LOVESEATsepel.weebly.com/uploads/8/7/8/8/87882202/anais_2018_-_2... · 2018. 4. 8. · Resumos do II Seminário de Pesquisas em Letras da Universidade Regional do Cariri (URCA) –

Copyright© dos autores

Todos os direitos garantidos. Qualquer parte da obra pode ser reproduzida, transmitida ou

arquivada desde que levados em conta os direitos dos autores.

Aluizio Lendl; Cássia da Silva. Rio de Janeiro: Oficina da Leitura, 2018. 55 p.

Resumos do II Seminário de Pesquisas em Letras da Universidade

Regional do Cariri (URCA) – Campus Missão Velha

ISBN: 978-85-66224-13-9

1. Estudos da Linguagem. 2. Análise do discurso. 3. Leitura de textos Literários 4.

Autores. I. Título.

CDD 410

Capa: Fransuelio Nobre Frazão

Diagramação: Fransuelio Nobre Frazão

Conselho Editorial:

Ana Carolina Negrão Berlini de Andrade (URCA/Brasil); Aluizio Lendl

(UECE/Brasil); Antônia Eudivânia de Oliveira Silva (UFRN/Brasil); Cássia da Silva

(UERN/Brasil); Cicera Alves Agostinho de Sá (UERN/Brasil); Giane Taeko Mori

Rodella (URCA/Brasil); Guilherme Mariano Martins da Silva (URCA/Brasil);

Helayne Candido Pereira (UFCA/Brasil); Jardel Pereira da Silva (UFCA/Brasil);

Josinaldo Pereira de Paula (UERN/Brasil); Kélvya Freitas Abreu (UERN/Brasil);

Thais Lucena Grangeiro (UFCA/Brasil)

ORGANIZAÇÃO E REVISÃO

Adjanir do Nascimento Bezerra, Aluizio Lendl Bezerra, Ana Carolina Negrão Berlini de Andrade,

Antônia Eudivânia de Oliveira Silva, Antonia Janny Chagas Feitosa, Antônio Luciano Pontes, Cássia da

Silva, Célia de Jesus Silva Magalhães, Cicera Alves Agostinho de Sá, Cícera Janaina Rodrigues Lima,

Edson Santos de Lima, Elan de Brito Silva, Felippe Gonçalves Valdevino, Fransuelio Nobre Frazão,

Geórgia Maria de Alencar Maia, Giane Taeko Mori Rodella, Gilton Sampaio de Souza, Guilherme

Mariano Martins da Silva, Helayne Candido Pereira, Jardel Pereira da Silva, Jeane Dantas Sousa, José

Max Santana, Josely Marcelino Ferreira, Josilene Marcelino Ferreira, Josinaldo Pereira de Paula, Kélvya

Freitas Abreu, Leandro Lopes Soares, Maria do Socorro Cordeiro de Sousa, Maria Elizete Machado

Generino, Marília Cavalcante de Freitas Moreira, Sanya Adelina de Andrade Morais, Thais Lucena

Grangeiro, Will Wanderkelly de Freitas Ribeiro

MARCA E IDENTIDADE VISUAL DO EVENTO

Fransuelio Nobre Frazão - www.fb.com/uelionobre

CAPA, PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO DO LIVRO DE RESUMOS

Fransuelio Nobre Frazão - www.fb.com/uelionobre

UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI – URCA

CAMPUS MISSÃO VELHA

Anais do II Seminário de Pesquisas em Letras – SEPEL

Missão Velha – CE, 2018.

EDITORES EXECUTIVOS:

Aluizio Lendl Bezerra

Cássia da Silva

ORGANIZAÇÃO E REVISÃO:

Adjanir do Nascimento Bezerra

Aluizio Lendl Bezerra

Ana Carolina Negrão Berlini de Andrade

Antônia Eudivânia de Oliveira Silva

Antonia Janny Chagas Feitosa

Antônio Luciano Pontes

Cássia da Silva

Célia de Jesus Silva Magalhães

Cicera Alves Agostinho de Sá

Cícera Janaina Rodrigues Lima

Edson Santos de Lima

Elan de Brito Silva

Felippe Gonçalves Valdevino

Fransuelio Nobre Frazão

Geórgia Maria de Alencar Maia

Giane Taeko Mori Rodella

Gilton Sampaio de Souza

Guilherme Mariano Martins da Silva

Helayne Candido Pereira

Jardel Pereira da Silva

Jeane Dantas Sousa

José Max Santana

Josely Marcelino Ferreira

Josilene Marcelino Ferreira

Josinaldo Pereira de Paula

Kélvya Freitas Abreu

Leandro Lopes Soares

Maria do Socorro Cordeiro de Sousa

Maria Elizete Machado Generino

Marília Cavalcante de Freitas Moreira

Sanya Adelina de Andrade Morais

Thais Lucena Grangeiro

Will Wanderkelly de Freitas Ribeiro

APRESENTAÇÃO

O Evento surgiu no ano de 2016, a partir de diálogos entre

professores da Universidade Regional do Cariri - Campus Missão Velha.

Esses professores sentiam a necessidade de realizar atividades para

fomentar a pesquisa e a extensão dos acadêmicos dessa universidade.

Foi a partir dessa discussão que surgiu o I Seminário de Pesquisas

em Letras, cuja finalidade era o debate e a socialização dos trabalhando

produzidos no Campus. Nesse primeiro momento, o evento aconteceu de

forma tímida e apenas com representantes da própria instituição.

Diferentemente do ano I do evento, em 2017 o II SEPEL abordou

temas e discussões que envolviam os estudos do Texto, do Discurso e do

Ensino de Línguas e Literaturas. Ainda, o evento congregou a participação

de diversas instituições, com palestrantes da UFERSA, UERN e URCA e

minicursos com representantes de instituições várias.

Agora, em 2018, ainda se colhem frutos deste evento: os resumos

dos trabalhos científicos apresentados durante os Simpósios Temáticos

estão dispostos neste livro de Anais que, como documento público, servirá

como fonte de pesquisa e inspiração aos novos pesquisadores e estudantes

das Letras do nosso país.

INCLUSÃO ESCOLAR: DIFICULDADES E

FORMAÇÃO DOCENTE

9 A ATUAÇÃO DO PROFESSOR DIANTE DO PROCESSO

DE INCLUSÃO ESCOLAR

10 A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LIBRAS COMO

DISCIPLINA PEDAGOGICA INCLUSIVA EM

INSTITUIÇÕES DE ENSINO REGULAR

11 O PAPEL DO PROFESSOR NA PROPOSTA DE UMA

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

12 TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL

13 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ALGUMAS REFLEXÕES A LUZ

DA LEGISLAÇÃO

14 INCLUSÃO SEM EXCLUSÃO: DESAFIOS EM EVOLUÇÃO

15 ENTENDENDO A INCLUSÃO EDUCACIONAL NA LDB

9.394/96 E NA ESCOLA

16 A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LIBRAS COMO L1

PARA ALUNOS SURDOS

GT 01

DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA E NO

ENSINO SUPERIOR

18 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS EDUCADORES DO

PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA – SUPERANDO

AS DIFICULDADES DA DOCENCIA POR ÁREA DO

CONHECIMENTO

19 O ENSINO DE LINGUA MATERNA NAS ESCOLAS

20 PRÁTICA DOCENTE: O ENSINO DO TEXTO LITERÁRIO

EM SALA DE AULA

21 USO DA LINGUÍSTICA COMPUTACIONAL NA SALA DE

AULA: EFEITOS DESSA TÉCNICA NO NÍVEL DE

APRENDIZADO DOS ALUNOS

22 ESCOLAS NO OU DO CAMPO? DESAFIOS E

POSSIBILIDADES APLICAÇÃO DAS LEIS QUE

REGULAMENTAM A EDUCAÇÃO DO CAMPO NA

CIDADE DE MISSÃO VELHA

23 A LÍNGUA PORTUGUESA: POR UM ENSINO PAUTADO

NA REFLEXÃO E CRITICIDADE

24 APRENDIZAGEM PELA PARTICIPAÇÃO EFETIVA

UNINDO ESCRITA E PRÁTICA

GT 02

ESTUDOS LITERÁRIOS: MÚLTIPLAS

ABORDAGENS

26 A MORTE EM MACHADO, BANDEIRA E SARAMAGO: A

NEGAÇÃO, A ACEITAÇÃO E A NECESSIDADE

27 O ANTI-ROMANTISMO EM MADAME BOVARY E O

PRIMO BASÍLIO

28 A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO NO AMBIENTE

ESCOLAR NA ÓTICA COSSON

29 OS CONTOS DE CLARICE LISPECTOR À LUZ

FILOSÓFICA DE GILLES DELEUZE E FÉLIX GUATTARI

30 ANÁLISE DO LEXEMA AMOR NO POEMA “ANTÍFONA”

DE CRUZ E SOUSA

31 EROTISMO NA OBRA UMA APRENDIZAGEM OU O

LIVRO DOS PRAZERES, DE CLARICE LISPECTOR

32 LITERATURA INFANTOJUVENIL NUMA PERSPECTIVA

DE LETRAMENTO ESCOLAR

GT 03

33 A REPRESENTAÇÃO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS

NO SÉCULO XX NAS OBRAS DE DRUMMOND E ORWELL

34 O ROMANTISMO DA DESILUSÃO: UM ESTUDO DA

TIPOLOGIA ROMANESCA PROPOSTO POR GEORG

LUKÁCS

35 NOSSA IDENTIDADE LÍQUIDA EM UM “ENSAIO SOBRE

A CEGUEIRA”

36 AS REPRESENTAÇÕES DA RAÇA: COMO OS

DISCURSOS CIENTÍFICO, POLÍTICO E SOCIAL

INTERFEREM NO DISCURSO LITERÁRIO

37 A LITERATURA INFANTO-JUVENIL PARA A FORMAÇÃO

LEITORA: REFLEXÕES E PRÁTICAS METODOLÓGICAS

EM SALA DE AULA

GT 04 - LINGUÍSTICA TEXTUAL E ENSINO

DO TEXTO

39 EM BUSCA DO RESULTADO NO CONTEXTO “OS

SENTIDOS E AS PALAVRAS”

40 OS GÊNEROS TEXTUAIS NOS LIVROS DIDÁTICOS

41 ENSINO DO TEXTO MULTIMODAL: EXPLORANDO O

ANUNCIO EM AULAS DE LINGUA PORTUGUESA

42 DIFICULDADES DE LEITURA NO ENSINO MÉDIO

43 ALFABETIZAÇÃO LEITORA: A IMPORTÂNCIA DA

LEITURA NA SOCIEDADE ATUAL

44 TEORIAS E PRÁTICAS ENTRE A UNIVERSIDADE E A

ESCOLA

GT 04

Estudos do discurso e da Argumentação

46 EM BUSCA DO RESULTADO NO CONTEXTO “OS


47 OS GÊNEROS TEXTUAIS NOS LIVROS DIDÁTICOS

GT 05

GT 01 - INCLUSÃO

ESCOLAR: DIFICULDADES E

FORMAÇÃO DOCENTE

A ATUAÇÃO DO PROFESSOR DIANTE DO

PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR Maria Renata Furtado de Sousa Acadêmico do curso de Ciências Biológicas Universidade Regional do Cariri – URCA

Dayne Furtado da Silva Acadêmico do curso de Ciências Biológicas Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

A educação inclusiva tem sido um desafio para diferentes profissionais que trabalham na promoção do desenvolvimento de alunos com deficiência. Estes têm a escola como um espaço fundamental para promover o desenvolvimento social, emocional e acadêmico, a partir de oportunidades de vivências estimuladoras da interação e mediação para a aprendizagem de significados e sentidos e que contribuem para processos de resiliência. Este artigo analisou a atuação do professor no processo de inclusão escolar, com objetivo de realizar uma análise crítica e reflexiva em relação ao tratamento desta temática pelos professores e seu preparo para o tratamento desta realidade. Foram entrevistados vinte professores do Ensino Fundamental, que atuam em classes regulares de ensino, em três escolas municipais, localizadas no Município de Mauriti-Ce. O resultado desta pesquisa aponta que o professor pode ser um importante coadjuvante do processo de ensino e aprendizagem, ao realizar as mediações necessárias, através de vários instrumentos de ensino e práticas pedagógicas adequadas que propiciam a criação de zonas de desenvolvimento proximais. A escola regular pode consistir num ambiente favorável à inclusão de alunos com deficiência, para tanto requer que o professor esteja preparado para atuar nesse contexto, sendo um profissional pró-ativo, visto que ele é um dos agentes que possibilita a aprendizagem ao atuar na zona de desenvolvimento proximal, conduzindo seus alunos ao desenvolvimento.

Palavras-chaves: Atuação do professor, inclusão, Educação.

GT 1 - INCLUSÃO ESCOLAR: DIFICULDADES E FORMAÇÃO DOCENTE

09

A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LIBRAS COMO

DISCIPLINA PEDAGOGICA INCLUSIVA EM

INSTITUIÇÕES DE ENSINO REGULAR

Jéssica Natiele Rodrigue Bezerra Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected]

Edson Sousa do Nascimento Universidade Regional do Cariri – URCA/MV

A importância do ensino de libras-língua brasileira de sinais nas escolas tem grande relevância por ser a única língua de surdos (libras) no país e permite uma melhor comunicação com os deficiente auditivos, é uma forma de buscar para a comunidade escolar a inclusão desses deficientes, pois de fato nas instituições de ensino regular dificilmente você irá se deparar com um surdo, pelo fato dessas instituições não dispor de docentes especializados na área para trabalharem a língua de sinais com estas pessoas ou até mesmo para ministrar cursos de curta duração, palestras para os próprios ouvintes da instituição como forma de mostrá-los uma base para uma possível comunicação com uma pessoa surda, pois os casos de pessoas com este tipo de deficiência estão cada vez, mais frequentes. E a carência vem até mesmo para os surdos que ainda não conhecem a libras e que perante a necessidade de comunicação desenvolveram seus próprios sinais com pessoas mais próximas, mais para que consigam comunicar-se com ouvintes ou outras comunidades surdas necessitam de apoio, e o apoio é a língua de sinais. O presente trabalho tem por objetivo propor uma discursão sobre como prestar este apoio com a tamanha carência de docentes preparados a ministrarem a língua de sinais libras? principalmente em instituições, nas quais a necessidade é pertinente pois recebe um público diverso, com grandes necessidades surdos em instituições regulares de ensino acontece porem e dificultoso tanto para os docentes que não estão capacitados a trabalharem com eles, quanto para os demais ouvintes que não conseguem uma comunicação coerente com eles, assim como também os surdos de certa forma sentira-se excluídos em um ambiente onde não conseguem compreender as suas necessidades e sua forma de comunicar-se. Sendo de grande importância em instituições de ensino principalmente em nível médio no qual encontrasse muitos adolescentes, um docente capacitado na língua de sinais libras para trabalhar tanto com corpo pedagógico da escola, assim como com toda a comunidade ouvinte da mesma, e claro prestar total apoio a discentes surdos e que não conhecem a linguagem de libras. Palavras-chave: Inclusão, ensino, libras.


10

mailto:[email protected]

O PAPEL DO PROFESSOR NA PROPOSTA DE UMA

EDUCAÇÃO INCLUSIVA João Paulo Bezerra Queirós Acadêmico do curso de Ciências Biológicas Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected]

Maria Renata Furtado De Sousa Acadêmico do curso de Ciências Biológicas Universidade Regional do Cariri – URCA/MV

A educação encontra-se perante um desafio: conseguir que todos os alunos tenham acesso à educação básica de qualidade, por meio da inclusão escolar, respeitando as diferenças culturas, sociais e individuais, que podem configurar as necessidades educacionais especiais que todos podemos ter, em qualquer momento da trajetória escolar de muitos alunos, dependendo de como sejam vistas pela instituição educacional e seu entorno pode colocar em situações de desvantagem. A proposta do presente artigo, direcionado especialmente aos professores do ensino fundamental, com o objetivo de repensar e levantar um debate inicial a respeito de suas práticas como professores a partir dos princípios de uma educação inclusiva. O trabalho foi desenvolvido na Escola de Ensino Fundamental Centro Educacional de Mauriti, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas envolvendo 14 professores do ensino fundamental, de 5º a 9º ano. . Os resultados indicaram que, apesar da maioria acreditar que a escola deve realizar um trabalho de educação inclusiva, há uma lacuna entre o que está previsto nos parâmetros curriculares nacionais e o que ocorre de fato. Se falarmos de uma escola, referimo-nos, em outras palavras, à visão de educação e educando que esta mesma propõe, à visão de mundo, enfim, com a qual tal instituição pensa estar contribuindo. Assim sendo, é inevitável que o movimento de transformação da cultura de uma instituição educacional numa cultura orientada pela e para a inclusão envolva todos os segmentos da comunidade escolar na responsabilidade e solução de problemas, tais como pais, funcionários, alunos, técnicos, docentes, administradores e a comunidade como um todo. Palavras-chaves: Educação, inclusão, professores, cultura.


11

TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO

BRASIL Ângela Nascimento Farias Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

Célia de Jesus Silva Magalhães Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

A inclusão é uma questão recente na nossa sociedade, pois só a partir do século XX é que passamos a ouvir com mais frequência esse termo “inclusão”. O que se pensava em épocas passadas é que uma criança com necessidades especiais não tinha a capacidade de aprender, percebemos que muitas pessoas ainda permanecem com essa ideia errônea, e a sociedade passa dessa a excluí-la no mundo. Esses pensamentos deram então ênfase à uma grande luta em prol da inclusão, partindo assim para a mudança, que de certa forma alimentou novas esperanças na sociedade. Nesse momento surgem vários movimentos e mobilizações que foram responsáveis para que as pessoas passassem a ver a questão da inclusão de uma forma diferente. Objetivamos com esse estudo fazer uma breve discussão em torno do processo inclusivo na educação e esclarecer como se deu a origem da história de inclusão ao longo dos anos. Vamos analisar a inclusão no Brasil, partir dos anos de 1980, com a Constituição de 1988; Conferência Mundial sobre Educação para todos (1990), LDB 9.394/96 até os dias atuais. O presente trabalho está pautado na concepção teórica do autor CUNHA (2013), entre outros aportes teóricos que nos deram embasamento. A metodologia se deu através de levantamento bibliográfico, com a leitura e análise de algumas obras e a legislação que apresentam aspectos de grande importância em relação ao tema abordado. Este trabalho vem trazer contribuições significativas para a sociedade escolar, pois reconhece o papel da escola como imprescindível nesse processo, enquanto lugar de preparação de jovens para uma vida digna com igualdade e respeito e o direito de aprender. Palavras-chave: Inclusão. Educação inclusiva. Necessidade especial.


12



EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ALGUMAS REFLEXÕES A

LUZ DA LEGISLAÇÃO Ana Paula de Almeida Costa Universidade Regional do Cariri [email protected]

Célia de Jesus Silva Magalhães Universidade Regional do Cariri [email protected]

A educação inclusiva faz parte de um projeto nacional, mas não é tarefa fácil. Faremos uma reflexão da educação inclusiva, levando em conta a legislação e o que tem se discutido em torno do assunto. De acordo com a legislação, as pessoas com necessidades educacionais especiais têm direito a educação na rede regular de ensino. As escolas precisarão se adequar para suprir as necessidades de cada um. A escola é o espaço adequado para a valorização das diferenças, para a aceitação do outro, independente das suas aptidões e dos seus limites; lugar propício para eliminação de barreiras; lugar onde todos podem e devem participar sem sofrer qualquer tipo de discriminação. Dessa forma é que podemos dizer que acontece uma educação inclusiva, onde todos os alunos devem ser matriculados no sistema regular de ensino, primeiro passo para a efetivação da inclusão social, apesar de ainda ser um grande desafio, por falta de conhecimento, aceitação e preparo dos educadores, e as escolas que ainda, não dispõem de equipes especializadas para subsidiarem o professor. Fizemos um estudo bibliográfico, tendo como base Constituição Federal (1988), Declaração de Salamanca (1994), LDB 9.394/96, Diretrizes da Educação Especial (2001) dentre outras, todas, resultantes de conferências, declarações, discussões e aprovações em âmbito nacional e internacional que fundamentam a educação inclusiva, sem deixar de citar a própria Constituição brasileira a qual assegura que “a educação é um direito de todos”, o que falta é o cumprimento da Lei, porque elas existem e são possíveis de serem cumpridas. Palavras-chave: Educação, inclusão, escolas, legislação, constituição.


13

INCLUSÃO SEM EXCLUSÃO: DESAFIOS EM

EVOLUÇÃO Anderson Belizário Cruz Universidade Federal do Cariri [email protected] Alan Belizário Cruz Universidade Regional do Cariri [email protected]

O estudo em questão propõe uma analise sobre o paradigma da educação na atualidade no que concerne a dualidade inclusão versus exclusão. Os fatores de desconhecimento por parte da sociedade tornam está uma tarefa árdua. Incluir pessoas com necessidades especiais em salas de alunos regulares, com docentes sem qualificação, dificulta todos os aspectos da aprendizagem, tanto da pessoa especial como dos outros discentes, no qual o professor encontrara um caminho de adversidades, se o mesmo não tiver formação mínima adequada para tentar mesclar os alunos sem que haja prejuízo a nenhuma das partes. Portanto este estudo tem como objetivo avaliar o docente como fator principal na pragmática da inclusão sem exclusão, identificando os principais condicionantes que dificultam o processo de ensino aprendizagem. Utilizou-se como procedimento metodológico entrevistas com o núcleo gestor, a população amostra será o colégio Maria Lucia Belém Leite, localizado em Milagres, em nível de 3° ano do ensino fundamental, sendo este um estudo de caso com abordagem quantitativa, com enfoque na análise de outras revisões de literatura sobre a temática. Após intervenções com palestras, questionários e jogos interativos, foram diagnosticados os principais problemas da inclusão, na busca de medidas que visem sanar essa problemática generalizada em âmbito social, constatando-se falta de estrutura física adaptada às necessidades, e principalmente falta de corpo docente adequado para atendimento em AEE, e ate mesmo inexistência de cuidador para os portadores de necessidades especiais. Essa situação só será revertida com capacitação dos profissionais envolvido na questão, com ações que não fiquem só no papel mas que sejam colocados em prática. Palavras-chave: Inclusão; Exclusão; Escola; Aprendizagem.


14


ENTENDENDO A INCLUSÃO EDUCACIONAL NA

LDB 9.394/96 E NA ESCOLA Jaqueline Magalhães Pássaro do Nascimento Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected] Ligia Maria Tavares Sampaio Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected] O processo inclusivo educacional brasileiro tem na legislação seu amparo legal, porém é necessário compreender que a educação é um direito de todos e dever do Estado. Incentivar e contribuir para que todos aprendam e permaneçam na escola, com uma educação gratuita, de qualidade, com igualdade de oportunidades são prerrogativas da educação inclusiva. O objetivo desse trabalho é fazer uma análise sobre a inclusão educacional a luz da Lei e como acontece na escola. A LDB 9.394/96, no capítulo V, coloca em evidência os direitos das pessoas com deficiência e a igualdade de direitos entre os cidadãos. Na metodologia bibliográfica utilizamos a Constituição Federal (1988), LDB-9394196, Declaração de Salamanca (1994), Cunha (2013), e aplicação de um questionário a 40 professores sobre as dificuldades de realizar a inclusão na escola. A LDB apresenta os artigos: 58,59 e 60 sobre inclusão: O 58 caracteriza a educação especial, como modalidade voltada para os alunos com necessidades especiais, sendo ofertado nas escolas regulares: pública ou privada. O 59 dá ênfase ao currículo diferenciado, métodos e técnicas e recursos educativos que possibilitem atender as necessidades desses alunos. A lei assegura que tenham professores capacitados para acompanhá-los e orientá-los conforme suas necessidades de aprendizagem. A legislação também prever a educação inclusiva com a integração para o mercado de trabalho e para uma vida social digna. A pesquisa de campo trouxe o seguinte resultado: Dos 40 professores pesquisados, 30 já tiveram alunos com deficiência, e dos 30 apenas 4 ajudaram no processo de inclusão. Isso mostra que os professores não estão preparados para o processo inclusivo, o que está na lei não está na prática.


15



A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LIBRAS COMO L1

PARA ALUNOS SURDOS Antônia Daniele de França Oliveira e Silva Universidade Regional Do Cariri – URCA [email protected]

Este artigo tem como objetivo, analisar a importância do ensino da LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) como língua 1 para alunos surdos e reconhecer o aprendizado dessa língua como meio considerável de comunicação. Destacamos que através do aprendizado da sua língua materna, o aluno surdo pode compartilhar novas práticas e conhecimentos no meio em que vive, é garantido que o indivíduo portador de surdez, seja matriculado no ensino regular, contando com professores ou intérpretes que possam atendê-los dentro da sua limitação. Para este trabalho contamos com ideias de escritoras como, Audrei Gesser (1971), Ronice Muller de Quadros (1997) e Magali L. P Schimiedt (2006). Abordando seus ideais voltados para a construção da linguagem natural do surdo e relacionando vivências. De acordo com o trabalho apresentado, podemos perceber que o ensino da LIBRAS é o principal meio pelo qual o aluno surdo pode adquirir, construir e compartilhar conhecimento.

Palavras-chave: Libras, aquisição de linguagem, educação de surdos.


16

GT 02 - PRÁTICA DOCENTE

NA EDUCAÇÃO BÁSICA E

NO ENSINO SUPERIOR

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS EDUCADORES

DO PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA –

SUPERANDO AS DIFICULDADES DA DOCENCIA

POR ÁREA DO CONHECIMENTO Ângela Nascimento Farias Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

Eloisa Rodrigues Pássaro Universidade Estadual do Ceará – UECE [email protected]

O PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA é um programa que foi implementado no ano de 2005 pelo Ministério de Educação (MEC) dentro da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) e financiado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Com a finalidade de elevar a escolarização em nível fundamental de jovens agricultores na faixa etária de 18 a 29 anos, ofertando também qualificação social e profissional. Tendo um currículo integrado, englobando os saberes científicos aos saberes populares. O programa utiliza a “pedagogia da alternância”, permitindo-os conciliar escola e trabalho. As aulas são ministradas por áreas do conhecimento, onde 4 educadores conduzem o processo de forma integrada. O programa além de ofertar qualificação aos educandos, oferece também formações continuadas para os docentes envolvidos no projeto, que sejam voltadas as especificidades do campo, contribuindo para construção de práticas educativas e garantindo acompanhamento pedagógico aos educadores, já que o programa se difere do modelo de educação tradicional. O presente trabalho tem como objetivo analisar os desafios e dificuldades da docência por área do conhecimento relacionando-os com o processo formativo vivenciado no programa. A metodologia utilizada foi revisão bibliográfica e aplicação de questionário semiestruturado junto aos educadores engajados no programa. A partir das análises feitas e das respostas dos educadores aprontamos que estes enfrentaram algumas dificuldades em ministrar as aulas por área do conhecimento, por ser uma prática que difere da forma como foram formados e que somou-se a isso para os professores que eram urbanos e nada conheciam sobre educação do campo, dificultando a compreensão da proposta para execução do programa. A formação continuada foi de grande importância durante o desenvolvimento do programa, dando suporte ao educador, orientando e direcionando práticas pedagógicas de formas inovadoras e desafiadoras, contribuindo para que as dificuldades e carências metodológicas fossem sanadas.

Palavras-chave: PROJOVEM CAMPO, formação continuada, docência por área do saber.

GT 02 - PRÁTICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA E NO ENSINO

SUPERIOR 18



O ENSINO DE LINGUA MATERNA NAS ESCOLAS

Anderson Carlos da Silva Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

Cícera Janaína Rodrigues Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

O ensino de língua nas escolas tem passado por grandes transformações nos últimos anos. Batista (1997) apud Marcuschi (2008) diz que o conteúdo do ensino não é a língua em si ou mesmo a história dela, mas sim um conjunto de elementos que se relacionam entre si. Para Possanti (2012), o aluno ao chegar na escola já sabe falar a língua e o papel da instituição é ensinar a norma padrão. O autor afirma que a diferença entre o saber prévio do estudante e o ideal de conhecimento que é almejado é menor do que se imagina, partindo de uma observação menos apurada. O objetivo principal deste trabalho é identificar os desafios para o ensino de gramática nas escolas. Para atingir esse objetivo definiu-se gramática, foram apontados os objetivos desejados para o ensino de línguas pelos PCN’s e identificou-se desafios enfrentados para a concretização real do planejado para a educação linguística na escola. A escolha desse tema ocorreu devido à frenética mudança que o ensino de gramática sofreu nas últimas décadas de acordo com a literatura científica existente. A metodologia utilizada para realização desse trabalho foi a de revisão bibliográfica para contextualização prévia e qualitativa com entrevistas à professores e gestores escolares. Por fim, concluiu-se que um dos desafios no ensino de língua é também a formação acadêmica do professor que, por sua vez, o habilita a entender como se processa esse aprendizado.

Palavras-chave: Ensino de línguas, PCN’s, desafios


SUPERIOR 19


PRÁTICA DOCENTE: O ENSINO DO TEXTO

LITERÁRIO EM SALA DE AULA Tayla Maria Leoncio Ferreira Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

Aluízio Lendl Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

Notando as dificuldades que o docente, a comunidade escolar e o próprio aluno têm em se inserir como parte de um processo de letramento literário, esse trabalho objetiva investigar, analisar e discutir o papel da literatura em sala de aula. Pretende-se discutir as formas de utilização do texto literário, especialmente o gênero poético e qual a relação dele com a formação de um aluno leitor, considerando a importância das inter-relações, entre o leitor e o texto literário., a partir das obras teóricas de Cosson: Letramento Literário: Teoria e Prática (2006) e Circulos de Leitura e Letramento Literário (2013), Todorov: Literatura não é teoria, é paixão (2010) e Cândido: O direito à literatura (1988), analisando quais as melhores estratégias em tornar a leitura literária parte indivisível do meio escolar e do aluno, pois é justamente por ir além da simples leitura que o letramento literário é fundamental no processo educativo. Ainda, propomos uma intervenção a partir da leitura de poemas numa turma de 8º ano do Ensino Fundamental, como experiência desse processo em sala de aula. Após o processo, percebemos dos alunos, na escola, que a leitura literária tem a função de nos ajudar a ler melhor, não apenas porque possibilita a criação do hábito de leitura ou porque seja prazerosa, mas sim, e sobretudo, porque nos fornece os instrumentos necessários para conhecer e articular com proficiência nossa formação cidadã. Frente ao exposto, notamos a relevância da leitura literária em nossas vidas, visto que os alunos conseguiram proveitosamente assimilar os poemas, e interagir com a leitura e os momentos de intervenções, além disso, a maioria deles tiveram maior interesse em procurar outras obras literárias para lerem, após a experiência com a leitura compartilhada.

Palavras-chave: leitura, literatura, letramento.


SUPERIOR 20


USO DA LINGUÍSTICA COMPUTACIONAL NA SALA

DE AULA: EFEITOS DESSA TÉCNICA NO NÍVEL DE

APRENDIZADO DOS ALUNOS Francisco Fabrício Furtado de Oliveira Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected]

Isabella Viana Picciolli Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected]

Eufrásio Manoel de Figueirêdo Júnior Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected]

O uso de ferramentas tecnológicas, na sociedade contemporânea, vem ganhando

cada vez mais espaço na vida do ser humano. Nesse contexto, a linguística

computacional, de acordo com o pensamento de Ferreira e Lopes (2017), permite

uma interação entre o homem e essas ferramentas, através de um Processo de

Linguagem Natural – PLN, destacando como o homem pode comunicar-se com as

máquinas, e de que forma ele pode aproveitar a comunicação mediada por

computadores e outros dispositivos. O presente trabalho tem por objetivo enumerar

as vantagens que essas tecnologias podem trazer, quando aplicadas à metodologia

de ensino, favorecendo o processo educacional, instigando a busca por novos

conhecimentos e, por fim, melhorar o nível de aprendizagem de alunos do ensino

fundamental e médio. Segundo Rosseto (2015), podemos entender a linguística

computacional como uma forma de inteligência artificial contendo as próprias

características de funcionamento. Um bom exemplo dessa tecnologia em fusão com

a linguística é o Google, devido a sua síntese de voz. Fazemos o uso dessa

ferramenta ao pronunciarmos qualquer expressão próximo a um celular, ele

automaticamente nos mostra o resultado da pesquisa. O trabalho implica em uma

metodologia baseada na introdução da linguística computacional à linguagem oral

tradicional docente. Para isso, usaremos a síntese de voz do Google, explorando o

uso de corretores gramaticais e ortográficos. Com esse trabalho, esperamos

compreender quais as possíveis maneiras do uso das ferramentas tecnológicas na

sala de aula, aliadas à linguística computacional, de modo a contribuir com o

aprendizado dos alunos, ajudando-os na construção de seu conhecimento e

melhorando o nível de aprendizado.

Palavras-chave: linguística computacional, linguagem, tecnologia, ensino.


SUPERIOR 21



ESCOLAS NO OU DO CAMPO? DESAFIOS E

POSSIBILIDADES APLICAÇÃO DAS LEIS QUE

REGULAMENTAM A EDUCAÇÃO DO CAMPO NA

CIDADE DE MISSÃO VELHA Jaqueline Magalhães Pássaro do Nascimento Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected] Eloisa Rodrigues Pássaro Mestrado em Educação e Ensino MAIE UECE (bolsista FUNCAP) [email protected]

O que foi relegado como educação rural, tem tomado nova forma a partir da pressão dos movimentos sociais, ganhando novas possibilidades sob a égide de Educação do Campo. Tanto pelo avanço das elaborações teóricas construídas, como pela legislação que regulamenta essa modalidade de educação. Se fez necessário implementar uma educação que reconhecesse como sujeitos de direito os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições materiais de existência a partir do trabalho no meio rural, porque a escola que no Brasil, que teve uma origem oligarca, subalternizou os povos do campo e sonegou educação que respeitasse a cultura e o modo de vida dessa parte da população. Partindo desses elementos realizamos uma pesquisa com o objetivo de investigar como está se dando o funcionamento das escolas localizadas na zona rural do município de Missão Velha. Usamos como metodologia: o estudo bibliográfico sobre os marcos normativo da Educação do Campo e aplicação de entrevista semi-estrutada com a atual secretaria de educação, para entender o “status quo” dessa realidade em Missão Velha. De acordo com a legislação vigente todas as escolas que educam os sujeitos campesinos deveria funcionar de acordo com o que regulamentação na legislação vigente. Mas nossa investigação constatou que embora haja um vasto território rural em Missão Velha, não há na Sec. de Educação um célula de gestão educacional, dedicada as especificidades da Educação do Campo, consequentemente a educação ofertada aos sujeitos urbanos e rurais tem o mesmo direcionamento. Mas o elemento mais alarmante identificado, foi, o crescente fechamento de escolas nos territórios rurais. No entanto a secretária mostrou- se aberta a possibilidades de avançar nesse campo.


SUPERIOR 22


A LÍNGUA PORTUGUESA: POR UM ENSINO

PAUTADO NA REFLEXÃO E CRITICIDADE Márcia Pereira da Silva Franca Escola de Ensino Médio Amália Xavier [email protected]

O ensino de língua baseado em uma única forma de falar, mutila e desvaloriza os conhecimentos adquiridos pelo aluno em seu contexto social. Uma sociedade que idealiza uma língua favorece práticas que induzem ao preconceito linguístico e exclui parte da população estereotipada por não saber “falar o português”. Segundo Luckesi, (2015, p. 14) “... para ensinar a norma culta, não é necessário negar a identidade cultural do aluno”. O resumo em tela remete-se ao desenvolvimento de aulas de língua portuguesa mais diversificadas, que valorizem particularidades da língua e estas a evidenciassem como identidade de um povo. O objetivo do estudo é demonstrar a importância da escola na formação linguística do individuo, livrando-se de mitos advindos de uma educação tradicional e excludente. Para isso, os professores da EEM Amália Xavier sentiram necessidade de aulas com referenciais teóricos baseados em pesquisas bibliográficas e de campo, identificando as particularidades da língua ainda no ensino médio, como se não bastasse, entrevistaram pessoas de diferentes níveis de escolaridade e faixa etária estabelecendo em sala discussões sobre o que levariam usuários de uma mesma língua a usarem de maneira tão peculiar. Com o reconhecimento da diversidade linguística foi possível obtermos aulas mais atrativas. É possível garantir emancipação intelectual através de pesquisas, leituras, estudos mais acurados e o despertar do senso crítico vem a ser consequência de um estudo do português sem amarras a gramática tradicional. Para tal, foi necessário o estudo de alguns autores que evidenciam a temática, como o Marcos Bagno, a Ingedore Koch, a Irandé Antunes e o Dant Luckesi. Um ensino significativo resulta de um estudo acurado de compreensão e interpretação e é a língua portuguesa que deve assegurar essa emancipação. É necessário desprender-se da teoria e valorizar o estudo contextualizado, que tenha relação direta com o cotidiano de cada aluno.

Palavras-chave: reflexão, diversidade, emancipação intelectual, preconceito.


SUPERIOR 23

APRENDIZAGEM PELA PARTICIPAÇÃO EFETIVA

UNINDO ESCRITA E PRÁTICA Roberta Maria Arrais Benício Especialista em Biologia e Química Professora de Biologia da E.E.F.M. Amália Xavier [email protected] Márcia Pereira Da Silva Franca Mestra em Ciências de Educação Professora de Língua Portuguesa da E.E.F.M. Amália Xavier [email protected]

A escrita como propulsora do ensino e a educação participativa através da pesquisa e da prática, incorpora no aluno o sujeito atuante na construção dos saberes pedagógicos, com um modelo de aprendizagem ativa, que tem como resultado não somente o conteúdo apreendido, mas a assimilação do mesmo no cotidiano. Segundo Freire (1977, p. 69), “a educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é a transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados”. A discussão remete-se para a importância das aulas práticas no Ensino de Ciências na disciplina de Biologia, realizado em uma turma de 3º do Ensino Médio, com um olhar voltado para a escrita e o diálogo em sala de aula, valorizando a escrita no processo de apropriação e significação da linguagem. A educação como transmissão de conhecimento e como um mecanismo que propicia o desenvolvimento de habilidades diversas, se faz constante: criar e construir conhecimentos (BAGNO, 2010, p.17). Defende-se, como instrumento aliado à sistematização do conhecimento adquirido, o Diário de Bordo, este, tornando a prática da escrita como potencializadora da aprendizagem em Ciências. Os alunos após relatar em Diário de Bordo suas atividades/experiências práticas sob seu ponto de vista, construindo, organizando e sistematizando suas hipóteses. Como resultado dessa prática pedagógica, foi possível acompanhar a evolução do conhecimento adquirido pelos alunos, e sua organização de pensamento, representado através da escrita científica, na produção relatórios.

Palavras-chave: diário de bordo, aula prática, escrita.


SUPERIOR 24

GT 03 - ESTUDOS

LITERÁRIOS: MÚLTIPLAS

ABORDAGENS

A MORTE EM MACHADO, BANDEIRA E

SARAMAGO: A NEGAÇÃO, A ACEITAÇÃO E A

NECESSIDADE Edson Bendito Silva Sousa Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected]

A morte, nos textos literários e poéticos de diversos autores, não é um tema tão comum quanto o amor, mas é bastante recorrente. Por ser um tema extremamente profundo, suas interpretações são abrangentes e íntimas. Entretanto, a análise aguda da representação da morte nas obras que iremos trabalhar, não será nosso foco. O objetivo deste trabalho é apresentar a perspectiva que três autores renomados (dois brasileiros e um português) trazem sobre a morte. Cada autor aborda a presença ou a ausência da morte de formas diferentes. Em nossa metodologia, apresentaremos um diálogo entre as obras O imortal, de Machado de Assis (1994), Consoada, de Manuel Bandeira (1993) e As intermitências da morte, de José Saramago (2005) que trazem, respectivamente, a negação, a aceitação e a necessidade da morte. Usaremos como referencial teórico as concepções de representação da morte apresentadas por Françoise Dastur em sua obra A Morte: Ensaio sobre a finitude (2002). Nesta obra a autora busca analisar a morte em diversos aspectos, assim como as reações que ela provoca nos vivos. Esse trabalho se desenvolverá em três pontos específicos: (i) a negação da morte em O imortal – a busca pela imortalidade; (ii) a aceitação da morte em Consoada – a serenidade do eu-lírico que acolhe a morte; (iii) a necessidade da morte em As intermitências da morte – um mal necessário. Concluindo, assim, que as obras aqui tratadas apresentam um tema em comum, mas abordado de maneiras diferentes, trazendo à tona questões reflexivas acerca da morte.

Palavras-chave: morte, literatura, representação.

GT 03 - ESTUDOS LITERÁRIOS: MÚLTIPLAS ABORDAGENS

26

O ANTI-ROMANTISMO EM MADAME BOVARY E O

PRIMO BASÍLIO

Edson Benedito Silva Sousa Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Cássia da Silva Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

As obras Madame Bovary (1976) e O Primo Basílio (2006) pertencem ao movimento

Realista. Porém uma pertence ao realismo francês e a outra ao realismo português.

Sabemos que os movimentos literários de um determinado país surgiram através da

influência de outro. Partindo desse pressuposto, nosso trabalho tem como objetivo

principal fazer uma análise comparativa entre as obras literárias Madame Bovary, de

Gustave Flaubert (1976), e O Primo Basílio, de Eça de Queirós (2006), apresentando

as oposições aos padrões do Romantismo. Usaremos como referencial teórico as

concepções de comparação apresentadas por Tania Franco Carvalhal (1992), a

autora nos afirma que a literatura comparada possui um campo vasto, sendo a

comparação entre obras do mesmo sistema literário uma prática bastante complexa.

A análise do presente trabalho focará nos seguintes pontos: (i) representação da

mulher como ser frágil – Luísa, em O Primo Basílio, e Ema, Madame Bovary; (ii) a

visão romântica da mulher – tal como seus sonhos em viver paixões e aventuras,

como nos romances que leem tão desesperadamente; (iii) a oposição declarada ao

Romantismo – trazendo a tona a mulher imperfeita e impura; (iv) a sequência

narrativa: mulher frágil - desilusão matrimonial – traição. Por fim, concluiremos que as

obras apresentam muitas características em comum e que buscam violentamente se

opor ao movimento literário anterior: o Romantismo.

Palavras-chave: Literatura comparada; Anti-romantismo; Mulher, Eça de Queirós,

Gustave Flaubert.


27

A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO NO

AMBIENTE ESCOLAR NA ÓTICA COSSON Paloma Furtados dos Santos Sousa

Universidade Regional do Cariri- URCA [email protected]

Ler é uma capacidade essencial para que possamos buscar conhecimento e

informação. A leitura nos possibilita sentir que podemos ser donos do saber e, por

meio dela, podemos ser capazes de perceber o mundo. O letramento Literário pode

ser considerado a percepção da literatura enquanto linguagem, tendo como ponto

importante o aumento do repertório linguístico e também sintetiza diretamente as

múltiplas competências na pratica da leitura literária. Essas múltiplas competências

são o caminho para facilitar a aprendizagem do aluno em outras áreas segundo

Cosson (2006). Esse trabalho é uma análise bibliográfica baseada na ótica de

Cosson e seu objetivo é a junção entre ensino, pesquisa e extensão, para a melhor

interação entre alunos e professores de escola pública. O trabalho se propõe também

a entender como funciona a formação do leitor literário na escola, visando ainda

compreender qual o maior motivo dos alunos não terem o hábito da leitura de textos

literários. O trabalho tem por objetivo aprofundar-se na literatura para assim, efetivá-

la em seu ambiente de maior procura, seja no meio docente ou discente, de maneira

imediata, de modo a colher frutos, incentivando os alunos pela literatura. Procuramos

ainda com o nosso trabalho entender como a leitura pode formar um novo leitor.

Assim esperamos que esse trabalho possibilite o desenvolvimento de competências

comunicativas em leitores futuros, trazendo um novo olhar para a literatura, que

possa nortear novas discussões e trilhar bons caminhos para uma formação sólida do

sujeito.

Palavras-chaves: Letramento-literário. Formação, Leitura.


28


OS CONTOS DE CLARICE LISPECTOR À LUZ

FILOSÓFICA DE GILLES DELEUZE E FÉLIX

GUATTARI

Leandro Lopes Soares Universidade Estadual do Rio Grande do Norte – UERN

[email protected]

Maria Edileuza da Costa Universidade Estadual do Rio Grande do Norte – UERN

[email protected]

É sabido que a literatura dialoga com outras áreas do conhecimento. Partindo desse

pressuposto é possível relacionar o texto literário, por exemplo, com a Sociologia,

com a Religião, a Filosofia, entre outras, de modo a contribuir no enriquecimento de

estudos em ambas as partes. Nesse sentido, direcionando nossa atenção para a

relação entre Literatura e Filosofia, percebemos a contribuição recíproca, bem como

a positiva expansão de pesquisas envolvendo essas duas áreas. Pensando nisso a

proposta deste trabalho é analisar dois contos da escritora Clarice Lispector sob a

ótica filosófica de Gilles Deleuze e Félix Guattari (1996), especificamente nos

conceitos de Corpo sem Órgãos (CsO) e de Rostidade. Para esta análise

selecionamos os contos Evolução de uma miopia, presente na obra A Legião

Estrangeira, lançada em 1964 e Miss Algrave da obra A Via Crucis do Corpo

publicada dez anos depois. No primeiro conto deparamo-nos com um personagem

masculino, pré-adolescente, acostumado a agir conforme o julgamento de seus

familiares, mudando assim de rosto a cada situação vivida. No segundo, estamos

diante de uma personagem feminina, adulta e cheia de pudores, que tem sua vida

transformada após o contato com um ser vindo de Saturno chamado Ixtlan. Além dos

filósofos já citados destacamos ainda como referencial teórico Nolasco (2001),

Insitoris (2011) e Gotlib (2011). Por fim, constatamos que a análise dos contos de

Clarice Lispector a partir da Filosofia proporciona um novo olhar sobre as

personagens desta autora.

Palavras-chave: Literatura, Clarice Lispector, Personagem, Corpo sem Órgãos,

Rostidade.


29

ANÁLISE DO LEXEMA AMOR NO POEMA

“ANTÍFONA” DE CRUZ E SOUSA

Lívio Pereira da Silva

Universidade Regional do Cariri – UDCS/URCA [email protected]

Profª. Ms. Giane Taeko Rodella Universidade Regional do Cariri – URCA/MV [email protected]

Este estudo trata da análise sêmica do lexema amor no poema “Antífona” de Cruz e Sousa, partindo do pressuposto de que a linguagem poética é a reinterpretação da significação das línguas naturais. O objetivo é investigar a expressividade e a isotopia do lexema amor no poema “Antífona”, por meio da análise sêmica. As discussões teóricas desse estudo estão organizadas em torno de três vertentes dos estudos linguísticos-literários: Línguistica e Poética de Jakobson (1967); Ensaios de Semiótica Poética (1972); Semântica Estrutural (1966) e Prolegômenos: para uma teoria da linguagem de Hjelmslev (1961). Essas teorias dão importância ao princípio de equivalência dos planos da linguagem (Seleção/Combinação x Conteúdo/Expressão). A metodologia aplicada envolveu a leitura dos teóricos do funcionamento da linguagem poética e análise do lexema amor no poema. Os resultados indicam a relevância da aplicação do método descritivo do estudo semântico estrutural para textos desse gênero. Palavras-chave: Semiótica Poética; Isotopia Semântica; Expressividade; Análise Sêmica.


30



EROTISMO NA OBRA UMA APRENDIZAGEM OU O

LIVRO DOS PRAZERES, DE CLARICE LISPECTOR Tayla Maria Leoncio Ferreira Universidade Regional do Cariri – URCA [email protected] Juliana Braga Guedes Universidade Federal do Ceará – UFC [email protected]

A prosa intimista de Clarice Lispector tenta nos mostrar a alma humana representada

a partir de profundos questionamentos que conduzem os leitores a uma procura de si

próprios, ao desnudamento do que é o ser e a relação com o mundo a sua volta. Nas

obras de Clarice Lispector, o mundo é sensual e erotizado. Há uma certa pulsação

erótica que vem da palavra. A escritora traz para o centro de suas narrativas o

problema da busca de um esclarecimento maior sobre a existência, trazendo à tona a

substância da vida interior, do ser e da essência do erotismo. O objetivo do trabalho é

abordar a prosa de ficção de Clarice Lispector, especialmente na obra Uma

Aprendizagem ou o livro dos prazeres (1998), relacionando-a com o discurso de

Georges Bataille, mais especificamente com a obra de título O Erotismo (1978), na

qual encontra-se inferências relevantes a respeito da experiência interior. Bataille faz

uma extensa dissertação sobre o tema enunciado no título de sua obra, estudando-o

de forma minuciosa e mostrando como ele está intrinsecamente ligado ao ser

humano, sendo uma expressão deste em seus estados de questionamentos e

pulsação interior. Há, na obra do escritor francês, a fórmula que pode elucidar

questões a partir de uma significação erótica diante dos cerceamentos relativos aos

aspectos do desejo sexual e da própria concepção de erotismo que, segundo ele,

está presente no ser humano em um aspecto imediato da experiência interior,

propagada pelas relações que se estabelecem entre o indivíduo e sua busca por

satisfação. Essa busca é representada, na obra citada de Clarice Lispector, pela

linguagem do próprio romance, pela personagem Lóri, a relação com seu amado,

Ulisses, e também da relação entre Lóri e o seu mundo interior e exterior, que estão

sempre influenciando seus questionamentos, desejos e atitudes.

Palavras-chave: Desejo; Erotismo; Experiência interior.


31


LITERATURA INFANTOJUVENIL NUMA

PERSPECTIVA DE LETRAMENTO ESCOLAR Cícero Freud Lacerda Leite

Universidade Regional do Cariri [email protected]

Tayla Maria Leoncio Ferreira Universidade Regional do Cariri [email protected]

O presente trabalho vem evidenciar os clássicos da literatura infantil que se iniciaram na França em meados do século XVII. Cabe à escola trabalhar a partir das séries iniciais, formando leitores que cheguem ao ensino médio sem dificuldades nas interpretações de textos. Sabemos que a leitura literária é importante para direcionar os alunos do ensino médio, preparando-os para o ensino superior através do letramento como modalidade de ensino conquistado nas series iniciais, atribuindo aos discentes através da leitura, escrita e interpretações textuais em sala de aula. Há existência de teóricos brasileiros que fundamentam o trabalho literário voltado para crianças de todas as idades, com o objetivo de trabalhar na educação básica os temas referentes ao realismo de natureza crítica nos aspectos econômicos, políticos e sociais. Os autores que fomentam essa pesquisa como subsídios para a leitura literária e o letramento são: Azevedo (2016), Coelho (2008), Kraemer (2008), para que através desses pressupostos teóricos, possamos refletir sobre a leitura literária na escola e o envolvimento da sociedade e dos professores que fazem parte do mundo literário quando utilizam a literatura para atingir as suas potencialidades cognitivas na leitura, que por sua vez, encontra-se nos acervos culturais das instituições escolares respaldadas pelo sistema educacional brasileiro.

Palavras-Chave: Escola. Leitura. Literatura.


32

A REPRESENTAÇÃO DAS DESIGUALDADES

SOCIAIS NO SÉCULO XX NAS OBRAS DE

DRUMMOND E ORWELL

Francisco Heitor Pimenta Patrício Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Sanya Adelina de Andrade Morais Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

O presente trabalho teve como objetivo comparar os autores Carlos Drummond de Andrade e George Orwell, com o intuito de abordar a singularidade da representação de ambos do contexto social e histórico em que os autores viveram. Por meio de pesquisas bibliográficas das obras dos escritores mencionados, particularmente em A Rosa do Povo e A Revolução dos Bichos, e embasando-se na teoria de Antônio Candido de que a literatura pode confirmar a humanidade do homem e projetar a experiência humana, percebe-se um grande paralelo, embora inesperado já que os autores viveram em continentes diferentes, entre suas obras. Esse paralelo constitui-se por meio da forte crítica social e da forte adesão à representação e proteção dos direitos das classes desfavorecidas. Com essa pesquisa, nota-se que a bruta realidade do século, marcada por duas guerras mundiais, a fome e as desigualdades advindas delas, invadiu o imaginário de todos, e a literatura, exercendo sua função social e de construção do homem, serviu de tela para esses autores expressarem toda sua inconformidade, solidificando-os como autores que perpassam a história e cujas obras permanecem atuais em nossa sociedade, que se nutre de valores igualmente desiguais aos da época dos autores mencionados e que desfavorecem as classes dominadas.

Palavras-chave: Literatura Comparada, Literatura Engajada, Carlos Drummond de Andrade, George Orwell.


33

O ROMANTISMO DA DESILUSÃO: UM ESTUDO DA

TIPOLOGIA ROMANESCA PROPOSTO POR GEORG

LUKÁCS

Sarah Bezerra Borges Universidade Regional do Cariri [email protected]

Este trabalho tem por finalidade fazer uma breve análise de algumas características propostas pelo teórico Georg Lukács (2000) a respeito do que ele chama de “Romantismo da desilusão”. O romance, que surge vinculado a mudanças sociais e novas formas de compreensão do mundo, é o gênero literário que mais impulsiona os ideais do romantismo, refletindo em um novo modelo de produzir literatura. Lukács faz um estudo a respeito de uma tendência característica do romance do século XIX, o romantismo da desilusão. Nesse novo tipo de romance, já não existe um enredo cronologicamente organizado e com um elemento central, o que há é um “Estado de ânimo e reflexão”, ou seja, o desenvolvimento da obra acontece a partir de um único acontecimento, toda a história gira em torno disso e desenvolve-se por meio de reflexões da personagem a respeito. Há também uma diferença em como a personagem lida com os problemas do mundo exterior, o que o autor denomina de “Tendência à passividade”, o herói tem consciência de sua fragilidade em relação ao mundo e tende a esquivar-se de lutas e conflitos externos. Desse modo, o lado psicológico das personagens é explorado de maneira mais eficiente. Para ilustrar tais características, este trabalho propõe-se a analisar alguns romances como Os Sofrimentos do Jovem Werther (1774), Madame Bovary (1857) e Dom Quixote de La Mancha (1605), que embora tenham sido escritos em épocas e contextos diferentes, entrelaçam-se em alguns pontos a partir da teoria proposta por Lukács.

Palavras-chave: Romance; Romantismo da desilusão; Georg Lukács.


34

NOSSA IDENTIDADE LÍQUIDA EM UM “ENSAIO

SOBRE A CEGUEIRA”

Juscerlânia de Lima Soares Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Cássia da Silva Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Este trabalho tem como objeto de estudo o romance “Ensaio sobre a cegueira” de José Saramago, com o objetivo de analisar e refletir sobre a cegueira (não patológica) na contemporaneidade. A cegueira, principal tema do romance, é associada a diversas problemáticas como a desconstrução da identidade, a individualidade e os valores humanos liquidados. Metodologicamente, a obra foi analisada à luz das teorias de Anderson (1999), Bauman (2005), (2001), Eagleton (1998), Fortes (2013), Hall (2006), Jimenez (2009), Moraes (2009), Silva (2002 e 2011). Os objetivos alcançados convergem em uma análise profunda e detalhada acerca da temática em estudo. A cegueira que acomete a humanidade de acordo com o romance Ensaio sobre a cegueira, é antes de mais nada o resultado de um intenso processo de globalização, uma espécie de liquidez de nossos valores que em outros contextos eram considerados de extrema importância para o bom convívio na sociedade, na família e no campo intelectual. “Ensaio sobre a cegueira” vem ao encontro do leitor para questioná-lo sobre sua maneira de enxergar o mundo e o modo como está agindo para com o outro ao seu redor. Assim, a obra foca principalmente em questões relacionadas à individualidade, uma das principais características presentes nas sociedades contemporâneas.

Palavras- chave: Ensaio sobre a cegueira, José Saramago, contemporaneidade, Bauman.


35

AS REPRESENTAÇÕES DA RAÇA: COMO OS

DISCURSOS CIENTÍFICO, POLÍTICO E SOCIAL

INTERFEREM NO DISCURSO LITERÁRIO

Andreia Pereira de Alencar Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

O presente trabalho tem por finalidade analisar e discutir as várias formações discursivas que atravessam o discurso literário do período que compreende as últimas décadas do século XIX, nas narrativas literárias cuja publicação data desse período. Para tal análise se faz necessário fazer uma relação entre o discurso científico propagado durante o período. Analisando, pois as seguintes obras: O cortiço de Aluísio Azevedo, O Mulato também de Azevedo, Bom Crioulo de Adolfo Caminha, A Carne de Júlio Ribeiro, é possível perceber a presença do discurso científico na linguagem e no conteúdo das narrativas. Fazendo uma análise das representações da raça, é possível perceber como as representações literárias apropriam-se de sentidos disponíveis nos interdiscursos, é o caso do determinismo biológico que sendo ideia da ciência foi apropriado no discurso literário de O cortiço, cuja narrativa apresenta várias personagens que apresentam distúrbios de comportamentos ou comportamentos marcados devido a sua condição racial. Durante o romantismo o nativo era apontado como o tipo racial de fato brasileiro, o que viria a mudar na visão de realistas e naturalistas, que diziam ser o mestiço o tipo verdadeiramente representativo do Brasil; o que se pretende verificar nesse trabalho é como aconteceu essa mudança e mostrar como o discurso da ciência interferiu nas narrativas literárias.

Palavras-chave: Literatura brasileira; raça; cientificismo; discurso.


36

A LITERATURA INFANTO-JUVENIL PARA A

FORMAÇÃO LEITORA: REFLEXÕES E PRÁTICAS

METODOLÓGICAS EM SALA DE AULA

Ruth Raíla Tavares Araújo Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Josilene Marcelino Ferreira Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

O documento, aqui apresentado, busca analisar a leitura do ponto infanto-juvenil com

vista inicial para o processo de formação do leitor e de como ela pode ser trabalhada

em sala de aula. Temos como referência os autores Cademartori (1994), Aguiar e

Bondine (1993) e Battelheim (1996). O incentivo da literatura infanto-juvenil no

período inicial da vida do aluno busca proporcionar leitores competentes e

habilidosos que consigam ler e entender o que está escrito. Para tanto é necessário

que a criança tenha contato com os mais diversos gêneros e suportes literários para

que esta descubra as infinitas possibilidades de aprendizagem e diversão que a

literatura pode trazer através da leitura. O professor, em sala de aula, pode utilizar de

diversas metodologias para fazer essa aproximação física da criança com o livro:

cantinho da leitura, contação de história, mala viajante, visita e empréstimos de livro

na biblioteca, socialização de livros que o aluno tem em casa e muitas outras.

Despertando assim o desejo, e quem sabe, o hábito de ler dos alunos. Portanto o

hábito da leitura, através da literatura infanto-juvenil transpõe a simples curiosidade

ou um divertimento, tornando-se uma atividade indispensável para a formação de um

bom leitor. Como também, permite ao sujeito o desenvolvimento da habilidade de

utilizar a leitura como elemento de aprendizagem de novos conteúdos.

Palavras-chave: Literatura Infanto-juvenil, Formação do Leitor, Metodologia Docente.


37

GT 04 - Linguística Textual e

ensino do texto

EM BUSCA DO RESULTADO NO CONTEXTO “OS


Ana Priscila dos Santos Moreira Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Arônio Dias Cipriano Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Cícera Janaina Rodrigues Lima Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Esse trabalho tem como objetivo o ensino sobre os sentidos e as palavras dentro do

texto. Vem mostrar o papel do texto quando é representado na oralidade, ele segue

alguns padrões que mudam o sentido das palavras, isso porque na oralidade os

sujeitos usam do corpo, fisionomia, e várias outras expressões para dar destaque e o

sentido desejado. As referências do trabalho têm como base Koch (2010) e

Marcuschi (2008 e 2010). Em sua metodologia o projeto contou com a participação

dos alunos do 8° e 9° ano da escola (Sebastião Pedro de Araújo do distrito do

Quimami da Cidade de Missão Velha) através de uma aula dinâmica foi apresentado

o valor semântico que as palavras possuem dependendo do contexto em que se

encontram. Como resultado obtivemos que os alunos em sua maioria

compreenderam que as palavras devem ser vistas como um instrumento maleável

que dependendo do contexto ganha um novo valor semântico e quando oralizadas as

palavras ganham características particulares. Foi inserido na discussão também a

importância do dicionário em sua vida escolar, desmistificando a expressão que o

“dicionário é o pai dos burros”. O resultado foi satisfatório pois a participação dos

alunos foi bem expressiva bem como o entendimento sobre o que foi abordado. A

partir dos dados apresentados, compreende-se que os sentidos das palavras na

maioria das vezes são costumeiros, onde esse sentido é aquele em que primeiro

pensamos quando ouvimos a palavra isolada, porque é o sentido em que estamos

acostumados a usá-la.

Palavras-chave: Sentidos das palavras. Oralidade. Dicionário.

GT 04 - Linguística Textual e ensino do texto

39

OS GÊNEROS TEXTUAIS NOS LIVROS DIDÁTICOS

Ana Márcia Trajano Nascimento Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Francisca Mikaelly Barbosa Nascimento Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Cícera Janaína Rodrigues Lima Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Os livros didáticos usaram uma ferramenta indispensável nas salas de aulas. No

início o foco eram atividades que focava apenas a decodificação das palavras. Com a

discursão sobre texto na década de 80, e a instrumentalização dos PCNS os livros

didáticos começaram a ganhar uma seria estrutura. O presente trabalho tem como

objetivo analisar os gêneros textuais nos livros didáticos. O referencial teórico tem

base Marcusch (2008), Geraldi, Nascimento (2013), Saviani (2008), os quais

lançaram luzes sobre as questões enfocadas e possibilitaram a compreensão do

fenômeno estudado. A metodologia é qualitativa. Concluímos que o livro didático é

um instrumento que deve em sala de aula pauta os gêneros textuais de forma clara e

objetiva.

Palavras chave: Gêneros textuais, livro didático, sala de aula.


40

ENSINO DO TEXTO MULTIMODAL: EXPLORANDO

O ANUNCIO EM AULAS DE LINGUA PORTUGUESA

Maria Daniele dos Santos Sá Universidade Regional do Cariri (URCA)

Francilda Xavier de Sá Universidade Regional do Cariri (URCA)

Aluízio Lendl Bezerra Universidade Regional do Cariri (URCA)

[email protected]

Com a globalização e o advento da tecnologia, os textos multimodais passaram a ter

um papel relevante nas aulas de língua portuguesa, passando por diversas

modificações, tecnológicas contribuindo no desenvolvimento da leitura do aluno e na

mensagem que os textos transmitem. Este trabalho visa mostrar os impactos que a

leitura multimodal pode trazer para a aula, focando no cartaz como fonte de estudo,

interagindo com as imagens, cores, sons e movimentos, buscando mostrar a sua

utilidade e benefícios em utilizar o mesmo, em um estudo feito com X alunos do

ensino fundamental. Os dados foram coletados de forma aleatória a luz de Vieira,

silvestre (2015); Lendl, Lima e Oliveira (2017). Os resultados mostraram que ao

observarmos as respostas dos alunos, constatamos que eles citam uma melhora em

sua leitura e interpretação e que as aulas, com os textos multimodais seriam mais

interessantes e significativas em sua vida e formação como leitor. Diante dos

resultados, concluímos que se faz necessária uma maior interação dos alunos com

diversificados tipos textuais. Possibilitando uma interação entre elementos verbais,

visuais e sociais a fim de formar leitores multiletrados. Assim, entendemos o desafio

que os professores têm pela frente, de criar mecanismos que conduzam os alunos a

uma formação mais solidificada no quesito leitura e interpretação crítica, buscando

novas maneiras de transforma-las e deixa-las interessantes.

Palavras-chaves: Multimodalidades. Leitura. Texto.


41

DIFICULDADES DE LEITURA NO ENSINO MÉDIO

Maria Damiana Silva Sousa Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Francisca Laís Juca da Silva Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Josilene Marcelino Ferreira Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Tendo em vista a importância da leitura e os múltiplos benefícios que a mesma nos

proporciona como o desenvolvimento da consciência critica, além de desenvolver o

conhecimento intelectual e cultural dentre outros, objetivamos evidenciar nesse

trabalho algumas dificuldades enfrentadas pelos alunos durante o ensino médio e

propor possíveis soluções para amenizar o problema, oferecendo como dicas

algumas técnicas que facilitarão a interpretação e a compreensão dos textos. Para

aprofundar nossas ideias utilizamos o referencial teórico baseados em Amaral (2010),

Porto (2006) e outros. A dificuldade de leitura é enfrentada por vários alunos, seja na

rede estadual ou municipal, no âmbito público ou privado. A maioria dos estudantes

chega ao ensino médio sem ter adquirido a competência leitora nem a consciência de

que esta é um instrumento de aquisição de conhecimento e que pode e deve ser

praticada a todo tempo. O problema é que os alunos só se dão conta da importância

da leitura e das suas dificuldades quando se deparam com as avaliações externas

que podem colocá-los em uma faculdade e neste momento se veem inaptos.

Geralmente a tarefa de ensinar leitura aos alunos é atribuída ao professor de

português uma ideia obtusa. Todos os professores, seja qual for à disciplina que

ensine, tem o dever de incentivar o hábito de ler dentro e fora da escola. Conclui- se

com esta pesquisa bibliográfica que o hábito de leitura deve ser incentivado desde

bem cedo e que devemos dar maior atenção aos jovens durante esse nível de

escolaridade, já que é um período decisivo, pois o próximo passo é a faculdade.

Assim cabe à escola e a sociedade em geral pensar em como tornar alunos leitores e

produtores de textos, preparados para as exigências de uma sociedade letrada,

considerando nesse processo de ensino a participação e o comprometimento de

todos os engajados na formação de leitores ativos e competentes.

Palavras-chave: Alfabetização Leitora. Hábito de leitura. Técnicas de leitura.


42

ALFABETIZAÇÃO LEITORA: A IMPORTÂNCIA DA

LEITURA NA SOCIEDADE ATUAL

Francisca Laís Juca da Silva Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Maria Damiana Silva Sousa Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Josilene Marcelino Ferreira Universidade Regional do Cariri-URCA

[email protected]

Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica e tem por objetivo principal

aprofundar a discussão sobre a importância da leitura na sociedade atual. Para

desenvolvê-lo, partimos do pressuposto de que à escola, cabe a responsabilidade de

introduzir a leitura na vida das crianças de uma maneira mais didática, que vai muito

além de uma leitura lúdica, perpassa a análise crítica do conteúdo lido e do uso que

deve ser feito desta leitura para o desenvolvimento acadêmico e sociocultural do

aluno em questão. Para fundamentar esta pesquisa, baseamo-nos nos estudos de

Koch e Elias (2014), Leffa (1996) e outros autores que abordam a questão da leitura,

suas concepções e fundamentos. A justificativa para este trabalho é a necessidade

de refletir sobre a competência leitora para vivermos em uma sociedade letrada, pois

a cada dia o indivíduo é desafiado em situações diversas, não apenas em textos

escritos, mas também, na compreensão de mundo. Assim, a concepção de leitura

vai além de reconhecer o signo com suas significações do passado; ler é construir

uma compreensão no presente com novas significações. Conhecer o assunto lido é

uma condição necessária para que se dê a leitura e sua melhor compreensão, mas é

preciso ultrapassar o já sabido e o reconhecimento para construir uma compreensão

do que se lê e do que se ouve. Desta maneira, podemos concluir que no

desenvolvimento do aprendizado e hábito de leitura a família exerce uma influência

direta sob as crianças e a escola assume papel essencial na alfabetização leitora -

apresentação, orientação e transição de níveis de leitura- proporcionando a

permanência do prazer e a conscientização da necessidade de estar sempre

exercitando a leitura para seu aprimoramento e aquisição de novos conhecimentos.

Palavras-Chave: Prática Docente. Alfabetização Leitora. Competência Leitora. Prática de Leitura.


43

TEORIAS E PRÁTICAS ENTRE A UNIVERSIDADE E A

ESCOLA

Anderson Carlos da Silva Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Cícera Janaína Rodrigues Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

A aproximação entre a escola e a universidade, apesar de pressuposta, nem sempre

ocorre de maneira fácil e natural. Se de um lado os alunos da educação básica não

compreendem a função da universidade na formação acadêmica e profissional em

suas vidas, do outro, a universidade falha em desempenhar com excelência o papel

de mediadora de saberes. Diante desse desafio, surge o Projeto “Teorias e Práticas

entre e Universidade e a Escola”, evento de iniciativa do curso de letras da Unidade

Descentralizada da Universidade Regional do Cariri (URCA) localizada na cidade de

Missão Velha e que tem como objetivo trazer o aluno da educação básica para

conhecer a universidade e aprender de forma lúdica. Para a elaboração deste

projeto, utilizamos como referencial teórico Cagliari (2010), Geraldi (2013), (2013) e

Marcuschi (2008). O evento é composto por oficinas de curta duração, que são

ofertadas para alunos da educação fundamental convidados de uma escola pública

do município. Integralmente ministradas pelos estudantes de graduação desta UD, as

oficinas tiveram como tema gêneros textuais do cotidiano, pois compreende-se que o

estudo acerca dessa temática favorece a aprendizagem de língua portuguesa. Nas

oficinas, os alunos do ensino fundamental II, público alvo principal, tiveram a

oportunidade de aprender a estrutura de textual e também de produzir um exemplar

de cada o texto. Para que os jovens pudessem aproveitar o máximo possível dessa

experiência, a logística do evento foi a seguinte: ao final de cada oficina, os

facilitadores realizavam um rodízio entre si para irem para uma sala diferente, assim,

cada turma de alunos, participou de cinco oficinas ao longo do evento. A próxima

etapa da pesquisa consiste na condução e entrevistas com os alunos que

ministraram e com o que assistiram as oficinas para compreender o impacto desse

evento nas suas respectivas formações.

Palavras-chave: Escola, Universidade, Oficinas, Produção textual


44

GT 05 - Estudos do discurso e

da Argumentação

UM ENSAIO SOBRE O ETHOS

Maria Carolina Pereira da Costa Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Ellem Ellyzabeth Barbosa Quirino Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Aluizio Lendl Bezerra Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

A palavra “ethos” surgiu na Grécia a partir dos estudos de Aristóteles, e em Roma

com as contribuições de Quintiliano e Cícero, mas com visões diferentes, pois

enquanto Aristóteles defendia a ideia de que o orador deveria causar boa impressão,

não importando a sua veracidade, Quintiliano e Cícero defendiam que a imagem que

o orador deixa transparecer deve ser indispensavelmente verdadeira. O ethos, então,

está associado ao domínio da emoção, e volta-se para o orador e a sua imagem no

discurso, pertencendo ao interlocutor a convicção de que, a imagem que está sendo

transmitida seja, de fato, verdadeira. Com a intenção de conseguir formular uma

imagem do orador, é necessário que o interlocutor possa se basear em dois dados:

os dados que ele já tem sobre o orador e os que o orador traz por meio da sua

linguagem. Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo explorar

inicialmente, a construção do ethos na Análise do Discurso de maneira que seja

possível a compreensão do que o sujeito quer transmitir para o seu auditório através

do seu discurso. Para compreender esses conceitos realizamos uma pesquisa

bibliográfica, tendo como corpus as discussões sobre o contexto teórico do conceito

de ethos à luz de Charaudeau (2005), que destaca o ethos no discurso político,

Amossy (2005) que discute o ethos como imagem de si no Discurso e Maingueneau

(2005) que investiga a incorporação do ethos no discurso político. Com base nesses

estudos, entendemos que o discurso relaciona-se com o ethos, no sentido de que

este é a imagem que o orador deixa transparecer para o seu auditório através dos

seus argumentos, mesmo que esta imagem não seja verdadeira. E buscamos, com

essa pesquisa, trazer reflexões sobre a construção do ethos na Análise do Discurso.

Palavras-chave: Análise do discurso. Ethos. Imagem de si.

GT 05 - Estudos do discurso e da Argumentação

46

ARGUMENTAÇÃO E CULTURA NO DISCURSO

SOBRE A “PEDRA DA MOÇA”

Ellem Ellyzabeth Barbosa Quirino Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Maria Carolina Pereira da Costa Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

Aluizio Lendl Bezerra Universidade Regional do Cariri – URCA

[email protected]

A argumentação desempenha um papel fundamental no discurso, pois é a partir das

marcas que o sujeito apresenta na sua linguagem que permite que o outro faça suas

impressões sobre o que está sendo argumentado, e é com base nesse conceito que

se alicerça na confirmação de que a argumentatividade é uma parte inerente à

linguagem, conforme apontou Sousa; Santos; Lendl (2017). Nesse sentido, trazemos

a seguinte questão de pesquisa: como a argumentação pode ser usada para a

construção do discurso de forma que possa valorizar a cultura de uma determinada

região? A partir dessa questão, este trabalho tem como objetivo compreender as

técnicas argumentativas acionadas no discurso de uma professora da rede pública de

ensino, da cidade de Missão Velha – CE, na Região do Cariri, baseado em uma

lenda local, mais conhecida como “A lenda da Pedra da Glória”. Para alcançar o

objetivo, o corpus foi firmado a partir de respostas obtidas através da transcrição de

uma entrevista. Tomaremos por base teórica para esse trabalho, o estudo da

Argumentação, de Bakhtin (2000), e das técnicas argumentativas presentes na Nova

Retórica, de Perelman e Olbreschts-Tyteca (2005). Por fim, percebemos que no

discurso da professora a técnica argumentativa que prevalece é a baseada na

estrutura do real. Desta forma, acreditamos ser necessário estudos que tomem como

enfoque a argumentação no discurso dos sujeitos sociais. E buscamos, com essa

pesquisa, trazer contribuições para os estudos de argumentação sobre as lendas

regionais, trazendo assim uma valorização da cultura local.

Palavras-chave: Argumentação. Discurso. Técnicas argumentativas.

GT 05 - Estudos do discurso e da Argumentação

47

O Evento surgiu no ano de 2016, a partir de diálogos entre

professores da Universidade Regional do Cariri - Campus Missão Velha.

Esses professores sentiam a necessidade de realizar atividades para

fomentar a pesquisa e a extensão dos acadêmicos dessa universidade.

Foi a partir dessa discussão que surgiu o I Seminário de Pesquisas

em Letras, cuja finalidade era o debate e a socialização dos trabalhando

produzidos no Campus. Nesse primeiro momento, o evento aconteceu de

forma tímida e apenas com representantes da própria instituição.

Diferentemente do ano I do evento, em 2017 o II SEPEL abordou

temas e discussões que envolviam os estudos do Texto, do Discurso e do

Ensino de Línguas e Literaturas. Ainda, o evento congregou a participação

de diversas instituições, com palestrantes da UFERSA, UERN e URCA e

minicursos com representantes de instituições várias.

Agora, em 2018, ainda se colhem frutos deste evento: os resumos

dos trabalhos científicos apresentados durante os Simpósios Temáticos

estão dispostos neste livro de Anais que, como documento público, servirá

como fonte de pesquisa e inspiração aos novos pesquisadores e estudantes

das Letras do nosso país.

Documents

LOVESEATsepel.weebly.com/uploads/8/7/8/8/87882202/anais_2018_-_2... · 2018. 4. 8. · Resumos do II Seminário de Pesquisas em Letras da Universidade Regional do Cariri (URCA) –