2013 1 Pedagogia 1 Leitura Producao Textos

ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS

Pedagogia

1ª Série Leitura e Produção de Textos

A atividade prática supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico de

ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas

programadas e supervisionadas e que tem por objetivos:

� Favorecer a aprendizagem.

� Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e

eficaz.

� Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo.

� Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.

� Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.

� Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes

Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação.

� Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas

práticos relativos à profissão.

� Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação

intelectual.

Para atingir estes objetivos a ATPS propõe um desafio e indica os passos a

serem percorridos ao longo do semestre para a sua solução.

A sua participação nesta proposta é essencial para que adquira as

competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional.

Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida

profissional.

AUTORIA:

Luciene Maria Garbuio

Anhanguera Educacional

Pedagogia - 1ª Série - Leitura e Produção de Textos

Luciene Maria Garbuio Erro! Nenhum texto com o estilo especificado foi encontrado no documento.

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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências e habilidades descritas a seguir.

� Dominar os conteúdos básicos que são objetos de aprendizagem nos níveis fundamental e médio.

� Domínio dos métodos e técnicas pedagógicos que permitem a transmissão do conhecimento para os diferentes níveis de ensino.

� Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens - Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de crianças.

� Preparação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado de trabalho.

Produção Acadêmica • Produção de texto sobre o conceito de leitura. • Produção de texto sobre a análise de gêneros textuais. • Proposta de texto argumentativo. • Exposição de um painel.

Participação Para a elaboração desta atividade, os alunos deverão previamente organizar-se em

equipes de 04 (quatro) participantes e entregar seus nomes, RAs e e-mails ao professor da disciplina. Essas equipes serão mantidas durante todas as etapas.

Padronização O material escrito solicitado nas etapas dessa atividade deve ser produzido de acordo

com as normas da ABNT1, com o seguinte padrão: • em papel branco, formato A4; • com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; • fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; • espaçamento de 1,5 entre linhas; • se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com

um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; • com capa, contendo:

• nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; • nome e RA de cada participante; • título da atividade; • nome do professor da disciplina; • cidade e data da entrega, apresentação ou publicação.

1 Consulte o Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Unianhanguera. Disponível em:

<http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>.



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DESAFIO

A leitura e escrita são atividades presentes no dia a dia, pois estamos expostos aos diferentes gêneros textuais o tempo todo, ou seja, temos uma relação estreita com os textos escritos. Acredita-se que para formar bons leitores e escritores é essencial propor aos estudantes situações de leitura e escrita, desde o Ensino Fundamental, utilizando diversos gêneros. No entanto, para escrever bons textos, também é necessário adequá-los à nova regra ortográfica, que entrará em vigor em 2012. Neste desafio você e seu grupo estudarão o conceito de leitura, os gêneros textuais e produzirão um texto dissertativo-argumentativo. Como base nesse estudo e nas produções textuais que surgirem a partir das orientações propostas nas etapas, cada grupo deverá organizar um painel com as produções textuais e com as regras ortográficas. Este desafio é importante para que vocês estudem e pratiquem a leitura e escrita, além de reconhecer, compreender e organizar as principais regras da nova ortografia da Língua Portuguesa.

Figura – Língua Portuguesa Fonte: <http://images.google.com.br/search?sourceid=navclient&ie=UTF-

8&rlz=1T4SKPT_enUS438US439&q=leitura+e+producao+de+textos&biw=1093&bih=494&sei=NvwKT8a3GcfqtgfV26TOCw&tbm=isch>. Acesso em: 14 out. 2012.

Objetivo do desafio

Até o final do 2º bimestre os grupos deverão elaborar um Painel com produções textuais e regras da nova ortografia de forma didática e criativa e organizar a exposição dos painéis nos corredores da faculdade.

ETAPA 1 (tempo para realização: 5 horas)

� Aula-tema: Estratégias, objetivos, a pluralidade e sentidos da leitura.

Esta atividade é importante para que você reflita e compreenda o conceito de leitura apontado por vários teóricos na literatura e compare as definições apresentadas.

Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos.



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PASSOS

Passo 1 (Equipe)

Você e seu grupo deverão consultar a literatura básica e complementar indicada no plano de ensino da disciplina Leitura e Produção de Textos e apresentada pelo seu professor no primeiro dia de aula. Encontrar no PLT da disciplina, capítulo 1 (KOCK, I. G. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008), os seguintes temas:

a) Concepção de leitura b) Estratégias de leitura c) Leitura e a produção de sentidos

Outras fontes também deverão ser consultadas sobre os itens acima. Site sugerido para a pesquisa:

• SOLÉ, Isabel. Na escola, não se aprende só a ler, mas também maneiras de ser leitor. 1999. Disponível em: <https://docs.google.com/document/d/1gbNnNkNP9uqsc_79vFoV3AdbHgpIFM2dDWuw-prjGWs/edit?hl=en_US>. Acesso em: 14 out. 2012.

Passo 2

Reunir todas as informações e discutir as definições sobre leitura com o seu grupo. Elaborar um texto com as ideias que foram consenso do grupo sobre as questões apontadas no Passo 1. O título dessa atividade deverá ser LEITURA E OS SENTIDOS DO TEXTO e ela deverá ser entregue ao seu professor no formato descrito no item “Padronização”.


� Aula-tema: Gêneros textuais e mecanismos de coesão.

Esta atividade é importante para que você saiba quais são os diferentes gêneros textuais e os mecanismos de coesão, a fim de auxiliá-lo na produção dos textos propostos.


Figura - Calvin, Haroldo e a receita de bolo Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-seus-amigos-428892.shtml>.

Acesso em: 02 jan 2012.



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PASSOS

Passo 1 (Equipe)

O contato com diferentes textos de diferentes gêneros pode favorecer a familiaridade com a escrita e leitura. Na medida em que essa familiaridade aumenta, a qualidade dos textos também aumentará. Os gêneros textuais ou gêneros discursivos têm função comunicativa e podem ser identificados a partir de algumas características comuns como estrutura do texto, temas abordados e contextos de circulação dos textos. São alguns exemplos de gêneros textuais: carta, artigo de opinião, bilhete, receita, anúncio, história em quadrinhos, conto, entre outros. Pesquisar na Internet ou em seu livro-texto, a definição de gênero textual e os elementos que caracterizam um gênero e elaborar uma lista contendo pelo menos 10 (dez) gêneros textuais encontrados.

Bibliografia complementar:

• KOCK, I. G. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

• MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 1. Ed. São Paulo: Parábola, 2008.

• BEZERRA, M. A., DIONÍSIO, A. P. e MACHADO, A. R. (orgs.). Gêneros textuais e ensino. 1. Ed. São Paulo: Parábola, 2010.

Passo 2 (Equipe)

Podemos encontrar vários gêneros diferentes em livros, jornais e revistas. Neste passo vocês devem analisar o conjunto de textos encontrados em revistas de grande circulação como Veja, Época, Isto É, etc, e identificar pelo menos 05 (cinco) gêneros presentes nas publicações e suas características. Os textos devem conter temas polêmicos ou interessantes. Sites sugeridos para pesquisa:

• Revista Veja. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/>. Acesso em: 14 out. 2012.

• Revista Isto É. Disponível em: <http://www.istoe.com.br/capa>. Acesso em: 14 out.

2012.

• Revista Época. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.com/>. Acesso em: 14 out.

2012.

• Revista Bravo!. Disponível em: <http://bravonline.abril.com.br/>. Acesso em: 14 out.

2012.

• Revista Vida Simples. Disponível em: <http://vidasimples.abril.com.br/>. Acesso em:

14 out. 2012.

• Revista Super Interessante. Disponível em: <http://super.abril.com.br/>. Acesso em:

14 out. 2012.

• Revista Nova Escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br> Acesso em: 14

out. 2012.



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Passo 3 (Equipe)

Escrever um texto que deverá ser entregue ao seu professor no formato descrito no item “Padronização”. O título dessa atividade deverá ser: GÊNEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS: REVISTAS X, Y e Z (nomes das revistas) e o texto deverá seguir a seguinte sequência:

Nome da revista Texto 1 (colocar o texto) Análise do texto (identificação do gênero e suas características) Nome da revista Texto 2 (colocar o texto) Análise do texto (identificação do gênero e suas características)

Seguir a mesma sequência até o Texto 5.

Passo 4 (Equipe)

Escolher um texto dentre os 5 selecionados no Passo 2. O texto escolhido será utilizado na próxima etapa. Não se esqueça de escolher um texto com tema bastante interessante.


� Aula-tema: Tipologia: Textos Argumentativos.

Esta atividade é importante para que você conheça ou relembre quais são os diferentes tipos de textos. Este estudo auxiliará na produção dos textos propostos.


Figura – Produção de Texto Fonte:< http://images.google.com.br/search?sourceid=navclient&ie=UTF-

8&rlz=1T4SKPT_enUS438US439&q=leitura+e+producao+de+textos&biw=1093&bih=494&sei=NvwKT8a3GcfqtgfV26TOCw&tbm=isch#hl=pt-

BR&rlz=1T4SKPT_enUS438US439&tbm=isch&sa=1&q=producao+de+textos&oq=producao+de+textos&aq=f&aqi=g1&aql=&gs_sm=e&gs_upl=21281l22687l0l25594l10l5l0l0l0l0l1641l1641l8-

1l1l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=d27ebe4e1316e3f&biw=1024&bih=567>. Acesso em: 14 out. 2012.



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PASSOS

Passo 1 (Equipe)

Além de consultar o livro-texto, você e seu grupo devem pesquisar na internet ou em outros livros, e elaborar uma lista contendo o máximo de elementos coesivos ou mecanismos de coesão possíveis (organizados em grupos). Essa lista deverá ser entregue ao professor e deve conter pelo menos dois exemplos de cada elemento coesivo. Vocês podem pesquisar sobre o tema nas referências indicadas abaixo, disponíveis em:

<https://docs.google.com/document/d/1XC-p8PKi4w7a3W4vhqI1uc4zGMJ-NKQgHC9CwQSzmQY/edit?hl=en_US>. Acesso em: 14 out. 2012. <https://docs.google.com/present/edit?id=0AS4Xp8VZacZTZHRyc3NiNl8wZzdxYzV4ZGI&hl=en_US>. Acesso em: 14 out. 2012. <https://docs.google.com/document/d/1uT1onbTwzmOKUKnAGOYThtUcqvqt8Rs6P8t4YX7xmnw/edit?hl=en_US>. Acesso em: 14 out. 2012. KOCH, Ingedores Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2008.

Passo 2 (Equipe)

Pesquisar sobre as características dos Tipos de Textos na internet (descritivo, narrativo e dissertativo-argumentativo) ou livro-texto; as instruções para a produção de cada texto constando a estrutura de cada um devem ser objetivas. Algumas sugestões para consulta: <https://docs.google.com/document/d/1Ssr0YCQFCSO6Enjq25MrnjSDKQ8lWtYP6SkoWT-iouQ/edit?hl=en_US>. Acesso em: 14 out. 2012. ABAURRE, Maria Luiza M. e ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.

Passo 3 (Equipe)

Ler novamente o texto selecionado no Passo 4 da Etapa 2, pois ele servirá de base para a produção de um texto dissertativo-argumentativo a ser produzido pelo grupo no próximo passo.

Passo 4 (Equipe)

Elaborar um texto dissertativo-argumentativo sobre o tema apresentado no texto lido no Passo 3, o mesmo selecionado pelo grupo no Passo 4 da Etapa 2. O texto deverá ser entregue



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ao professor (que poderá apontar quais aspectos podem ser melhorados) no formato descrito no item “Padronização” e deverá conter:

- Título do texto - Introdução (contextualização do tema) - Análise articulada da questão tematizada - Qual o ponto de vista (tese) que se pretende defender - Aspecto formal do texto


� Aula-tema: A nova ortografia.

Esta atividade é importante para que você vocês pesquisem e utilizem estratégias para memorizar as principais mudanças na nova ortografia da Língua Portuguesa.


Figura – Grump e a reforma ortográfica

Fonte: <http://peganomeu.wordpress.com/2009/03/31/grump-e-a-reforma-ortografica/>. Acesso em: 14

out. 2012.

PASSOS

A reforma ortográfica da Língua Portuguesa está em vigor desde Janeiro de 2009 e o período de transição é até o final de 2012. Oito países lusófonos adotaram o novo acordo: Brasil, Portugal, Angola, Moçambique, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde e Timor Leste. As mudanças foram elaboradas com a intenção de simplificar a escrita e unificar as regras da Língua Portuguesa, as quais envolvem, principalmente, o uso do hífen e da acentuação.



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Passo 1 (Equipe)

O grupo deverá pesquisar em sites na internet as principais características dos países de Língua Portuguesa envolvidos na reforma ortográfica. Os integrantes de cada grupo deverão dividir a busca e apresentar ao professor as seguintes informações sobre cada país:

a) Bandeira b) História do país c) Localização (apresentar o mapa do país) d) Língua Oficial e) Clima f) Meio Ambiente g) População h) Etnias i) Problemas sociais j) Economia k) Educação l) Cultura m) Literatura

Passo 2 (Equipe)

Pesquisar em livros, revistas ou na internet informações sobre a Nova Reforma Ortográfica. Alguns links sobre o tema que podem ser acessados: Reforma Ortográfica <http://www.abril.com.br/reforma-ortografica/>. Acesso em: 14 out. 2012. Reforma Ortográfica. Disponível em: <http://www.reformaortografica.com/>. Acesso em: 14 out. 2012. Academia Brasileira de Letras. Disponível em: <http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=23 >. Acesso em: 14 out. 2012. Dicionário Priberam da Língua Portuguesa. Disponível em: <http://www.priberam.pt/dlpo/ >. Acesso em: 14 out. 2012.

Passo 3 (Equipe)



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Agora o grupo deverá reunir as informações pesquisadas e organizar os textos produzidos para montar o Painel.

1) Organizar o conteúdo da pesquisa em painéis de forma bastante criativa (estima-se, no máximo, o tamanho de seis cartolinas), os quais poderão ser expostos nos corredores ou na biblioteca de sua unidade.

2) Os itens abaixo deverão ser apresentados no Painel: - Título do Painel; - Nome completo dos componentes do grupo e respectivos RAs; - Nome da Disciplina; - Nome do Professor da Disciplina.

3) O conteúdo a ser organizado no Painel deverá ser o seguinte:

3.1 O gênero textual selecionado pelo grupo no Passo 4 da Etapa 2; 3.2 Texto argumentativo produzido no Passo 4 da Etapa 3; 3.3 As regras ortográficas presentes nos dois textos anteriores (3.1 e 3.2). Pelo menos 10 (dez) regras devem ser apresentadas no Painel.

4) Critérios que serão considerados durante a avaliação do Painel: a) Layout – estratégias visuais deverão ser utilizadas para chamar a atenção do leitor; b) Didática – estratégias deverão ser utilizadas para facilitar a assimilação do

conteúdo por qualquer leitor ou pelos integrantes do próprio grupo; c) Conteúdo – deverá haver uma seleção e organização criteriosa do conteúdo

apresentado no item 3) acima.

Figura – Charge de Marlon Tenório sobre a reforma ortográfica

Fonte: <http://www.marlontenorio.com/blog/tag/humor/page/3/>. Acesso em: 14 out. 2012.



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5) O painel deverá ser entregue e exposto nos corredores da unidade em data estabelecida pelo professor da disciplina, sob a orientação do coordenador do seu curso.

REFERÊNCIAS

ABAURRE, Maria Luiza M. e ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007. KOCK, I. G. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008). KOCH, Ingedores Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2008.

Livro Texto da disciplina:

• KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda Maria (orgs.). Ler e Compreender os Sentidos do Texto. 1ª ed. São Paulo: Contexto, 2006.

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