginação, como

objeto de estudo da metafísica. Esses alunos

demonstraram não ter desenvolvido a habilidade

avaliada pelo item.

os alunos que selecionaram a alternativa E,

21,9%, erraram e não desenvolveram a habilidade

proposta pelo item. Provavelmente quandoesses

alunos correlacionaram a metafísica ao estudo dos

seres concretosesqueceram-se da negação, ou

seja, em vez de afirmar que a metafísica estuda os

seres imateriais afirmaram indevidamente que ela

se ocupa dos seres materiais.

47+53A B C D E

18,4% 6,6% 44,6% 8% 21,9%


44,6%

84

1ª Série do Ensino Médio Regular - Filosofia

(Y100031E4) Qual é a área da filosofia que estuda a natureza do belo e os fundamentos das artes?A) Cosmologia.B) Estética.C) Ética.D) Lógica.E) Política.

A habilidade avaliada neste item é a de identificar

a estética como uma das áreas de estudo da

filosofia. o comando do item indica o estudo da

natureza do belo como elemento essencial para

o aluno conseguir chegar à resposta correta, além

disso, aponta também o estudo dos fundamentos

das artes como um dos campos de abordagem

da estética.

os alunos que marcaram a alternativa A, 22,4%

realizaram uma associação equivocada entre o

estudo da natureza do belo e a cosmologia, uma

vez que a cosmologia significa o estudo do cosmo,

universo ordenado.

os alunos que indicaram a alternativa b, 35,4%,

conseguiram identificar a estética como um

ramo da filosofia e, também,associaram essa

área da filosofia com as pistas elencadas no

comando. dessa maneira, pode-se afirmar que

desenvolveram a habilidade proposta pelo item.

os alunos que assinalaram a alternativa C, 26,5%,

confundiram a ética, que também é um ramo da

filosofia, com a estética. Entretanto, a ética é a

parte da filosofia que estuda os valores morais

e princípios ideais do comportamento humano.

Esses alunos ainda não alcançaram a habilidade

avaliada pelo item.

os alunos que optaram pela a alternativa d, 10,3%,

não conseguiram discernir a diferença entre a

estética e a lógica. A lógica é a parte da filosofia

que estuda o raciocínio filosoficamente válido.

os alunos que selecionaram a alternativa E, 4,6%,

não responderam adequadamente ao item porque

a política pode ser considerada uma arte ou uma

ciência que cuida da organização, direção e

administração de instituições, nações ou mesmo,

Estados, contudo não se confunde com a estética.

Assim, os alunos que assinalaram essa alternativa

demonstram que não desenvolveram a habilidade

avaliada pelo item.

35+65A B C D E

22,4% 35,4% 26,5% 10,3% 4,6%


35,4%

85Sadeam 2012

Revista Pedagógica

1ª Série do Ensino Médio Regular - Filosofia


Curiosamente, Sócrates nada escreveu – e tudo o que sabemos dele é graças a seus discípulos, particularmente Platão. Sócrates teria tomado a inscrição da entrada do templo de Delfos como inspiração para construir sua filosofia: Conhece-te a ti mesmo. [...]

Ou seja, o que Sócrates pregava era que nós devemos nos ocupar menos com as coisas (riqueza, fama, poder) e passarmos a nos ocupar com nós mesmos. Poderia objetar-se: com que propósito deveria ocupar-me comigo mesmo? Porque é o caminho que me permite ter acesso à verdade. Mas que tipo de verdade? Obviamente não é uma verdade qualquer, tal como a fórmula química da água, mas a verdade que é capaz de transformá-lo no seu próprio ser de sujeito.

Disponível em <http://educacao.uol.com.br/filosofia/conhece-te-a-ti-mesmo.jhtm>. Acesso em: 8 jul.2012. Fragmento. (Y120007E4_SUP)

De acordo com esse texto, qual o significado da frase “Conhece-te a ti mesmo”?A) Ato intelectual que exige bens materiais para si mesmo.B) Ato que promove a indiferença em relação a si mesmo.C) Procedimento de renúncia da verdade sobre si próprio.D) Processo de afastamento da consciência sobre si próprio.E) Processo de reflexão e conhecimento sobre si próprio.

Este item avalia a habilidade de compreensão

da filosofia desenvolvida por Sócrates,

especificamente da frase “conhece-te a ti mesmo”.

os alunos puderam contar com um pequeno texto

contendo informações sobre essa frase para

auxiliá-los a responder o item. Nesse sentido, dois

pontos do texto são bastante importantes para

a resposta, primeiro quando o texto afirma que

devemos nos preocupar mais conosco mesmos e,

segundo, quando assegura que se deve buscar a

verdade que é capaz de transformar o ser humano

em um sujeito cônscio de simesmo.

os alunos que indicaram a alternativa A, 10,2%

não desenvolveram a habilidade avaliada

neste item. Esses alunos erraram a resposta

possivelmente, pois não sabem o significado

da frase ou, ainda, porque não conseguiram

interpretar adequadamente o texto quando

enfatiza que devemos nos ocupar menos com as

coisas materiais.


não acertaram a resposta provavelmente porque

não entenderam o texto, pois a indiferença sobre si

mesmo é o oposto da proposta da frase “conhece-

te a ti mesmo”.

os alunos que elegeram a alternativa C, 11,7%, não

acertaram a resposta, pois provavelmente associaram

equivocadamente a renúncia de si mesmo com a

renúncia das coisas materiais. Esses alunos não

alcançaram a habilidade trabalhada pelo item.

os alunos que apontaram a alternativa d, 5,2%,

não desenvolveram a habilidade avaliada pelo

item, pois o afastamento da consciência sobre si

não é uma interpretação adequada para a frase

“conhece-te a ti mesmo”.

os alunos que elegeram a alternativa E, 61,6%,

indicaram a resposta adequada porque realizar

uma reflexão procurando conhecer a si próprio é

conhecer-se a si mesmo. Esses alunos revelaram

ter adquirido a habilidade avaliada pelo item.

62+38A B C D E

10,2% 10,3% 11,7% 5,2% 61,6%


61,6%

86

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Filosofia

(H11190MG) Leia os quadrinhos abaixo.

Esses quadrinhos mostram queA) hoje em dia é importante acompanhar os avanços da tecnologia para conseguir emprego.B) a informática não resolveu o problema do trânsito nas grandes cidades.C) as linguagens da informática são iguais desde a invenção do computador.D) o desemprego é causado porque muitas pessoas não sabem utilizar a informática.E) a informática só serve para conseguir emprego.

Este item apresenta uma charge visando avaliar a

habilidade de perceber que a tecnologia modifica-

se rapidamente e é necessário que as pessoas

acompanhem tais mudanças cotidianamente. os

alunos, ao realizarem a leitura da charge, precisam

identificar também que os avanços tecnológicos

trouxeram inovações importantes para a

atualidade, principalmente no âmbito do trabalho.

os alunos que assinalaram a alternativa A, 57,5%,

acertaram a resposta, pois puderam interpretar a

charge identificando que é importante estar atualizado

em relação às modificações da tecnologia para se

inserir no mercado de trabalho. Assim, demonstraram

ter adquirido a habilidade avaliada pelo item.

os alunos que marcaram a alternativa b, 14,8%,

realizaram uma leitura equivocada da charge.

Esse erro pode ter ocorrido porque é verdade

que a informática não resolveu o problema do

trânsito nas grandes cidades; entretanto, a charge

não afirma isso. Esses alunos indicaram que não

desenvolveram a habilidade exigida pelo item.

os alunos que optaram pela alternativa C, 6,3%, não

acertaram a resposta, eles podem ter interpretado

erroneamente que uma linguagem obsoleta é

uma linguagem que não muda e afirmado que

as linguagens da informática são iguais desde a

invenção do computador. Contudo, esses alunos

não perceberam que linguagens obsoletas são

aquelas que se tornaram ultrapassadas, o que

ocorre constantemente no âmbito da informática.

os alunos que selecionaram a alternativa d, 17,2%,

indicaram que não desenvolveram a habilidade

avaliada pelo item porque possivelmente fizeram

uma generalização sobre o desemprego,limitaram

suas causas apenas ao despreparo dos

trabalhadores para lidar com a informática.

os alunos que elegeram a alternativa E, 3,6%

parecem não ter conseguido interpretar

adequadamente a charge, uma vez que reduziram

a utilidade de informática ao mercado de trabalho.

Esses alunos ainda não desenvolveram a

habilidade avaliada pelo item.

57+43A B C D E

57,5% 14,8% 6,3% 17,2% 3,6%


57,5%

87Sadeam 2012

Revista Pedagógica




IdeologiaMeu partidoÉ um coração partidoE as ilusõesEstão todas perdidasOs meus sonhosForam todos vendidosTão baratoQue eu nem acreditoAh! eu nem acredito...Que aquele garotoQue ia mudar o mundoMudar o mundoFrequenta agoraAs festas do “Grand Monde”...[...]Meus inimigosEstão no poderIdeologia!Eu quero uma pra viverIdeologia!

Disponível em: <http://cazuza.musicas.mus.br/letras/43860>. Acesso em: 5 out. 2012.

De acordo com esse texto, a concepção de ideologia usualmente utilizada pelo senso comum é A) um modo de viver por viver.B) é como ter os próprios inimigos no poder.C) ter sonhos baratos para se viver.D) uma visão de mundo que dá sentido à vida.E) encarar a vida de modo irracional.

88

Neste item a habilidade avaliada é a de identificar a

percepção do senso comum em relação à ideologia,

ou seja, como o senso comum compreende esse

conceito. Para ajudar os alunos a responder essa

questão inicialmente foi colocado um fragmento

da música Ideologia, de Cazuza.

os alunos que selecionaram a alternativa A, 20,2%,

parecem não ter compreendido a letra da música,

pois é importante ter uma ideologia para viver em

vez de viver por viver.

os alunos que assinalaram a alternativa b, 18,4%,

não acertaram a resposta possivelmente porque

confundiram a ideologia como fato de se ter os

inimigos no poder. Provavelmente realizaram a

correlação entre a noção de visão de mundo que

dá sentido à vida ao verso da música “ideologia!

eu quero uma pra viver”.

os alunos que indicaram a alternativa C, 8,8%,

erraram a resposta e ainda não desenvolveram

a habilidade avaliada pelo item porque ideologia

não significa ter sonhos baratos para viver.

dos alunos avaliados pelo teste, 33,9% marcaram

a alternativa d. Eles compreenderam o sentido do

conceito de ideologia, revelando, assim, já terem

desenvolvido a habilidade trabalhada pelo item.


não acertaram a resposta e pode-se presumir

que não compreenderam o conceito de ideologia,

principalmente no que se refere a viver de maneira

irracional. Esses alunos não desenvolveram a

habilidade avaliada por este item.

34+66A B C D E

20,2% 18,4% 8,8% 33,9% 17,6%


33,9%

89Sadeam 2012

Revista Pedagógica



O CONHECIMENTO CIENTÍFICO

A investigação científica é especializada: uma consequência da focagem científica dos problemas é a especialização. Não obstante a unidade do método científico, a sua aplicação depende, em grande medida, do assunto. [...]

O conhecimento científico é claro e preciso: os seus problemas são distintos, os seus resultados são claros. [...]

O conhecimento científico é verificável: deve passar pelo exame da experiência. [...]A investigação científica é metódica: não é errática, mas planejada. [...]O conhecimento científico é legislador: busca leis (da natureza e da cultura) e aplica-as. [...]

Disponível em:<http://ocanto.esenviseu.net/apoio/ciencia1.htm>. Acessado em: 24 jul.2012. (Y120024E4_SUP)

Considerando as informações presentes nesse texto, qual proposição é um conhecimento científico?A) “A consciência de finitude proporciona a reconstrução de uma história”.B) “Manda-se ao que não sabe obedecer a si mesmo”.C) “Não há bem que sempre dure, nem mal que nunca se acabe”.D) “O elétron é uma partícula subatômica que circunda o núcleo atômico”.E) “Quebrar um espelho causa sete anos de azar”.

A habilidade avaliada neste item é a de identificar

um conhecimento científico, principalmente

reconhecer um exemplo desse tipo de

conhecimento. o fragmento de texto utilizado

auxilia os alunos na caracterização da investigação

científica, processo preliminar à elaboração do

conhecimento científico.

os alunos que marcaram a alternativa A, 37,4%, não

acertaram a resposta porque possivelmente não

compreenderam que uma reflexão teórica, mesmo

que seja verdadeira, necessariamente, não pode

ser considerada como conhecimento científico.

os alunos que fizeram a opção pela alternativa

b, 10,2% não conseguiram reconhecer o que é

um conhecimento científico, pois não é possível

considerar um pensamento proveniente do senso

comum como científico.

os alunos que assinalaram a alternativa C,

18%, confundiram um ditado popular com um

conhecimento científico, portanto, ainda não

desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

os alunos que escolheram a alternativa d,

28,8% identificaram o conhecimento científico

e fizeram essa identificação através da análise

de um exemplo. Esses alunos demonstraram ter

desenvolvido a habilidade demandada pelo item.


possivelmente, revelaram não ter compreendido

o texto de suporte ou não o associaram que o

exemplo é um brocado popular e não corresponde

a um conhecimento científico. Esses alunos não

alcançaram a habilidade trabalhada pelo item.

29+71A B C D E

37,4% 10,2% 18% 28,8% 4,7%


28,8%

90

1ª Série do Ensino Médio Regular - Sociologia

(S100008E4) Leia o texto abaixo.

Meios de comunicação de massa e a manipulação

[...] A revolução tecnológica e informática generalizou, à escala planetária, o acesso das populações a meios de comunicação que, há muito tempo ainda, estavam reservados a uma pequena parcela da humanidade. Ainda que, mesmo agora, uma significativa quantidade de seres humanos se encontrem excluídos do sistema global da circulação da informação, a verdade é que, cada dia que passa, mais e mais grupos de indivíduos se integram nessa imensa rede de comunicação e no respectivo caudal de informação que ela veicula, mas também produz. [...].

Disponível em: <http://www.notapositiva.com/pt/trbestbs/filosofia/10mcomunicmass.htm>. Acesso em: 31 ago. 2012. Fragmento. (S100008E4_SUP)

De acordo com esse texto, os meios de comunicação de massa estão A) ligados ao processo de estratificação social.B) relacionados às novas tecnologias.C) separados da recente indústria cultural.D) voltados para a educação formal dos indivíduos.E) voltados para o bloqueio total de informações.

A habilidade avaliada neste item é verificar se o

aluno consegue identificar a relação intrínseca

entre os meios de comunicação de massa com

às novas tecnologias de informação. Neste caso,

especificamente, o fragmento textual aponta

a importância da revolução tecnológica e da

informática. do ponto de vista sociológico, autores

como Mc luhan e Manuel Castells já destacaram o

valor da mídia moderna na expansão das fronteiras

geográficas, culturais e econômicas. o primeiro

autor pontua que a partir do advento dos meios de

comunicação de massa, passaríamos a viver em

uma “aldeia global”, mais do que isso, estaríamos

segundo Castells, formando uma “sociedade em

rede”. Portanto, pode-se afirmar que a temática

da habilidade avaliada torna-se familiar, tanto na

linguagem quanto ao cotidiano dos alunos que se

encontram na etapa de escolarização avaliada.


ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo

item, pois não associaram corretamente a relação

entre os meios de comunicação de massa com às

novas tecnologias de informação. Provavelmente,

o aluno associou erroneamente algumas frases

do texto com o processo de estratificação, tais

como: os meios de comunicação se restringem a

uma pequena parcela da humanidade ou que há

uma exclusão significativa de pessoas do sistema

global da circulação da informação. de fato, esse

é um dos efeitos negativos da propagação das

novas tecnologias, justamente pelo fato de que

elas demandam certo investimento financeiro para

obtê-las, principalmente em locais mais pobres

do mundo, como a áfrica. Contudo, de acordo

com o texto, os meios de comunicação estão se

integrando cada vez mais à revolução tecnológica

da informação.


demonstram já ter desenvolvido a habilidade

avaliada pelo item, pois conseguiram perceber

que a expansão dos meios de comunicação,

principalmente no que diz respeito à internet,

é decorrente das inovações tecnológicas que

aconteceram nos últimos decênios.

91Sadeam 2012

Revista Pedagógica

os alunos que escolheram a alternativa C,

7,3%, ainda não desenvolveram a habilidade

avaliada pelo item, nem possuem conhecimentos

sociológicos a cerca das transformações

efetuadas pelos meios de comunicação de massa

na vida dos indivíduos, como os efeitos negativos

causados pela “indústria cultural”, termo cunhado

por Adorno e Horkheimer, na década de 40.

Esses autores ilustram o conceito de Indústria

Cultural para definir a conversão da cultura em

mercadoria, desse modo, o termo se refere ao

uso das tecnologias midiáticas por parte da classe

dominante. destarte, é possível assegurar que

os meios de comunicação estão relacionados

diretamente com a indústria cultural, ao contrário

do que diz a afirmativa.

os alunos que escolheram a alternativa d, 11,9%,

ainda não desenvolveram a habilidade avaliada

pelo item, pois além de não compreenderem o

texto, não associaram os meios de comunicação

de massa às novas tecnologias. Sabe-se que as

mesmas têm auxiliado a educação à distância

de indivíduos, no entanto não é esse o conteúdo

presente no fragmento textual.

os alunos que escolheram a alternativa E,


avaliada pelo item, e não compreenderam o

objetivo do texto, uma vez que o mesmo procura

apresentar a expansão das novas tecnologias

de informação, em escala planetária. logo a

afirmativa vai de desencontro com o papel dos

meios de comunicação de massa, ao dizer que

os mesmos estão voltados para o bloqueio total

de informações. de fato, eles buscam integrar

uma grande quantidade de indivíduos a rede de

comunicação mundial.

60+40A B C D E

15,1% 60,1% 7,3% 11,9% 5,2%


60,1%

92



Rituais Indígenas

Uma grande parte dos rituais realizados pelos diversos grupos indígenas do Brasil pode ser classificada como ritos de passagem. Os ritos de passagem são as cerimônias que marcam a mudança de um indivíduo ou de um grupo de uma situação social para outra. Como exemplo, podemos citar aqueles relacionados à mudança das estações, aos ritos de iniciação, aos ritos matrimoniais, aos funerais e outros, como a gestação e o nascimento. [...].

Disponível em:<http://www.museudoindio.org.br/template_01/default.asp?ID_S=33&ID_M=117>. Acesso em: 28 ago. 2012. Fragmento. (S100002E4_SUP)

De acordo com esse texto, os ritos de passagemA) acabam com a coesão social dos indivíduos.B) destroem a identidade cultural da coletividade.C) evidenciam a falta de integração dos indivíduos.D) favorecem o pertencimento do indivíduo no grupo. E) impedem o reconhecimento social do indivíduo.

93Sadeam 2012

Revista Pedagógica

A habilidade avaliada neste item é verificar

se o aluno consegue identificar os processos

ritualísticos como formas simbólicas de coesão

entre os indivíduos. Para tal, foi apresentado um

fragmento textual que associa os rituais realizados

por diversos grupos indígenas com os ritos de

passagem, definindo-o e exemplificando-o. tais

ritos estão relacionados com explicações do

senso comum sobre determinados fenômenos

que acontecem na coletividade.



pelo item, pois não entenderam a importância

dos processos ritualísticos para a coesão social.

Na verdade, os ritos de passagem integram

os indivíduos no grupo, já que os mesmos

compartilham dos ritos culturais pertencentes

àquela comunidade, como é o caso do batismo

católico em nossa sociedade, reafirmado,

geralmente na adolescência, com a Crisma, já

que essa legitima e reafirma o pertencimento dos

indivíduos àquela crença.

os alunos que escolheram a alternativa b, 12,9%,


pelo item, pois inferiram equivocadamente que

os ritos de passagem destroem a identidade

cultural da coletividade. Contudo, baseado nas

informações do texto e nos conhecimentos

sociológicos, os ritos de passagem funcionam

como mecanismos capazes de fortalecer os laços

culturais dos grupos nos quais eles são realizados.

os alunos que escolheram a alternativa C, 10,5%,


pelo item, pois inferiram equivocadamente que os

ritos de passagem evidenciam a falta de integração

dos indivíduos; pelo contrário, eles favorecem o

pertencimento desses ao grupo.



avaliada pelo item, pois conseguiram compreender

que os ritos de passagem favorecem o

pertencimento do indivíduo perante a comunidade

da qual faz parte.

os alunos que escolheram a alternativa E, 14,8%,


pelo item, pois inferiram equivocadamente que

os ritos de passagem impedem o reconhecimento

social do indivíduo no grupo; ao contrário, eles

fortalecem a identidade do indivíduo no grupo a

que pertencem.

47+53A B C D E

13,6% 12,9% 10,5% 47,5% 14,8%


47,5%

94


O processo de construção e reconstrução das identidades dos indivíduos nas organizações

[...] Ao apresentar aos funcionários os ritos, crenças, valores, rituais, normas, rotinas e tabus da organização, o que se pretende é buscar a sua identificação com os padrões a serem seguidos na empresa. Dessa forma, se fornece um senso de direção para todas as pessoas que compartilham desse meio. As definições do que é desejável e indesejável são introjetadas pelos indivíduos atuantes no sistema, orientando suas ações nas diversas interações que executam no cotidiano. [...].

FERNANDES, Karina Ribeiro; ZANELLI, José Carlos. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1415-65552006000100004&script=sci_arttext>. Acesso em: 3 set. 2012. Fragmento. (S100014E4_SUP)

De acordo com esse texto, a identidade social do trabalhador é construída e reconstruída a partir A) da adaptação livre das normas empresariais.B) da familiarização com os padrões empresariais impostos.C) da valorização da individualidade dentro da empresa.D) do distanciamento das interações grupais dentro da empresa.E) do rompimento com a coesão empresarial.



aluno consegue compreender a produção de

identidades sociais a partir das inserções múltiplas

dos indivíduos nas instituições sociais. No que

diz respeito a esse contexto, é apresentado um

fragmento textual que pontua as influências dos

padrões organizacionais sob todas as pessoas

que compartilham desse meio. Nessa acepção,

cabe pontuar a importância sociológica de se

compreender as relações de coerção entre

indivíduos e a sociedade. os autores clássicos

da sociologia, como durkheim e Max Weber, já

tratavam dos contextos que orientavam as ações

dos indivíduos e vice-versa, principalmente

no âmbito industrial. Essa introjeção de

comportamentos padronizados, dentro das

corporações, tem por objetivo construir laços mais

coesos entre os indivíduos, de colaboração mútua

e de dependência, no sentido de que a empresa

seria um corpo social.



pelo item, pois não compreenderam o papel

coercitivo das empresas na vida dos funcionários.

Percebe-se que o fragmento textual utilizado,

pontua exatamente o contrário da afirmativa,

de que há uma coação por parte das normas

empresariais sobre as ações dos indivíduos.




que as empresas possuem um poder coercitivo na

conduta dos funcionários; pois como evidenciado

pelo fragmento textual citado, as empresas

introjetam uma série de normas, rotinas e tabus

que deverão ser seguidos pelos indivíduos.



avaliada pelo item, pois inferiram erroneamente a

valorização da individualidade dentro da empresa.

Entretanto, o fragmento textual, evidencia

justamente uma padronização de comportamento;

ou seja, relata uma perda da individualidade dentro

95Sadeam 2012

Revista Pedagógica

das organizações justamente por elas criarem

padrões comuns e universais de comportamento a

serem seguidos por todos de forma indistinta.



pelo item, pois conseguiram visualizar a existência

de coerções no processo de construção e

reconstrução das identidades dos indivíduos

pelas empresas, já que as mesmas procuram

conduzir as ações dos funcionários em função das

interações grupais, proporcionando assim uma

maior eficácia dos seus resultados. Cabe ressaltar

que esse fenômeno foi apontado por durkheim,

em seu estudo sobre a divisão do trabalho,

como a construção de uma consciência coletiva,

principalmente em ambiente em que as normas

sociais são mais coesas e rígidas.

os alunos que escolheram a alternativa

E, 5,4%, ainda não desenvolveram a habilidade

avaliada pelo item, pois inferiram erroneamente

que as normas e as regras instituídas pelas

organizações empresarias objetivam o rompimento

da coesão empresarial; pelo contrário, a partir

do processo de construção e reconstrução das

identidades dos indivíduos pelas empresas,

procura-se uma integração entre todos os

atores envolvidos.

66+34A B C D E

26,3% 28,9% 29,6% 9,2% 5,4%


28,9%

96

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Sociologia

(S100009C2) Leia os textos abaixo.

Texto 1

Estragou a televisão– Iiiih...– E agora?– Vamos ter que conversar.– Vamos ter que o quê?– Conversar. Quando um fala com o outro.– Fala o quê?– Qualquer coisa. Bobagem.– Perder tempo com bobagem?– E a televisão, o que é?– Sim, mas aí é bobagem dos outros. A gente só assiste. Um falar com o outro, assim, ao vivo... Sei não...

VERÍSSIMO, Luiz Fernando. Estragou a televisão. In: Histórias brasileiras de verão: as melhores crônicas da vida íntima. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999, p. 83-6.

Texto 2

“Dá pra criar uma peça com apenas 140 caracteres? Esse é o desafio que a SP Escola de Teatro lança no dia 2/7, com o Concurso de Minidrama pelo Twitter. “Depois que a Royal Shakespeare Company criou uma versão de ‘Romeu e Julieta’ no microblog, a gente viu que o futuro do teatro está aí. E que não podíamos ficar pra trás”, diz Ivam Cabral, diretor da escola e fundador do grupo Os Satyros”.

Disponível em: <http://www.folha.uol.com.br/saopaulo/758663-shakespeare-em-140-caracteres.shtml>. Acesso em: 17 ago. 2011.

A partir da leitura desses textos, verifica-se, nos últimos anos, uma mudança nos padrões de A) comunicação.B) consumo.C) educação.D) parentesco. E) produção.

97Sadeam 2012

Revista Pedagógica

A habilidade avaliada neste item é verificar se

o aluno consegue identificar as mudanças nos

padrões de comunicação ocorridas nos últimos

anos. do ponto de vista sociológico, essas

transformações são oriundas da introdução dos

meios de comunicação no ambiente pessoal e

familiar, tais como a televisão e a internet. o efeito

midiático na vida dos indivíduos despertou o

interesse de inúmeros estudiosos, especialmente

na área da sociologia, desenvolvendo assim

conceitos importantes que abarcariam as

influências exercidas na sociedade, por meio das

esferas sociais, econômicas, culturais, religiosas

e políticas. Podem-se pontuar alguns desses

conceitos como “indústria cultural”, “cultura de

massa”, “aldeia global” e “sociedade em rede”.

A fim de facilitar a avaliação dessa habilidade,

recorreu-se a dois fragmentos textuais que

pontuam exatamente os efeitos da televisão e da

internet no ambiente familiar e no contexto cultural.


demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada

pelo item, pois conseguiram compreender a partir

dos fragmentos textuais citados as mudanças

ocorridas nos padrões de comunicação.



pelo item, pois inferiram erroneamente o fato assistir

televisão com a ideia de “consumir conteúdos

televisivos” ou associando, possivelmente, a peça

de teatro da Royal Shakespeare Company com a

noção de “consumo cultural


15%, ainda não desenvolveram a habilidade


as mudanças apontadas no textos como sendo

mudanças nos padrões de educação.




as mudanças apontadas no textos como sendo

mudanças nos padrões de parentesco.



pelo item, pois inferiram erroneamente as mudanças

apontadas no textos como sendo mudanças nos

padrões de produção. Eles associaram assim,

equivocadamente, a existência de uma companhia

de teatro e a produção de peças, por meio de um

concurso de minidrama pelo twitter, com uma

mudança nos padrões de produção.

68+32A B C D E

67,7% 4,8% 15% 2,2% 9,4%


67,7%

98


ANOREXIA

A anorexia nervosa é um distúrbio alimentar relacionado à insatisfação exagerada com o peso corporal. Achando-se sempre acima do peso, a pessoa acometida procura obsessivamente por um suposto emagrecimento [...].

Disponível em: <http://www.brasilescola.com/doencas/anorexia.htm>. Acesso em: 28 jun. 2012. Fragmento. (S120003E4_SUP)

Esse texto aborda uma das pressões niveladoras da vida que regulam e sancionam o comportamento dos indivíduos, que éA) a conquista pelo bem-estar mental.B) a valorização da estética corporal.C) a valorização do individualismo.D) o equilíbrio da energia corporal.E) o mecanismo de proteção corporal.


aluno consegue identificar as pressões niveladoras

da vida coletiva que sancionam e regulamentam

os comportamentos dos indivíduos. Para tal, foi

utilizado um fragmento textual referente à anorexia,

uma doença que causa transtorno alimentar e

distorção da imagem corpórea. do ponto de vista

sociológico, pode-se inferir que essa doença resulta

da intercomunicação entre o indivíduo e o mundo

social, mais especificamente da apropriação de

um padrão de beleza física universal: ser magro

é ser belo. Essa intercomunicação é mediada,

principalmente, pelos meios de comunicação, em

suas novelas e propagandas, por exemplo, ou pela

troca relacional entre outros indivíduos, no sentido

de ser mais aceitável socialmente.



pelo item, pois inferiram erroneamente a busca

obsessiva por um suposto emagrecimento á

valorização do bem-estar mental. No entanto,

essa não é a causa principal da anorexia,

que, como aponta o texto, relaciona-se à

insatisfação exagerada com o peso corporal. Esse

descontentamento é proveniente de pressões

externas, do meio social.



avaliada pelo item, pois conseguiram perceber

que a anorexia é decorrente das pressões sociais

que regulam e sancionam o comportamento dos

indivíduos, tais como os padrões universais de

beleza corporal veiculados nos programas e nas

publicidades dos meios de comunicação.



avaliada pelo item, uma vez que a anorexia não é

proveniente de um trabalho solitário, meramente

individual, mas sim resultando da relação entre o

indivíduo e o meio social.



avaliada pelo item, pois não se atentaram para

as afirmações do texto, dentre elas, a de que a


99Sadeam 2012

Revista Pedagógica

anorexia é um distúrbio alimentar; logo, por ser um

distúrbio, não pode proporcionar um equilíbrio da

energia corporal.



pelo item, e parecem não terem compreendido o

fragmento textual e nem mesmo o significado da

palavra distúrbio, já que a mesma remete à ideia

de doença, e sendo a anorexia um tipo de doença,

ela afasta-se da possibilidade de atuar como um

mecanismo de proteção corporal.

66+34A B C D E

25,2% 47,4% 7,9% 11,4% 6,7%


47,4%

100


Merkel, a ‘menina da ex-RDA’ se tornou a mulher mais poderosa do mundo

BERLIM, Alemanha, 27 Set 2009 (AFP) - A conservadora Angela Merkel, que conseguiu neste domingo um segundo mandato nas eleições legislativas alemãs, impõem-se como a chanceler preferida dos alemães e “a mulher mais poderosa do planeta”, apesar de uma linha política difícilmente definível [...].

Disponível em: <http://g1.globo.com/Noticias/Mundo/0,,MUL1320177-5602,00.html>. Acesso em: 9 jan. 2012. * Adaptado: Reforma Ortográfica. (S120006E4_SUP)

As mulheres contemporâneas ocupam cargos e posições políticas que, até pouco tempo, seriam destinadas somente aos homens. Nesse sentido, pode-se dizer que A) a consolidação dos direitos da mulher se dá a partir da diminuição do papel social dos homens na sociedade.B) a emancipação e independência conquistadas pela mulher nas últimas décadas mudaram as relações sociais – no âmbito profissional e na dinâmica familiar. C) a inserção feminina no mercado de trabalho é um reflexo de que os homens estão perdendo o seu papel social.D) algumas atividades sempre estiveram associadas à figura da mulher enquanto outras são naturalmente destinadas aos homens e por isso se mantêm ao longo do tempo.E) alguns processos culturais afirmam a identidade da mulher como sendo a responsável pela família e por isso, as mulheres devem restringir-se à esfera familiar.


101Sadeam 2012

Revista Pedagógica


aluno consegue identificar as transformações no

âmbito social e político envolvendo as questões

de gênero, mais especificamente a inclusão da

mulher em cargos e posições políticas do mundo

contemporâneo. Para tal, foi utilizado um fragmento

textual referente à inserção da mulher na política

alemã. do ponto de vista sociológico, pode-

se afirmar que o estudo sobre a mobilidade da

mulher dentro das diversas esferas que compõem

a sociedade é indispensável para a compreensão

das relações que são estabelecidas no mundo em

que vivemos.

os alunos que escolheram a alternativa A, 14%,


pelo item. Supostamente, o aluno pensou que,

enquanto aumentava a mobilidade social da mulher,

no que se refere à consolidação dos seus direitos,

como ocupar postos de trabalho, diminuiria as

oportunidades para o sexo masculino, já que, nessa

lógica, esses cargos seriam retirados dos homens.

ou seja, a mulher estaria então atrapalhando o

lugar do homem na sociedade atual. Contudo, esse

raciocínio é errôneo, pois os postos de trabalhos

e outros ambientes são ocupados por ambos os

sexos, não havendo assim diminuição do papel

social dos homens na sociedade.




que a emancipação e independência conquistadas

pela mulher nas últimas décadas mudaram as

relações sociais tanto no âmbito profissional

quanto na dinâmica familiar.



pelo item, uma vez que a inserção feminina no

mercado não leva à exclusão dos homens nesse

espaço social, ocorre apenas a abertura de novos

postos de trabalhos a esse gênero, até então

excluído das esferas de participação pública.


ainda não desenvolveram a habilidade avaliada,

pois inferiram erroneamente que existem algumas

atividades que são naturalmente destinadas aos

homens e às mulheres e por isso se mantém assim

ao longo do tempo. Entretanto, não se pode falar

em determinismo biológico, no qual as diferenças

de comportamento se justificam pela biologia do

homem ou da mulher; mas sim devido ao modo

pelo qual os homens e as mulheres se apropriam

do espaço social, independente do sexo.


ainda não desenvolveram a habilidade avaliada,

pois não compreenderam a inserção social da

mulher seja no âmbito político ou no mercado de

trabalho. Possivelmente, esse aluno está ancorado

em estereótipos tradicionais que afirmam que a

mulher é a responsável pela família.

55+45A B C D E

14% 55,1% 13,6% 9,9% 6,6%


55,1%

102


Responsabilidade Social das Organizações

O Ministério Público do Trabalho (MTP) luta em todo o país para o cumprimento da Lei Federal 8.213/91, que obriga empresas a contratarem portadores de deficiência em seu quadro funcional. A obrigatoriedade da Lei está relacionada a quantidade de funcionários existentes na empresa, esse percentual varia de acordo com o número total de empregados.

Quantidade de funcionários 100 a 200 201 a 500 501 a 1000 Acima de 1000

Percentual de contratação 2% 3% 4% 5%

[...] Legislação obriga empresas com 100 funcionários ou mais a contratar portadores de deficiência física; mas, segundo a secretária executiva de Trabalho e Qualificação, essas pessoas não tem atualizado seus cadastros com frequência. [...].

Disponível em: <http://www.manualdocontador.com.br/uploads/244Deficientes_Fisicos_Contratacao.pdf >. Acesso em: 17 jul. 2012. Fragmento. (S120031E4_SUP)

Com base nesse texto, pode-se dizer que a Lei Federal 8.213/91A) afirma a distinção entre os indivíduos com e sem deficiência física.B) mobiliza a sociedade para aceitar os indivíduos com deficiência física.C) privilegia alguns indivíduos se afastando assim do princípio da igualdade.D) promove a institucionalização da inserção profissional dos deficientes físicos.E) resolve os problemas econômicos e financeiros dos deficientes físicos.


103Sadeam 2012

Revista Pedagógica


aluno consegue identificar as diversas formas de

institucionalização de inserção social. Nesse caso,

especificamente, o fragmento textual apresenta

uma lei federal capaz de validar as ações que

vêm sendo desenvolvidas pelo governo, no

sentido de incluir, em algumas esferas sociais,

determinados grupos que são discriminados

e excluídos do mercado de trabalho, como os

portadores de deficiência. do ponto de vista

sociológico, compreende-se que a exclusão

social, mais do que uma questão que abrange

as intervenções dos órgãos federativos, está

alicerçada ao preconceito individual capaz de

segregar e estigmatizar determinados grupos

sociais. Portanto, considerando que vivemos

em uma ordem democrática, é extremamente

importante que fiquem visíveis e se combatam

os processos etnocêntricos, que impõem uma

suposta soberania cultural, biológica e mental de

determinados grupos sobre os demais.



pelo item, e parecem não terem compreendido

o fragmento textual e nem o contexto apontado

referente à inclusão das pessoas com deficiência

no mercado de trabalho.



pelo item, e nem possuem conhecimentos

sociológicos acerca das políticas afirmativas, as

quais mobilizam a sociedade para se atentar contra

o preconceito e a segregação social, interferindo

nesse cenário mediante a reserva de vagas para

determinados grupos excluídos socialmente.

logo, essa alternativa é errada, pois o objetivo da

lei não é impor uma aceitação social da deficiência

física, mas sim viabilizar novas possibilidades de

inclusão para aqueles que a possui.



pelo item, pois não compreenderam o fragmento

textual e nem o objetivo da lei federal; uma vez

que a lei procura justamente assegurar o princípio

da igualdade sem distinção alguma.


demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada

pelo item, ou seja, conseguiram perceber que a lei

federal em questão promove a institucionalização

dos deficientes físicos”.



pelo item, pois compreenderam que a referida

lei abarca somente os problemas econômicos e

financeiros dos deficientes físicos”.

27+73A B C D E

12,6% 38,6% 8,6% 27,1% 12,3%


27,1%

104

105Sadeam 2012

Revista Pedagógica

oS RESUlTADoS DESTA ESColA

3

os resultados desta escola no Sadeam 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão

impressos nesta revista. os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão

disponíveis no CD que compõe a coleção e no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.sadeam.caedufjf.

net. o acesso aos resultados no Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.

106

RESUlTADoS DiSPonÍvEiS no PoRTAl DA AvAliAção E no CD

• Percentual de acerto por descritor

Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.

Esses resultados são apresentados por coordenadoria, escola, turma e aluno.

• Resultados por aluno

É possível ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliação, sendo informado o

Padrão de desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas

em Ciências Humanas para o Ensino Médio Regular e EJA. Essas são informações

importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

RESUlTADoS imPRESSoS nESTA REviSTA

• Proficiência média

Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com

as médias do estado e de sua coordenadoria. o objetivo é proporcionar uma visão das

proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.

• Participação

Informa o número estimado de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,

participaram da avaliação no estado, na sua coordenadoria e na sua escola.

• Percentual de alunos por Padrão de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribuídos por Padrões de desempenho

na avaliação realizada pelo estado.

• Percentual de alunos por nível de proficiência e Padrão de Desempenho

Apresenta a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos de proficiência no estado,

na sua coordenadoria e na sua escola. os gráficos permitem identificar o percentual

de alunos para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de desempenho.

Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do

processo de ensino e à promoção da equidade escolar.

107Sadeam 2012

Revista Pedagógica

o artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho de uma competência em sala de aula. A proposta é que

o caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras competências e habilidades. Com isso, é possível

adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação

focada nas necessidades dos alunos.

4

DESEnvolvimEnTo DE HAbiliDADES

108

A gEogRAfiA E oS DESAfioS Do EnSino méDio:

Reflexões sobre as transformações dos espaços geográficos

os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam a importância da inserção da

geografia no contexto das Ciências Humanas no Ensino Médio. o documento enfatiza

que o trabalho com os conceitos geográficos na interpretação e compreensão dos

processos e dinâmicas do espaço geográfico é fundamental para o desenvolvimento

de diversas habilidades e competências. Para tanto, é preciso que os alunos construam

conhecimentos, dominem categorias, operem com conceitos e procedimentos

básicos com os quais esse campo do conhecimento trabalha e constitui suas

teorias e explicações, de modo que possam não apenas compreender as relações

socioespaciais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertencem,

mas que também procurem conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar e

inferir sobre a realidade.

Entendida por essa perspectiva, a geografia escolar deve permitir ao aluno

compreender o espaço geográfico onde ele está inserido para nele viver e conviver

com outros sujeitos em sociedade. desde os anos iniciais da educação escolar, os

alunos têm contato com conteúdos curriculares e, através deles, passam a produzir

saberes que lhes possibilitam fazer uma leitura do mundo segundo as diversas

linguagens utilizadas pela ciência geográfica.

Quanto às especificidades curriculares, as diretrizes Curriculares Nacionais para

o Ensino Médio indicam que o ensino da geografia deve fundamentar-se em um

corpo teórico-metodológico baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espaço,

território, região, rede, lugar e ambiente, incorporando também dimensões de análise

que contemplam os conceitos de tempo, cultura, sociedade, poder e relações

econômicas e sociais. Considera ainda como referência os pressupostos da geografia

como ciência que estuda as formas, os processos, as dinâmicas dos fenômenos que

se desenvolvem por meio das relações entre a sociedade e a natureza, constituindo o

espaço geográfico.

Considerando o Ensino Médio como a fase da Educação básica em que o aluno adquire

uma cultura geral, abarcando todas as áreas do conhecimento, entende-se que esse

109Sadeam 2012

Revista Pedagógica

seja o momento de sistematização dos saberes, abrindo um leque

de perspectivas na busca não só de sua formação para cidadania,

mas também de possibilidades de profissionalização. o conteúdo

das ciências trabalhado nas diversas disciplinas dá ao aluno uma

visão geral do funcionamento do mundo e da vida.

Habilidades fundamentais na leitura de mundo pela geografia

A Matriz de Referência das avaliações na área de Ciências Humanas

e suas tecnologias traz um conjunto de temas que se desdobram

em habilidades a serem avaliadas nos testes de geografia do

Ensino Médio e que envolvem os conteúdos fundamentais para a

compreensão das complexas realidades socioespaciais, resultantes

de diferentes processos e dinâmicas geográficas. diversos agentes

atuam para que, no atual período de globalização e fragmentação do

espaço geográfico, as fronteiras, os limites, as regiões, os territórios,

enfim, estejam em constantes e profundas mutações. São essas

realidades, mutantes em suas dinâmicas e processos, que os alunos

precisam compreender, identificar, caracterizar, analisar, classificar,

cartografar etc.

Características marcantes do meio técnico-científico-informacional

do mundo contemporâneo, a velocidade, a instantaneidade e

a simultaneidade com que são transmitidas informações entre

diferentes lugares, próximos ou distantes, fazem deles lugares

mundiais, possíveis de intensas conexões. A comunicação e a

circulação de informações – dados, ideias, decisões, normas,

dinheiro, pessoas e ações – ocorrem, instantaneamente, nos mais

variados lugares e com intensidades e forças diferenciadas.

Isso nos ajudar a clarear o entendimento de que a análise geográfica

e sua função alfabetizadora, no Ensino Médio, deve aprofundar a

leitura das contínuas relações das sociedades com o espaço

geográfico, nos seus mais diversos lugares da superfície terrestre.

110

"É fundamental a

análise das interações

que se estabelecem

entre as sociedades

e seus espaços,

assim como dos

diferentes agentes

que constituem,

transformam e são

transformados pelo

espaço geográfico. "

A geografia contemporânea tem privilegiado o saber sobre o espaço

geográfico em suas diferentes escalas de análise. Reafirmamos,

portanto, que, como disciplina escolar, pode propiciar aos alunos

a leitura, a compreensão e a representação do espaço geográfico

como uma formação histórico-social, fruto das relações estabelecidas

entre os homens e seus lugares, entre a sociedade e a natureza.

No Ensino Médio, a geografia deve priorizar, de maneira geral, as

aprendizagens por meio de propostas de trabalhos que possam indicar

o avanço do grau de síntese atingido pelos alunos, explicitados em

sua capacidade de leituras e escritas geográficas. Essa concepção

assinala a crucial importância do trabalho pedagógico com os

conceitos geográficos. dessa maneira, é fundamental a análise das

interações que se estabelecem entre as sociedades e seus espaços,

assim como dos diferentes agentes que constituem, transformam e

são transformados pelo espaço geográfico. daí uma das habilidades

importantes de serem desenvolvidas é a dos alunos compreenderem

as transformações promovidas pelo desenvolvimento de tecnologias

informacionais.

vivemos em um mundo marcado por profundas mudanças. As

informações chegam a nossas casas em tempo real, simultaneamente

aos acontecimentos cujas imagens são imediatamente captadas

pelos satélites e difundidas por um vasto conjunto de diferentes

lugares. As pessoas, ao portarem aparelhos de telefonia celular, por

exemplo, entram em uma rede de comunicação rápida e móvel capaz

de promover uma intensa fluidez territorial da informação. Esse e

outros fenômenos tecnológicos têm provocado a emergência de

uma nova perspectiva em relação ao tempo e ao espaço. Com todas

essas mudanças, o trabalho do professor deve formar cidadãos que

saibam interpretar os acontecimentos em escala local, nacional,

regional e global, contribuindo para o entendimento do mundo atual,

das apropriações, usos e transformações dos lugares realizadas

pelos homens. deve ainda considerar a capacidade de os alunos

articularem os diferentes conhecimentos cotidianos, acadêmicos e

escolares, produzindo com eles uma geografia de significados.

dessa forma, promover uma constante associação entre o mundo

vivido pelos alunos, permeado pela técnica, pela ciência e pela

111Sadeam 2012

Revista Pedagógica

informação, e as transformações territoriais é uma das estratégias

para a aprendizagem a ser perseguida pelos professores de

geografia no Ensino Médio. À medida que os alunos constroem um

conhecimento de si mesmo, igualmente edificam um conhecimento

do espaço geográfico que os constitui cotidianamente.

Sem o conhecimento anterior dos históricos avanços da ciência,

o aluno não é capaz de compreender as associações entre

desenvolvimento tecnológico e transformações territoriais. É

importante que os alunos consigam associar os avanços em ciência e

tecnologia com as mudanças no espaço geográfico, para que façam

as relações entre diferentes territorialidades, seus usos, culturas e

apropriações, por exemplo.

Desafios e perspectivas na aprendizagem geográfica

A compreensão dos processos e dinâmicas do mundo

contemporâneo pelos alunos de geografia no Ensino Médio decorre

da implementação de um conjunto de estratégias pedagógicas para

sua apreensão. tais estratégias envolvem o trabalho rigoroso para a

que os alunos compreendam, ainda, as transformações relacionadas

às dinâmicas conexas entre os espaços urbanos e rurais. o estudo

das temáticas sobre os espaços urbanos e rurais tem representado

grande desafio aos professores, uma vez que, muitas vezes, o

tratamento didático dos conteúdos de ensino pertinentes a essa

área depende ainda da memorização de dados, da cópia de livros

didáticos, do uso de concepções prévias sobre a constituição

do espaço rural e da dissociação territorial dessas realidades

socioespaciais.

Para se trabalhar com a questão das transformações dialéticas entre

espaços rurais e urbanos, deve-se explorar, então, a variedade de

dinamismos das diversas atividades sociais, econômicas e culturais das

distintas sociedades. também é possível explorar, em aulas dinâmicas, as

múltiplas velocidades das mudanças tecnológicas e seu espraiamento

pelo território, o impacto diferenciado das formas de produção e dos

circuitos de acumulação do capital pelo espaço, lançando mão, por

112

"Devemos considerar

o ambiente urbano e

suas particularidades

a partir de uma

concepção social e,

portanto, geográfica,

que inclua,

concomitantemente,

aspectos culturais,

econômicos e

ambientais."

exemplo, da produção, com os alunos, de uma cartografia dessas

mudanças na cidade e no campo. A intenção pedagógica consiste em

apresentar aos alunos a ideia de conexão intrínseca entre os espaços

urbanos e os rurais, a interdependência entre eles, as conexões

geográficas capazes de promover a urbanização de espaços rurais,

dotando-os de atributos das cidades.

desde o momento em que o homem inicia seu processo de

domínio das forças naturais, começam as intensas transformações

da superfície terrestre. Por meio de diversos tipos de técnicas, as

relações do homem com a natureza se intensificam, modificando

o espaço geográfico, conferindo novas formas, novos conteúdos,

portanto, novas dinâmicas e possibilidades.

um bom exemplo das ações humanas na superfície terrestre e suas

transformações é a construção das cidades. Atualmente a maioria

da população mundial vive em espaços urbanos que agregam, além

de pessoas, empresas, instituições, entre outras materialidades,

que produzem muitos problemas devido às alterações no espaço

provocadas pelo homem.

Para que os alunos compreendam as questões relativas às

consequências sociais e ambientais geradas pelos processos de

urbanização, primeiramente precisamos lembrar que o ambiente das

cidades apresenta particularidades, trazendo consigo as marcas das

construções humanas. desta forma, devemos considerar o ambiente

urbano e suas particularidades a partir de uma concepção social

e, portanto, geográfica, que inclua, concomitantemente, aspectos

culturais, econômicos e ambientais.

os problemas urbanos são vários e bem diversificados, as

grandes e médias cidades sofrem principalmente com poluição,

engarrafamentos, violência, desemprego, desigualdade social, falta

de moradia, saúde e educação. Esses problemas já atingem também

cidades de pequeno porte, constituindo uma realidade vivenciada

cotidianamente pelos alunos do Ensino Médio.

113Sadeam 2012

Revista Pedagógica

os diversos tipos de poluição (hídrica, visual, do solo, sonora,

atmosférica) são causados principalmente pelo modo de produção e

consumo estabelecidos pelo capitalismo. A poluição atmosférica é,

por exemplo, um grande problema detectado nas cidades: o intenso

fluxo de automóveis e as indústrias são os principais responsáveis

pelo lançamento de gases tóxicos na atmosfera.

os Parâmetros Curriculares Nacionais alertam para o fato de

que não mais se justifica trabalhar com definições prontas ou

mesmo com conteúdos acabados e engessados da geografia.

As transformações constantes e velozes dos espaços urbanos

impulsionam o redimensionamento dos conceitos de urbanização,

cidade, meio ambiente, problemas ambientais, entre outros, que vêm

sendo construídos ao longo dos tempos. Nesse sentido, o trabalho

pedagógico a partir da construção conceitual permite uma abertura,

na medida em que, por princípio, o conceito não é algo acabado,

comportando redefinições e reajustes que se compatibilizam com as

visões que se deve ter, a cada momento, do mundo em transformação.

Mais do que reproduzir dados, denominar classificações ou identificar

símbolos, os estudos em geografia no Ensino Médio devem conduzir

o aluno a se informar, se comunicar, argumentar, enfrentar problemas

de qualquer natureza, participar socialmente e ser capaz de elaborar

críticas e propostas e, especialmente, adquirir uma postura de

permanente aprendizado. Para tanto, a formação geográfica exige

métodos de aprendizado compatíveis, ou seja, que ofereçam as

condições para que os alunos façam escolhas e proposições, tomem

gosto pelo conhecimento, aprendam a aprender.

Assim, o uso de diferentes metodologias de ensino torna-se

importante para a aquisição dos conhecimentos elaborados pela

geografia. As habilidades destacadas acima, por exemplo, requerem

para o seu desenvolvimento um empenho do professor no sentido

de, inicialmente, averiguar o conhecimento já construído pelos

alunos acerca das transformações dos espaços geográficos como

produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.

114

É importante que, no Ensino Médio, os professores trabalhem

com diversos tipos de textos com seus alunos, principalmente

aqueles que possam confrontar diferentes argumentos sobre as

temáticas estudadas. Além disso, é importante que os alunos, nesse

momento da escolarização, já dominem a linguagem cartográfica

como possiblidade de representação dos fenômenos geográficos.

Isso favorece a compreensão das dinâmicas e dos processos

socioespaciais, capturados por atividades de mapeamento das

realidades vivenciadas por eles, podendo, inclusive, promover a

comparação entre distintas territorializações da superfície terrestre.

os trabalhos de campo, as visitas técnicas, as viagens temáticas

podem constituir poderosos instrumentos pedagógicos no

desenvolvimento das habilidades geográficas. Essas atividades

são momentos significativos de aprendizagens dos conceitos

geográficos, uma vez que, bem elaboradas, permitem ao aluno a

observação sistemática do espaço. tais atividades requerem do

professor um planejamento pedagógico minucioso, devendo cuidar

para que os alunos em campo observem o espaço geográfico,

registrando suas experiências através de fotografias, relatos de

campo, diários de bordo, coleta de dados, entrevistas, produção de

relatórios, entre outros procedimentos.

o trabalho com as diferentes mídias, a literatura, a música, os jogos, a

internet deve ser valorizado. A diversificação dos métodos utilizados

no trabalho com os conceitos da geografia abre uma possibilidade

do desenvolvimento de importantes habilidades de comparação,

interpretação, análise, classificação e compreensão do espaço

geográfico.

A HiSTóRiA no EnSino méDio

Competências e habilidades relacionadas ao tópico “Relações

e formas de Poder” nas aulas de História do Ensino médio

o acesso ao Ensino Médio é direito de todo cidadão. Esse segmento constitui uma

etapa conclusiva da Educação básica e se traduz, em muitos casos, como a porta de

entrada para o mundo do trabalho.

Essa conscientização acerca dos deveres dos cidadãos, da compreensão dos direitos

universais, da igualdade formal, das identidades sociais, das formas de inserção dos

indivíduos na vida social e no mundo do trabalho fica, em grande parte, a cargo do

ensino de História. É tarefa dessa disciplina, sobretudo, garantir que o aluno tenha as

ferramentas disponíveis para tornar-se um cidadão mais reflexivo e crítico quanto ao

mundo que o rodeia.

Por isso, a atual referência nacional curricular orienta os planejamentos de aulas

em geral para a construção de uma nova cidadania. Propõe-se uma ruptura com

uma História centrada na cultura branca e europeia, e, por muitas vezes, distante da

realidade de nossos alunos.

Nas últimas décadas ocorreu um movimento de crítica à tradicional historiografia,

focada no eurocentrismo, na História verdade, na neutralidade do historiador e nas

temáticas exclusivas para o estudo da História. tal mudança de paradigma ocorreu, em

muito, devido à renovação dos Programas de Pós-graduação em História, com o foco

voltado para a pesquisa, o ensino e a extensão. A aproximação da História com outros

campos, como a Sociologia, a Antropologia, a Economia, a Pedagogia etc., cedeu aos

professores as ferramentas necessárias para garantir a visão mais completa sobre as

relações e as formas de poder.

o poder é a realização da vontade própria e individual na sociedade e se traduz nas

relações entre os seres humanos. diante disso, podemos concluir que o desempenho

abaixo do esperado dos alunos no tópico “Relações e formas de Poder” pode ser

explicado por outros pontos, mas, sobretudo, pela complexidade que envolve a temática

e a interdisciplinaridade que ela abrange. E, também, pelo modo como esse tópico

está presente nas salas de aula. No entanto, a capacidade criativa dos professores

115Sadeam 2012

Revista Pedagógica

ao aproximar esse tema da realidade dos alunos potencializa as

possibilidades de compreensão.

o professor de História do Ensino Médio deve deixar claro para seus

alunos que o poder existe nas relações e que ele, enquanto cidadão,

também é responsável por construir, significar e instituir esse poder.

Ao (re) significar o conceito de poder, os alunos, consequentemente,

se incluirão dentro das relações de poder. Independente das suas

inserções econômicas, culturais, sociais, eles conseguirão se situar

numa determinada posição das relações de poder. Seja de domínio,

seja de resistência. desta forma, o professor poderá também analisar,

junto com os alunos, em qual perspectiva de poder eles se inserem.

Seguindo a proposta dos Parâmetros Curriculares para História, essa

temática permite abordar a questão a partir de uma interlocução

entre a situação atual dos alunos e o conhecimento a ser produzido

e analisado em sala de aula. Isso garante ao educando uma reflexão

mais complexa sobre o tema, o qual extrapola o tempo pretérito e

alcança o presente, e por assim dizer, a sua realidade. dessa forma,

será permitida aos alunos uma participação ativa na relação de

ensino-aprendizagem.

Desenvolvimento de habilidades do tópico “Relações e formas de Poder”

dentre as habilidades relativas ao tópico “Relações e formas

de Poder”, abordaremos as seguintes habilidades: “Identificar

as características das diferentes formas, regimes e sistemas de

governo, em momentos históricos distintos” e “Compreender as

relações entre Estado e Sociedade”.

A habilidade “Identificar as características das diferentes formas,

regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos”

relaciona-se à capacidade de o aluno compreender como as

diferentes formas, regimes e sistemas de governo se constituem.

Ademais, permite ao aluno compreender os conceitos de forma, de

regime e de sistemas de governo em diferentes momentos, espaços

e representações. Por fim, trata-se de uma habilidade capaz de

identificar as principais situações políticas, acontecimentos e atores

envolvidos, não somente no passado como no presente.

" Ao (re) significar

o conceito de

poder, os alunos,

consequentemente, se

incluirão dentro das

relações de poder."

116

Nessa habilidade o aluno deve compreender, primeiramente, os

conceitos de formas, de regime e de sistemas de governo. Mais que

isso, deve saber claramente a diferença entre eles. É necessário

também que o aluno consiga distinguir por quem, onde, quando

e como a forma, o regime e o sistema de governo se formaram e

se articulam. Por fim, ele deve ser capaz de utilizar essas etapas

cognitivas para avaliação de novas situações semelhantes.

Como atividade didática que aborde esses temas, o professor

poderá solicitar que o aluno esquematize um quadro com o conceito

de forma, de regime e de sistema de governo, seguido de exemplos

(monárquico, democrático, parlamentarista etc.). A seguir, poderá ser

pedido que os alunos identifiquem qual era a forma, o regime e o

sistema de governo no brasil entre os anos de 1822 a 1889. Para

uma maior fixação, recomenda-se pedir que os alunos identifiquem

também a forma, o regime e o sistema de governo a partir de abril de

1964. o professor poderá solicitar, ainda, que os alunos identifiquem

a atual forma, regime e sistema de governo. Ao final da atividade

poderá ser escolhido um desses períodos para que o aluno

caracterizar, descrevendo as especificidades da forma, do regime e

do sistema de governo escolhido.

Assim, o aluno deverá conseguir identificar as diferentes formas,

regimes e sistemas de governos ao longo da História brasileira. Além

disso, por se tratar de uma temática que envolve a memória dos

familiares dos discentes, isso trará o conhecimento para mais perto

dos alunos e tornará mais interessante, mais envolvente e permitirá

a participação deles no processo de ensino-aprendizagem.

A segunda habilidade destacada neste texto – “Compreender as

relações entre Estado e Sociedade” – aborda a relação existente

entre a formação dos Estados e suas relações com a sociedade.

Para desenvolver tal habilidade, o aluno deverá ter domínio dos

diferentes tipos de Estado; dessa forma, o professor precisará

fundamentar teoricamente as relações políticas que permeiam as

sociedades ocidentais. Além disso, essa habilidade inclui a distinção

dos diferentes Estados, dos atores sociais envolvidos, das situações

políticas e dos acontecimentos fundamentais para conformação

dessas instituições tal como elas se apresentam em determinado

tempo/espaço.

117Sadeam 2012

Revista Pedagógica

o aluno precisará compreender, em um primeiro momento, o

conceito de Estado e sociedade; em um segundo momento será

necessário distinguir os principais Estados e relacionar o período

histórico em que aconteceu a interferência da sociedade nessas

transformações. Importante será o exercício de sempre responder,

oralmente ou por escrito, por quem, onde, quando e como os Estados

se constituíram. Ainda será necessário que os alunos compreendam

como a sociedade se articula com Estado para a constituição de

novo Estado ou a permanência do mesmo. Por fim, o aluno do Ensino

Médio deverá ser capaz de utilizar essas etapas cognitivas para

avaliação de novas situações semelhantes.

Para trabalhar os conceitos expostos acima, recomenda-se, inicialmente,

que o professor leve o aluno a realizar uma análise do período

da Constituição brasileira de 1988. Assim, o aluno desenvolverá a

habilidade de compreender a participação da sociedade na formulação

da Carta Magna brasileira, a caracterização de um novo Estado vigente

e as transformações recorrentes dessa mudança.

É interessante que o professor, após explicar as principais

características do modelo de bem Estar Social, apresente aos alunos

artigos da Carta de 1988. Nesses artigos fica garantido que a saúde é

universal, gratuita, direito de todos e dever do Estado. Num segundo

momento, o professor poderá demonstrar, sucintamente, aos alunos

a forte participação dos movimentos sociais, sobretudo o movimento

sanitário, nas décadas de 1970 e 1980, em prol de mudanças na

assistência médica brasileira.

Propõe-se que o aluno compreenda, a partir do exemplo da saúde,

os avanços trazidos para a cidadania brasileira com a assinatura da

Carta. o aluno deverá ter claro que o texto da Constituição de 1988

é profícuo em tratar de direitos civis, políticos e sociais e em criar

mecanismos para que eles estejam ao nosso alcance.

A compreensão desses conceitos permitirá ao aluno obter o

repertório necessário para analisar o meio em que vive e o

conhecimento adequado para o aprendizado de novas temáticas.

dessa forma, o aluno deverá ser capaz de distinguir e classificar

essas nomenclaturas e relacionar com o atual contexto e outras

situações diferentes das abordadas.

118

Proposta de atividades

Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o aluno

deverá estudar, no 3º ano do Ensino Médio, as competências

e habilidades relacionadas ao tópico “Relações e formas de

Poder”. Nessa etapa de escolaridade, as habilidades “Identificar as

características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo,

em momentos históricos distintos” e “Compreender as relações entre

Estado e Sociedade”, embora ensinados em momentos diferentes,

são absolutamente complementares.

A primeira habilidade relaciona-se, sobretudo, com a capacidade de

o aluno distinguir os conceitos de forma, de regime e de sistemas

de governo ao longo dos séculos. Existem duas formas de governo,

monarquia e república. Na república, o poder é exercido por meio de

votos e por um tempo determinado, enquanto na monarquia o poder é

hereditário e exercido por tempo indeterminado. os regimes políticos

caracterizam-se pelas regras e instituições que regulam a disputa pelo

poder político e o seu exercício entre os cidadãos ou grupos sociais,

tendo como exemplo os regimes democráticos e autocráticos.

Para compreender a relação entre esses conceitos, os professores,

usualmente, trabalham com uma metodologia comparativa entre as

formas, os regimes e os sistemas de governo em diferentes regiões

e ao longo do tempo. Assim, os professores podem criar uma ligação

entre a atual forma, sistema e regime de governo, com as anteriores

vivenciadas no brasil, tornando a dinâmica da sala de aula mais

próxima dos alunos.

diferentes textos teóricos podem ser utilizados pelo professor como

apoio para esse trabalho. Além disso, é possível utilizar nas salas de

aula outros recursos, como: mapas, jornais, blogs e literatura. Passeios

a museus e exibição de filmes que mostram as transformações

entre as formas, os regimes e os sistemas de governo ao longo dos

séculos também são estratégias didáticas ricas.

Para distinguir as formas de governos, o professor poderia agendar

uma visita a um museu, como aqueles que possuem acervo do

brasil imperial. dessa forma, o aluno poderia vivenciar os costumes,

os modos e as peculiaridades daquele período, para que, uma vez

desfrutadas essas experiências, consigam, ao estudarem sobre a

monarquia na sala de aula, criar relações claras e concretas sobre

"Os professores

podem criar uma

ligação entre a atual

forma, sistema e

regime de governo,

com as anteriores

vivenciadas no Brasil,

tornando a dinâmica

da sala de aula mais

próxima dos alunos"

119Sadeam 2012

Revista Pedagógica

o que seriam as formas de governo. filmes também são ótimas

opções para ilustrar esses conceitos. os filmes “Carlota Joaquina,

princesa do brasil”, de Carla Camurati, e “Maria Antonieta”, de Sophia

Cappola, mostrados em conjunto, remetem à mesma forma de

governo, porém em espaços diferentes. Para além desses, os filmes

que relembram a ditadura brasileira também são um importante

mecanismo para entender o conceito de regime. “Para frente brasil”,

do diretor Roberto farias, e “o que é isso companheiro”, de bruno

barreto, se fazem interessantes.

É relevante para a conclusão da relação ensino-aprendizagem dessa

habilidade que o professor recorra a estratégias de ensino capazes de

correlacionar a vida cotidiana e presente do aluno aos temas abordados.

Nesse caso, o professor pode propor aos alunos a caracterização

da forma, do regime e do sistema de governo em que eles vivem e a

observação das diferenças com relação à forma, ao regime e ao sistema

de governo na década de 1960, 1970 e 1980, por exemplo.

A segunda habilidade citada relaciona-se, sobretudo, ao estudo

dos Estados constituídos ao longo dos séculos e sua intrínseca

relação com a participação da sociedade. os Estados, por sua vez,

caracterizam-se, entre outros aspectos, pela conformação de um

povo, um passado, uma língua e um território correspondes entre si.

E, ainda, pela participação da sociedade neste momento.

Para conceituar e compreender a relação entre o Estado e a

sociedade, os professores usualmente trabalham com metodologia

comparativa entre as formas que esse Estado assume em diferentes

regiões e ao longo do tempo. Assim, os professores podem, em

primeiro momento, pontuar qual era a sociedade naquele período,

quais eram as classes sociais e quais eram seus principais problemas

e, assim, correlacionar com a formação dos Estados.

Como atividade que envolva o tópico “Compreender as relações

entre Estado e Sociedade”, sugerimos que o professor recorra à

vivência dos familiares dos alunos sobre como era o atendimento

à saúde na década de 1980, bem como a jornais do final da década

de 1980. A apresentação do filme “Políticas de Saúde no brasil”, do

diretor Renato tapajós, disponível no site do Ministério da Saúde,

também é uma ótima ferramenta de ilustração. Assim, os alunos

poderão recorrer às experiências da sua família, aos jornais, ao

filme e às explicações do professor para atingirem a compreensão

120

dos avanços trazidos pela Carta de 1988. os professores não

devem deixar de ressaltar que, embora tenham ocorridos avanços

na cidadania, como o acesso gratuito à saúde, ainda estamos em

processo de conquista desses direitos.

Como podemos notar, as duas habilidades: “Identificar as

características das diferentes formas, regimes e sistemas de

governo, em momentos históricos distintos” e “Compreender as

relações entre Estado e Sociedade” estão nitidamente ligadas e

se complementam. Ao professor cabe o papel de atingir os alunos

com exemplos e ferramentas próximas a sua realidade, através de

jornais, blogs, filmes atuais que remetem aos conceitos de formas,

regimes e sistemas de governo, e também, da relação entre Estado

e Sociedade. o professor pode solicitar aos alunos que identifiquem

as principais reivindicações na sua comunidade e analisem se essas

solicitações encontram eco em outros espaços públicos, e qual é

o potencial de elas atingirem o Estado. Pode-se também pedir que

aluno localize nos jornais e domínios da internet notícias sobre a

mobilização da sociedade em prol das mais diferentes reivindicações.

A partir desse repertório inicial, o professor pode proceder ao

questionamento das motivações que levaram os grupos noticiados

a cometerem tais atos e de como os alunos imaginam terem sido os

movimentos de contestação em outros períodos históricos e quais

foram as consequências na forma, no regime do sistema de governo.

121Sadeam 2012

Revista Pedagógica

122

EXPERiÊnCiA Em foCo

As publicações servem como referência do que

está dando certo no ensino. São experiências e

vivências de outros profissionais que, compartilhadas,

trazem benefícios para todos.

Maria Gomes de SouzaProfessora de Geografia

EnSinAR Com PRAzER

Como o empenho e a boa vontade colaboram para o desenvolvimento da educação

“Eu gosto do que faço”. A professora de geografia

Maria gomes de Souza, há 17 anos na profissão,

encara a educação como um desafio constante.

Atuando na Rede Estadual de Ensino Público,

Maria é graduada em geografia e Pedagogia e

acredita que ,para permanecer nas salas de aula,

é fundamental identificar-se com o exercício do

magistério. “É preciso empenho e boa vontade”, diz.

A instituição que a professora faz parte conta com

uma equipe de 65 professores e atende cerca

de 1.100 alunos. Em seu contexto escolar, o maior

desafio é “fazer com que os alunos compreendam o

conteúdo”. E, por isso, Maria entende os processos

de avaliação externa como uma ferramenta de

auxílio em suas práticas pedagógicas e como um

instrumento de direcionamento para as atividades

que serão desenvolvidas. “os resultados das

avaliações contribuem para minimizar esses

desafios. tudo o que for para melhorar a

aprendizagem é válido”, ressalta a professora.

Maria acredita que a avaliação contribui para o

desenvolvimento da educação na medida em que,

através da Escala de Proficiência, mostra quais

habilidades os alunos já apresentam e expõe as

competências que ainda devem ser trabalhadas.

“Podemos, assim, analisar esses dados e entender

com qual foco devemos trabalhar, aprimorando

nossa prática docente e colaborando para elevar

o grau de conhecimento do aluno”, ressalta.

123Sadeam 2012

Revista Pedagógica

• Utilizando o método avaliativo

As propostas trazidas pelas revistas pedagógicas

auxiliam Maria em sua didática. Para ela, as

publicações servem como referência do que

está dando certo no ensino. São experiências

e vivências de outros profissionais que,

compartilhadas, trazem benefícios para todos.

A professora faz uso dos dados divulgados na

Revista Pedagógica para planejar atividades para

os alunos. Ela conta que, na hora de pesquisar

os trabalhos que fará com os alunos, considera

os Padrões de desempenho determinados

pelo estado e avalia os resultados obtidos em

cada uma deles. A partir dessa prática, já foram

desenvolvidos projetos de leitura, vídeos e

pesquisa de campo na escola. “Intervenções

pedagógicas bem desenvolvidas, onde docentes

e discentes aprendam juntos, caminham sempre

para o sucesso”, finaliza.

REiToR DA UnivERSiDADE fEDERAl DE JUiz DE foRAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

CooRDEnAção gERAl Do CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

CooRDEnAção TéCniCA Do PRoJEToMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

CooRDEnAção DA UniDADE DE PESQUiSATUFI MACHADO SOARES

CooRDEnAção DE AnáliSES E PUbliCAçõESWAGNER SILVEIRA REZENDE

CooRDEnAção DE inSTRUmEnToS DE AvAliAçãoRENATO CARNAÚBA MACEDO

CooRDEnAção DE mEDiDAS EDUCACionAiSWELLINGTON SILVA

CooRDEnAção DE oPERAçõES DE AvAliAçãoRAFAEL DE OLIVEIRA

CooRDEnAção DE PRoCESSAmEnTo DE DoCUmEnToSBENITO DELAGE

CooRDEnAção DE DESign DA ComUniCAçãoJULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO

RESPonSávEl PElo PRoJETo gRáfiCoEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

AMAzoNAS. Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino.

Sadeam – 2012/ universidade federal de Juiz de fora, faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de fora, 2012 – Anual.

ARAÚJo, Carolina Pires; MElo, Manuel fernando Palácios da Cunha e; olIvEIRA, lina Kátia Mesquita de; REzENdE, Wagner Silveira.

Conteúdo: Revista Pedagógica – Ciências Humanas – Ensino Médio Regular e EJA.

ISSN 2238-0264

Cdu 373.3+373.5:371.26(05)

Ciências HumanasEnsino Médio Regular e EJA

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO EDUCACIONAL DO AMAZONAS

2012

ISSN 2238-0264

SEÇÃO 1

Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio

SEÇÃO 2

Interpretação de resultados e análises pedagógicas

SEÇÃO 3

Os resultados desta escola

SEÇÃO 4

Desenvolvimento de habilidades

EXPERIÊNCIA EM FOCO

REVISTA PEDAGÓGICA

SADEAM

Secretaria de Estado de Educação

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2012 - SADEAM | Sistema de Avaliação do Desempenho … · 2016-04-27 · Ensino Médio Regular e EJA SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO EDUCACIONAL DO AMAZONAS 2012 ISSN 2238-0264