9. Os ciclos de aprendizagem e a organização daprática pedagógica

Diretoria Geral de Ensino/SE/Prefeitura do Recife

A organização da prática pedagógica em ciclos deaprendizagem requer, necessariamente, uma ação que se definacoletiva, processual e interdisciplinar. É fundamental levarem conta os princípios orientadores da gestão, as concepçõespedagógicas definidas na proposta curricular e o projetopedagógico da escola, o qual, num processo de articulação,mobiliza as ações necessárias ao cotidiano da escola. Nessadireção, evidenciam-se princípios para a organização escolar,definidospela Secretaria de Educação do Recife e que se articulam,paraa ação pedagógica, assim: princípio da inclusão e do direito deacessoao conhecimento, do respeito às diferenças sócio-culturais eda integralidade do conhecimento, da mobilização dos saberes paraconstituiçãoda autonomia e da cidadania.

Com fundamento nos princípios de inclusão e de direito deacesso ao conhecimento, serão inseridos no primeiro ciclo daeducação infantil, como educação não-obrigatória, os alunos de Oa3 anos e, no segundo ciclo, os alunos de 4 a 5 anos. Ao primeiroano do ciclo do ensino fundamental, como educação oferecidaobrigatoriamente, terão acesso os alunos com 6 anos, ou acompletarem abril, e também aqueles com mais de seis anos e quenunca freqüentaram a escola. Quanto aos alunos que estavam emsistema seriado, independente da procedência, serão inseridos nosciclos, considerando, em princípio, a relação de um ano deescolaridade para cada ano do ciclo, a partir da transposição daIa série para o 30 ano do 10ciclo.

A unidade de ensino, através dos processos avaliativosanalisados e aprovados no Conselho do Ciclo - que se configuracomo um momento coletÍvo, composto pela coordenaçãopedagógica e demais professores do mesmo e/ou outro ciclo,

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representante da comunidade, representante de pais e alunos -,buscará e oferecerá os elementos para situar o aluno no anoadequado a seu desenvolvimento e a sua aprendizagem,procedimento que será adotado como prática contínua, durante oano letivo, em todos os ciclos, utilizando como referência ascompetências elencadas e definidas para cada ciclo. Tal práticapossibilitará o avanço do aluno independentemente da idade e dotempo em que esteja na escola. Portanto, o Conselho será, a um sótempo, instância de deliberação, de consulta, de organização e deplanejamento, efetuando o acompanhamento constante e contínuoda prática pedagógica e de sua organização.

A organização escolar em ciclos de aprendizagem tem comobase uma concepção de desenvolvimento e de aprendizagem que sepauta no respeito às diferenças de ritmo dos alunos, de constituiçãodos grupos, levando em conta a idade do aluno, e, sobretudo, ascaracterísticas de natureza cognitiva e sócio-cultural-afetiva. Nestestermos, o aluno e o professor são vistos como sujeitos do processoensino-aprendizagem, em co-autoria nas diferentes construções.Nessa trajetória, o professor atuará como parceiro capaz depropiciar situações que mobilizem conhecimentos outros do aluno,que serão articulados aos conhecimentos já construídos. À medidaque acompanha a construção de seus alunos, o professor tem aoportunidade de refletir sobre sua prática, repensando-a, numadinâmica ação/reflexão/ação.

A organização da prática pedagógica em ciclos deaprendizagem pressupõe o desenvolvimento de ações, nas quais aavaliação se constitui como elemento fundamental, na medida emque a inserção e a promoção do aluno em cada um dos ciclosocorrem durante o processo de aprendizagem, a partir dascompetências definidas e alcançadas. Nessa perspectiva, a ação deavaliar se define enquanto processo de constatação, decompreensão, de intervenção e de constituição do exercício deaprender a construir o conhecimento. Portanto, é entendida como:

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.processual, reflexiva, cumulativa;verificadora dos aspectos qualitativos sobre osquantitativos;passível de verificação permanente dos constantes ediversos movimentos da aprendizagem;mobilizadora dos processos que possibilitem osavanços na construção do conhecimento; edefinidora do tempo e das formas de promoção doaluno.

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Dentro do processo avaliativo, e com a mesmacaracterização deste, ocorrerá a reorganização da prática naperspectiva do desenvolvimento permanente do aluno e do alcancedas competências ainda não atingidas. Este movimento é parteintegrantee indissociável da concepção de aprendizagem/avaliaçãoadotada no ciclo, respeitando-se tempos, espaços e formasadequadasàs diferenças e às necessidades de cada aluno.

As diferentes modalidades avaliativas serão adequadas ànatureza dos componentes curriculares e terão como referência oelenco de competências de cada área, para cada ano e para cadaciclo, e objetivarão verificar o desenvolvimento cognitivo, sócio-culturale afetivo dos alunos.

A progressão do aluno dar-se-á através de passagem de anopara ano, dentro do mesmo ciclo, e de um ciclo para outro, deforma contínua. Os alunos que não constituírem as competênciasdefinidas precisarão, na trajetória, alcançá-Ias, vivenciando areconstrução do processo, de modo a garantir o tempo e as formasde aprendizagem a elas necessários. Destaque-se, neste sentido, queentre um ciclo e outro, além de todas as possibilidades dereorganização que poderão surgir no âmbito da autonomia dainstituição escolar, serão assegurados espaços complementares deaprendizagem àqueles que não alcançarem as competências nostemposregularesdefinidosparacadaciclo.

Nos Conselhos de Ciclo, os educadores, a partir do registrodo acompanhamento do aluno e do grupo, refletirão sobre as

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questões de natureza epistemológica e de transposição didática,avaliando, planejando e construindo a prática pedagógicadesenvolvida em cada área do conhecimento. Esse momentocontemplará, ao mesmo tempo, as dimensões relativas às atitudes evalores, aprendizagens sócio-afetivas e culturais e os saberesespecíficos, e, concomitantemente, analisará de modo interdisci-plinar os diferentes conteúdos curriculares.

No acompanhamento do aluno e do grupo, serão utilizadosregistros diários/semanais, bimestrais e parecer final. Esta práticavem sendo adotada, há muito tempo, na Educação Infantil, e, maisrecentemente, algumas experiências indicam sua efetivação noEnsino Fundamental e Médio (Hoffmann, 2001; astetto, a liveira& Messina, 2001; Freire, 2001; 1989; Saul, 2000; Hoffmann &Silva, 1995; Warschauer, 1993). Vários trabalhos têm ressaltadosua importância na avaliação processual, na medida em quepossibilita o acompanhamento do processo de construção doconhecimento e do desenvolvimento do aluno e do grupo, e comoum dos recursos para a reflexão da prática pedagógica. Nestasistematização, o professor relata suas observações sobre os alunose organiza sua ação a partir das reflexões sobre sua própria prática;refletindo e escrevendo, ele se apropria do seu processo deformação e desenvolve seu conhecimento didático.

De acordo com Hoffmann (2001), a utilização do registropermite visualizar os caminhos percorridos por cada aluno na buscados conhecimentos e do desenvolvimento de valores pessoais ecoletivos, mostrando, assim, a dinamicidade da ação de conhecer.

a registro viabiliza a sistematização da dinâmica da sala deaula e permite ao professor estabelecer relações e nexos entre osdiferentes intervenientes de sua prática, tomando possível analisaros diversos momentos da trajetória escolar do aluno e de seudesenvolvimento. Nele, ficam impressas as competências que oaluno demonstra já possuir, bem como as que sinaliza emconstrução, indicando a necessidade de uma intervenção maisprecisa por parte do professor, orientando, assim, seu plano deação. Uma vez registradas, as competências irão, posteriormente,

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servir de indicadores do que já foi alcançado na trajetória dopróprio aluno. Para tal, as informações irão além da meradescrição.

Portanto, cabe ao professor compreender,atravésda açãodoaluno, de sua curiosidade e interesse e de sua iniciativa, asestratégias que utiliza na construção e sistematização doconhecimento, na e a partir das relações que estabelececom osoutros e com o meio. Sua intervenção se pautará em umplanejamentocom objetivos definidos previamente. Porém, devidoà dinamicidadeprópria da sala de aula, é possível que ocorramsituaçõesem que haja a necessidadede reorganizaçãoda prática.

O registro permite ao professor o conhecimento para a ação,tornando-oum questionador da própria prática, na medida em que,lendo, buscando informações, escrevendo, documentandoobservações,analisando, refletindo e falando sobre as própriasidéias,ele se apropria do seu fazer cotidiano, passando,assim, a sepercebercomo partícipe e co-responsávelpela história construída.(Magalhães& Marincek, 1995).

Desta forma, fica clara a importância do ato de registrar ocotidiano da sala de aula, pois o professor, ao revisitar suasmemórias, distingue o vivido, olhando-o de um modo particular,imprimindo, assim, um significado às suas próprias ações,avaliando-as e reorientando-as quando necessário, numa dinâmicareflexiva.

Além disso, os registros possibilitam uma práticacompartilhada entre os professores em relação às suas dúvidas,inquietações,hipóteses, conquistas e descobertas.

De acordo com Magalhães& Marincek, o registro:

"[..] não se limita a uma descrição de fatosorganizados de forma cronológica [..], ele vai muito alémdisso: constitui-se em um lugar de reflexões sistemáticas,constantes; um espaço onde o professor conversa consigomesmp, anota leituras, revê encaminhamentos, avalia

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atividades realizadas, documenta o percurso de sua classe.Um documento com a história do grupo e dos avanços dopróprio professor" (1995:5).

o ato de registrar, enquanto dinâmica constante do avaliar eplanejar é, segundo Warschauer (1993), motor propulsor daconstrução dos conhecimentos. Isto vale tanto para os alunos, naconstrução das relações entre as atividades espontâneas e osconteúdos trabalhados, como para o professor, na articulação entreteoria e prática, contribuindo para sua formação e abreviando adistância entre ensino e pesquisa, entre professor e pesquisador.

As observações sobre as competências alcançadas por cadaaluno nas diversas áreas do conhecimento, a sociabilidade, seuenvolvimento no grupo e nas atividades propostas, iniciativas einteresses demonstrados, a dinâmica escolar, bem como as diversasformas de o aluno registrar a sistematização do seu conhecimento,através de anotações nos cadernos, exercícios, produções,relatórios, pesquisas, entre outros, subsidiarão o registro e darãosuporte à construção dos registros bimestrais.

Cabe ao professor apontar os avanços dos alunos, suas áreasde maior interesse, seus movimentos nas interações da dinâmicaescolar, com o grupo-classe e a inserção na comunidade, suapostura na construção do conhecimento, o elenco de competênciasconstruídas e as que estão em processo de construção, bem como asações propositivas, no sentido de fazer com que o aluno estabeleçaas relações e conexões necessárias ao seu avanço.

No parecer final, será realizada uma análise geral do aluno,naquele ano do ciclo, fornecendo o máximo de informaçõespossíveis para o professor que dará continuidade ao trabalho no anoque se seguirá.

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