11/04/23 Unidade Acadêmica de Graduação 1

XIV Fórum de Docentes e Discentes XIV Fórum de Docentes e Discentes do CREA-PRdo CREA-PR

DESENVOLVIMENTO DE DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO

DO ENGENHEIRODO ENGENHEIRO

A CONSTRUÇÃO DOS A CONSTRUÇÃO DOS CURRÍCULOSCURRÍCULOS

Silvia Costa DutraSilvia Costa Dutra

MARINGÁ – PRMARINGÁ – PR

Setembro 2007Setembro 2007

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CREA - Paraná

ApresentaçãoApresentação

Contexto – competências na educaçãoLegislação e o desenvolvimento dos

currículosCompetências – os diferentes sentidosO entendimento na UNISINOSA construção dos currículos

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CREA - Paraná

Competências na EducaçãoCompetências na Educação Origem : capacitação para o mundo do

trabalho

USA Anos 1920 – USA - capacitação e educação

baseada em competências

Anos 1940 – USA - relatórios com diretrizes para o ensino de engenharia (ASEE com outras associações de engenheiros americanos)

Anos 60 – inicio de 70 – novo movimento, busca uma nova proposta para formação dos engenheiros -competências

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Competências na EducaçãoCompetências na Educação EUROPA

Meados dos anos 80 – reformulação dos sistemas nacionais de formação profissional e formação geral, tendo como base o enfoque das competências

Educadores começam a se interessar pelo tema

Declaração de Bologna(1999) – re-organização do ensino superior. Os currículos passam a ser discutidos tendo como base o enfoque nas competências.

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Competências na Educação - Competências na Educação - BRASILBRASIL Educação para o Trabalho ( Técnica e

Tecnológica) Discussão se expande, oficialmente, para

outros níveis a partir da LDB – Lei 9.396/96

• maior flexibilidade na organização de cursos e carreiras, atendendo a crescente heterogeneidade tanto da formação prévia como dos interesses dos alunos.

• Graduação como etapa inicial(superior) da educação continuada.

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Os Currículos de Engenharia no BrasilOs Currículos de Engenharia no Brasil

1973 – Criação da ABENGE Aproxima as IES de Engenharia outras entidades

1976 – Regulamentação dos Currículos – Resolução 48/76 Marco na Educação em Engenharia Reformas periódicas dos currículos Acúmulo de conteúdos Currículos longos, na busca da formação de um

bom profissional.

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1995 – PRODENGE-REENGE – discussões 1995 – PRODENGE-REENGE – discussões sobre os sobre os currículos de Engenhariacurrículos de Engenharia

Nova concepção de currículo – currículo deixa de ser entendido como grade de disciplinas

Foco no aprendizado do alunoPrograma privilegia propostas

inovadoras de currículos e novas metodologias de ensino e aprendizagem, como forma de qualificação do profissional a ser formado.

Coalizões regionais de IES de Engenharia – amplo processo de discussão

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Edital 04/97:Edital 04/97: premissas para elaboração de premissas para elaboração de propostas para Diretrizes Curricularespropostas para Diretrizes Curriculares

Liberdade para as IES na composição de carga-horária

Indicar tópicos e campos de estudo, evitando a fixação de conteúdos e carga-horária pré-determinada

Evitar prolongamentos desnecessários Sólida formação geral Estimular prática de exercícios independentes

(autonomia) Reconhecimento de competências,

habilidades e conhecimentos adquiridos fora do ambiente escolar

Articulação da teoria com a prática Orientações para a condução de avaliações

periódicas, com instrumentos variados que sirvam para orientar docentes e discentes....

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1997/1998 - Propostas das Diretrizes Curriculares para os cursos de Engenharia -ABENGE

Discussões sobre o desenvolvimento dos currículos por competências se intensificam

Entendimento das competências - Pilares da UNESCO (1996)

saber conhecer saber fazer saber ser saber conviver

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Proposta da ABENGE Proposta da ABENGE

conceito bem mais amplo de Currículo - conceito de programa de estudos coerentemente integrado

base filosófica com enfoque nas competências vai além das atividades em sala de aula

(atividades complementares, estágios, etc.) formação sociocultural mais abrangente

(atividades culturais, políticas e sociais) estudante desempenha papel ativo de construir

seu próprio conhecimento abre novas formas de organização dos cursos,

possibilidade de experiências inovadoras não define conteúdos e tópicos de estudos

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1998/2001 - Comissão de Especialistas 1998/2001 - Comissão de Especialistas do MEC do MEC

Sistematização das propostas encaminhadas por diferentes instituições

Proposta da ABENGE é aceita, quase na íntegra

Acrescenta os tópicos de estudos (Art 6º )

Núcleo de conteúdos básicos – 30%Núcleo de conteúdos profissionalizantes – 15%Núcleo de conteúdos específicos – propostos

pelas IES (caracterizam as modalidades)

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2001/2002– Parecer CNE/CES 1362/2001 e 2001/2002– Parecer CNE/CES 1362/2001 e Resol. CNE/CES 11/2002 - Resol. CNE/CES 11/2002 - Diretrizes Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Curriculares Nacionais para os Cursos de EngenhariaEngenharia

Grande avanço em relação ao que vinha sendo praticado

Projeto pedagógico deve demonstrar claramente como as atividades garantirão o perfil desejado.

Gerou insegurança em relação à qualidade dos cursos e às atribuições profissionais

Permaneceram algumas incoerências em relação a lógica competências, no que estabelece o Art 6º ?

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Cenário AtualCenário Atual

Maioria dos países aderiram uma nova concepção de currículo, não mais centrados em conteúdos, mas tendo como foco o desenvolvimento de competências.

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A discussão A discussão

diversidade de interpretações conceituais ou acadêmicas em relação ao tema

dificuldade sobre os possíveis desdobramentos didáticos-pedagógicos e avaliação

resistências, de alguns educadores, que consideram: Modelo tecnicista de educação Excessiva ênfase ao fazer e aos saberes

práticos, em detrimento do conhecimento Temor que a formação profissional passe a ter

um caráter eminentemente prático e utilitarista, voltado para o mercado

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Competências: os diferentes Competências: os diferentes sentidossentidos

ConhecimentoConhecimento habilidadehabilidade atitudeatitude

capacidacapacidadede

esquemas e esquemas e operações mentaisoperações mentais

Saber Saber fazerfazer

Resolução de problemas

Resolução de problemas

Mobilização, Mobilização, aplicação e aplicação e

contextualizaçcontextualizaçãodos ãodos

conhecimentoconhecimentoss

FormaçãoFormaçãoProfissionalProfissional

ESTÁ ASSOCIADA:ESTÁ ASSOCIADA:

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UNISINOSUNISINOS

O nosso entendimento

A construção dos currículos

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Competências: a busca do Competências: a busca do entendimento na Unisinosentendimento na Unisinos

1998-2001 – primeiros currículos 2002 - Inicia com a busca de um novo modelo de

curso ( Graduações de Referência) que se diferenciasse:

pela organização - a partir da noção de competência

pela excelência acadêmica pela proposta inovadora

2003-2005 – Produção de novos documentos buscando uma definição alinhada com a identidade institucional e ampliando a aplicabilidade ao âmbito acadêmico e de gestão.

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Competência: a definição para a Competência: a definição para a UnisinosUnisinos

Ter competência é mais do que ter

conhecimentos-, envolve também as habilidades e atitudes para identificar e articular recursos na busca de soluções e/ou inovações. Pressupõe destreza técnica; respeito aos princípios éticos; atuação articulada com os demais; consciência de uma identidade política na instituição; e busca permanente pela excelência. A competência, portanto, não é um estado de formação profissional, nem tampouco um conjunto de conhecimentos adquiridos ou de capacidades aprendidas, mas, sim, a mobilização e aplicação de conhecimentos, habilidades e atitudes numa situação específica, na qual se apresentam recursos e restrições próprias a tal situação. (UNISINOS, 2005, p.8)

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Competências: o entendimento Competências: o entendimento para a Unisinospara a Unisinos

Na manifestação de uma competência os conhecimentos, habilidades e atitudes, encontram-se imbricados, é uma tríade indissociável.

A competência, assim como os conteúdos, são desenvolvidos em níveis de complexidade e profundidade crescentes.

A competência não pode ser transmitida, deve ser construída de forma ativa.

Tem que ser portadora de sentido para o aluno, sem ter o caráter eminentemente prático e utilitarista.

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Currículos na UNISINOSCurrículos na UNISINOSElaborar um currículo por competência

implica: ficar atento ao contexto social e cultural entender as exigências e necessidades do

mundo do trabalho revisar as práticas pedagógicas

(metodologia de ensino e aprendizagem e processo de avaliação)

buscar comprometimento dos docentes e discentes

ter comprometimento institucional pensar um novo desenho curricular

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A construção dos currículosA construção dos currículos

1. Onde estamos (contexto)?

2. Por que mudar (justificativa)?

3. Com que objetivo (objetivo do curso)?

4. Quem queremos formar(perfil do egresso?

5. Como chegar lá (projeto pedagógico)?

6. O que precisamos( professores e infra-estrutura)?

7. Acertamos( avaliação continuada)?

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1.1. Compreender o Compreender o contextocontexto sociocultural sociocultural

contexto da profissão e o papel do engenheiro, no mundo, no País e na região

princípios da Instituição;PDIlegislação educacional e regulamentação

profissionalhistória do curso e quais os pontos fortes e

fracosquem são os nossos alunos e os nossos

professores

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2.2. Justificativa Justificativa a partir do contexto, precisamos

estar convencidos da necessidade da mudança

3. Objetivo do curso pode ser desdobrado em objetivo

geral e objetivos específicos

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4.4. Perfil Perfil do egresso do egresso um profissional identificado com os

princípios da Instituição um profissional que atenda as

necessidades do País (Diretrizes Curriculares,regulamentação profissional, necessidades do mercado)

Descrição das competências As competências gerais são desdobradas

em outras competências (capacidades) que serão trabalhadas ao longo do curso.

Na descrição de uma competência deve ser considerado: o conteúdo, a habilidade e a atitude.

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Desdobramento das CompetênciasDesdobramento das Competências

Competência Competência parapara (desenvolver e/ou) (desenvolver e/ou)

utilizar novas utilizar novas ferramentas e ferramentas e

técnicastécnicas (Diretrizes curriculares, Art. 4º,VI)(Diretrizes curriculares, Art. 4º,VI)

Capacidade para identificar e seleccionar as ferramentas

técnicas disponíveis

Capacidade Capacidade para para utilizar as utilizar as ferramentas e as técnicasferramentas e as técnicas

Ser Ser capaz decapaz de buscar as fontes de

informação e compreender

as especificações

das ferramentas e

técnicas

Ser capaz decapaz de reconhecer as

potencialidades e limitações dessas

ferramentas e técnicas e seus

campos de aplicação

Ser capaz decapaz de identificar e selecionar as ferramentas e

técnicas mais adequadas para um campo de aplicação,

considerando a relação custo/benefício, tempo,

precisão, disponibilidade e segurança

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CREA - Paraná

Desdobramento das CompetênciasDesdobramento das Competências

Competência Competência parapara comunicar-se comunicar-se

eficientementeeficientemente nas formas escrita, oral e nas formas escrita, oral e

gráficagráfica(Diretrizes curriculares, Art. 4º,VIII)(Diretrizes curriculares, Art. 4º,VIII)

Capacidade para selecionar as estratégias

de comunicação adequadas a um determinado objetivo

Capacidade Capacidade para para produzir ,produzir ,Interpretar e apresentar Interpretar e apresentar

textostextosTécnicos (memoriais Técnicos (memoriais descritivos, gráficos, descritivos, gráficos,

relatórios)relatórios)

Ser Ser capaz decapaz de produzir textos produzir textos

técnicostécnicosde maneira de maneira

claraclara e precisae precisa

Ser capaz decapaz de identificar e selecionar

os pontos que precisam

ser apresentados

Ser Ser capaz capaz dede

Identificar eIdentificar earticular articular

os recursosos recursos utilizadosutilizados

Ser Ser capaz capaz dede

utilizar utilizar ferramentasferramentas

de de informática informática

para a para a comunicaçãocomunicação

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5.5. Proposta pedagógica (PPI)Proposta pedagógica (PPI)

Pensar uma forma diferente de organizaçãoProgramas de Aprendizagem MódulosProjetos de Aprendizagem Garantir a integração das atividadesO desenvolvimento da competências

precisa ser trabalhado ao longo do curso O desenvolvimento das competências é

responsabilidade de todos

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Continuação.Continuação.

Questão metodológica é fundamental – criar desafios para colocar o conhecimento em prática (considerar conhecimento, habilidade e atitude)

As metodologias de ensino e aprendizagem devem ser coerentes com as competências previstas para a atividade

A avaliação de uma competência é processual, portanto exige um acompanhamento e retornos sistemáticos para o aluno. Não deve ser uma simples aferição de um saber.

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Integralização CurricularIntegralização Curricular

Atividades obrigatóriasAtividades optativasAtividades de livre escolhaAtividades complementaresEstágiosTrabalho de Conclusão de Curso

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Construção do Construção do CurrículoCurrículo

Definir o PERFIL Definir o PERFIL do egresso: do egresso:

competênciascompetências

Conjunto de Conjunto de competênciacompetências é colocado s é colocado ao longo do ao longo do

cursocursoDefinir a Definir a organização organização

e a e a articulação articulação do currículodo currículo

Definir Definir metodologias metodologias de ensino e de ensino e aprendizageaprendizage

m e de m e de avaliaçãoavaliação

Definir o Definir o plano plano

curricularcurricular

Definir Definir recursos recursos físicos físicos

necessáriosnecessários

Definir Forma de Definir Forma de avaliação e avaliação e

acompanhamentacompanhamento do currículoo do currículo

Definir o Definir o perfil do perfil do professorprofessor

Definir itinerários de carreira?Definir itinerários de carreira?

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CREA - Paraná

Fatores críticos de sucessoFatores críticos de sucessoPensar diferenteEnvolver todos os professores desde o

início de processo (inclusive de outras áreas)

Envolver os alunosEstabelecer um programa de capacitação

e acompanhamento docente Estabelecer um processode

acompanhamento sistemático da implantação