9.̊ ano#dia2

Semana 4

Querida Família

Estamos passando por um momento delicado, o qual envolve a saúde de todos, sem exceção.

Por isso, a contribuição de cada um é muito importante para que voltemos às nossas atividades normais na escola.

Tendo em vista que os estudantes ficarão em casa por um certo tempo, elaboramos algumas sugestões para inspirá-los na nova rotina.

Entendemos que manter uma rotina criativa ajudará, e muito, no retorno das atividades em sala de aula

posteriormente.

Vamos juntos embarcar nessa aventura?

História 5Língua Portuguesa 6Matemática 8

Sumário

4

9º.

ano

Semana 4 – #dia2

História

Para se mexer:Na semana passada, tivemos uma visão panorâmica

a respeito de regimes totalitários que ascenderam no mundo no período entreguerras. Hoje, estudaremos um pouco mais profundamente sobre o fascismo. Vamos lá?

FASCISMOO fascismo é um movimento político, econômico e social que se desenvol-

veu em alguns países europeus no período após a Primeira Guerra Mundial, principalmente naqueles que enfrentavam graves crises econômicas, como a Itália e a Alemanha.

Entre as principais características desse sistema estão a concentração do poder nas mãos de um único líder, o uso da violência e o imperialismo. Mas não é só isso.

5Semana 4 – #dia29º. ano –

Diferente de outras correntes ideológicas, o fascismo é um termo de difícil definição, que pode apre-sentar diversos significados depen-dendo do enfoque escolhido e das características acentuadas. Assim, ainda não existe um conceito de fas-cismo universalmente aceito.

Segundo o filósofo e historiador Norberto Bobbio, o termo fascismo se refere principalmente à sua di-mensão histórica, constituída pelo fascismo italiano e posteriormente pelo fascismo alemão.

Apesar da dificuldade em en-contrar uma única definição para o

fascismo, as características obser-vadas em diversos regimes fascistas possibilitam a elaboração de uma definição geral, que frisa os aspectos mais comuns desse regime.

De forma geral, o fascismo é um regime autoritário com concentra-ção total do poder nas mãos do líder do governo. Esse líder deveria ser cultuado e poderia tomar qualquer decisão sem consultar previamen-te os representantes da sociedade. Além disso, o fascismo defende uma exaltação da coletividade nacional em detrimento das culturas de ou-tros países.

Além de totalitários, os governos fascistas objetivavam expandir seu território através de conflitos inter-nacionais e, para isso, realizavam altos investimentos na produção de armas e equipamentos de guerra.

Para garantir a manutenção de seu governo, os líderes fascistas con-trolavam os meios de comunicação de massa, por onde divulgavam sua ideologia e controlavam todas as in-formações disseminadas. Qualquer crítica ao governo era aniquilada mediante uso da violência e do ter-ror. Aqueles considerados inimigos do governo eram punidos com pri-são ou morte.

Disponível em: <https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/atualidades-vestibular/fascismo-entenda-o-conceito-e-suas-principais-caracteristicas/>. Acesso em: 8 abr. 2020.

6Semana 4 – #dia29º. ano –

O FASCISMO NA ITÁLIACom o fim da Primeira Guerra

Mundial (1914-1918), a Itália foi igno-rada nos tratados que selaram o con-flito. O desgaste social e econômico mal recompensado mobilizou dife-rentes grupos políticos engajados na resolução dos problemas da nação italiana. No ano de 1920, uma greve geral de mais de dois milhões de tra-balhadores demonstrava a situação caótica vivida no país. No campo, os grupos camponeses sulistas exigiam a realização de uma reforma agrária.

Crescimento do fascismo na ItáliaA mobilização dos grupos traba-

lhadores trouxe à tona o temor dos setores médios, da burguesia indus-trial e dos conservadores em geral. A possibilidade revolucionária em solo italiano refletiu-se na ascensão dos partidos socialista e comunis-ta. De um lado, os socialistas eram

favoráveis a um processo reformador que traria a mudança por vias estri-tamente partidárias. Do outro, os integrantes das facções comunistas entendiam que reformas profundas deviam ser estimuladas.

O processo de divisão ideológica das esquerdas acontecia enquanto os setores conservadores e da alta burguesia pleitearam apoio ao Par-tido Nacional Fascista. Os fascistas, liderados por Benito Mussolini, lou-vavam uma ação de combate contra os focos de articulação comunista e socialista. Desse modo, o “fasci di combattimento” ( fascismo de com-batimento) passou a atacar jornais, sindicatos e comícios da esquerda italiana.

Criando uma força miliciana co-nhecida como “camisas negras”, os fascistas ganharam bastante popula-ridade em meio às contendas da eco-nomia nacional. A demonstração de

poder do movimento deu-se quando, em 27 de outubro de 1922, os fascistas realizaram a Marcha sobre Roma. A manifestação, que tomou as ruas da capital italiana, exigia que o rei Vitor Emanuel III passasse o poder para as mãos do Partido Nacional Fascista. Pressionado, a autoridade real cha-mou Benito Mussolini para compor o governo.

Inseridos nas esferas de poder po-lítico central, os fascistas teriam a oportunidade de impor seu projeto político autoritário e centralizador. Já nas eleições de 1924, os represen-tantes políticos fascistas ganharam a maioria no parlamento. Os socialis-tas, inconformados com as fraudes do processo eleitoral, denunciaram a estratégia antidemocrática fascista. Em resposta, o socialista Giacomo Matteotti foi brutalmente assassina-do por partidários fascistas.

Mussolini já tomava ações no

7Semana 4 – #dia29º. ano –

sentido de minar as instituições re-presentativas. O poder legislativo foi completamente enfraquecido e o novo governo publicou a Carta de Lavoro, que declarava as intenções da nova facção instalada no poder. Explicitando os princípios fascistas, o documento defendia um Estado corporativo onde a liderança sobe-rana de Mussolini resolveria os pro-blemas da Itália. No ano de 1926, um atentado sofrido por Mussolini foi a brecha utilizada para a fortificação do Estado fascista.

Repressão e corrida imperialista

Os órgãos de imprensa foram fe-chados, os partidos políticos (ex-ceto o fascista) foram colocados na ilegalidade, os camisas negras

incorporaram- se às forças de re-pressão oficial e a pena de morte foi legalizada. O Estado fascista, contando com tantos poderes, ani-quilou grande parte das vias de opo-sição política. Entre os anos de 1927 e 1934, milhares de civis foram mor-tos, presos ou deportados.

O apelo aos jovens e à família insti-gou grande apoio popular ao regime do Duce ( forma como os italianos referiam-se a Mussolini). Em 1929, os acordos firmados com a Igreja no Tratado de Latrão aproximaram a população católica italiana ao regi-me totalitário. Ao mesmo tempo, o crescimento demográfico e o incen-tivo às obras públicas começaram a reverter os sinais da profunda crise que tomava conta da Itália. O setor

agrícola e industrial passou a ganhar considerável incremento, interrom-pendo o processo inflacionário da economia.

Com a crise de 1929, a prosperi-dade econômica vivida nos primei-ros anos do regime sofreu uma sé-ria ameaça. Tentando contornar a recessão econômica, o governo de Benito Mussolini passou a entrar na corrida imperialista. No ano de 1935, os exércitos italianos realizaram a ocupação da Etiópia. A pressão das demais potências capitalistas resul-taria nas tensões que desaguaram na deflagração da Segunda Guerra Mundial (1939– 1945), momento em que Mussolini aproxima-se do regi-me nazista alemão.

Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/historiag/fascismo.htm>. Acesso em: 8 abr. 2020.

8Semana 4 – #dia29º. ano –

Benito Mussolini

Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/internacional-47686939>. Acesso em: 8 abr. 2020.

9Semana 4 – #dia29º. ano –

Benito Mussolini e Adolf Hitler

Disponível em: <https://www.politize.com.br/fascismo/>. Acesso em: 8 abr. 2020.

10Semana 4 – #dia29º. ano –

Para compreender melhor o período entreguerras e o regime fascista de Mussolini, acesse o link abaixo e assista a uma videoaula que o deixará mais a par desse período histórico.

https://www.youtube.com/watch?v=0DrIcTi3Lxo

Vamos agora a uma atividade?

A partir do que você estudou, produza agora um mapa mental sobre o Fascismo Italiano para que você não se esqueça desse conteúdo.

Para ir além:Agora uma sugestão de filme para se emocionar e entender ainda mais sobre o

regime fascista e suas consequências. Prepare a pipoca, acesse o link abaixo e boa sessão.

https://www.youtube.com/watch?v=qAmXTK4HWks

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9º.

ano

Semana 4 – #dia2

Língua Portuguesa

Vol. 2 - Capítulo 5

Oi!!!

Muito bom encontrá-lo( a) novamente!

Nossos estudos estão caminhando Bem!

Vamos retomá-los?

12Semana 4 – #dia29º. ano –

Ontem falamos de INTERTEXTUALIDADE e vimos como ela acontece entre textos imagéticos, em obras de arte.

Agora, vamos ver como ela aparece em textos com outras linguagens?

Você se lembra do clássico infantil CHAPEUZINHO VERMELHO? Há muitos textos que dialogam com esse conto. Veja estes exemplos:

http://www.ivoviuauva.com.br/tag/chapeuzinho-vermelho/

http://www.tribunadainternet.com.br/o-lobo-mau-a-chapeuzinho-vermelho-e-o-cacador/

13Semana 4 – #dia29º. ano –

Percebeu a intertextualidade nesses textos? Viu como eles nos remetem ao conto tradicional?

Assim como esses textos, há outros, inclusive em outras mídias, que dialogam com o mesmo conto.

Aqui estão algumas dicas de sites para facilitar a sua pesquisa! ;)

14Semana 4 – #dia29º. ano –

� Filme: Deu a louca na Chapeuzinhohttps://www.youtube.com/watch?v=3NOCopLa3ts

� Música: Chapeuzinho Vermelhohttps://www.ouvirmusica.com.br/leandro-e-leonardo/1475734/

� Textos:* Uma menina chamada Chapeuzinho Azul, de Flávio de Souza

https://pt.slideshare.net/TatianeGonalves3/texto-narrativo-38298213

* Fita verde no cabelo – nova velha história, de João Guimarães Rosa

http://www.umprofessorle.com.br/2018/11/16/fita-verde-no-cabelo/

Amanhã retomamos essa habilidade, ok? Até lá!!!

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9º.

ano

Semana 4 – #dia2

Matemática

Para se mexer:Olá! Continuaremos hoje estudando o triângulo

retângulo e suas relações métricas. Mas hoje trazemos um desafio para você, que já no ano que vem estará no Ensino Médio.

Nossa atividade de hoje consiste em estudar questões do ENEM. Para isso, sugerimos um roteiro:

1. Primeiramente, tente responder à questão. Caso não consiga responder a alguma delas, não tem problema, mas é fundamental que antes você realmente tente resolvê-las sem nenhuma “cola”.

16Semana 4 – #dia29º. ano –

2. Resolvidas (ou não) as questões, acesse na internet o gabarito comentado de cada uma delas. É importante que você leia todos os comentários, para, inclusive, compreender o que há de inconsistência nas alternativas erradas. Caso tenha errado alguma questão, procure entender, pelo gabarito, o que faltou para que você conseguisse acertar a questão.

3. No caso das questões que você não conseguiu resolver, leia atentamente os comentários no gabarito, para que você entenda os caminhos necessários para a resolução.

4. O quarto e último passo é sair festejando o aprendizado alcançado nesse processo. Vamos lá, então?

17Semana 4 – #dia29º. ano –

QUESTÃO 1 (2018)

Um quebra-cabeça consiste em recobrir um quadrado com triângulos retângulos isósceles, como ilustra a figura.

Uma artesã confecciona um quebra-cabeça como o descrito, de tal modo que a menor das peças é um triângulo retângulo isósceles cujos catetos medem 2 cm.

O quebra-cabeça, quando montado, resultará em um quadrado cuja medida do lado, em centímetro, é

a) 14

b) 12

c) 7√2

d) 6 + 4√2

e) 6 + 2√2

18Semana 4 – #dia29º. ano –

QUESTÃO 2 (2016)

Um senhor, pai de dois filhos, deseja comprar dois terrenos, com áreas de mesma medida, um para cada filho. Um dos terrenos visitados já está demarcado e, embora não tenha um formato convencional (como se observa na Figura B), agradou ao filho mais velho e, por isso, foi comprado. O filho mais novo possui um projeto ar-quitetônico de uma casa que quer construir, mas, para isso, precisa de um terreno na forma retangular (como mostrado na Figura A) cujo comprimento seja 7 m maior do que a largura.

Para satisfazer o filho mais novo, esse senhor precisa encontrar um terreno retangular cujas medidas, em me-tro, do comprimento e da largura sejam iguais, respectivamente, a

a) 7,5 e 14,5.

b) 9,0 e 16,0.

c) 9,3 e 16,3.

d) 10,0 e 17,0.

e) 13,5 e 20,5.

19Semana 4 – #dia29º. ano –

QUESTÃO 3 (2015)

Um pesquisador, ao explorar uma floresta, fotografou uma caneta de 16,8 cm de comprimento ao lado de uma pegada. O comprimento da caneta (c), a largura (L) e o comprimento (C) da pegada, na fotografia, estão indi-cados no esquema.

A largura e o comprimento reais da pegada, centímetros, são, respectivamente, iguais a

a) 4,9 e 7,6.

b) 8,6 e 9,8.

c) 14,2 e 15,4.

d) 26.4 e 40,8.

e) 27.5 e 42,5.

20Semana 4 – #dia29º. ano –

QUESTÃO 4 (2014)

Uma criança deseja criar triângulos utilizando palitos de fósforo de mesmo comprimento. Cada triângulo será construído com exatamente 17 palitos e pelo menos um dos lados do triângulo deve ter o comprimento de exatamente 6 palitos. A figura ilustra um triângulo construído com essas características.

A quantidade máxima de triângulos não congruentes dois a dois que podem ser construídos é:

a) 3

b) 5

c) 6

d) 8

e) 10

21Semana 4 – #dia29º. ano –

QUESTÃO 5 (2013)

O dono de um sítio pretende colocar uma haste de sustentação para melhor firmar dois postes de comprimen-tos iguais a 6 m e 4 m. A figura representa a situação real na qual os postes são descritos pelos segmentos AC e BD e a haste é representada pelo segmento EF, todos perpendiculares ao solo, que é indicado pelo segmento de reta AB. Os segmentos AD e BC representam cabos de aço que serão instalados.

Qual deve ser o valor do comprimento da haste EF?

a) 1 m

b) 2 m

c) 2,4 m

d) 3 m

e) 2√6 m

22Semana 4 – #dia29º. ano –

QUESTÃO 6 (2012)

Para decorar a fachada de um edifício, um arquiteto projetou a colocação de vitrais compostos de quadrados de lado medindo 1 m, conforme a figura a seguir.

Nesta figura, os pontos A, B, C e D são pontos médios dos lados do quadrado e os seguimentos AP e QC me-dem 1/4 da medida do lado do quadrado. Para confeccionar um vitral, são usados dois tipos de materiais: um para a parte sombreada da figura, que custa R$ 30,00 o m², e outro para a parte mais clara (regiões ABPDA e BCDQB), que custa R$ 50,00 o m². De acordo com esses dados, qual é o custo dos materiais usados na fabrica-ção de um vitral?

a) R$ 22,50

b) R$ 35,00

c) R$ 40,00

d) R$ 42,50

e) R$ 45,00

23Semana 4 – #dia29º. ano –

Para ir além:Faça esse mesmo roteiro para outros conteúdos de que você gosta na Matemática

e aprenda ainda mais.