6.º Ano de Escolaridade - AEJSC · como forma supletiva do imperativo. Identificar funções sintáticas: predicativo do sujeito, complementos (oblíquo e agente da passiva) e modificador

6.º Ano de Escolaridade

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 2 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Português-6º ano

* No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 3

Desenvolvimento programático* 53 Desenvolvimento programático 45 Desenvolvimento programático 29

Momentos de avaliação formal ** 10 Momentos de avaliação formal** 10 Momento de avaliação formal** 10

Autoavaliação 2 Autoavaliação 2 Autoavaliação 2

TOTAL 68 TOTAL 57 TOTAL 41

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos

Descritores do perfil dos alunos

Ao

lon

go d

o a

no

ORALIDADE Compreensão

Explicitar, com fundamentação adequada,

sentidos implícitos.

Distinguir factos de opiniões na explicitação de

argumentos.

Compreensão de textos em diferentes

suportes audiovisuais para

observação de regularidades associadas a finalidades como informar, expor, narrar, descrever;

identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais;

seleção de informação relevante para um determinado objetivo;

registo de informação relevante;

análise de texto para distinção entre facto e opinião;

avaliação de discursos tendo em conta a adequação à situação de comunicação.

Conhecedor/ sabedor/culto/ informado (A, B, G, I, J)

Comunicador (A, B, D, E, H)

Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Realizar leitura em voz alta, silenciosa e

autónoma.

Explicitar o sentido global de um texto.

Fazer inferências, justificando-as.

Identificar tema(s), ideias principais e pontos de

vista.

Reconhecer a forma como o texto está

estruturado (partes e subpartes).

Compreender a utilização de recursos

expressivos para a construção de sentido do

texto.

Utilizar procedimentos de registo e tratamento

de informação.

Distinguir nos textos características da notícia,

da entrevista, do anúncio publicitário e do

roteiro (estruturação, finalidade).

Conhecer os objetivos e as formas de

publicidade na sociedade atual.

Ler integralmente textos literários de natureza

narrativa, lírica e dramática:

Contos de Grimm

Jorinda e Joringuel

Os músicos de Brémen

Realização de diferentes tipos de

leitura em voz alta e silenciosa.

Compreensão de textos através de

atividades que impliquem

mobilizar experiências e saberes interdisciplinares;

localizar informação explícita;

extrair informação implícita a partir de pistas linguísticas;

inferir, deduzir informação a partir do texto.

Aquisição de saberes relacionados

com a organização do texto própria

do género a que pertence.

Pesquisa e seleção de informação

essencial, com recurso à WEB.

Monitorização da compreensão na

leitura.

Realização de percursos pedagógico-

didáticos interdisciplinares.

Aquisição de saberes proporcionados

por

escuta ativa de obras literárias e de textos de tradição popular para apreciação crítica;

leitura de narrativas, texto dramático e poemas.

Questionador (A, F, G, I, J)

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)

Leitor (A, B, C, D, F, H, I)

Criativo (A, C, D, J)


Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

Narrativas de autor

Ali Babá e os quarenta ladrões, adaptação de Luc

Lefort

Pedro Alecrim, de António Mota

Ulisses, de Maria Alberta Menéres

Filémon e Báucis, de António Sérgio

Poemas do Romanceiro

Bela Infanta, de Almeida Garrett

A Nau Catrineta, de Almeida Garrett

Poemas

Epigrama, de Bocage

Instante, de Miguel Torga

O gosto solitário da chuva, de Matsuo Bashô

O pastor, de Eugénio de Andrade

Esta palavra é isto, de João Pedro Mésseder

Trem de ferro, de Manuel Bandeira

No comboio descendente, de Fernando Pessoa

A borboleta, de Odylo Costa

O moringue, de Henrique Guerra

Outros textos inseridos no manual

Interpretar adequadamente os textos de acordo

com o género literário.

Analisar o sentido conotativo de palavras e

expressões.

Interpretar adequadamente os textos de acordo

com o género literário.

Analisar o sentido conotativo de palavras e

expressões.

Compreensão de narrativas literárias

com base num percurso de leitura que

implique

imaginar desenvolvimentos narrativos a partir da mobilização de experiências e vivências;

antecipar ações narrativas a partir de elementos do paratexto e de sequências de descrição e de narração;

mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos de texto;

justificar as interpretações;

questionar aspetos da narrativa.

Criação de experiências de leitura que

impliquem

ler e ouvir ler;

fazer dramatizações, recontos, recriações;

exprimir reações subjetivas enquanto leitor;

motivar colegas para a leitura de livros.



Indagador/Investigador (C, D, F, H, I)


Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J)


Leitor (A, B, C, D, F, H, I)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

Expressão

LEITURA

Comunicar, em contexto formal, informação

essencial (paráfrase, resumo) e opiniões

fundamentadas.

Planificar, produzir e avaliar textos orais (relato,

descrição, apreciação crítica), com definição de

tema e sequência lógica de tópicos (organização do

discurso, correção gramatical), individualmente ou

em grupo.

Fazer uma apresentação oral, devidamente

estruturada, sobre um tema.

Captar e manter a atenção da audiência (olhar,

gesto, recurso eventual a suportes digitais).

Utilizar, de modo intencional e sistemático,

processos de coesão textual (anáforas lexicais e

pronominais, frases complexas, expressões

adverbiais, tempos e modos verbais, conectores

frásicos).

Ler textos com características narrativas e

expositivas, associados a finalidades várias (lúdicas,

estéticas, publicitárias e informativas) e em suportes

variados.

Produção de discursos para apresentação a

público restrito com diferentes finalidades

fazer apreciações críticas de livros, de filmes, de discursos

referir factos para sustentar uma opinião ou para identificar problemas a resolver;

narrar acontecimentos vividos ou imaginados;

descrever personagens, personalidades, comportamentos, situações;

expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo;

utilizar o resumo, a paráfrase, o relato, o reconto em apresentações orais.



Manipulação de unidades de sentido

através de atividades que impliquem

segmentar textos em unidades de sentido;

reconstituir o texto a partir de pistas linguísticas e de conteúdo;

estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido;

sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes para a construção do sentido.

Respeitador da diferença/do outro

(A, B, E, F, H)

Participativo/colaborador (B, C, D, E, F)


Conhecedor/ sabedor/culto/ /informado (A, B, G, I, J)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

ESCRITA

Identificar marcas formais do texto poético:

estrofe, rima, esquema rimático e métrica

(redondilha).

Reconhecer, na organização do texto dramático,

ato, cena, fala e indicações cénicas.

Analisar o modo como os temas, as experiências e

os valores são representados.

Valorizar a diversidade de culturas, de vivências e

de mundivisões presente nos textos.

Explicar recursos expressivos utilizados na

construção de textos literários (designadamente

anáfora e metáfora).

Expressar reações aos livros lidos e partilhar

leituras através de declamações, representações

teatrais, escrita criativa, apresentações orais.

Desenvolver um projeto de leitura que integre

explicitação de objetivos de leitura pessoais e

comparação de temas comuns em obras, em

géneros e em manifestações artísticas diferentes.

Escrever textos de caráter narrativo, integrando o

diálogo e a descrição.

Utilizar sistematicamente processos de

planificação, textualização e revisão de textos.

Desenvolvimento e consolidação de

conhecimento relacionado com o

alfabeto e com as regras de ortografia,

ao nível da correspondência grafema-

fonema e da utilização dos sinais de

escrita.

Conhecedor/ sabedor/culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

GRAMÁTICA

Utilizar processadores de texto e recursos da Web

para a escrita, revisão e partilha de textos.

Intervir em blogues e em fóruns, por meio de

textos adequados ao género e à situação de

comunicação.

Redigir textos de âmbito escolar, como a

exposição e o resumo.

Produzir textos de opinião com juízos de valor

sobre situações vividas e sobre leituras feitas.

Identificar a classe de palavras: verbo copulativo e

auxiliar (da passiva e tempos compostos); conjunção

e locução conjuncional (coordenativa copulativa e

adversativa; subordinativa temporal e causal);

determinante indefinido; pronome indefinido;

quantificador.

Consciencialização da existência de

diferentes modos de organizar um

texto, tendo em conta finalidades como

narrar, descrever, informar.

Modificação textual com recurso à

manipulação de frases e de segmentos

textuais (expansão, redução, paráfrase),

bem como à alteração de perspetiva ou

descrição de personagens.

Planificação, textualização e revisão de

textos curtos escritos pelos alunos, para

divulgação.

Revisão e aperfeiçoamento textual, com

recurso a auto e a heteroavaliação.

Divulgação e partilha dos textos

produzidos.



Exercitação e observação de construções

frásicas e textuais em que seja possível

expandir, ampliar, associar elementos;

modificar, fazer variar, registar alterações; substituir elementos e estruturas;

explicitar regras.

Indagador/Investigador (C, D, F, H, I)


Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

Conjugar verbos regulares e irregulares no modo

condicional e no presente, no pretérito imperfeito

e no futuro do modo conjuntivo.

Utilizar apropriadamente os tempos verbais na

construção de frases complexas e de textos.

Empregar adequadamente o modo conjuntivo

como forma supletiva do imperativo.

Identificar funções sintáticas: predicativo do

sujeito, complementos (oblíquo e agente da

passiva) e modificador (do grupo verbal).

Transformar a frase ativa em frase passiva (e vice-

versa) e o discurso direto em discurso indireto (e

vice-versa).

Colocar corretamente as formas átonas do

pronome pessoal adjacentes ao verbo (próclise,

ênclise e mesóclise).

Compreender a ligação de orações por

coordenação e por subordinação.

Classificar orações coordenadas copulativas e

adversativas e orações subordinadas adverbiais

temporais e causais.

Distinguir derivação de composição.

Explicar a utilização de sinais de pontuação em

função da construção da frase.

Mobilizar no relacionamento interpessoal formas

de tratamento adequadas a contextos formais.

Utilização de critérios semânticos,

sintáticos e morfológicos para

identificar a classe das palavras.

Consolidação de conhecimento sobre

regras de flexão de verbos regulares e

irregulares, classes e subclasses de

palavras, processos de formação de

palavras por derivação e composição.

Explicitação do modo como a unidade

frase se organiza, por meio de

atividades que impliquem

identificar constituintes do predicado;

estabelecer a correspondência entre os grupos preposicional e adverbial e as funções sintáticas de predicativo do sujeito, complemento oblíquo, agente da passiva e modificador do grupo verbal.

Consciencialização do funcionamento

da frase complexa para

distinção entre orações coordenadas e subordinadas;

classificação de orações subordinadas.

Realização de atividades interpessoais

envolvendo o uso de formas de

tratamento adequadas a diferentes

situações.



Respeitador da diferença/do outro

(A, B, E, F, H)

Participativo/colaborador (B, C, D, E, F)


1


DISCIPLINA/ ANO: INGLÊS/ 6º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos





TOTAL 40 TOTAL 35 TOTAL 24 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos





1º

PERÍODO 2

Unit Starter

. Photo Album – English Speaking Countries/ Back to School Quiz/ Classroom Language/ Check Your English

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL

Reconhecer realidades interculturais distintas

Conhecer o seu meio e o dos outros para identificar a diversidade cultural em universos diferenciados; identificar monumentos, figuras históricas, algumas figuras públicas.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões para os pares, sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa; autoavaliação do conhecimento.

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador

(A, B, D, E, H)

2

1º

PERÍODO

5

Unit 1- Hi there!

1.1 – All about me

- Personal identification;

- Countries and nationalities;

- Personal pronouns and

possessive determiners;

- Verb to be.

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA

Compreensão oral

Seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares.

Compreensão escrita

Compreender textos simples com vocabulário limitado; identificar a informação essencial em textos diversificados.

Interação oral

Responder a perguntas diretas.

Interação escrita

Preencher um formulário em formato papel simples, com informação pessoal e sobre áreas de interesse básicas.

Produção oral

Falar sobre os temas explorados: família e amigos, escola.



Associar nacionalidades a países; identificar algumas figuras públicas.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente.

Promover estratégias que envolvam recolha de dados e opiniões e pesquisa com autonomia progressiva.

Promover estratégias que requeiram/ induzam por parte do aluno pontos de vista diferentes e respeito por diferenças de caraterísticas, crenças ou opiniões.


Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)


Crítico/ analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Questionador

(A, F, G, I, J)


3

1º

PERÍODO

6

1.2 – Families and friends!

- Family members;

- Physical description;

- Jobs;

- Opposites;

- Verb to have got;

- Possessive case;

- Possessive pronouns.

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA

Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos.

Participar em atividades de pares; formular perguntas e dar respostas.


Compreensão oral

Compreender discursos muito simples articulados de forma clara e pausada; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares.


Compreender textos simples com vocabulário limitado; identificar a ideia principal e a informação essencial em textos diversificados.

Produção oral

Falar sobre os temas explorados: família e amigos, tipos de habitação, descrever pessoas.



Comparar diferentes tipos de habitação.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que requeiram/ induzam por parte do aluno pontos de vista diferentes e respeito por diferenças de caraterísticas, crenças ou opiniões.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões para os pares, sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional;

Autoavaliador

Participativo/ colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)

Criativo (A, C, D, J) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Questionador

(A, F, G, I, J)

4

1º

PERÍODO

6

1.3 – Lifestyles - Daily routine;

- Present Simple (Affirmative / Negative);

- Present Simple (Interrogative);

- Adverbs of frequency.


Comunicar eficazmente em contexto

Preparar, repetir, memorizar uma apresentação oral; apresentar uma atividade de Show & Tell com confiança e segurança, à turma, respondendo a perguntas colocadas sobre o tema abordado.


Compreensão oral




Interação oral

Responder a perguntas diretas com apoio; participar numa conversa curta sobre situações de rotina que lhe são familiares.

Produção oral

Falar sobre os temas explorados: rotinas.

ações de resposta, apresentação e iniciativa; autoavaliação do conhecimento. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram/ induzam por parte do aluno pontos de vista diferentes e respeito por diferenças de caraterísticas, crenças ou opiniões.


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)




(A, B, C, D, G) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

5

1º

PERÍODO

Produção escrita

Escrever um pequeno texto descritivo sobre a sua rotina diária.



Comparar diferentes rotinas diárias.



Apresentar uma atividade de Show & Tell com confiança e segurança, à turma, respondendo a perguntas colocadas sobre o tema abordado;

Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos

Colaborar em tarefas elementares, pedindo e fazendo sugestões simples; planear, organizar, dar conselhos, utilizando estruturas simples e apresentar uma tarefa de pares ou um trabalho de grupo.

Pensar criticamente

Reunir e associar informação para realizar tarefas e trabalhos ou aprofundar interesses pessoais; desenvolver a autonomia intelectual de forma a adotar uma atitude mais independente perante novas aprendizagens.

Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões para os pares, sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa; autoavaliação do conhecimento. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação.

Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ)

Questionador

(A, F, G, I, J)


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

6

1º

PERÍODO

5

Unit 2- School rocks!

2.1 – At school

- School subjects;

- Parts of the school;

- There to be;

- Plural of nouns.


Compreensão oral




Interação oral

Adequar a forma de tratamento ao interlocutor e ao contexto em situações de role play; responder a perguntas diretas com apoio; participar numa conversa curta sobre situações de rotina que lhe são familiares, de necessidade imediata e do seu interesse.

Produção oral

Falar sobre temas explorados: escola.

Produção escrita

Escrever um pequeno texto descritivo sobre a escola, com a ajuda de tópicos.




Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram/ induzam por parte do aluno pontos de vista diferentes e respeito por diferenças de caraterísticas, crenças ou opiniões. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização




(A, B, C, D, G) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ)

Autoavaliador


7

1º

PERÍODO

6

2.2 – After-school fun

- School clubs;

- Make / Do;

- Comparative;

- Superlative;

- Adjectives + prepositions.


Compreensão oral

Compreender discursos muito simples articulados de forma clara e pausada; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares; identificar a ideia principal e informações simples.



Interação oral

Adequar a forma de tratamento ao interlocutor e ao contexto em situações de role play; responder a perguntas diretas com apoio; participar numa conversa curta sobre situações

de rotina que lhe são familiares; trocar opiniões.

Interação escrita

Pedir e dar informação sobre gostos e preferências de uma forma simples.



de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente.

Promover estratégias que envolvam recolha de dados e opiniões e pesquisa com autonomia progressiva.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões para os pares, sobre

(B, C, D, E, F)




(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)

8

1º

PERÍODO

6

2.3 – My interests - Kids’ interests;

- Present Continuous;

- Present Simple and Present Continuous.

Conhecer o seu meio e o dos outros para identificar a diversidade cultural em universos diferenciados.


Trabalhar e colaborar em pares e pequenos

grupos

Participar em atividades de pares, dando razões para justificar as suas conclusões; formular perguntas e dar respostas; demonstrar atitudes de inteligência emocional, utilizando expressões para exprimir sentimentos de agrado e desagrado e indicar concordância e/ou discordância.

Pensar criticamente



Compreensão oral




Interação oral

Responder a perguntas diretas com apoio;

os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa; autoavaliação do conhecimento. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)



(A, B, C, D, G)

9

1º

PERÍODO

2

1

Celebrations:

- Halloween - Christmas

Self-evaluation

participar numa conversa curta sobre situações de rotina que lhe são familiares.

Produção escrita

Escrever um pequeno texto descritivo sobre a sua rotina diária, com a ajuda de tópicos ou imagens.



Participar em atividades de pares; formular perguntas e dar respostas; colaborar em tarefas elementares, pedindo e fazendo sugestões simples; planear, organizar, dar conselhos, utilizando estruturas simples e apresentar uma tarefa de pares ou um trabalho de grupo.

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa: festividades.

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem. Realizar atividades simples de autoavaliação.

discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação. Promover estratégias que impliquem ações de resposta, apresentação e iniciativa. Promover tarefas que impliquem a realização de um feedback relativo ao cumprimento de tarefas e funções, identificação de pontos fortes e fracos das aprendizagens realizadas.


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador Responsável/ autónomo (C; D; E; F; G; I; J)

10

2º

PERÍODO

5

Unit 3- Out… in the city!

3.1 – What’s in a city? - Public buildings and places of interest; - Prepositions of place;

- Prepositions of movement.




Interação oral

Adequar a forma de tratamento ao interlocutor e ao contexto em situações de role play; responder a perguntas diretas com apoio; participar numa conversa curta sobre situações de necessidade imediata e do seu interesse.



Participar em atividades de pares.




Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação.




(A, B, C, D, G)

Autoavaliador


(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


11

2º

PERÍODO

5

3.2 – Let’s go shopping! - Shops; - Adverbs of manner.


Compreensão oral




Interação oral

Adequar a forma de tratamento ao interlocutor e ao contexto em situações de role play; responder a perguntas diretas com apoio.

Produção oral

Falar sobre os temas explorados: lojas, serviços públicos.

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas




Preparar, repetir, memorizar uma apresentação oral.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes.

Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente.



Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas.




(A, B, C, D, G)

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Questionador

(A, F, G, I, J)


Autoavaliador


12

2º

PERÍODO

6

3.3 – At the restaurant - On the menu; - Verb to be – Past Simple (Affirmative / Negative); - Verb to be – Past Simple (Interrogative);

- There to be – Past Simple.

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA Compreensão oral

Identificar informações simples.



Interação oral




Comparar diferentes rotinas diárias.



Participar em atividades de pares; formular perguntas e dar respostas; colaborar em

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação.





Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de

(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)




(A, B, C, D, G)

Questionador

(A, F, G, I, J)


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)

13

2º

PERÍODO

8

Unit 4- Fun trips

4.1 – City tour - Visiting a city; - Past Simple – Regular verbs (Affirmative / Negative); - Past Simple – Regular verbs

(Interrogative).

tarefas elementares, pedindo e fazendo sugestões simples; planear, organizar, dar conselhos, utilizando estruturas simples e apresentar uma tarefa de pares ou um trabalho de grupo.

Pensar criticamente


Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem

Desenvolver uma atitude ativa, autónoma e perseverante perante a própria aprendizagem; utilizar os seus conhecimentos prévios da língua e a experiência pessoal para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples em Inglês.


Compreensão oral

Compreender discursos muito simples articulados de forma clara e pausada; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares; compreender os acontecimentos principais de uma história, contada de forma clara e pausada.



Interação oral

organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação.



Promover estratégias que desenvolvam o

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)




(A, B, C, D, G)

14

2º

PERÍODO


Produção oral

Falar sobre temas explorados: viagens; descrever atividades com apoio de imagens.

Produção escrita

Escrever um pequeno texto descritivo sobre acontecimentos, com a ajuda de tópicos.



Comparar diferentes meios de transporte; identificar monumentos.




pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente.







Questionador

(A, F, G, I, J)


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)


15

2º

PERÍODO

6

2

1

4.2 – Great rides! Great fun! - Activities at theme parks; - Past Simple – Irregular verbs.

Celebrations: - Valentine’s Day - Easter Self-evaluation


Compreensão oral




Produção escrita

Escrever um pequeno texto descritivo sobre acontecimentos, com a ajuda de tópicos ou imagens.



Colaborar em tarefas elementares, pedindo e fazendo sugestões simples; planear, organizar, dar conselhos, utilizando estruturas simples e apresentar uma tarefa de pares ou um trabalho de grupo.

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa: festividades.

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o





Promover estratégias que impliquem ações de resposta, apresentação e iniciativa. Promover tarefas que impliquem a realização de um feedback relativo ao cumprimento de tarefas e funções, identificação de pontos


Criativo (A, C, D, J) Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ)

Autoavaliador


(B, C, D, E, F)


Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador

16

3º

PERÍODO

11

11

Unit 5- Hurray, it’s the summer holidays!

5.1 –Holiday activities

- Types of holiday and weather;

- Holiday activities;

- Reflexive pronouns ;

- Should / Shouldn’t.

5.2 –Holiday abroad

- Packing for the holiday;

- Be going to (Affirmative / Negative);

- Be going to (Interrogative).

processo de aprendizagem. Realizar atividades simples de autoavaliação.


Compreensão oral



Compreender textos simples com vocabulário limitado; identificar a ideia principal e a informação essencial em textos diversificados


Compreensão oral

Compreender discursos muito simples articulados de forma clara e pausada; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares; compreender os acontecimentos principais de uma história, contada de forma clara e pausada.



Interação oral

Adequar a forma de tratamento ao interlocutor e ao contexto em situações de role play; responder a perguntas diretas com apoio; participar numa conversa curta sobre situações

fortes e fracos das aprendizagens realizadas.






Responsável/ autónomo (C; D; E; F; G; I; J)






(A, B, C, D, G)

17

3º

PERÍODO

1

Self-evaluation

de rotina que lhe são familiares, de necessidade imediata e do seu interesse; comunicar uma tarefa simples.

Produção oral

Falar sobre temas explorados: viagens, meios de transportes, descrever atividades com apoio de imagens.

Produção escrita

Escrever um pequeno texto descritivo sobre acontecimentos, com a ajuda de tópicos.






Participar em atividades de pares; formular perguntas e dar respostas; colaborar em tarefas elementares, pedindo e fazendo sugestões simples; planear, organizar, dar conselhos, utilizando estruturas simples e apresentar uma tarefa de pares ou um trabalho de grupo.

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em




Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno colaborar com os outros e apoiar os seus pares na realização de tarefas. Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação. Promover tarefas que impliquem a realização de um feedback relativo ao cumprimento de



Questionador

(A, F, G, I, J)


Autoavaliador


(B, C, D, E, F)


Autoavaliador

18

contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem. Realizar atividades simples de autoavaliação.

tarefas e funções, identificação de pontos fortes e fracos das aprendizagens realizadas

Responsável/ autónomo (C; D; E; F; G; I; J)


História e Geografia de Portugal / ANO: 6º

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas

(Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes


Descritores do perfil dos

alunos

1º P

ERÍO

DO

26

▪ PORTUGAL DO SÉCULO

XIII AO SÉCULO XVII

Portugal nos séculos XV e XVI Identificar as principais etapas do processo de exploração da costa ocidental africana; Referir a importância do conhecimento dos ventos e das correntes marítimas para a progressão pela costa ocidental africana; Identificar os principais navios e instrumentos náuticos utilizados pelos portugueses na expansão marítima; Destacar a ação do Infante D. Henrique e de D. João II; Localizar territórios do império português quinhentista; Referir o contributo das grandes viagens para o conhecimento de novas terras, povos e culturas; Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no contexto da expansão portuguesa; Reconhecer o papel da missionação católica na expansão portuguesa; Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença; Enumerar características do estilo Manuelino, sublinhando a sua relação com a expansão marítima; Da União Ibérica à Restauração Analisar as consequências políticas da morte de D. Sebastião; Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino que desembocaram na revolta do 1.º de Dezembro de 1640; Identificar/aplicar o conceito: Restauração.

Autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes; Aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho. Colaborar com os pares e professores, no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações; Apoiar o trabalho colaborativo; Saber intervir de forma solidária; Ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; Assumir e cumprir compromissos; Apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e de funções que assumiu.

Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

2º P

ERÍO

DO

22


XVIII AO SÉCULO XIX

Portugal no século XVIII Evidenciar a importância do Brasil para a economia portuguesa neste período, nomeadamente enquanto centro de exploração de ouro e de outros recursos naturais e recetáculo de produtos manufaturados portugueses e europeus; Relacionar os movimentos migratórios livres e forçados (comércio de escravos) com a cultura do açúcar e com a exploração mineira; Evidenciar a importância da introdução de novas culturas como a batata e o milho para a melhoria da dieta e para o aumento populacional em Portugal; Compreender a organização da sociedade de ordens, sabendo identificar os diferentes grupos sociais; Reconhecer em D. João V um rei absoluto, ressaltando manifestações do seu poder (fausto da Corte, cerimónias públicas e construções monumentais); Demonstrar a importância do legado africano nas sociedades portuguesa e brasileira; Caracterizar a ação centralizadora do Marquês de Pombal e o carácter inovador de algumas das suas políticas, nomeadamente na organização do espaço urbano em diversas regiões do reino; Identificar/aplicar os conceitos: cristão-novo, monarquia absoluta, mudança. O triunfo do liberalismo Identificar e localizar as três invasões napoleónicas, realçando a resistência das populações, o carácter destrutivo da guerra e o impacto da participação inglesa no conflito; Analisar a ligação entre a revolução de 1820, o descontentamento face à tutela inglesa e à permanência da Corte no Brasil; Compreender que a Constituição de 1822 significou uma rutura relativamente ao absolutismo, ao estabelecer os princípios fundamentais do liberalismo; Relacionar a guerra civil com a divisão do país entre defensores do absolutismo e defensores do liberalismo; Identificar/aplicar os conceitos: guerra civil, monarquia liberal, Constituição, mudança, rutura.

- organizar de forma sistematizada a leitura e o estudo autónomo; - analisar factos e situações, selecionando alguns elementos ou dados, nomeadamente a localização e as características históricas e geográficas; - recolher e selecionar dados de fontes históricas fidedignas para análise de temáticas em estudo; - reconhecer que os processos históricos são compostos por etapas; - desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o memorizado, privilegiando a informação estatística e cartográfica; - estabelecer relações intra e interdisciplinares; - pesquisar de forma progressivamente autónoma; - mobilizar as TIC e as TIG (Google Earth e BIG Data, como por exemplo, a Pordata) para representar informação histórica e geográfica; - valorizar o património histórico e geográfico. - mobilizar conhecimento adquirido,aprendendo a aplicá-lo em situações históricas e geográficas específicas, sensibilizando para as noções de permanência e de mudança; - usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, mapas e gráficos); - promover a multiperspetiva em História,

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J)

3º P

ERÍO

DO

16


XVIII AO SÉCULO XIX ▪ PORTUGAL DO SÉCULO

XX

Portugal na segunda metade do século XIX Relacionar o desenvolvimento da produção industrial nas zonas de Lisboa/Setúbal e Porto/Guimarães com as inovações tecnológicas ocorridas, nomeadamente a introdução da energia a vapor e a expansão do caminho de ferro; Explicar as migrações oitocentistas (para outros continentes e dos campos para as cidades), relacionando-as com o crescimento populacional e com o processo de Industrialização; Referir o aparecimento de um novo grupo social (operariado), a progressiva perda de privilégios da nobreza e a ascensão da burguesia; Analisar o processo que desembocou na abolição da escravatura e da pena de morte; Identificar/aplicar os conceitos: indústria, operariado. A revolução Republicana Explicar como o desgaste da monarquia constitucional conduziu à revolução Republicana.

- mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo; - expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater os contra--argumentos, de forma progressiva e orientada; - organizar debates orientados que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados; -organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História e da Geografia e a conceitos metodológicos da História; -discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar incluindo conhecimento disciplinar específico da Geografia e da História; -analisar fontes escritas históricas com diferentes pontos de vista, problematizando-os;

Crítico/ Analítico (A, B, C, D, G)


Cidadania e Desenvolvimento / 6º ANO

GESTÃO DO TEMPO



Sem

estr

e

Nº de tempos

Apresentação /Seleção dos temas 2

Desenvolvimento programático* 14

Momentos de avaliação formal ** 14

Autoavaliação 1

TOTAL 17

Tempos Letivos


(Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos

alunos a)


alunos

Sem

estr

e

14

Interculturalidade Desenvolvimento sustentável Saúde Segurança

• Conceito de cultura

• Elementos distintivos de uma identidade cultural: - concretos: língua, gastronomia, música, dança, História; usos,

costumes, religião…; - imateriais: educação, direito, mentalidade, relações familiares,

formas de pensar, relações sociais, …

• Interculturalidade: tolerância,…

• O combate às desigualdades: o acesso à educação; o combate à pobreza; o acesso aos recursos vitais (solos, alimentos; água; minerais);…

• Conceito de saúde

• Hábitos de vida saudável:

- alimentação;

- exercício físico;

- saúde mental e prevenção da violência.

• Segurança em casa

• Segurança rodoviária

• Segurança na net

- Sensibilizar os alunos para

os vários temas com recursos a textos, vídeos…

- Observar vídeos

- Discutir conceitos

- Escrever Textos individuais

como produto da reflexão sobre os temas abordados

- Debater tendo em conta o

contributo individual/familiar na comunidade/país/mundo

- Aceitar e/ou argumentar

diversos pontos de vista - Trabalhar em grupo para

apresentações na aula

- Analisar textos ou outros

suportes gráficos

- Propor alternativas de

interpretação

- Pesquisar

- Intervir de forma solidária

A, B, D, E e F


PLANIFICAÇÃ0 – 2º CICLO 2019-2020

DISCIPLINA / ANO: Matemática/6ºAno GESTÃO DO TEMPO

1º

P E R I O D O

Nº de

tempos 2º P E R I O D O

Nº de

tempos 3º

P E R I O D O

Nº de

tempos

Apresentação / Critérios de avaliação 1 Desenvolvimento programático* 55 Desenvolvimento programático 49 Desenvolvimento programático 34 Momentos de avaliação formal ** 5 Momentos de avaliação formal** 5 Momento de avaliação formal** 3 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1 Autoavaliação 1



** O desenvolvimento programático íntegra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.


Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos Descritores do

perfil dos alunos

30

NÚMEROS E OPERAÇÕES e ÁLGEBRA Números racionais não negativos, expressões algébricas, propriedades das operações e potências de expoente natural Representação de números racionais de

diversas formas (fração, dízima, percentagem e numeral mistos) e relações. Fração irredutível comparação.

Adição, subtração e multiplicação de números racionais não negativos representados na forma de fração: procedimentos e estratégias de cálculo mental e escrito, estimativas e efeitos das operações sobre os números.

Inverso de número racional positivo. Divisão de números racionais não negativos

representados na forma de fração: procedimentos e estratégias de cálculo mental e escrito, estimativas e ordem de grandeza.

Representar números racionais não negativos na forma de fração, decimal e percentagem, e estabelecer relações entre as diferentes representações, incluindo o numeral misto.

Reconhecer relações numéricas e propriedades dos números e das operações, e utilizá-las em diferentes contextos, analisando o efeito das operações sobre os números.

Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números racionais não negativos, recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos, e fazer estimativas plausíveis.

Usar as propriedades das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão), as regras da potenciação e a prioridade das operações no cálculo do valor de expressões numéricas respeitando o significado dos parêntesis com números racionais não negativos.

Usar expressões numéricas para representar uma dada situação e compor situações que

Explorar, analisar e interpretar situações de contextos variados que favoreçam e apoiem uma aprendizagem matemática com sentido (dos conceitos, propriedades, operações e procedimentos matemáticos).

Realizar tarefas de natureza diversificada (projetos, explorações, investigações, resolução de problemas, exercícios, jogos).

Utilizar materiais manipuláveis e outros recursos, incluindo os de tecnologia digital, nomeadamente aplicações interativas, programas computacionais específicos e calculadora, na resolução de problemas e em outras tarefas de aprendizagem.

Utilizar números racionais não negativos com o significado de parte-todo, quociente, medida, operador e razão, em contextos matemáticos e não matemáticos.

Utilizar as relações numéricas e as propriedades das operações e dos números, em situações de cálculo mental e escrito.

Usar tecnologia digital nomeadamente aplicações interativas, software específico e calculadora.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)

Criativo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I)


9

16

Prioridades convencionadas das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão e utilização de parêntesis.

Cálculo de expressões numéricas envolvendo as quatro operações aritméticas e a utilização de parêntesis.

Propriedades associativa e comutativa da adição e multiplicação e propriedades distributivas da multiplicação em relação à adição e subtração.

Elementos neutros da adição e da multiplicação e elemento absorvente da multiplicação de números. racionais não negativos.

Problemas de vários passos envolvendo números racionais representados na forma de frações, dízimas, percentagens e numerais mistos.

Aproximações e arredondamentos de números racionais.

Linguagem natural e linguagem simbólica.

Potências de expoente natural

Potência de base racional não negativa e expoente natural: linguagem simbólica e linguagem natural, cálculo e ordem de grandeza.

Operações com potências.

Números racionais positivos e negativos, adição e subtração

Números racionais negativos. Simétrico e valor absoluto de um número

racional. Semirreta de sentido positivo associada a um

número. Ordenação de números racionais. Conjunto dos números inteiros relativos e

conjunto dos números racionais. Adição de números racionais, definição e

propriedades. Subtração e soma algébrica de números

racionais: definição e propriedades. Módulo da diferença de dois números como

medida da distância entre os pontos que representam esses números na reta numérica.

Resolução de problemas, Raciocínio

Matemático

possam ser representadas por uma expressão numérica.

Reconhecer uma potência de expoente natural como um produto de fatores iguais e calcular potências de base racional não negativa e expoente natural.

Comparar e ordenar números inteiros, em contextos diversos, com e sem recurso à reta numérica.

Adicionar e subtrair números inteiros recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos e fazer estimativas plausíveis.

Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliar a plausibilidade dos resultados.

Compreender e construir explicações e justificações matemáticas, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

Exprimir oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).

Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social.

Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem.

Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

Resolver problemas que requeiram a aplicação de conhecimentos já aprendidos e apoiem a aprendizagem de novos conhecimentos.

Resolver e formular problemas, analisar estratégias variadas de resolução, e apreciar os resultados obtidos.

Abstrair e generalizar, elaborar raciocínios e argumentos, discutindo e criticando argumentos de outros.

Reconhecer relações entre as ideias matemáticas no campo algébrico e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.

Analisar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem.

Comunicar utilizando a linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever e justificar, raciocínios, procedimentos e conclusões.



Abstrair e generalizar, e de reconhecer e elaborar raciocínios e argumentos, discutindo e criticando e argumentos de outros.


Comunicar utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões.

Desenvolver o cálculo mental usando as propriedades das operações e a relações entre números.




Autoavaliador

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)


Cuidador de si e do outro (B, E, F, G

2

º

P

E

R

Í

O

D

O

7

24

18

GEOMETRIA E MEDIDA

Figuras geométricas planas

Ângulo ao centro e setor circular. Polígonos inscritos numa circunferência. Retas e segmentos de reta tangentes a uma

circunferência. Polígonos circunscritos a uma circunferência. Apótema de um polígono.

Medida: Perímetro, área e volume

Fórmula para o perímetro do círculo, aproximação por perímetros de polígonos regulares inscritos e circunscritos.

Fórmula para a área de polígonos regulares. Fórmula para a área e do círculo, aproximação

por áreas de polígonos regulares inscritos. Problemas envolvendo o cálculo de perímetros

e áreas de polígonos e círculos. Fórmula para o volume do paralelepípedo

retângulo com dimensões de medida racional. Fórmulas para o volume do prisma reto e do

cilindro reto. Problemas envolvendo o cálculo de volumes de

sólidos.

Isometrias do plano

Reflexão axial como isometria: invariância da amplitude de ângulo, eixos de simetria e a bissetriz de um ângulo como eixo de simetria. Mediatriz de um segmento de reta; construção da mediatriz utilizando régua e compasso.

Rotação de sentido positivo ou negativo como isometria; invariância da amplitude de ângulo.

Imagem de um segmento de reta por uma isometria.

Construção de imagens de figuras planas por reflexões centrais e axiais e por rotações.

Simetrias de rotação e de reflexão. Problemas envolvendo as propriedades das

isometrias e utilizando raciocínio dedutivo. Problemas envolvendo figuras com simetrias

de rotação e de reflexão axial.

Resolução de problemas, Raciocínio matemático e Comunicação

Descrever figuras no plano e no espaço com base nas suas propriedades e nas relações entre os seus elementos e fazer classificações explicitando os critérios utilizados.

Calcular perímetros e áreas de figuras planas, incluindo o círculo, recorrendo a fórmulas, por enquadramento ou por decomposição e composição de figuras planas.

Identificar e construir o transformado de uma dada figura através de isometrias (reflexão axial e rotação) e reconhecer simetrias de rotação e de reflexão em figuras, em contextos matemáticos e não matemáticos, prevendo e descrevendo os resultados obtidos.

Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de volumes de sólidos (prismas retos e cilindros) e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas usando ideias geométricas, em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliando a plausibilidade dos resultados.

Desenvolver a capacidade de visualização e construir explicações e justificações matemáticas e raciocínios lógicos incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

Exprimir oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).



Desenvolver persistência, autonomia e à-vontade em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade.

Explorar, analisar e interpretar situações de contextos variados, numa abordagem do espaço ao plano, que favoreçam e apoiem uma aprendizagem matemática com sentido (dos conceitos, propriedades, operações e procedimentos matemáticos).


Utilizar modelos geométricos e outros materiais manipuláveis, e instrumentos variados incluindo os de tecnologia digital, nomeadamente aplicações interativas, programas computacionais específicos e calculadora, na exploração de propriedades de figuras planas e de sólidos geométricos.

Utilizar instrumentos de medida e desenho (régua, compasso, esquadro e transferidor) na construção de objetos geométricos.

Visualizar e interpretar representações de figuras geométricas.

Reconhecer relações entre as ideias matemáticas em geometria e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.



Abstrair e generalizar, e de reconhecer e elaborar raciocínios, discutindo e criticando explicações e justificações de outros.

Comunicar utilizando a linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever e justificar, raciocínios, procedimentos e conclusões.


Explorar, analisar e interpretar situações de contextos variados, numa abordagem do espaço ao plano, que favoreçam e apoiem uma aprendizagem matemática com sentido (dos conceitos, propriedades, operações e procedimentos matemáticos).

Utilizar instrumentos de medida e desenho (régua, compasso, esquadro e transferidor) na construção de objetos geométricos.


Criativo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)






Autoavaliador



Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

3

º

P

E

R

Í

O

D

O

6

16

12

ÁLGEBRA

Sequências e regularidades

Determinação de termos de uma sequência definida por uma lei de formação recorrente ou por uma expressão geradora.

Determinação de expressões geradoras de sequências definidas por uma lei de formação recorrente.

Problemas envolvendo a determinação de uma lei de formação compatível com uma sequência parcialmente conhecida.

Proporcionalidade direta Noção de grandezas diretamente

proporcionais e de constante de proporcionalidade direta.

Proporções: extremos, meios e termos de uma proporção; propriedades; regra de três simples.

Escalas em mapas. Problemas envolvendo a noção de

proporcionalidade direta entre grandezas mutuamente dependentes.

ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

Resolução de problemas, Raciocínio matemático e Comunicação

População e unidade estatística. Variáveis quantitativas e qualitativas. Tabelas de Frequência. Gráficos circulares. Média de um conjunto de dados. Análise de conjuntos de dados a partir da

média, moda e amplitude. Problemas envolvendo dados representados

de diferentes formas.

Determinar uma lei de formação de uma sequência numérica ou não numérica e uma expressão algébrica que represente uma sequência numérica em que a diferença entre termos consecutivos é constante.

Reconhecer os significados de razão e proporção e usá-las para resolver problemas.

Reconhecer situações de proporcionalidade direta num enunciado verbal ou numa tabela e indicar uma das constantes de proporcionalidade, explicando o seu significado dado o contexto.

Conceber e aplicar estratégias de resolução de problemas envolvendo regularidades, sequências ou proporcionalidade direta, em contextos matemáticos e não matemáticos.

Distinguir os vários tipos de variáveis: qualitativa, quantitativa discreta e contínua.

Recolher, organizar e representar dados recorrendo a tabelas de frequência absoluta e relativa, diagramas de caule e folhas e gráficos de barras, de linhas e circulares, e interpretar a informação representada.

Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados e utilizar medidas estatística (média, moda e amplitude) para os interpretar e tomar decisões.

Comunicar raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística, baseando-se nos dados recolhidos e tratados.

Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização e de compreender e construir explicações e justificações matemáticas e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos.

Exprimir oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e explicar e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).



Explorar, analisar e interpretar situações de contextos variados que favoreçam e apoiem uma aprendizagem matemática com sentido (dos conceitos, propriedades, regras e procedimentos matemáticos).


Utilizar materiais manipuláveis e instrumentos variados, incluindo os de tecnologia digital, nomeadamente aplicações interativas, programas computacionais específicos e calculadora, na resolução de problemas e em outras tarefas de aprendizagem.

Identificar e analisar regularidades numéricas e não numéricas.

Distinguir, em contextos diversos, situações em que existe proporcionalidade direta de situações em que não existe.

Relacionar linguagem simbólica e linguagem natural. Resolver e formular problemas de proporcionalidade

direta envolvendo, nomeadamente, escalas e percentagens.



Abstrair e generalizar, e de elaborar raciocínios, discutindo e criticando explicações e justificações de outros.

Reconhecer relações entre as ideias matemáticas no campo algébrico e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.

Comunicar utilizando a linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever e justificar raciocínios.


Utilizar aplicações interativas, programas computacionais específicos e calculadora na organização e tratamento de dados.

Resolver problemas em que se recorra a medidas estatísticas para interpretar e comparar resultados, analisar estratégias variadas de resolução, e apreciar os resultados obtidos.

Formular questões em contextos familiares variados e desenvolver investigações estatísticas, recorrendo a bases de dados diversas, organizando e representando dados e interpretando resultados.

Interpretar e criticar informação estatística divulgada pelos media.



Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)






Autoavaliador



Cuidador de si e do outro (B, E, F, G


DISCIPLINA / ANO: Ciências Naturais 6.º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 21 Desenvolvimento programático* 18 Desenvolvimento programático* 13





GESTÃO DAS APRENDIZAGENS ÁREAS DE COMPETÊNCIAS: A - LINGUAGENS E TEXTOS; B - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO; C - RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS; D - PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO; E

- RELACIONAMENTO INTERPESSOAL; F - DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA; G - BEM-ESTAR, SAÚDE E AMBIENTE; H - SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA; I - SABER CIENTÍFICO, TÉCNICO

E TECNOLÓGICO; J - CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO.

Tempos Letivos


(Subdomínios)


Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (a desenvolver ao longo do ano)


1.º P

21

Processos vitais comuns aos seres vivos * Trocas nutricionais entre o organismo e o meio, nos animais: - Alimentação

- Relacionar a existência dos nutrientes com a função que desempenham no corpo humano, partindo da análise de documentos diversificados e valorizando a interdisciplinaridade; - Elaborar algumas ementas equilibradas e discutir os riscos e os benefícios dos alimentos para a saúde humana; Interpretar informação contida em rótulos de alimentos familiares aos alunos; - Identificar riscos e benefícios dos aditivos alimentares; - Discutir a importância da ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares, articulando com

- Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: - Usar e articular de forma consciente e com rigor conhecimentos (incluindo de outras áreas do saber); - selecionar informação pertinente (em fontes diversificadas); - organizar de forma sistematizada a leitura e estudo autónomo; - analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados (recorrendo a conhecimentos prévios, aplicação de conhecimentos a novas situações); - desenvolver tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e uso de saber, bem como a mobilização do memorizado; - estabelecer relações intra e interdisciplinares.


Tempos Letivos


(Subdomínios)




- Sistema digestivo - Sistema respiratório

saberes de outras disciplinas.

- Relacionar os órgãos do sistema digestivo com as transformações químicas e mecânicas dos alimentos que neles ocorrem; - Relacionar os diferentes tipos de dentes com a função que desempenham; - Identificar causas da cárie dentária e indicar formas de a evitar; - Explicar a importância dos processos de absorção e de assimilação dos nutrientes, indicando o destino dos produtos não absorvidos; - Discutir a importância de comportamentos promotores do bom funcionamento do sistema digestivo; - Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros; - Caracterizar os regimes alimentares das aves granívoras, dos animais ruminantes e dos omnívoros, partindo das características do seu tubo digestivo analisando informação diversificada.

- Distinguir respiração externa de respiração celular; - Interpretar informação relativa à composição do ar inspirado e do ar expirado e as funções dos gases respiratórios; - Relacionar os órgãos respiratórios envolvidos na respiração branquial e na respiração pulmonar, com a sua função, através de uma atividade laboratorial, partindo de questões teoricamente enquadradas e efetuando registos de forma criteriosa; - Relacionar o habitat dos animais com os diferentes processos respiratórios; - Relacionar os órgãos do sistema respiratório humano com as funções que desempenham; - Explicar o mecanismo de ventilação pulmonar recorrendo a atividades práticas simples; - Distinguir as trocas gasosas ocorridas nos alvéolos pulmonares com as ocorridas nos tecidos; - Discutir a importância da ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns; - Formular opiniões críticas acerca da importância das regras de higiene no equilíbrio do sistema respiratório.

- Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: - formular hipóteses face a um fenómeno ou evento (atividade laboratorial/experimental);

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: - mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos); - organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados; - discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimentos disciplinar específico; - analisar testos com diferentes pontos de vista; - confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna.

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: - aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes; - respeitar diferenças de características, crenças ou opiniões; - confrontar ideias e perspetivas distintas sobre abordagem de um dado problema e ou maneira de o resolver, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de incidência local, nacional ou global; - desenvolver o estudo autónomo com o apoio do professor, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar.


Crítico / Analítico (A, B, C, D, G)


Tempos Letivos


(Subdomínios)




2.º P

18

- Sistema Cardiovascular: O sangue O coração A circulação sanguínea

- Sistema excretor: A pele O sistema urinário

* Transmissão de vida: reprodução no ser humano

- Descrever as principais estruturas do coração de diferentes mamíferos, através da realização de uma atividade laboratorial; - Relacionar as características das veias, das artérias e dos capilares sanguíneos com a função que desempenham; - Identificar os constituintes do sangue, relacionando-os com a função que desempenham, através de uma atividade laboratorial, efetuando registos de forma criteriosa; - Relacionar as características do sangue venoso e do sangue arterial com a circulação sistémica e a circulação pulmonar; − Compreender a estrutura e o funcionamento do

sistema cardiovascular humano; - Discutir a importância dos estilos de vida para o bom funcionamento do sistema cardiovascular, partindo de questões teoricamente enquadradas; - Aplicar procedimentos simples de deteção de ausência de sinais vitais no ser humano e de acionamento do 112.

- Relacionar a morfologia da pele com a formação e a constituição do suor e o seu papel na função excretora do corpo humano; − Conhecer o papel da pele na função excretora

humana; - Identificar os constituintes do sistema urinário, a formação e a constituição da urina e o seu papel na função excretora humana, interpretando documentos diversificados; - Formular opiniões críticas acerca dos cuidados a ter com a pele e com o sistema urinário, justificando a sua importância para a saúde humana.

− Compreender a puberdade como uma fase do

crescimento humano; - Distinguir caracteres sexuais primários de caracteres sexuais secundários e interpretar informação diversificada acerca do desenvolvimento dos órgãos sexuais durante a puberdade;

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - realizar tarefas de síntese; - realizar tarefas de planificação, de revisão e de monitorização (por exemplo em atividade laboratorial/experimental); - elaborar registos seletivos; - desenvolver o estudo autónomo com o apoio do professor, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: - saber questionar uma situação; - organizar questões para terceiros, sobre conteúdos estudados ou a estudar; - interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio. Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: - pesquisar de forma sustentada por critérios, com autonomia progressiva; - recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: - realizar autoanálise; - identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; - descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; - considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes; - reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo, partindo da explicitação de feedback do professor.

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A Questionador (A, F, G, I, J) Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Autoavaliador (transversal às áreas)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




3.º P

13

*Transmissão de vida: reprodução no ser humano (continuação)

*Agressões do meio e integridade do organismo - Microrganismos - Higiene e problemas sociais

* Trocas nutricionais entre o organismo e o meio, nas plantas * Reproduçáo nas plantas

- Relacionar os órgãos do sistema reprodutor masculino e feminino com a sua função; − Compreender o processo da reprodução humana; - Relacionar o ciclo menstrual com a existência de um período fértil, partindo da análise de documentos diversificados; - Caracterizar os processos de fecundação e nidação.

− Compreender o papel dos microrganismos para o

ser humano; − Compreender as agressões causadas por alguns

agentes patogénicos; - Discutir a importância da ciência e da tecnologia na evolução do microscópio e na descoberta dos microrganismos; - Identificar diferentes tipos de microrganismos partindo de informação em documentos diversos; - Distinguir microrganismos patogénicos e microrganismos úteis ao ser humano, partindo de exemplos familiares aos alunos; - Discutir a importância da conservação de alimentos na prevenção de doenças devidas a microrganismos; - Relacionar a existência de mecanismos de barreira naturais no corpo humano com a necessidade de implementar medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas; - Discutir a importância das vacinas e do uso adequado de antibióticos e medicamentos.

- Compreender a importância da fotossíntese na obtenção de alimento pelas plantas; - Compreender a importância das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar atmosférico;

Compreender o mecanismo de reprodução das plantas com semente; - Identificar os principais órgãos constituintes da flor, efetuando registos de forma criteriosa; - Reconhecer a importância dos agentes de polinização, da dispersão e da germinação das sementes na manutenção das espécies e equilíbrio dos ecossistemas.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: - colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas; - fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações; – Promover o autoaperfeiçoamento.

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: - assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido; - organizar e realizar autonomamente tarefas; - assumir e cumprir compromissos, contratualizar tarefas; - apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; - dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu. Promover estratégias que induzam: - ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; - posicionar-se perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si; - disponibilizar-se para o autoaperfeiçoamento.

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)


DISCIPLINA / ANO: ED. VISUAL / 5º/6º ANOS

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 1) 2 /2

Desenvolvimento programático* 16 a 20 Desenvolvimento programático 16 a 18 Desenvolvimento programático 12a 15

Momentos de avaliação formal ** 4 Momentos de avaliação formal* 4 Momento de avaliação formal* 2


TOTAL 24 a 28 TOTAL 22 a 24 TOTAL 14 a 18


Organizador

Domínios


Conteúdos 2)



alunos

Ap

rop

riaç

ão e

Ref

lexã

o

Identificar diferentes manifestações culturais do património local e global (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas), utilizando um vocabulário específico e adequado; Compreender os princípios da linguagem das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias); Reconhecer a tipologia e a função do objeto de arte, design, arquitetura e artesanato de acordo com os contextos históricos, geográficos e culturais; - Descrever com vocabulário adequado (qualidades formais, físicas e expressivas) os objetos artísticos; Analisar criticamente as narrativas visuais, tendo em conta as técnicas, as tecnologias artísticas (pintura, desenho, fotografia, banda desenhada, artesanato, multimédia, entre outros; Selecionar com autonomia informação relevante para os trabalhos individuais e de grupo. Reconhecer o quotidiano como essencial criativo para a construção de ideias, mobilizando as várias etapas do processo artístico (pesquisa, investigação, experimentação e reflexão; -Tomar consciência da importância das características do trabalho artístico (sistemático, reflexivo e pessoal para desenvolvimento do seu sistema próprio do trabalho; Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções, evidenciando os conhecimentos adquiridos; Recorrer a vários processos de registo de ideias (ex: diários gráficos), de planeamento (ex: projeto, portefólio) de trabalho individual, em grupo e em rede; -Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamento disciplinares (artes performativas, multimédias, instalações, happening, entre outros);

•Materiais básicos de desenho (origem e propriedades/transformação de matérias primas/impacto ambiental); •Comunicação e Narrativa visual (problemática do sentido / Codificações/ Imagem na comunicação);

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: -o reconhecimento de manifestações artísticas em diferentes contextos culturais e em diferentes épocas; -a compreensão dos elementos da linguagem plástica que caracterizam determinados movimentos artísticos; -a motivação para a participação individual ou de grupo em atividades artísticas (exposições,entre outras iniciativas). -mobilizar saberes e processos, através dos quais perceciona, seleciona, organiza os dados e lhes atribui novos significados; -promover dinâmicas que exijam o questionamento dos diferentes universos do conhecimento; -incentivar práticas que mobilizem diferentes contextos, compreendendo as possibilidades várias da construção e desenvolvimento de ideias. debates sobre obras de arte, entre outras narrativas visuais, criando circunstâncias para a discussão e argumentação, utilizando saberes específicos das artes visuais, tendo em conta os seus pontos de vista e os dos outros; -apreciações fundamentadas relativamente aos seus trabalhos e aos dos seus pares, utilizando uma linguagem adequada.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Organizador Domínios


Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos


Inte

rpre

taçã

o e

Co

mu

nic

ação

- Justificar a intencionalidade dos teus trabalhos, conjugando a organização dos elementos visuais com ideias e temáticas, inventadas ou sugeridas. -Utilizar diferentes materiais e suportes para realização dos seus trabalhos; -Reconhecer o quotidiano como um potencial criativo para a construção de ideias, mobilizando as várias etapas do processo artístico (pesquisa, investigação, experimentação e reflexão); -Inventar soluções para a resolução de problemas no processo de produção artística; -Tomar consciência da importância das características do trabalho artístico (sistemático, reflexivo e pessoal) para o desenvolvimento do seu sistema próprio de trabalho;

•Geometria (formas e estruturas geométricas no envolvimento/ formas e relações geométricas/operações constantes na resoluçãode diferentes problemas: paralelas e perpendiculares,retangulos, divisão da circunferencia em 2,3,4, e 6 partes iguais);

-investigar um tema ou objeto numa visão diacrónica e sincrónica para a criação de novas imagens, relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas; - compreender a intencionalidade das suas experiências plásticas. -a compreensão da importância do património cultural e artístico nacional e de outras culturas, como valores indispensáveis para uma maior capacidade de participação e intervenção nas dinâmicas sociais e culturais; -o conhecimento dos diferentes valores/significados dos elementos das artes visuais, consoante o contexto, as culturas e as intenções. -a experimentação de técnicas e materiais, ajustando-os à intenção expressiva das suas representações; -a utilização de vários processos de registo de ideias, de planeamento e de trabalho; -o desenvolvimento de processos de análise e de síntese, através de atividades de comparação de imagens e de objetos. -mobilizar diferentes critérios de argumentação para a apreciação dos diferentes universos visuais; -indagar a(s) realidade(s) que observa(m) numa atitude crítica.

Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J)

Organizador Domínios


Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos


Exp

erim

enta

ção

e c

riaç

ão

-Manifestar capacidades expressivas e criativas nassuas produções, evidenciando os conhecimentos e técnicas adquiridos; -Recorrer a vários processos de registo de ideias (ex.: diários gráficos), de planeamento (ex.: projeto, portefólio) de trabalho individual, em grupo e em rede; -Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamentos disciplinares (artes performativas, multimédia, instalações, happening, entre outros).; - Justificar a intencionalidade dos seus trabalhos, conjugando a organização dos elementos visuais com ideias e temáticas, inventadas ou sugeridas

•Forma (Elementos constituintes da forma /Relação entre as formas e os fatores que as condicionam / Valor estético da forma).

•Estrutura (estrutura das formas/ estrutura dos materiais).

-verbalizar experiências de uma forma organizada, dinâmica e apelativa, utilizando um vocabulário adequado; - selecionar elementos de natureza diversa (plástica, escrita, entre outros) para a organização de atividades (exposições, debates, entre outras). -participar em projetos de trabalho multidisciplinares. -identificar os “marcos” de desenvolvimento das aprendizagens, ao nível: . dos conhecimentos adquiridos, das técnicas e dos materiais; . das capacidades expressivas. -colaborar na organização de debates e de exposições em contexto escolar; - incentivar a importância de fazer propostas de projetos a realizar e de temáticas a investigar; - criar o seu portefólio, com vista à autoavaliação. -a organização dos espaços e dos materiais, de acordo com as regras construídas em grupo e/ou pelo professor. -a partilha de ideias, numa atitude de encontrar soluções e compreender o ponto de vista dos outros; -a disponibilidade de estar atento às necessidades dos seus pares e da comunidade, podendo exercitar formas de participação; -a valorização dos saberes do outro, compreendendo as suas intenções e ajudando-o a expressar as suas ideias.

Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS:

A – Linguagens e textos B – Informação e comunicação C – Raciocínio e resolução de problemas D – Pensamento crítico e pensamento criativo E – Relacionamento interpessoal F – Desenvolvimento pessoal e autonomia G – Bem-estar, saúde e ambiente H- Sensibilidade estética e artística I – Saber científico, técnico e tecnológico J- Consciência e domínio do corpo Avaliação: Direta e contínua; Questionários orais e escritos; recolha de informação; Registos dos progressos da aprendizagem nos campos de: Conhecimentos, Capacidades, Competências sociais e de trabalho; Auto-avaliação.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 2 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 1 2 0

DISCIPLINA / ANO: EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA / 6º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos





TOTAL 26 TOTAL 24 TOTAL 20 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal


Tempos Letivos

Domínios

Subdomínios/Conteúdos

Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino

orientadas para o perfil dos alunos

Descritores do perfil

dos alunos Conhecimentos, Capacidades e

Atitudes

Domínio

(Organizador)

1

º P

ERÍO

DO

21 Técnica OS MATERIAIS - O material e a matéria-prima: conceitos; origem e processos de transformação. - Os novos materiais - Impacto ambiental - A escolha do material - A argila: propriedades físicas e formas de apresentação - O papel: propriedades físicas e formas de apresentação - Os têxteis: propriedades físicas e formas de apresentação

Produzir artefactos, objetos e sistemas técnicos, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa. Apreciar as qualidades dos materiais (físicas, mecânicas e tecnológicas), através do exercício sistemático dos diferentes sentidos, estabelecendo relações com a utilização de técnicas específicas de materiais: madeiras, papéis, plásticos, fios têxteis, pastas entre outros. Selecionar materiais de acordo com as suas características físicas e mecânicas. Investigar, através de experiências simples, algumas características de materiais comuns (dureza, flexibilidade, resistência, elasticidade, plasticidade). Criar soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais, tendo em atenção a sustentabilidade ambiental. Identificar requisitos técnicos, condicionalismos e recursos para a concretização de projetos. Diferenciar modos de produção (artesanal, industrial), analisando os fatores de desenvolvimento tecnológico.

Capacidades / Recursos e Utilizações Tecnológicas Conhecimento/ Tecnologia e sociedade Conhecimentos/ Processos Tecnológicos

Processos Tecnológicos

Etapas do método da resolução de problemas, aplicando o exemplo do projeto de turma.

Identificar fontes; localizar e processar informação; elaborar documentos técnicos; desenhar objetos e construções (realizar esboços e croquis, esquemas gráficos, etc.); planificar e estabelecer sequências de processos produtivos; contactar, em ambiente real, com ambientes de trabalho profissional, providos de informação e demonstração técnica; realizar mostras audiovisuais, recolhas de objetos e imagens, visitas de estudo; registo de observação de contextos tecnológicos; utilização de ferramentas digitais.

Recursos e utilizações Protótipos; modelos de construção e simulação; montagens experimentais; maquetas: instalações, em articulação com atividades de observação, pesquisa, organização e planeamento; realizar textos relativos a funções específicas; redigir memória descritiva, caderno de encargos, utilizar tecnologias de informação e comunicação.

Tecnologia e Sociedade

Identificar as variáveis dos fatores tecnológicos; analisar criticamente a vida comunitária e social; identificar profissões, setores de atividade e áreas tecnológicas; apresentar propostas

A

B

E

F

G

H

I

Discurso

COMUNICAÇÃO/TRABALHO

- Fabrico e construção: - Processos de utilização - Processos técnicos - Comunicação orientada para a demonstração - Higiene e segurança no trabalho – regras de segurança.

2º

PER

ÍOD

O

21 Técnica

OS MATERIAIS - As madeiras: propriedades físicas e formas de apresentação - Os metais: propriedades físicas e formas de apresentação

Produzir artefactos, objetos e sistemas técnicos, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa. Apreciar as qualidades dos materiais (físicas, mecânicas e tecnológicas), através do exercício sistemático dos diferentes sentidos, estabelecendo relações com a utilização de técnicas específicas de materiais: madeiras, papéis, plásticos, fios têxteis, pastas entre outros. Selecionar materiais de acordo com as suas características físicas e mecânicas. Investigar, através de experiências simples, algumas características de materiais comuns (dureza, flexibilidade, resistência, elasticidade, plasticidade).

Capacidades / Recursos e Utilizações Tecnológicas

Igual ao 1º Período

A B E F G H I

Representação

MOVIMENTO Conceitos: movimento e mecanismos Tipos de movimento quanto: aos processos de transformação e transmissão e quanto à variação no espaço e no tempo. Mecanismos simples

Manipular operadores tecnológicos (de energia, movimento/mecanismos, estruturas resistentes) de acordo com as suas funções, princípios e relações com as produções tecnológicas.

Compreender a evolução dos artefactos, objetos e equipamentos, estabelecendo relações entre o presente e o passado, tendo em conta contextos sociais e naturais que possam influenciar a sua criação, ou reformulação.

Capacidades/ Recursos e Utilizações Tecnológicas Tecnologia e Sociedade

Discurso

COMUNICAÇÃO/TRABALHO Fabrico e construção: Processos de utilização Processos técnicos Comunicação orientada para a demonstração

Produzir artefactos, objetos e sistemas técnicos, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa. Utilizar as principais técnicas de transformação dos materiais usados (união, separação-corte, assemblagem, conformação), identificando os utensílios e as ferramentas na realização de projetos.

Identificar requisitos técnicos, condicionalismos e recursos para a concretização de projetos.

Capacidades/ Recursos e Utilizações Tecnológicas. Conhecimentos/ Processos Tecnológicos.

3º

PER

ÍOD

O

17 Projeto

ESTRUTURA Conceito; Tipo de estruturas; Evolução histórica das estruturas; Função das estruturas e dos seus componentes; Esforços nas estruturas; Materiais e processos de construção de estruturas; Construções

Manipular operadores tecnológicos (de energia, movimento / mecanismos, estruturas resistentes) de acordo com as suas funções, princípios e relações com as produções tecnológicas

Capacidades/ Recursos e Utilizações Tecnológicas

Igual ao 1.º e 2º Período A B E F G H I

Discurso

COMUNICAÇÃO/TRABALHO Fabrico e construção: Processos/procedimentos de utilização Processos/procedimentos técnicos Comunicação orientada para a demonstração

Investigar, através de experiências simples, algumas características de materiais comuns (dureza, flexibilidade, resistência, elasticidade, plasticidade).

Conhecimentos e processos Técnológicos.

Notas: - O número de aulas previstas no quinto ano para o ano letivo 2018/2019 situa-se no intervalo de 60 a 70 aulas. - Esses tempos máximos serão o guia para a planificação da ação, mas ajustáveis ao desenvolvimento do trabalho em cada conselho de turma, às características dos alunos e às suas necessidades. Os diferentes conteúdos a desenvolver nesta disciplina não pressupõem uma abordagem sequencial, estes surgirão em consequência dos temas/unidades de trabalho

a desenvolver. Os professores podem implementar dinâmicas pedagógicas de acordo com a realidade da comunidade em que se inserem, com o Projeto Educativo, e

com as características dos alunos, privilegiando uma abordagem transdisciplinar.

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE EDUCAÇÃO MUSICAL

6º Ano

2019/2020

1


DISCIPLINA / ANO: EDUCAÇÃO MUSICAL/ 6º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos





TOTAL 25 TOTAL 23 TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.


2

TEMAS/ ÁREAS TEMÁTICAS

SITUACIONA

ORGANIZADOR

DOMÍNIO

CONHECIMENTOS,

CAPACIDADES E ATITUDES

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE

ENSINO

DESCRITORES DO PERFIL

DOS ALUNOS

CALENDARIZAÇÃO

Unidade 1:

UM, DOIS, TRÊS, SOM…

TIMBRE

Famílias de timbres: madeiras, metais e peles

Dinâmica

Pianíssimo piano, mezzo forte, fortíssimo, crescendo e diminuendo

FORMA

Estrutura de uma obra musical

RITMO

Figuras rítmicas estudadas

Ligadura de prolongação Compassos quaternário,

ternário e binário Ponto de aumentação ALTURA

Flauta de bisel Altura definida e indefinida

Escalas de dó maior e menor

Unidade 2:

EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

O aluno deve ficar capaz de:

•Improvisar peças musicais, combinando e manipulando vários elementos da música (timbre, altura, dinâmica, rtimo, forma, texturas), utilizando múltiplos recursos (fontes sonoras convencionais e não convencionais, imagens, esculturas, textos, vídeos, gravações….) e com técnicas e tecnologias gradualmente mais complexas. •Compor peças musicais com diversos propósitos, combinando e manipulando vários elementos da música (altura, dinâmica, ritmo, forma, timbres e texturas), utilizando recursos diversos (voz, corpo, objetos sonoros, instrumentos musicais, tecnologias e software).

•Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento instrumental, evidenciando confiança e domínio básico da técnica vocal. •Tocar diversos instrumentos acústicos e eletrónicos, a solo e em grupo, repertório variado,

Em grande grupo, pequeno grupo,

pares e individualmente

Organizar atividades onde se

possam revelar conhecimentos,

capacidades e atitudes, tais como:

- memorização e mobilização do

conhecimento memorizado em

novas situações;

- rigor;

- saber esperar a sua vez;

- parar para ouvir os outros;

- saber fazer perguntas;

- refletir criticamente sobre o que foi

feito justificando os seus

comentários;

- apresentar sugestões;

- entender e seguir instruções

breves;

- planear, organizar e apresentar

tarefas.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Criativo/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/Investigador (C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador/Desenvolvimento da linguagem e da oralidade (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

1ºPeríodo

3

DE VOLTA AO PALCO!

ALTURA

Simultaneidade de duas melodias diferentes

Intervalos melódicos e harmónicos

RITMO

Semicolcheia e pausa de semicolceheia

TIMBRE

Expressividade através da selecçõa rítmica

DINÂMICA

Piano, mezzo forte e forte

BIOGRAFIAS

HISTÓRIA DA MÚSICA

CELEBRAÇÕES:

-Dia Mundial da Música

-Dia de Santa Cecília

-Natal

Unidade 3:

NO TOP

APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO

controlando o tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança. •Interpretar, através do movimento corporal, contextos musicais contrastantes. •Mobilizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. •Publicar, na internet, criações musicais (originais ou de outros), construindo, por exemplo, playlists, podcasts e blogs. •Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do conhecimento.

•Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de textura em peças musicais de épocas, estilos e géneros musicais diversificados. •Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para documentar, descrever e comparar diversas peças musicais. •Investigar diferentes tipos de interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais (concertos, bailados, teatros musicais, óperas e outros) ao vivo ou gravados de

Promover situações que estimulem:

- a imaginação;

- a criação;

- a expressão;

- a comunicação- soluções estéticas;

- o cruzamento de diferentes áreas

do saber;

- a assunção e o cumprimento de

tarefas.

Organizar situações que

possibilitem:

- a autoanálise;

- a inclusão da opinião dos pares para

melhoria e aprofundamento de

saberes;


4

ALTURA

Bemol, sustenido e bequadro

Acorde

Ré agudo

FORMA

Rondó

RITMO

Ritmos pontuados

Síncopa

TIMBRE

Flauta de bisel

GRAMMY AWARD

Unidade 4:

MÚSICA NO MUNDO

ALTURA

Modo maior e modo menor

Dó# agudo

diferentes tradições e épocas utilizando vocabulário apropriado. •Comparar criticamente estilos e géneros musicais, tendo em conta os enquadramentos socioculturais do passado e do presente. •Identificar criticamente a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao mundo, relacionando-a com o seu dia-a-dia, e os seus mundos pessoais e sociais.

- a entreajuda.

2ºPeríodo

5

RITMO

Monorritmia e polirritmia

DINÂMICA

Staccato e legato

Densidade sonora

FORMA

Interlúdio

BIOGRAFIAS


Unidade 5:

AQUI HÁ JAZZ!

RITMO

Compassos simples e compostos

Ritmos assimétricos

Tercina

TIMBRE

Realce tímbrico Harmonia tímbrica

6

DINÂMICA

Tenuto Sforzando

Unidade 6:

POR OUTROS CAMINHOS…

RITMO

Alternância de compassos simples

FORMA

Formas abertas

ALTURA

Atonalidade

Série de sons

TIMBRE

Música seria

Música eletrónica

Instrumentos da sala de aula BIOGRAFIAS


3ºPeríodo

Página 1 de 4

PLANIFICAÇÃ0 – 2º CICLO 2019-2020

Tecnologias da Informação e Comunicação - 6º ANO

GESTÃO DO TEMPO

Semestre

Nº de

tempo

s


Desenvolvimento programático* 12

Momentos de avaliação formal ** 2

Autoavaliação 1

TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.



Página 2 de 4

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Tema (Subdomínios)




4 Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais

O aluno adota uma atitude crítica, refletida e responsável no uso de tecnologias, ambientes e serviços digitais, sendo capaz de: • Ter consciência do impacto das Tecnologias de Informação e Comunicação na sociedade e no dia-a-dia; •Entender as regras para criação e utilização de palavras-chave seguras; • Compreender a necessidade de práticas seguras de utilização das ferramentas digitais e na navegação na Internet e adotar comportamentos em conformidade; • Conhecer e adotar as regras de ergonomia subjacentes ao uso de computadores e/ou outros dispositivos eletrónicos similares; • Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.

- Desenvolvimento de projetos em articulação com os outros domínios; - Utilização de uma plataforma colaborativa; - Brainstormings e debates; - Visionamento de vídeos; - Resolução de Quizzes; - Realização de jogos didáticos; - Trabalhos a pares/grupo;

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Criativo

(A, C, D, J)

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)


(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença/ do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J)

3 Investigar e Pesquisar O aluno planifica uma investigação online, sendo capaz de: • Planificar estratégias de investigação e pesquisa online; • Definir palavras-chave para localizar informação; • Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas para apoiar o processo de investigação e pesquisa online; • Formular questões que permitam orientar a recolha de dados ou informações pertinentes, testando e explorando as suas potencialidades com o apoio do professor; • Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como ferramentas de apoio ao processo de investigação e pesquisa; • Realizar pesquisa, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver; • Analisar criticamente a qualidade da informação comparando diversas fontes; • Adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais e na navegação na Internet;

-Identificação de um problema ou uma necessidade no meio envolvente; - Formulação de soluções para o problema, individualmente ou em grupo; - Planear as fases de investigação e pesquisa; - Utilização de mecanismos de pesquisa eficientes; - Analisar criticamente a qualidade da informação.

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e da oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador (transversal às áreas)


(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro

(B, E, F, G)

Página 3 de 4

• Identificar e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes; • Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a permitir a organização e gestão de informação de forma prática e eficaz.

3 Comunicar e Colaborar O aluno mobiliza as estratégias e ferramentas de comunicação e colaboração, sendo capaz de: • Identificar diferentes meios e aplicações que permitam a comunicação e a colaboração com públicos conhecidos; • Selecionar as soluções tecnológicas mais adequadas para realização de trabalho colaborativo e comunicação que se pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos; • Utilizar diferentes meios e aplicações que permitem a comunicação e colaboração com públicos conhecidos, sob orientação e supervisão do professor; • Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos, em pares ou em grupo, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração.

▪ Promover a criação de situações no âmbito das quais o aluno comunica, colabora e interage de forma síncrona e assíncrona, recorrendo às plataformas digitais mais adequadas ao desenvolvimento dos projetos.

▪ Proporcionar momentos que permitam aos alunos apresentar e partilhar, individualmente, em pares ou em grupo, o desenvolvimento dos projetos.

Conhecedor /sabedor / culto /informado

(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)

Crítico / Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador /Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença / do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador /Organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo /colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável /Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

6 Criar e inovar

O aluno conhece estratégias e ferramentas de apoio à criatividade, explora ideias e desenvolve o pensamento computacional e produz artefactos digitais criativos, sendo capaz de: • Conhecer as potencialidades de diferentes ferramentas digitais para apoiar a criatividade e a inovação, nomeadamente explorando ambientes de

∙ Fomentar o desenvolvimento de projetos, em articulação com outras áreas disciplinares, serviços e projetos da escola, com a família e com instituições regionais, nacionais ou internacionais. ∙ Fomentar o desenvolvimento de tarefas de recolha, tratamento e organização de dados recolhidos, em diferentes formatos. § ∙ Utilizar ferramentas online para recolha de dados.

Conhecedor /sabedor / culto /informado

(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)

Crítico / Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador /Investigador

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programação adequados às idades dos alunos; • Identificar as características de pelo menos uma das ferramentas digitais abordadas; • Compreender o conceito de algoritmo; Analisar algoritmos, antevendo resultados esperados e/ou detetando erros nos mesmos; • Elaborar planos e encontrar soluções para problemas (reais ou simulados), utilizando ferramentas digitais simples previamente identificadas com o apoio do professor (ex. mapa de ideias, murais digitais, blocos de notas, diagramas, smart art, brainstorming online, entre outros); • Elaborar algoritmos simples; • Utilizar ferramentas digitais (nomeadamente, ambientes de programação) na resolução de problemas identificados; • Aplicar as regras de organização de informação na produção de documentos multimédia; • Produzir artefactos digitais originais simples e criativos para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos para públicos conhecidos, em ambientes de programação. Conhecer as potencialidades de aplicações digitais de iniciação à organização e tratamento de dados.

∙ Utilizar folhas de cálculo para organizar e tratar dados. ∙ Utilização de ferramentas de programação por blocos para programar objetos virtuais e/ou reais.

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença / do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador /Organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo /colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável /Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

OBSERVAÇÕES:

▪ A planificação da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação, não indica nem sugere uma sequencialidade temporal obrigatória na abordagem aos diferentes domínios.

Ao longo do semestre serão desenvolvidos projetos, trabalhos ou outras atividades que promovam a abordagem simultânea dos diferentes domínios.

▪ A articulação com outras disciplinas será definida nos conselhos de turma em função do(s) projeto(s) agregadores definidos pela escola.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 2ºCiclo 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Educação Física/ 6ºAno

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação inicial

Desenvolvimento programático* 1/6 Desenvolvimento programático 28 Desenvolvimento programático 16

Momentos de avaliação formal ** 25 Momentos de avaliação formal* 6 Momentos de avaliação formal* 4



41




Tempos Letivos

Organizador Domínios/Áreas (Subdomínios/Subáreas)

Aprendizagens Essenciais

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



97

ÁREA DAS ATIVIDADES FÍSICAS

JDC: voleibol e andebol GINÁSTICA: solo e apare-

lhos ATLETISMO: resistência,

velocidade, estafetas, bar-reiras, lançamento do peso e salto em altura

PATINAGEM ATIVIDADES RÍTMICAS

EXPRESSIVAS: Danças tradi-cionais

OUTRAS: desportos de

combate, orientação e

O aluno desenvolve as competências essenciais para o 6.º ano de escolaridade de nível INTRO-DUÇÃO em quatro matérias de diferentes su-báreas do seguinte conjunto de possibilidades. Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos JOGOS DESPORTIVOS COLETI-VOS, desempenhando com oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética do jogo e as suas regras. Compor e realizar, da GINÁSTICA, as destrezas elementares de solo, aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os crité-rios de correção técnica e expressão, e apreci-ando os esquemas de acordo com esses crité-rios. Realizar, do ATLETISMO, saltos, corridas e lan-çamentos, segundo padrões simplificados, e cumprindo corretamente as exigências ele-mentares técnicas e regulamentares. Patinar com equilíbrio e segurança, ajustando as suas ações para orientar o seu deslocamen-to com intencionalidade e oportunidade na re-alização de sequências rítmicas, percursos ou jogos. Interpretar sequências de habilidades específi-cas elementares das ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS em coreografias individuais e/ou em grupo, aplicando os critérios de expressivi-dade considerados, de acordo com os motivos das composições. Realizar PERCURSOS (Orientação) elementares,

Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: analisar situações com diferentes pontos de vista; confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, etc.; analisar factose situa-ções, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdiscipli-nar; analisar os seus desempenhos e os dos outros, dando e aceitando sugestões de melhoria. Proporcionar atividades formativas, que possibilitem aos alunos: realizar tarefas de síntese; realizar tare-fas de planificação, de revisão e de monitorização; elaborar planos gerais, esquemas. Proporcionar atividades formativas, em grupos ho-mogéneos e heterogéneos, que possibilitem aos alunos: aceitar opções, falhas e erros dos compa-nheiros; aceitar o apoio dos companheiros nos es-forços de aperfeiçoamento próprio; aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes; promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: saber questionar uma situação; ações de comunicação verbal e não verbal pluridirecional. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos, em todas as situações: apreciar os seus desempenhos e os dos outros, dando e aceitando sugestões de melhoria; identificar aspetos críticos que permitam a melhoria do seu desempenho; iden-tificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; utilizar os dados da sua autoavaliação para se envol-ver na aprendizagem; interpretar e explicar as suas opções; descrever processos de pensamento e ação,

Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/ Investigador/ Sistematizador/ organizador (A, B, C, D, F, H, I, J) Respeitador da diferença (A, B, E, F, H) Questionador e Comunicador (A, B, D, E, F, G, H, I, J) Autoavaliador/ Heteroavaliador (transversal às áreas)

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Áreas (Subdomínios/Subáreas)

Aprendizagens Essenciais

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



O

s co

nte

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un

ção

do

map

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ços

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inid

a p

ara

cad

a p

rofe

sso

r

badminton

ÁREA DA APTIDÃO FÍSICA Capacidades motoras condi-

cionais e coordenativas ÁREA DOS CONHECIMENTOS

utilizando técnicas de orientação e respeitando as regras de organização, participação e de preservação da qualidade do ambiente. Reali-zar ações de oposição direta solicitadas de COMBATE(Luta), utilizando as técnicas funda-mentais de controlo e desequilíbrio, com segu-rança (própria e do opositor), aplicando as re-gras e os princípios éticos. Realizar com corre-ção as ações técnicas elementares, nos JOGOS DE RAQUETAS. Desenvolver capacidades motoras evidencian-do aptidão muscular e aptidão aeróbia no Trei-no Funcional e enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola. Identificar as capacidades físicas: Resistência, Força, Velocidade, Flexibilidade, Agilidade e Coordenação (Geral), de acordo com as carac-terísticas do esforço realizado.

usados durante a realização de uma tarefa ou abor-dagem de um problema. Proporcionar atividades formativas que, em todas as situações, criem oportunidades de: cooperar com os companheiros na procura do êxito pessoal e do gru-po; cooperar, promovendo um clima relacional favo-rável ao aperfeiçoamento pessoal e ao gosto pro-porcionado pelas atividades; aplicar as regras de participação, combinadas na turma; agir com cordia-lidade e respeito na relação com os colegas e com o professor; respeitar as regras organizativas que permitam atuar em segurança; cumprir e fazer cum-prir regras de arbitragem; apresentar iniciativas e propostas; ser autónomo na realização das tarefas; cooperar na preparação e organização dos materiais. Proporcionar atividades formativas que impliquem, por parte do aluno: conhecer e aplicar cuidados de higiene; conhecer e aplicar as regras de segurança pessoal e dos companheiros; conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do ambiente; promover o gosto pela prática regular de atividade física.

Participativo/ colaborador/ Cooperante/ Responsável/ Autónomo (B, C, D, E, F, G, I. J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)


DISCIPLINA / ANO: Educação Moral e Religiosa Católica / 6ºano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos


(Subdomínios)




Ao

lon

go d

os

PER

ÍOD

OS

6 AS RELAÇOES

INTERPESSOAIS/

A TURMA COMO UM

GRUPO

A construção da identidade; As relações interpessoais como espaço de construção da felicidade; A identidade dos grupos e o respeito pelas diferenças e pelos direitos de cada um;

A aula como um espaço de encontro e de realização. (transversal)

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimentos, informação e outros saberes relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor e uso consistente de conhecimentos;

- seleção de informação pertinente;

- análise de factos identificando os seus elementos;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares;

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

- imaginar hipóteses face a um acontecimento;

Conhecedor/ sabedor/informado (A, B, I)

Criativo (A, C, D, H)

1º

PER

ÍOD

O

7 A PESSOA HUMANA Conhecer o conceito de pessoa e a sua etimologia (Port, CD)

Distinguir as diferentes dimensões da pessoa: física intelectual, moral, emocional, social e religiosa (Port, CN, CD)

Identificar como elemento fulcral da mensagem cristã o caráter pessoal da relação de Deus com cada ser humano (Port)

Interpretar o conceito de dignidade humana (Port, CD)

Descobrir as organizações que trabalham pela promoção da dignidade humana (Port, CD, EV)

Assumir os direitos fundamentais da pessoa e da criança (Port, EV, ET, CD)

- imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema;

- criar soluções estéticas criativas e pessoais;

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, nomeadamente em:

- discutir conceitos ou factos numa perspectiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico;

- analisar textos/factos com diferentes pontos de vista;

- analisar situações, factos, identificando os seus elementos, em particular numa perspectiva disciplinar e interdisciplinar;

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

Crítico/Analítico (A, B, C, D) Investigador (C, D, F, I)

2º P

ERÍO

DO

6 DAR A VIDA AOS OUTROS Identificar Jesus Cristo como um marco na história (Port)

Identificar o “entregar-se pelos outros” e a misericórdia como elemento fulcral da mensagem cristã (Port)

Interpretar, os dados histórico-sociais de Jesus (Port, EV)

Assumir o valor da vida em situações do quotidiano (CD, EV)

- tarefas de pesquisa com autonomia progressiva;

- incentivo à procura e aprofundamento de informação;

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno:

- aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes;

- confrontar ideias e perspectivas distintas sobre determinados factos tendo em conta, por exemplo, diferentes perspectivas culturais;

Promover estratégias que envolvam:

- tarefas de síntese;

- tarefas de planificação e de revisão;

- organização do registo de observação;

- elaboração de esquemas;

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- saber questionar um facto/acontecimento;

- organizar questões para terceiros sobre conteúdos estudados ou a estudar;

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, D, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I) Questionador (A, F, I)

3º

PER

ÍOD

O

6 A PARTILHA DO PÃO Identificar situações de fragilidade e ameaça à justa distribuição de bens (CN, Port, ET, CD) Compreender a dimensão simbólica da refeição (CN, Port, CD)

Explicar o significado dos relatos da Última Ceia (Port, EV)

Caracterizar instituições nacionais e internacionais vocacionadas para a eliminação da fome (Port, CD, Ing)

Descobrir que a partilha dos bens supõe a partilha de si (Port, CD)

Assumir a atitude do voluntariado e o valor da solidariedade (Port, CD, EV, ET)

- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio;

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- ações de resposta, apresentação, iniciativa;

- ações de questionamento organizado;

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

- autoanalisar-se;

- identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;

- considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes;

- a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo;

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:

- colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas;

- fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações dos seus colegas;

- apoiar situações úteis para outros (trabalhos de grupo);

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:

- o assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado;

- organizar e realizar autonomamente tarefas;

- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu;

Comunicador (A, B, D, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (A, B, C, D, E, F, H, I) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, I)

Promover estratégias que induzam:

- ações solidárias com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização e actividades de entreajuda;

- a inclusão da opinião dos pares para melhoria e aprofundamento de saberes;

- à valorização da entreajuda.


Documents

6.º Ano de Escolaridade - AEJSC · como forma supletiva do imperativo. Identificar funções sintáticas: predicativo do sujeito, complementos (oblíquo e agente da passiva) e modificador