LÍNGUA PORTUGUESA

Caro estudante, Você está participando da Prova Paraná - Avaliação Diagnóstica. Sua participação é muito importante. • Este caderno é composto de questões de Língua Portuguesa, Língua Inglesa e de Matemática. • Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco.

Bom teste!

ATENÇÃO!

Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.

Leia os textos abaixo.

Texto 1

O casaco de listras azuis Era a década de setenta, e o Pintor [...] decidiu que iria fazer o retrato do Amigo. E porque

o Amigo era especial, também especial deveria ser o retrato. Os filhos do Amigo, crianças curiosas, acompanhavam a figura do pai que, pouco a

pouco, caprichosamente, ia aparecendo no papelão que, noite após noite, dormia no tripé improvisado da sala.

E, então, depois de certo tempo, o retrato ficou pronto. Se, como Michelangelo [...] o Pintor ordenasse “parla!”, a obra falaria, tamanha a sua

pequena perfeição. Os cabelos parados no desenho pareciam voar, o sorriso tinha certa ironia misteriosa e o olhar maroto [...] dava conta de que o Amigo se divertia enquanto era retratado.

E o casaco de listras azuis! Ah, quem comparasse de perto o casaco verdadeiro com o seu desenho não conseguiria enxergar diferença entre um e outro. [...]

(Depois de um tempo, a vida e as correrias afastaram um pouco o Pintor e o Amigo. Seguiram ambos ganhando o mundo, a vida. O Pintor, dividido entre duas casas. E o Amigo, supersticioso que era, deixou de usar azul depois que duas ou três coisas meio ruins lhe aconteceram quando vestia esta cor.)

Tantos anos depois, o retrato ainda está lá, vivo, na parede. E, tantos anos depois, o Pintor e o Amigo (meu pai) também estão lá, vivos, no retrato.

SCHNEIDER, Henrique. Disponível em: <http://migre.me/s89WU>. Acesso em: 16 nov. 2015. Fragmento.

Texto 2

ZIRALDO. Curta o menino maluquinho... em histórias rapidinhas. São Paulo: Globo, 2006.

(P091017H6_SUP)

01) (P091219H6) Esses dois textos são semelhantes, porque A) apresentam a pintura como uma brincadeira de criança. B) descrevem a pintura como uma representação da realidade. C) ensinam a técnica de pintura dos desenhos em quadros. D) explicam o mistério presente nas pinturas de retratos.

Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o/a estudante sabe porque os textos 01 e 02 são semelhantes. O/a estudante que marcou a alternativa “B) descrevem a pintura como uma representação da realidade”, como gabarito, conseguiu compreender o que estava sendo cobrado. Para chegar à alternativa, foi preciso seguir as pistas: no texto 01, observar o quarto parágrafo “Se, como Michelangelo [...] o Pintor ordenasse “parla!”, a obra falaria, tamanha a sua pequena perfeição” e o último quadrinho do texto 02 no qual os cachorros correm atrás do menino com a imagem do gato, todas essas informações remetem a representação da realidade presentes no texto.

02) (P091110H6) No último parágrafo do Texto 1, os parênteses foram usados para A) apresentar uma explicação. B) citar um trecho de um livro. C) descrever uma sigla. D) destacar um exemplo.

Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o/a estudante reconhece a função dos parênteses no último parágrafo do texto. O/a estudante que marcou a alternativa “A) apresentar uma explicação”, como gabarito, compreendeu a função deles neste texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar o que estava dentro dos parênteses, compreendendo que se tratava de um explicação e não de comentários, considerações ou reflexão que são outras funções dos parênteses nos textos.

03) (P091017H6) No Texto 1, no trecho “... pouco a pouco, caprichosamente, ia aparecendo no papelão...”

A) dúvida. B) modo. C) negação. D) tempo.

Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o/a estudante sabe, qual relação a palavra “caprichosamente” estabelece no texto”. Aquele/a que respondeu a alternativa “B) modo.”, como gabarito, compreendeu a ideia estabelecida pelo uso do advérbio de modo. Para chegar à resposta, foi preciso observar que a palavra “caprichosamente” que aparece no trecho indica a circunstância, o modo com que a pintura do pai ia aparecendo no retrato: de uma maneira caprichosa, com cuidado.

Leia o texto abaixo.

Manuel Bandeira, eterno alumbramento Alguns versos são inesquecíveis e nos acompanham vida afora, remetem a lembranças,

saudades e ao mesmo tempo ao presente e ao cotidiano. São repletos de encantamento e vida, cheiros, sons e imagens que aguçam nossos sentidos.

Emoções que vêm nos visitar após longos anos, inesperadamente, nas horas mais inusitadas. Trazendo momentos do passado, com saudosismo, mas nem por isso com melancolia.

Assim me sinto quando vejo – revejo – o sol da casa da minha avó. Era um sol diferente, acredite, leitor amigo. Na minha cabecinha sonhadora, eu o comparava à luz acesa e quando as nuvens o cobriam, era como se a luz apagasse. Logo mais, tudo se repetia, e como era lindo este espetáculo da natureza! Eu o admirava [...].

Até hoje é assim, de vez em quando aquele sol da minha infância vem lá da casa da vó, simplesmente para dizer: – Eu estou aqui, como antes, sou uma recordação presente.

A mesma coisa se dá com o ruído agradável do ventilador girando… Até o calor da minha infância era diferente, menos quente eu diria, não fritava nem maltratava. Ainda hoje, de vez em quando, escuto o ventilador da casa da minha avó. Não, não é qualquer aparelho que tem aquele som, nem em qualquer lugar. É necessário haver silêncio, poesia, clima…, aí ele vem, forte e determinado, ventilando a memória com lembranças agradáveis e adocicadas.

O cheiro do bife, do tempero, do ovo estalado – era assim que ela chamava, tudo isso ressurge. Sempre imprevisível, sem que escolhamos o momento, é a vida que traz as emoções… [...]

CAVALCANTI, Flávia Frota. Manuel Bandeira, eterno deslumbramento. In: Curta Crônicas. 2015. Disponível em: <https://goo.gl/qCy97A>. Acesso em: 1 dez. 2015. Fragmento. (P091393H6_SUP)

04) (P091393H6) Nesse texto, no trecho “..quando as nuvens o cobriam, era como se a luz apagasse” (l. 8),

o recurso estilístico usado foi a A) comparação de ideias. B) contraposição de palavras. C) intensificação de sentimentos. D) repetição de termos.

Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe qual o recurso estilístico utilizado. Aquele/a que marcou a alternativa “A) comparação de ideias”, como gabarito, conseguiu assimilar a intenção do autor no trecho. Para chegar à resposta correta, foi necessário compreender que a escolha da palavra “como” (conjunção) estabeleceu uma ideia de comparação entre “as nuvens o cobriam” e “o apagar a luz”, chegando assim ao gabarito.

05) (P091392H6) Nesse texto, na palavra “cabecinha” (l. 7), a parte destacada sugere

A) deboche. B) inocência. C) intensidade. D) tamanho.

Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o/a estudante sabe o sentido dado pelo uso do diminutivo “inha” na palavra cabecinha. Aquele/a que marcou a alternativa “B) inocência”, como gabarito, percebeu a intenção do autor no texto. Para chegar à resposta, foi necessário observar o contexto em que a palavra foi utilizada “Na minha cabecinha sonhadora, eu o comparava [...]”, pois a palavra sonhadora complementa a ideia do autor de inocência, chegando ao gabarito.

Leia o texto abaixo.

Cientistas descobriram que as árvores também têm “coração” Pesquisadores descobriram que as árvores têm um “batimento cardíaco” [...].

Descobriram que os troncos e galhos de árvores se contraem e se expandem para “bombear” a água das raízes até as folhas, semelhante à maneira como nosso coração bombeia o sangue através de nossos corpos.

A única diferença entre o nosso pulso e o de uma árvore é que o de uma árvore é muito mais lento. “Bate” uma vez a cada duas horas ou mais. E ao invés de regular a pressão sanguínea, o “batimento cardíaco” de uma árvore regula a pressão da água de suas raízes. É, em essência, um tipo de “pulsação”.

As medições foram feitas em estufas à noite para descartar o sol e o vento como fatores nas mudanças de forma das árvores. Em várias árvores, os galhos subiam e desciam aproximadamente um centímetro a cada duas horas. [...]

Depois de estudar a atividade noturna das árvores, os pesquisadores elaboraram uma

acreditam que esse movimento é uma indicação clara de que as árvores estão bombeando água de suas raízes.

Mas os pesquisadores ainda não entendem completamente como esse movimento de “bombeamento” funciona. Eles sugerem que talvez o tronco gentilmente aperte a água,

transportar água e nutrientes das raízes para brotos e folhas.

PORTAL RAÍZES. Cientistas descobriram que as árvores também têm “coração”. In: Portal raízes. Disponível em: <https://bit.ly/2NNHkFR>. Acesso em: 10 jul. 2019. Fragmento. (P090170I7_SUP)

06) (P090171I7) Qual trecho apresenta a ideia principal desse texto?

A) “Pesquisadores descobriram que as árvores têm um ‘batimento cardíaco’...”. (l. 1)

B) “A única diferença entre o nosso pulso e o de uma árvore é que o de uma árvore é muito mais lento”.

(l. 5-6)

C) “... os galhos subiam e desciam aproximadamente um centímetro...” (l. 10-11)

D) “Mas os pesquisadores ainda não entendem complemente como esse movimento de ‘bombeamento’

funciona.”. (l. 16-17)

Este item trabalha com o descritor “D9: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto” e avalia se o/a estudante consegue localizar no texto a informação principal. Aquele/a que marcou a alternativa “A) Pesquisadores descobriram que as árvores têm um “batimento cardíaco’...” (l.1)”, como gabarito, localizou corretamente a informação principal. Para chegar à resposta, foi preciso ler atentamente o texto e compreender a unidade temática que está presente logo no título: “Cientistas descobriram que as árvores também têm “coração” e é reforçada no primeiro parágrafo "Pesquisadores descobriram que as árvores têm um “batimento cardíaco”, compreendendo assim a ideia principal.

07) (P090170I7) Nesse texto, no trecho “... as árvores estão bombeando

tem o mesmo sentido de A) aproveitando. B) borrifar. C) preservar. D) transportar.

Este item trabalha com o descritor “D3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o significado da palavra “bombeando”, no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “D) transportar.”, como gabarito, soube inferir o sentido da palavra por meio do contexto aplicado. Para chegar à resposta do item, caso o/a estudante não conhecesse o significado por meio do seu conhecimento de mundo, precisou compreender que bombear é um verbo utilizado com o sentido de um movimento que é feito por meio de uma bomba para transportar um determinado fluido, nesse caso específico, que as árvores transportam a água de suas raízes até as folhas, em um movimento semelhante ao do batimento cardíaco, elementos que permitem realizar o processo de inferência, de dedução com base na compreensão do texto.

08) (P090754H6) O último quadrinho desse texto mostra que o menino A) convidou o sapo para jogar com ele. B) deu outro sentido ao pedido feito. C) parou de jogar para dar atenção ao pedido. D) passou a jogar de costas para a televisão.

Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o/a estudante sabe o que o menino demonstra no último quadrinho. Aquele/a que marcou a alternativa “B) deu outro sentido ao pedido feito”, como gabarito, leu com atenção os quadrinhos, observando os detalhes das imagens. Para chegar à alternativa, foi preciso observar a posição do videogame e compreender que a personagem apenas mudou o aparelho de lugar (da frente para trás), “atendendo” o solicitado pela mãe.

Leia o texto abaixo.

A semente da verdade O imperador precisava achar um sucessor. Sem filhos, nem parentes próximos, ele

decidiu chamar todas as crianças do reino. Thai foi uma delas. Ele era um ótimo menino.

imperador disse:

– Crianças, preciso escolher o meu sucessor entre vocês. Vou lhes dar uma tarefa. Aqui estão algumas sementes e quero que vocês as cultivem. O trono será daquele que me trouxer, daqui a um ano, a planta mais bonita.

Thai era um excelente jardineiro e com certeza faria muito bem o que o imperador pediu. Porém, por mais que se esforçasse, a semente não brotava. O menino fez tudo o que podia, mas seus esforços não adiantaram.

Até o dia de apresentar a planta ao imperador, a semente de Thai não havia brotado e o menino estava tão preocupado que não queria enfrentar as outras crianças, porém seu avô disse:

– Você é honesto. Vá até o imperador e diga a verdade. Sua dedicação foi máxima, mas a semente não brotou. Não se envergonhe, querido, apenas explique o que você fez, pois devemos sempre agir com honestidade, buscando a felicidade, sem que a nossa alegria faça alguém infeliz.

Thai obedeceu ao avô e foi ao palácio. Entretanto, ao chegar lá, ficou assustado, pois era a única criança que não levava consigo uma belíssima planta.

O imperador chamava as crianças e examinava os vasos. Não sorria e nem esboçava contentamento. Thai estava muito nervoso, pois se o imperador não havia até agora aprovado aquelas plantas maravilhosas, o que não diria de seu vaso sem nada?

Thai foi ficando para trás e, quando se deu conta, era o último da fila. Mas sua vez chegou e ele não poderia mais adiar o encontro com o imperador.

Thai não pôde mais evitar as lágrimas. Com a cabeça baixa, mostrou o vaso ao imperador

e disse:

pois eu havia queimado todas as sementes e nenhuma poderia germinar. Portanto, você foi o único que, de fato, plantou a semente da verdade.

09) (P090153H6) O fato que deu início a essa história foi A) o imperador pedir às crianças para cultivarem uma semente. B) o imperador ter queimado todas as sementes. C) Thai não conseguir fazer sua semente brotar. D) Thai ter sido honesto ao dizer que sua semente não brotou.

Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa” e avalia se o/a estudante sabe qual fragmento indica o fato que deu início a essa história. Aquele/a que marcou a alternativa “A) o imperador pedir às crianças para cultivarem uma semente.”, como gabarito, compreendeu qual foi a problemática que deu origem à narrativa. Para chegar à resposta, foi preciso retornar para a leitura do conto e observar, tanto o desenrolar do enredo, como verificar as pistas no próprio texto, como por exemplo o expresso no terceiro parágrafo: “Vou lhes dar uma tarefa. Aqui estão algumas sementes e quero que vocês as cultivem.”, reconhecendo o elemento que fez o enredo se desenvolver.

10) (P090154H6) Nesse texto, o imperador foi A) ambicioso. B) esperto. C) orgulhoso. D) tímido.

Este item trabalha com o descritor “D04: Inferir uma informação implícita em um texto” e avalia se o/a estudante sabe inferir, a partir das informações do texto, qual é a característica do imperador. Aquele/a que marcou a alternativa “B) esperto”, como gabarito, conseguiu observar e compreender as informações importantes para se chegar à resposta. Para isso, foi necessário retornar ao texto e perceber que o personagem – imperador – foi perspicaz, esperto, inteligente ao queimar todas as sementes antes de entrega-las aos meninos, a fim de resolver o seu problema, que era achar um sucessor, já que não tinha filhos, realizando, assim o processo de inferência.

Leia novamente o texto “A semente da verdade” para responder às questões abaixo. 11) (P090156H6) De acordo com esse texto, Thai ficou assustado quando chegou ao palácio porque A) era a única criança que não havia levado uma bela planta. B) optou por ser honesto com o imperador. C) notou que era a última criança da fila. D) percebeu que o imperador não aprovou as plantas que viu.

Este item trabalha com o descritor “D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto” e avalia se o/a estudante percebe, de acordo com o texto, o porquê Thai ficou assustado quando chegou ao palácio. Aquele/a que marcou a alternativa “A) era a única criança que não havia levado uma bela planta”, como gabarito, compreendeu a relação de causa e consequência presente no texto. Para chegar à resposta correta foi necessário entender que o motivo do menino Thai ter ficado assustado foi porque, dentre todas as outras crianças, ele era a única que não tinha uma bela planta em mãos, embora tivesse se esforçado muito nos cuidados da semente, compreendendo que os fatos se sucedem numa ordem de motivação e efeito.

12) (P090158H6) Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião é:

A) “Dedicava-se ao jardim de sua casa e cada planta tocada por ele crescia viçosa) (l. 3)

B) “Thai era um excelente jardineiro e com certeza faria muito bem o que o imperador pediu,” (l. 9)

C) “O menino fez tudo o que podia, mas seus esforços naõ adiantaram.”. (l. 10-11)

D) “Meu avô ajudou a pensar sobre o que fazer e optei por dizer a verdade, contar meu esforço...” (l. 29-

30)

Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” e avalia se o/a estudante reconhece, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião do autor. Aquele/a que marcou a alternativa “B) Thai era um excelente jardineiro e com certeza faria muito bem o que o imperador pediu.”. (l.9)”, como gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se tratava de uma opinião e não de um fato do texto. Para chegar à resposta correta, foi preciso entender o fato: as crianças que pretendiam suceder o imperador, teriam como tarefa, cultivar algumas sementes e entregar a ele uma planta muito bonita e identificar onde ocorre uma interpretação desse fato, a opinião “Thai era um excelente jardineiro e com certeza faria muito bem o que o imperador pediu”. Para isso, foi necessário reconhecer o adjetivo “excelente” como elemento que evidencia a opinião e a expressão “com certeza”, como um operador discursivo, utilizado para reforçar essa ideia, demostrando saber discernir um comentário feito sobre o fato descrito no texto.

13) (P090155H6) No trecho “Vou lhes dar uma tarefa.” (l. 6), a palavra destacada refere-se a

A) crianças. B) filhos C) plantas. D) sementes.

Este item trabalha com o descritor “D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto” e avalia se o/a estudante sabe a quem o pronome “lhes” se refere no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) crianças.”, como gabarito, entendeu, por meio da leitura, quem era o referente no texto, demonstrando conhecimento de elementos coesivos. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura do texto e entender que nesse parágrafo, a oração anterior “Crianças, preciso escolher o meu sucessor entre vocês.”, a palavra “crianças” é o sujeito e que o pronome “lhes” é o elemento que permite a retomada da ideia anteriormente expressa, reconhecendo que houve uma anáfora.

Leia os textos abaixo.

Texto 1 Texto 2

Disponível em: <https://bit.ly/2kAFomc>. Acesso em: 29 dez. 2015.

[...] As redes sociais estão cada vez mais ganhando a atenção, seja de usuários comuns até empresas interessadas em difundir sua marca ou interessadas em uma maior aproximação de seus clientes.

Essas redes sociais são bastante úteis se levadas em conta as infinitas possibilidades de crescimento social, profissional, oportunidade de propagação de marcas em escala mundial, a troca intensa de informações [...].

Porém, as redes sociais também têm seu lado negativo [...]. Levando em conta o usuário comum, temos alguns males que são patrocinados pelas redes, como indiferença à vida cotidiana, amizades fictícias, alienação, depressão, isolamento, entre outras coisas. Já as empresas estão vulneráveis a perigos, como críticas agressivas, segurança, difamação da marca, uso inadequado da linguagem, radicalismo, etc. [...]

CUNHA, Douglas Rodrigues. Disponível em: <https://bit.

(P090821H6_SUP)

(P091221H6) Qual é o assunto comum a esses textos? A) A divulgação das marcas pessoais. B) As redes sociais com mais usuários. C) O uso das redes sociais pela população. D) Os tipos de pessoa encontrados na internet.

Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o/a estudante sabe qual o assunto comum a esses dois textos. O/a estudante que marcou a alternativa “C) O uso das redes sociais pela população.”, como gabarito, conseguiu compreender a unidade temática de ambos os textos. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar aos textos e verificar o que está na linearidade textual de cada um deles, a começar pelos vocábulos empregados no texto 1: “internautas”, acessam”, “redes sociais” e “sites” e em 2: “redes” e “usuários”, palavras que se relacionam semanticamente e garantem a compreensão de que, embora os textos sejam de gêneros discursivos diferentes, se assemelham por tratarem do mesmo assunto.

15) (P090821H6) De acordo com o Texto 1, qual é o percentual de internautas brasileiros que acessam as redes sociais? A) 58,7%. B) 60%. C) 75%. D) 90,8%.

Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e avalia se o/a estudante sabe, de acordo com o Texto 1, qual o percentual de internautas brasileiros que acessam as redes sociais. Aquele/a que marcou a alternativa “D) 90,8%.”, como gabarito, localizou a informação corretamente no texto. Para chegar à resposta, foi preciso retornar a leitura do texto e localizar logo na primeira parte do texto a informação: “90,8% dos internautas brasileiros acessam redes sócias.”, conseguindo encontrar a informação explícita.

Leia o texto abaixo

Pedal Tijucas do Sul – Campo Alegre – Joinville – Jaraguá do Sul!!

Quando cheguei na casa do Marcelo, percebi que só faltava o Diego, pois o Marcos lá estava. [...] Na casa dele, comi um pé de moleque e dei uma carona no quadro da bike, já que o mesmo tinha deixado a sua na casa do Marcão para uma breve revisão. [...] Após calibrar o pneu no posto, pudemos partir às 7h05 da manhã.

O tempo prometia esquentar logo cedo e o sol logo despontou. Antes das 8h, já tínhamos cruzado o Rio Negro que faz a fronteira da nossa cidade de Tijucas do Sul (PR) com a

hidrotônico. [...]

O visual do caminho é muito legal. Em Campo Alegre, mais do que em Tijucas, existem muitos pinheiros, árvore típica da nossa região e que no inverno oferece o pinhão, que é a semente da árvore e alimenta apetitosamente pessoas e animais dos mais variados [...].

A Serra do Manso então desponta. Passamos por um trecho que pertence ao município 1. [...]

O sol está escaldante. Logo no começo, vem uma descida espetacular e de altíssima velocidade: alcancei 72 km/h!! Meu record pessoal.

Logo encontramos o Rio do Manso, que serve para um bom domingo de banho e churrasco. Havia vários banhistas no local. Nosso amigo Marcos completou 20.000 km de pedalada, fato muito importante e que merece muita comemoração. [...]

Chegamos em Jaraguá às 12h50. Eu imaginava que chegaríamos bem mais tarde. Fomos muito bem nesta pedalada. 80 km em 3h55. [...] Abração!

*Vocabulário: 1a.n.m.: acima do nível do mar.

TIJUCAS, Gerson. Pedal Tijucas do Sul – Campo Alegre – Joinville – Jaraguá do Sul!! In: Mochileiros.com. 2012. Disponível em: <http://www.

mochileiros.com/pedal-tijucas-do-sul-campo-alegre-joinville-jaragua-do-sul-t67318.html>. Acesso em: 11 fev. 2015. Adaptado para fins

didáticos. Fragmento. (P091434H6_SUP)

16) (P091435H6) Nesse texto, a expressão “Abração” (l. 24) é típica da linguagem

A) científica.

B) coloquial.

C) formal.

D) regional.

Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o/a estudante reconhece a que tipo de linguagem a expressão “Abração”, utilizada no texto, pertence. Aquele/a que respondeu a alternativa “B) coloquial”, como gabarito, percebeu que a expressão empregada é um termo popular, comum nas interações sociais do dia a dia. Para se chegar à resposta, provavelmente observou que essa é uma marca característica de contextos informais de uso, distinguindo-se, portanto, da linguagem formal, demonstrando que conhece a linguagem coloquial, informal.

17) (P091438H6) No trecho “... alcancei 72 km/h!!” (l. 19), os pontos de exclamação foram usados para

demonstrar

A) alívio.

B) empolgação.

C) ironia.

D) preocupação.

Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações” e avalia se o/a estudante reconhece para que os pontos de exclamação foram utilizados. O/a estudante que respondeu a alternativa “B) empolgação.”, como gabarito, compreendeu a função desse recurso linguístico no texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar que esse sinal de pontuação foi utilizado para expressar um sentimento, que nesse caso, é a empolgação, a felicidade, o entusiasmo do narrador por ter alcançado uma velocidade alta com a bicicleta e ter batido um record pessoal, demonstrando reconhecer os efeitos de sentido produzidos por esse recurso.

18) (P091437H6) No trecho “... pois o Marcos lá estava.” (l. 3-4), o termo destacado estabelece uma relação

de

A) adição.

B) conclusão.

C) explicação.

D) oposição.

Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc” e avalia se o/a estudante sabe, qual é a relação que a palavra “pois”, estabelece no trecho em destaque. Aquele/a que respondeu a alternativa “C) explicação”, como gabarito, compreendeu a relação que essa conjunção estabeleceu no texto. Para chegar à resposta, foi preciso retomar a leitura do texto e localizar a frase “Quando cheguei na casa do Marcelo, percebi que só faltava o Diego, pois o Marcos lá estava”, observando que a conjunção “pois” explica o fato de que só faltava o Diego na casa, porque o Marcos já estava lá, reconhecendo a relação de explicação que a conjunção estabelece.

Leia novamente o texto “Pedal Tijucas do Sul...” para responder às questões abaixo.

19) No trecho “... uma descida espetacular e de altíssima velocidade...” (l. 18-19), a terminação

destacada foi utilizada para A) expressar ironia. B) indicar quantidade. C) mostrar repetição. D) reforçar intensidade.

Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o/a estudante sabe o sentido dado pelo uso do sufixo “- íssima” na palavra altíssima. Aquele/a que marcou a alternativa “D) reforçar intensidade.”, como gabarito, percebeu a intenção do autor no texto. Para chegar à resposta, foi necessário observar o contexto em que a palavra foi utilizada “Logo no começo, vem uma descida espetacular e de altíssima velocidade: alcancei 72 km/h!!”, pois o uso do sufixo –íssima é usado para exprimir a ideia de superlativo, ou seja, de qualidade muito superior ou no sentido de comparação de superioridade, no caso, reforçando, ressaltando a ideia de que a descida era muito íngreme.

20) (P091436H6) Um trecho desse texto que apresenta um opinião é:

A) “Na casa dele, comi um pé de moleque e dei uma corona..” (l. 4)

B) “Após calibrar o pneu no posto, pudemos partir às 7h05 da manhã.”. (l. 5-6)

C) “Trajeto gostoso, sem grandes dificuldades e com muitas sombras.”. (l. 9-10)

D) “Nosso amigo Marcos completou 20.000 km de pedalada, ...”. (l. 21-22)

Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” e avalia se o/a estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião do autor. O/a estudante que marcou a alternativa “C) “Trajeto gostoso, sem grandes dificuldades e

com muitas sombras.”. (l.9-10)”, como gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se trata de uma opinião e não um fato do texto. Para chegar à resposta correta, foi preciso reconhecer que os adjetivo “gostoso” e a expressão “sem grandes dificuldades” são elementos que funcionam como operadores discursivos evidenciando a ideia de opinião, demonstrando assim que consegue perceber quando o autor emite uma opinião, que neste caso, é sobre o trajeto e para isso se utiliza de marcadores linguísticos.

Leia o texto abaixo.

ZIGG, Ivan. Disponível em: <https://goo.gl/ZMoj8r>. Acesso em: 10 dez. 2015. (P050876H6_SUP)

21) (P050876H6) De acordo com esse texto, o dinossauro A) desejava encontrar um amigo. B) estava competindo em um jogo olímpico. C) estava participando de uma brincadeira. D) precisava aprender a voar.

Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o/a estudante sabe, o que, de acordo com o texto, o dinossauro fazia. Aquele/a que marcou a alternativa “C) estava participando de uma brincadeira.”, como gabarito, leu com atenção os quadrinhos compreendendo o texto de forma global. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura observando os aspectos verbais e não verbais, principalmente o último quadrinho onde o personagem mergulha em uma piscina de bolinhas e afirma: “Aahh! Adoro piscina de bolas!!!, realizando uma associação como o ato do dinossauro brincar em uma piscina de bolinhas.

Leia o texto abaixo.

Quantas palavras os cachorros aprendem? Que os cachorros são espertos todos nós sabemos. Mas nem todas as pessoas

conhecem o potencial de aprendizagem de um cachorro. Algumas raças se destacam por sua inteligência e, pode acreditar, os cachorros conseguem aprender palavras. Eles

mostraram que os cães treinados podem aprender, em média, 160 palavras. Durante o estudo, o psicólogo conheceu um cão da raça Border Collie, chamado Rico, que compreendia mais de 200 palavras. A pesquisa deixou claro que os cachorros conseguem reconhecer objetos e comandos por palavras e também aprendem por eliminação.

Os cães conseguem aprender palavras que façam referência a conceitos concretos, ou seja, objetos e comandos. Toda a linguagem utilizada para a comunicação com os cães deve ser feita a partir de estímulos.

Os cachorros também reconhecem os gestos humanos. Por isso, é fundamental utilizar a linguagem corporal, as palavras e também o tom de voz para tornar a comunicação com o animal mais efetiva.

MIRANDA, Juliana. Disponível em http://migre.me/sBtwV. Acesso em: 4 jan. 2016. (P090728H6_SUP)

22) (P090728H6) Nesse texto, no trecho “... e conseguem associá-los...” (l. 4), o termo destacado substitui

a palavra A) cachorros. B) comandos. C) objetos. D) sons.

Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto” e avalia se o/a estudante sabe a quem ou ao que o pronome “-los” se refere no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “D) sons.”, como gabarito, entendeu, por meio da leitura, quem era o referente no texto, demonstrando conhecimento dos elementos coesivos. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura do texto e entender que nesse fragmento “Eles memorizam os sons e conseguem associá-los a objetos e ações.” o pronome oblíquo átono - los- faz referência ao substantivo “sons”, reconhecendo que houve uma anáfora, retomada de uma palavra anteriormente expressa.

23) (P091155H6) Nesse texto, no trecho “... pode acreditar

a expressão destacada foi usada para A) compartilhar uma certeza com o leitor. B) demonstrar uma surpresa. C) esclarecer uma curiosidade do leitor. D) marcar uma opinião.

Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o que a expressão “... pode acreditar” indica, nesse contexto. Aquele/a que marcou a alternativa “A) compartilhar uma certeza com o leitor.”, como gabarito, conseguiu assimilar a intenção do autor no trecho. Para chegar à resposta correta, foi necessário seguir algumas pistas: compreender que o uso dessa expressão no texto reforça, ressalta a ideia de certeza que os cachorros possuem inteligência a ponto de aprenderem palavras, além disso, atentar-se ao fato de que, para sustentar essa ideia, na sequência, o autor utiliza um argumento de autoridade, demonstrando dessa forma, reconhecer o sentido que essa escolha proporciona.

Leia o texto abaixo.

TIRINHAS DO REX. 2017. Disponível em: <http://tirinhasdorex.com/tags/oculos/>. Acesso em: 9 abr. 2018. (P091667H6_SUP)

24) (P091667H6) O que torna esse texto engraçado é o fato de A) a menina carregar um lenço para limpar o nariz e outro para os seus óculos. B) a menina perguntar ao menino se ele tem um lenço. C) o menino estar sempre com os seus óculos sujos. D) o menino usar um único lenço para limpar tanto o nariz quanto os seus óculos.

Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados” e avalia se o/a estudante consegue perceber o que torna o texto engraçado. Aquele/a que marcou a alternativa “D) o menino usar um único lenço para limpar tanto o nariz quanto os seus óculos” conseguiu perceber o humor do texto. Para chegar à resposta foi necessário observar as informações do primeiro quadrinho “Caramba! Eu não sei qual é o problema! Meus óculos vivem sujos!” e as imagens dos últimos quadrinhos nos quais ficam evidentes que a personagem usa o mesmo lenço para assoar o nariz e limpar os óculos.

Leia o texto abaixo.

Britânico descobre mansão romana de 1,5 mil anos enterrada no jardim Descoberta aconteceu por acaso, durante obra para instalação de rede elétrica

Uma obra no jardim de casa trouxe uma surpresa ao designer de tapetes Luke Irwin. Em fevereiro do ano passado, ele estava instalando cabos de eletricidade em seu sítio perto da vila de Tisbury, em Wiltshire, na Inglaterra, quando descobriu mosaicos perfeitamente conservados a cerca de meio metro de profundidade.

“The Guardian”. – Ninguém, desde os romanos, usou mosaicos como chão de casa na Inglaterra. Felizmente, nós conseguimos parar os operários antes que eles começassem a quebrar a camada de mosaicos.

O designer contatou a Historic England, agência ligada ao governo que trabalha para a preservação do patrimônio histórico. Arqueólogos montaram um sítio no local e iniciaram as escavações. Com o desenvolvimento dos trabalhos, eles encontraram uma mansão

1.500 anos.

Além do mosaico e da estrutura da casa, foram encontrados diversos artefatos que ligam a construção aos romanos, como moedas, broches e um poço romano. [...]

Acesso em: 25 abr. 2016. Fragmento. (P090785H6_SUP) 25) (P090889H6) O objetivo desse texto é A) dar uma informação. B) defender uma opinião. C) divulgar uma pesquisa. D) ensinar uma tarefa.

Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros” e avalia se o/a estudante sabe qual é o objetivo do texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) dar uma informação.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade informar. Para chegar à resposta, foi necessário observar as pistas deixadas na estrutura textual – sua unidade temática, como por exemplo, o título “Britânico descobre mansão romana de 1,5 mil anos enterrada no jardim”, que permite entender que a função dessa notícia é informar, expondo brevemente um fato ao leitor.

26) (P091315H6) O assunto desse texto é A) a descoberta de uma mansão. B) a instalação de luz elétrica em sítios. C) a obra no jardim de uma casa. D) a profissão de designer de tapetes.

Este item trabalha com o descritor “D6: Identificar o tema de um texto” e avalia se o/a estudante consegue identificar qual o assunto do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “A) a descoberta de uma mansão.”, como gabarito, conseguiu observar a partir das pistas textuais o tema do texto. Para chegar à resposta correta, foi necessário retomar a leitura do texto e verificar marcas linguísticas, tais como o título do texto “Britânico descobre mansão romana de 1,5 mil anos enterrada no jardim” e o lead “Descoberta aconteceu por acaso, durante obra para instalação de rede elétrica” e relacionar essas informações com a temática do texto, demostrando compreender o lhe dá unidade e coerência.