8. GEOGRAFIA - COLEGIO ESTADUAL JOSE A. B. ORSO-EFM … · 2017-02-22 · ... cálculos sobre latitudes e longitudes e definições climáticas, ... pois não havia um trabalho metodológico

8. GEOGRAFIA

APRESENTAÇÃO

A compreensão da Geografia como ciência é uma construção que se efetiva

ao longo da história do pensamento geográfico. Inicialmente, a ênfase era dada na

descrição dos espaços locais ou regionais, como sua localização, suas riquezas,

seus povos, suas organizações políticas, econômicas e sociais. Nesse contexto,

desenvolveram-se outros conhecimentos como: elaboração de mapas, discussões a

respeito da forma e tamanho da Terra, da distribuição de terras, águas e suas

riquezas, cálculos sobre latitudes e longitudes e definições climáticas, entre outros.

Os estudos dessas sociedades subsidiaram o surgimento das escolas nacionais de

pensamento geográfico, como por exemplo as Escolas Alemã e Francesa.

Para Ratzel (1844-1904), o criador da Escola Determinista ou “Pensamento

do Determinismo Ambiental”, o qual dizia que o meio determina o homem. Já o

francês Paul Vidal de La Blache (1845-1918), em plena Revolução Industrial,

constatou que o Pensamento Determinista não conseguia explicar as novas

realidades espaciais e que o meio já não determinava o homem, mas que o homem

com avanços tecnológicos, passou a dominar e transformar a natureza, nas diversas

possibilidades, esta nova forma de pensar e conceituar o espaço geográfico, deu

origem a uma nova, denominada de Escola Possibilista.

Enquanto a Escola Alemã defendia a idéia de que as condições naturais do

meio influenciaram diretamente o nível de vida, o domínio técnico e a forma de

organização social de um povo, a Escola Francesa, por sua vez, defendia a tese de

possibilidade do homem transformar o espaço e a natureza para o seu bem estar.

Essas duas formas de conceber influenciaram a organização do ensino dos

conhecimentos geográficos nas instituições escolares.

Diante do exposto, percebe-se que toas as concepções das correntes da

Geografia Tradicional; Nova Geografia ou Teorética-Quantitativa, Geografia Humana

e a Geografia Idealista estão fundamentadas no método positivista analítico

dedutivo-indutivo. A Geografia escolar não poderia ser diferente, ou seja, os

conteúdos eram tratados de forma superficial, fragmentados, sem contextualizar

com a realidade e com as demais disciplinas, o ensino da Geografia era de caráter

mecânico e da memorização.

De acordo com Straforini (2008), a associação era perfeita com a Educação

Tradicional e a Geografia Tradicional, ou seja, ambas eram fundamentadas no

método positivista analítico dedutivo-indutivo, cujo objetivo da escola era a

transmissão de conhecimento, de maneira estanque, fragmentada e conteudista.

Nesta visão, era notável o reflexo que o sujeito carregava do ensino escolar, ou

melhor, quando se ouvia falar a respeito da disciplina de Geografia é que esta era

uma ciência que se dedica apenas aos estudos de mapas, estados, capitais, rochas,

relevo, rios, clima, na descrição da paisagem, esquecendo do principal que é a sua

estrutura e dinâmica.

O Estado, sabendo dessa postura filosófica e pedagógica alienante, não

poupou esforços para aniquilar qualquer tentativa de mudança, tanto que chegou a

extinguir a disciplina do currículo escolar. (Com a lei número 5692/71), criada após o

golpe militar de 1964. Segundo Straforini (2008, p. 63) ao analisar o processo de

ensino-aprendizagem no cotidiano das salas de aula, havia uma supervalorização na

memorização, envolvendo apenas a repetição e reprodução. Inclusive, criando uma

fusão entre História e Geografia o curso de Estudos Sociais, com finalidades de

impor a ideologia patriótica e nacionalista.

Diante do exposto, cabe destacar que o subjetivismo é inerente ao grupo de

geógrafos da Geografia Tradicional, principalmente para os Humanistas ou da

Percepção, porque não ameaçam a ordem estabelecida (SANTOS, 1978, apud

Andrade, 1992, p.115).

Vesentini (1992, p. 51) sempre foi categórico ao afirmar que a “a crise atual da

Geografia é indissociável da crise da escola”. A partir dos trabalhos de José W.

Vesentini, Douglas Santos, dentre outros, os livros didáticos passaram a ter uma

nova concepção da Geografia Crítica, trazendo contribuições decisivas no ensino

escolar a Nível Fundamental e Médio. Neste sentido, ocorreu a ruptura com os

pressupostos teórico-metodológicos positivistas já que não possibilitavam a

compreensão de uma totalidade de mundo.

Na década de 1980 havia influencia marxista na produção geográfica, ou

melhor, a análise geográfica era baseada nos aspectos indissociáveis da natureza e

da sociedade, dos modos de produção e das formações socioeconômicas. Foi assim

que ocorreu a ruptura dos pressupostos teóricos metodológicos na compreensão da

totalidade do espaço geográfico. Surge então, a defesa do casamento da Geografia

Crítica com o Construtivismo. Para que o ideais da Geografia Crítica tivessem

sucesso na escola foi preciso romper com a estaticidade, a fragmentação e a

neutralidade. O aluno não poderia ser mais compreendido como uma “tábua rasa”

ou alguém que simplesmente reage aos estímulos vindos de fora, como aponta no

ensino tradicional (STRAFORINI, 2008, p. 69).

Nesse sentido, destacam-se as Diretrizes Curriculares da Rede Pública de

Educação Básica do Estado do Paraná, integradas aos conteúdos discutidos e

apreendidos sobre o currículo básico para as escolas públicas do Estado do Paraná.

Tais documentos – desde o final da década de 1980 até os dias atuais -,

possibilitarem a readequação e a publicação do Currículo Básico/versão 2008 para a

Escola Pública do Paraná. Também vale lembrar que, nessa reorganização, foi

adotado o método do materialismo histórico dialético, conhecido nas ciências

Geográfica como Geográfica Crítica.

O desafio que se apresenta à disciplina de Geografia é o de promover a

compreensão do espaço geográfico como resultante das relações sociais que se

estabelecem entre o espaço local o bairro e/ou abstrair da vivencia concreta, buscar

explicações, comparações, contradições e de extrapolações que ocorrem no espaço

geográfico.

Vale lembrar que a partir das Diretrizes Curriculares da Educação Básica

(SEED, 2008) os conteúdos geográficas deverão ser tratados pedagogicamente

através da práxis que, ao mesmo tempo, contemplem as categorias de análise das

relações Espaciais e Temporais ou vice-versa, nas diversas escolas: relações

Sociedade e Natureza e Sociedade. Neste contexto, a concepção assumida nas

mesmas Diretrizes, em seu quadro conceitual de referência da disciplina de

Geografia, enfatizada as relações socioespaciais em todas as escalas geográficas,

analisadas em função das transformações políticas, econômicas, ambientais, sociais

e culturais, sob a visão dialética.

As “Diretrizes Curriculares de Geografia de Educação Básica do Estado do

Paraná” (2008), tem enfatizado algumas Práticas Pedagógicas para o Ensino da

Geografia, pois as mesmas tornaram-se importantes instrumentos para a

compreensão do espaço geográfico, dos conceitos e das relações sociespaciais nas

diversas escalas geográficas, a exemplo da aula de campo, dos recursos áudio

visuais e dos mapas. Durante muito tempo os mapas foram considerados um

instrumento básico da Geografia, para localizar, descrever, memorizar os fenômenos

espaciais, pois não havia um trabalho metodológico cartográfico.

A linguagem cartográfica resulta de uma construção teórico-prática vem

desde os anos iniciais e segue até o final da Educação Básica (DIRETRIZES

CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2008). Os estudos desenvolvidos no

final da década de 1980, por muitos profissionais, trouxeram de volta as discussões

sobre a importância do uso da linguagem cartográfica no ensino de Geografia

(KATUTA, 2002 e FRACISCHETT, 2002 e 2004).

Nesse sentido, a autora afirma o Construtivismo é o melhor do conhecimento

produzido para trabalhar com a aprendizagem, pois o aluno exerce ação ativa no

processo. Também é no Construtivismo que a Geografia Crítica fortalece a

Geografia Escolar Crítica.

De acordo com Passini (2007, p. 182-183) os professores defensores deste

proposta valorizaram as construções do aluno, quanto as suas noções de

conservação, reversibilidade, proporção e das operações que os mesmos

conseguem realizar. Também são destacadas pela autora as comparações e as

classificações, dentre outras. Assim, o Construtivismo baseado nas etapas de

desenvolvimento cognitivo de “Piaget”, partem sempre da relação direta entre a

criança e o objeto a ser conhecido.

Os conhecimentos da Geografia no Ensino Fundamental e Médio visam

possibilitar a formação de um cidadão consciente e em condições de compreender o

espaço geográfico mundial e local, nas diferentes espacialidades e temporalidades e

nas mais diversas formas de organização das sociedades primitivas, industrializadas

e não industrializadas, analisando as relações entre a natureza e o homem,

mediadas pelo uso das diferentes tecnologias, nos diferentes espaços geográficos e

tempos históricos.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Respeitando as orientações das DCEs. A disciplina está organizada a partir

da definição dos conteúdos Estruturantes, que auxiliam na identificação, na

organização e na compreensão do objeto de ensino e aprendizagem, os quais se

apresentam constructos atrelados a uma concepção crítica de educação e das

relações sócioespaciais em todas as escalas geográficas analisadas em função das

transformações políticas, econômicas, sociais e culturais que marcam os atual

período histórico.

Os conteúdos estruturantes, que perpassam a análise e estudo de cada

conteúdo básico/especifico, do Ensino Fundamental e Médio, a seguir:

ENSINO FUNDAMENTAL

6º Ano

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Conteúdos Específicos

Dimensão econômica do

espaço geográfico;

Dimensão política do


Dimensão cultural e

demográfica do espaço

geográfico;

Dimensão sócio-ambiental

do espaço geográfico.

Formação e

transformação das

paisagens naturais e

culturais;

Dinâmica da natureza e

sua alteração pelo

emprego de tecnologias

de exploração e produção;

A formação, localização,

exploração e utilização

dos recursos naturais;

A distribuição espacial das

atividades produtivas e a

(re)organização do


As relações entre campo

e a cidade na sociedade

capitalista;

A evolução demográfica, a

distribuição espacial da

população e os

indicadores estatísticos;

A mobilidade populacional

Formação e

transformação das

paisagens naturais e

culturais;

Dinâmica da natureza e




O planeta terra: origem,

movimentos internos e

externos, transformações;

Os continentes, as ilhas e

os oceanos;

Relevo e Hidrografia;

Clima e Vegetação;

As relações entre campo e

a cidade na sociedade

capitalista;

A formação, localização,


dos recursos naturais;


atividades produtivas e a

e as manifestações

socioespaciais da

diversidade cultural;

As diversas

regionalizações do espaço

geográfico.

(re) organização do


Atividades econômicas:

extrativismo,

agropecuária, indústria,

comércio e prestação de

serviços;

As diversas


geográfico.

7º Ano







demográfico do espaço

geográfico;



A formação, mobilidades

das fronteiras e

reconfiguração do

território brasileiro;

A dinâmica da natureza e




As diversas


brasileiro;

As manifestações

socioespaciais da


A evolução demográfica

da população, sua

distribuição espacial e


Movimentos migratórios e

suas motivações;

Localização;

Regionalização brasileira;

Políticas regionais;

A diversidade

populacional e imigração

no Brasil;

A população (PEA) e o

trabalho;

Campo X Cidade;

Início da industrialização,

a concentração e a

descentralização

industrial;

Conflitos do campo;

As regiões brasileiras do

IBGE;

Norte, Sul, NE, Centro-

oeste e SE.

O espaço rural e a

modernização da

agricultura;

A formação, o

crescimento das cidades,

a dinâmica dos espaços

urbanos e a urbanização;


atividades produtivas, a



A circulação de mão-de-

obra, das mercadorias e

das informações.

8º Ano








geográfico;

Dimensão socioambiental


As diversas


geográfico;

A formação, mobilidade

das fronteiras e a

reconfiguração dos

territórios do continente

americano;

A nova ordem mundial, os

territórios supranacionais

e o papel do Estado;

O comércio em suas

implicações

socioespaciais;

A circulação da mão-de-

obra, do capital, das

A regionalização do

mundo capitalista X

socialista;

Regionalização pelo nível

de desenvolvimento;

A economia global e as

transformações no espaço

geográfico;

Os financiadores da

economia mundial;

A formação histórica do

continente americano;

Os blocos econômicos;

A localização e

regionalização do

continente americano;

mercadorias e das

informações;





As relações entre o

campo e a cidade na

sociedade capitalista;

O espaço rural e a

modernização da

agricultura;


da população, sua

distribuição espacial e os


Os movimentos

migratórios e suas

motivações;

As manifestações

socioespaciais da


Formação, localização,


dos recursos naturais.

A distribuição da

população segundo os

setores econômicos;

As relações econômicas e

políticas dos países latino

americanos;

A economia mexicana;

Os recursos minerais

agropecuários

americanos.

9º Ano







As diversas


geográfico;



Os conflitos atuais: as

razões e os principais

focos;

Movimentos separatistas;

Os conflitos do Oriente

do espaço geográfico. e o papel do Estado;

A revolução técnico-

científico-informacional e

os novos arranjos no

espaço da produção;

O comercio mundial e as

implicações

socioespaciais;

A formação, mobilidade

das fronteiras e a


territórios;


da população, sua

distribuição espacial e os


As manifestações

socioculturais da


Os movimentos

migratórios mundiais e

suas motivações;

A distribuição das


transformação da

paisagem e a


espaço geográfico.





O espaço em rede:

Médio;

Globalização e os

movimentos contínuo dos

fluxos;

Organizações políticas

internacionais e regionais;

A distribuição

populacional e econômica

européia, asiática e

africana;

A União Européia;

CEI e sua adversidade;

As tradições e

modernidade na Índia;

O Japão e os Tigres

Asiáticos;

As fronteiras africanas.

produção, transporte e

comunicação na atual

configuração territorial.

ENSINO MÉDIO

1ª Série







demográfico;



A representação do


A formação e

transformação das

paisagens;





A formação, localização e

exploração dos recursos

naturais;



transformação da

paisagem, a



Formação mobilidade das

fronteiras e


territórios;

As diversas

regionalizações dos

espaços geográficos;


Representação gráfica e

cartográficas e ou fatos

geográficos;

A evolução dos mapas;

Gênese e a formação do

relevo;

A dinâmica das

paisagens: uma visão de

conjunto (o clima, o

relevo, a vegetação, a

hidrografia e o espaço

construído pelo homem);

Recursos minerais;

Matrizes energéticas;

Impactos ambientais e os

problemas das

sociedades

industrializadas;

A revolução industrial e

tecnológica;

Os sistemas de produção

dominantes no pós-

guerra;

Capitalismo e socialismo;

A guerra fria e a queda do

socialismo soviético;

territórios suprancionais e

o papel do Estado;



população e os


Os movimentos

migratórios e suas

motivações;


e as manifestações sócio-

espaciais da diversidade

cultural.

Mundo desenvolvido e

mundo subdesenvolvido;

Teorias demográficas e

movimentos

populacionais;

Os movimentos

migratórios do sul em

direção ao norte: trabalho,

racismo e xonofobia;

Movimentos separatistas,

disputas territoriais e

conflitos mundiais;

Os conflitos étnicos –

nacionalistas e

separatismo.

2ª Série







demográfica do espaço;



A formação e

transformação das

paisagens;







população e os


Os movimentos

migratórios e suas

motivações;


Características do meio

físico brasileiro;

Os domínios

morfoclimáticos

brasileiros;

A construção do território

brasileiro;

A representação étnica da

população brasileira;

A identidade sócio-cultural

e o conceito de nação;

A vinda dos imigrantes;

A questão indígena e afro-

brasileira;

A agricultura e a fome no

e as manifestações


cultural;

O espaço rural e a

modernização da

agricultura;


campo e a cidade na



campo e a cidade na

sociedade do espaço;

A distribuição espaciais

das atividades produtivas,

a transformação da

paisagem, a (re)

organização do espaço

geográfico;



naturais;

A revolução técnico

cientifico-informacional e

os novos arranjos no


A circulação de mão de

obra;

As diversas


geográfico;

Formação, mobilidade das

fronteiras e a


mundo;

A questão agrária no

Brasil;

Os movimentos sociais no

Brasil e no mundo e a luta

pela terra no Brasil;

A industrialização

brasileira;

As regiões econômicas

brasileiras e seus

contrastes;

O espaço urbano

brasileiro;

O Brasil e o comercio

mundial;

A internacionalização da

economia brasileira.

territórios;

A formação e o



urbanos e a urbanização

recente;

O comércio e as

implicações;

O espaço em rede



configuração territorial;

As implicações sócio-

espaciais do processo de

mundialização.

3ª Série








geográfico;



A formação e

transformação das

paisagens;

A formação e o



urbanos e a urbanização

recente;

O espaço em rede:



configuração territorial; as

implicações sócio-

espaciais do processo de

mundialização;

Os espaços urbanos;

Os processos de

urbanização;

As cidades globais;

A globalização e as

conseqüências sobre a

produção do espaço

geográfico;

A globalização e as

conseqüências sobre a

produção do espaço

geográfico;

A globalização perversa:

as disparidades sócio-

econômicas entre os

As diversas


geográfico;

Formação, mobilidade das

fronteiras e a


territórios;



e o papel do Estado;



transformação da

paisagem, a







A revolução técnico

científico-informacional e

nos novos arranjos no


O espaço rural e a

modernização da

agricultura;


campo e acidade na


Os movimentos sociais,

urbanos e rurais e a

apropriação do espaço;

países do Globo;

A África na periferia do

mundo globalizado;

A nova regionalização

mundial: Norte e Sul;

O neoliberalismo e a crise

do Estado de Bem estar

social;

O imperialismo Norte –

americano e a formação

da União Européia;

A formação dos blocos

supranacionais;

Os principais espaços

industriais e suas origens;

O mundo do trabalho:

ciência, tecnologia, capital

e trabalho;

A sociedade pós-industrial

e o mercado de trabalho;

O espaço agrário;

A questão ambiental:

desenvolvimento

sustentável, degradação

do meio ambiente e as

suas conseqüências;

Movimentos sócias e

cidadania;

Os problemas da

sociedade de consumo:

consumidor cidadão?

O meio físico paranaense;

As frentes de ocupação

A formação e

transformação da

paisagens;











população e os



e as manifestações sócio-


cultural;



naturais;

A circulação de mão de

obra;

O comércio e as

implicações.

do território paranaense:

O Paraná tradicional, o

Norte Velho e a ocupação

do Oeste e Sudoeste;

Paraná: sociedade,

econômica e

desenvolvimento

territorial.

ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO

Os procedimentos metodológicos para o ensino/aprendizagem Geografia

numa perspectiva que estimule a interpretação e a análise das diferentes paisagens;

a leitura crítica dos acontecimentos nos diversos lugares; a compreensão de

conflitos territoriais e desafinação que existe na sociedade globalizada; a

conscientização das questões socioambientais na sociedade de consumo etc. Para

Passini (2007, p. 17), os professores devem ser compromissados com a educação

crítica.

Para tal, a proposta de trabalho pedagógico na disciplina de Geografia parte

do pressuposto que as dimensões econômicas, política, cultural, demográfica e

socioambiental do espaço geográfico encontram-se inter-relacionadas de forma que

perpassam todos os conteúdos trabalhados nas diferentes séries. Essa inter-relação

exigem que o docente estabeleça percursos metodológicos que contemplem a

reflexão numa perspectiva de totalidade de: lugar, paisagem, região, território,

natureza e sociedade. Assim, para dar conta da apropriação dos conhecimentos

científicos/tecnológicos é imprescindível que o trabalho pedagógico na disciplina

parta da experiência cotidiana do aluno, estabelecendo a mediação com a

construção do conhecimento espacial sistematizado e socializado por todos. Os

conteúdos, sempre que possível, serão encaminhados a partir de situações

problemas, instigantes e provocativos dando ênfase ao estímulo do raciocínio, da

reflexão e da crítica, de modo a contribuir para que o estudante se torne sujeito do

seu processo de aprendizagem.

Por outro lado, os alunos serão desafiados a situar realidades pontuais num

contexto mais abrangente; analisando e percebendo as relações entre o global e o

local. Ao mesmo tempo, situando-os historicamente nas relações políticas, sociais,

econômicas e culturais nas mais diversas escalas geográficas, de forma a

contextualizar o espaço geográfico vivido.

Para o desenvolvimento das discussões e estudos serão utilizados os

diversos recursos disponíveis na instituição escolar, dentre eles os mapas, o globo,

filmes e documentários, pesquisa na internet, utilização da biblioteca, dentre outros.

A leitura de textos imagéticos, a observação e a análise serão procedimentos

inerentes ao trabalho com os conteúdos geográficos, tendo em vista que servem de

suporte para a apropriação dos conhecimentos trabalhados, bem como a natureza

dos conteúdos.

Leitura e interpretação de textos escritos, relatos e/ou documentários servirão

de suporte para o desenvolvimento da oralidade, por meio da discussão e

problematização dos conhecimentos que são objeto de estudo. Além disso, serão

possível estabelecer a interlocução com a disciplina de Língua Portuguesa por meio

da produção de textos escritos e da representação por meio de desenhos, os quais

são encaminhamentos que contribuem para a sistematização das informações e

conhecimentos.

AVALIAÇÃO

De acordo com o processo avaliativo previstos na LDBEN 9.394/96, nas

Diretrizes Curriculares Estaduais – DCEs e no Projeto Político Pedagógico, a

avaliação é parte integrante do processo ensino-aprendizagem. É por meio dela que

são coletadas as informações que servem de parâmetro para análise dos resultados

obtidos por intermédio dos processos de intervenção pedagógica. A partir dessa

análise, cabe a tomada de decisão em relação aos encaminhamentos a serem

adotados a fim de garantir a efetivação da aprendizagem por parte dos estudantes.

A avaliação assume, assim, um sentido diagnóstico e formativo à medida que serve

de suporte para o encaminhamento das ações docentes.

As práticas avaliativas têm a intencionalidade de contribuir para a apropriação

crítica dos conhecimentos sistematizados, para posicionar-se criticamente frente aos

diferentes contextos socioambientais, culturais, econômicos e políticos. Portanto, o

processo avaliativo será encaminhado contando com instrumentos diversificados,

levando em conta os objetivos propostos na disciplina, nesse sentido ele constitui-se

em um meio e não um fim. Serão utilizados diversos instrumentos que possibilitem a

expressão por parte dos alunos, como exemplo: interpretação de textos informativos,

cartográficos, temáticos, literários, históricos e geográficos; construção de slide e

painéis, interpretação de fotos, imagens, tabelas e mapas; pesquisas bibliográficas a

partir de fontes impressas e/ou virtuais, utilizando o laboratório de informática;

construção, representação e análise do espaço por intermédio das maquetes,

cartazes e mapas, provas escritas e orais, dentre outros. Apresentação e discussão

de temas e seminários, com critérios previamente definidos para orientar a

avaliação. Provas com questões objetivas, descritivas; oral ou escrita; produção de

sínteses, relatórios de aulas de campo e de vídeos – DVDs e viagens.

Os resultados expressos pelos instrumentos de avaliação fornecerão ao

professor e ao aluno as informações sobre os conhecimentos geográficos

apropriados. Nesse contexto, a avaliação se constitui num processo contínuo, como

instrumento de diagnóstico, visando a intervenção no ensino e na aprendizagem,

auxiliando na superação das dificuldades apresentadas.

Quanto à recuperação dos conteúdos, segundo o Plano Político Pedagógico

da escola, continuará paralela, sendo que o professor executará da melhor forma

possível. Os critérios avaliativos são definidos de acordo com as Diretrizes

Curriculares da Educação. Para atingir os diversos critérios avaliativos o professor

fará uso de diversas técnicas e instrumentos de avaliação, possibilitando ao aluno

diversas formas de expressão, a exemplo: interpretação e produção de textos de

geografia, interpretando fotos, imagens gráficas, tabelas e mapas, apresentação e

discussão de temas em seminários, entre outros.

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