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Ministério da Educação
Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares Centro de Formação Continuada de Professores
Secretaria de Educação do Distrito Federal Escola de Aperfeiçoamento de Profissionais da Educação
Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica
A AVALIAÇÃO FORMATIVA E O ENSINO DE
LÍNGUA PORTUGUESA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
MARIA LUCIA RODRIGUES DOS REIS
Professora-orientadora Dra Edileuza Fernandes da Silva Professora monitora-orientadora Mestre Enilvia Rocha Morato Soares
Brasília (DF), Maio de 2013
MARIA LUCIA RODRIGUES DOS REIS
A AVALIAÇÃO FORMATIVA E O ENSINO DE
LÍNGUA PORTUGUESA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
Monografia apresentada para a banca examinadora do Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica como exigência parcial para a obtenção do grau de Especialista em Coordenação Pedagógica sob orientação da Professora-orientadora Dra Edileuza Fernandes da Silva e da Professora monitora-orientadora Mestre Enilvia Rocha Morato Soares.
TERMO DE APROVAÇÃO
MARIA LUCIA RODRIGUES DOS REIS
A AVALIAÇÃO FORMATIVA E O ENSINO DE
LÍNGUA PORTUGUESA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS
Monografia aprovada como requisito parcial para obtenção do grau de
Especialista em Coordenação Pedagógica pela seguinte banca examinadora:
DraEdileuza Fernandes da Silva -
UnB/SEEDF
(Professora-orientadora)
Mestre Enilvia Rocha Morato Soares–
UnB/SEEDF
(Monitora-orientadora)
Profª. Mestre Vânia Leila de Castro Nogueira
UnB/SEEDF (Examinadora externa)
Brasília, 18 de maio de 2013
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho ao meu esposo Mario Lúcio e aos meus filhos Bruno
e Breno, que me incentivaram nos momentos de desânimo, pois sem dúvida
contribuíram dando-me força e coragem para vencer mais esse grande desafio.
A Professora-orientadora Mestre Enilvia Rocha Morato Soares, pelo seu
excelente auxílio e dedicação nas horas difíceis da minha trajetória.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por esta oportunidade concedida de realizar este
grande sonho.
A minha Professora-orientadora Mestre Enilvia Rocha Morato Soares, que
com seus ensinamentos, esclarecimentos, contribuição e muita competência
orientou-me na elaboração desta monografia.
A professora colaboradora do estudo e a todos os alunos do 8º ano que
direto e indiretamente colaboraram para a construção deste trabalho.
O valor da avaliação encontra-se no fato do aluno poder tomar conhecimento de
seus avanços e dificuldades. Cabe ao professor desafiá-lo a superar as dificuldades
e continuar progredindo na construção dos conhecimentos. (Luckesi, 1999
RESUMO
O presente trabalho, elaborado a partir de estudos que se ocuparam especialmente da avaliação das aprendizagens dos estudantes teve o propósito de contribuir para reflexões que envolvem desafios e perspectivas associadas à prática avaliativa formativa no ensino da língua portuguesa. O estudo foi realizado em uma instituição pública de ensino da cidade de Santo Antônio do Descoberto-GO e os dados foram levantados em campo por meio da observação, análise documental e aplicação de questionários. A análise foi fundamentada por autores como André; Luckesi; Hoffmann e Villas Boas, se evidenciou que a avaliação desenvolvida pela professora colaboradora do estudo ainda carece de aspectos que a caracterizem como formativa, destoando do que está estabelecido no Projeto Político Pedagógico da escola pesquisada. Desvelou ainda que esse modo de avaliar contribui para a construção de percepções, pelos estudantes, equivocadas quanto ao sentido da avaliação como recurso auxiliar do progresso de suas aprendizagens.
Palavras chaves: avaliação formativa, práticas avaliativas, aprendizagem
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 09
1. AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA X AVALIAÇÃO FACILITADORA DA
APRENDIZAGEM ............................................................................................. 10
2. UMA NOVA PROPOSTA AVALIATIVA: UM DESAFIO PARA O
EDUCADOR------------------------------------------------------------------------------------- 14
3. A AVALIAÇÃO E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA .......................... 17
4. O CAMINHO PERCORRIDO ........................................................................ 19
4.1. Abordagens Qualitativas ............................................................................ 19
4.2. Sujeitos ...................................................................................................... 19
4.2.1. Alunos ..................................................................................................... 20
4.2.2. Professora ............................................................................................... 20
4.3. Instrumentos para levantamento de Dados ............................................... 21
4.3.1. Questionário ............................................................................................ 21
4.3.2. Observação ............................................................................................. 22
4.3.3. Análise documental ................................................................................. 22
4.4. Campo de pesquisa .................................................................................. 23
4.4.1. Escola ..................................................................................................... 23
4.4.2. Estrutura Física ....................................................................................... 24
5. ANÁLISE DE DADOS COLETADOS ............................................................ 25
5.1. A Escola, seu projeto e sua prática ............................................................ 25
5.2. As concepções de avaliação da professora de Língua Portuguesa ........... 27
5.3. O aluno e seus anseios frente à avaliação ................................................ 30
CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................. 34
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 36
..........Apêndice --------------------------------------------------------------------------------------- 39
.......... Apêndice A ------------------------------------------------------------------------------------ 39
.......... Apêndice B ------------------------------------------------------------------------------------ 41
INTRODUÇÃO
O interesse inicial para a realização desta pesquisa foi motivado por
experiências pessoais e profissionais com a avaliação escolar, tendo em vista o
convívio frequente com professores extremamente tradicionais, que valorizam a
reprodução mecânica e repetitiva como meio de aprendizagem, tendo testes e
provas como principal meio de avaliação dos estudantes.
Outro motivo é o fato de estar atualmente acompanhando o processo
avaliativo desenvolvido pelos professores da escola onde atuo e, por isso, percebê-
la como um obstáculo ao desenvolvimento de uma prática pedagógica inclusiva.
Incômodos como esses suscitaram a necessidade de buscar compreender como os
professores percebem a aprendizagem de seus alunos, suas dificuldades,
necessidades e competências por meio das avaliações que realizam.
Considerando que a avaliação no contexto escolar constitui-se, de um
sistema complexo, uma prática educativa geradora de muitos desafios e
dificuldades, incluindo o processo avaliativo realizado no ensino de Língua
Portuguesa, o presente estudo tem como objetivo geral, compreender como
são avaliadas as aprendizagens de Língua Portuguesa em uma turma de 8º ano do
ensino fundamental em uma escola municipal da rede pública de ensino da Cidade
de Santo Antônio do Descoberto – GO e em que medida a prática avaliativa da
professora responsável pela disciplina está em consonância com o que está
proposto no PPP da escola.
Visando uma melhor estruturação dos trabalhos de pesquisa, elegem-se
como objetivos específicos: Analisar as concepções de avaliação da aprendizagem
da professora de língua portuguesa da turma investigada; conhecer os principais
instrumentos avaliativos utilizados pela professora de Língua Portuguesa da turma
participante do estudo; entender a articulação da prática avaliativa da professora
participante da pesquisa com o PPP da escola e compreender o que os alunos
pensam a respeito da avaliação da aprendizagem.
10
1. AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA XAVALIAÇÃO FACILITADORA
DA APRENDIZAGEM
Segundo Chueiri (2008, p. 51) “a avaliação se faz presente em todos os
domínios da atividade humana. O “julgar”, o “comparar”, isto é, “o avaliar” faz parte
do cotidiano.”
Avaliar constitui-se, dessa forma, uma tarefa constante também no
trabalho docente. Afigura-se ainda como uma necessidade fundamental do processo
ensino-aprendizagem, tanto para o professor, quanto para o aluno, uma vez que
oportuniza a ambos verificar os progressos e necessidades de aprendizagens,
confrontá-los com os objetivos propostos e reorientar trabalhos os com base nos
dados coletados.
Diferente disso, Villas Boas (2008, p.33) enfatiza que, “Quando se
apresenta os resultados insatisfatórios do desempenho estudantil, geralmente não
se questiona a avaliação.”
A autora supracitada atribui parte desempenho escolar insuficiente ao
modo como se avalia, afirmando que “[...] a avaliação classificatória pode ser um dos
fatores que têm contribuído para o insucesso do aluno, do professor e da escola. Ela
está tão impregnada na cultura escolar que se torna extremamente difícil libertar-se
dela.”
Desse modo, observa-se que a avaliação tem um papel essencial dentro
da educação a partir do instante em que se percebe que ela pode, ao invés de
contribuir para as aprendizagens dos estudantes, prejudicá-los, levando-os ao
fracasso. A avaliação deve, portanto, configurar-se como auxiliar do ensino, ou seja,
servir como suporte para que o professor reflita a sua prática pedagógica em sala de
aula nos aspectos em que deve ser modificada para melhor ensinar
Ainda segundo Villas Boas (2008)
[...] avaliação que valoriza o aluno e sua aprendizagem e o torna parceiro de todo o processo conduz à inclusão e não à exclusão. Esse é o papel da avaliação formativa. [...] Contrariamente à avaliação classificatória, a formativa promove a aprendizagem do aluno e do professor e o desenvolvimento da escola, sendo, portanto, aliada de todos. Despe-se do
11
autoritarismo e do caráter seletivo e excludente da avaliação classificatória. (VILLAS BOAS, 2008, p. 33).
Assim, parece certo dizer que a avaliação classificatória tem função
primordialmente somativa e seletiva, ou seja, medir e classificar o aluno por meio
dos resultados obtidos em provas e/ou testes utilizados com o intuito de verificar o
quanto o aluno foi capaz de assimilar os conteúdos trabalhados.
Em outra perspectiva, o professor deve oferecer ao aluno oportunidades
de refletir sobre o mundo em que está inserido, construindo atividades que
possibilitem a formulação e reformulação de hipóteses, favorecendo assim o avanço
de suas aprendizagens. Neste contexto, pode-se afirmar que o aluno é sujeito ativo,
dinâmico e participante da construção de seu próprio conhecimento.
Segundo as Diretrizes de Avaliação (SEDF, 2008, p. 19, apud Hoffmann)
[...] conceber e nomear o „fazer testes‟, o „dar notas‟, por avaliação é uma atitude simplista e ingênua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ação com base na reflexão, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomeássemos por bisturi um procedimento cirúrgico. (SEDF, 2008, p. 19, apud HOFFMANN p. 19).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN -(BRASIL,
1997), Deve-se ter em mente que a principal finalidade da avaliação é ajudar os
educadores a planejar a continuidade de seus trabalhos, ajustando-os ao processo
de aprendizagem de seus alunos, buscando assim oferecer-lhes condições de
superar obstáculos e desenvolver o autoconhecimento e autonomia e nunca de
classificar-los.
Ainda com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997)
A avaliação, ao não se restringir ao julgamento sobre sucesso ou fracasso do aluno, é compreendida como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e sistematicamente por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinado momento da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada. Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de enfrentar. (BRASIL, 1997, p. 55).
12
Desta forma, pode-se dizer que a avaliação auxilia o professor com
elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, deve fazer parte da rotina
da sala de aula e ser utilizada sistematicamente como recurso complementar do
processo ensino-aprendizagem.
Segundo as Diretrizes de Avaliação (SEDF, 2008)
Os conteúdos trabalhados na instituição educacional precisam ser abordados de forma que todos aprendam, cabendo aos professores a tarefa de viabilizar aprendizagens significativas, incluindo-se o desenvolvimento das habilidades, valores e atitudes. Consequentemente, a forma de ensinar e de avaliar os conteúdos permitirá ao aluno uma visão ampliada das diversas relações estabelecidas entre os componentes curriculares e as áreas do conhecimento, e da função que elas assumem na sua formação. Espera-se, portanto, que o processo de avaliação desvele ao aluno o que ele aprende e como ele aprende, para que o mesmo desenvolva a confiança em sua forma de pensar, de analisar e de enfrentar novas situações. (SEDF, 2008, p.19).
Hoffmann (1993, p. 13) reitera a defesa de uma avaliação que contribua
para a autonomia dos estudantes ao afirmar que “[...] não se pode considerar como
competente uma escola que não dá conta sequer do alunado que recebe,
promovendo muitos alunos à categoria de repetentes e evadidos”. A avaliação
ocupa importante papel nesse contexto, uma vez que pode determinar o futuro
escolar de muitos estudantes.
Analisando as concepções pedagógicas que permeiam a avaliação
realizada no contexto escolar, observa-se que desde o século XVI os exames e as
provas são bastantes presentes e predominantes na prática avaliativa de muitos
professores, ou seja, existe uma cultura já estabelecida de avaliação, fortemente
voltada para a classificação, para a seletividade e para a reprovação. (CHUEIRI,
2008).
Chueiri, (2008, apud, Dias Sobrinho), acrescenta ainda que nas primeiras
décadas do século passado, avaliar se confundia com medir:
Embora consideremos hoje importante distinguir avaliação e medida, naquele momento, esses termos se tomavam um pelo outro. A avaliação era eminentemente técnica, consistindo basicamente em testes de verificação, mensuração e qualificação de resultados. (CHUEIRI, 2008, apud, DIAS SOBRINHO p.55).
Desse modo, observa-se a necessidade de uma prática avaliativa que
leve em consideração o aluno como um todo, superando a ideia de verificação do
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conhecimento como medição do conteúdo assimilado e tomando como foco principal
a formação global do sujeito. A avaliação formativa atende a esse pressuposto, uma
vez possibilita ao professor estar atento às aprendizagens de seus alunos,
verificando se os objetivos foram ou não atingidos, além de repensar sua prática em
benefício deles.
Villas Boas (2008) esclarece que:
[...] há escolas que afirmam praticar a avaliação formativa porque eliminaram notas, mas mantêm aulas de recuperação até para crianças da educação infantil e ameaçam castigar os alunos que não fazem os deveres de casa. Talvez isso se dê porque os professores, em grande parte, ainda se formam passando por práticas avaliativas tradicionais (centradas em notas e em aprovação e reprovação). (VILLAS BOAS 2008, p.38).
Realidades como a descrita pela autora indicam a necessidade de uma
gestão democrática em que professores, alunos e gestores reflitam coletivamente e
busquem organizar e desenvolver práticas avaliativas que superem a concepção de
avaliação classificatória, seletiva e excludente para a uma avaliação que favoreça a
construção dos conhecimentos pelos estudantes.
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2. UMA NOVA PROPOSTA AVALIATIVA: UM DESAFIO PARA O
EDUCADOR
De acordo com Barbosa (2008, apud, Paulo Freire)
A avaliação é a mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, é o fio da comunicação entre formas de ensinar e formas de aprender, É preciso considerar que os alunos aprendem diferentemente porque têm histórias de vida diferentes, são sujeitos históricos, e isso condiciona sua relação com o mundo e influencia sua forma de aprender. Avaliar, então é também buscar informações sobre o aluno (sua vida, sua comunidade, sua família, seus sonhos...) é conhecer o sujeito e seu jeito de aprender. (BARBOSA 2008, apud, PAULO Freire p.1).
Diante do exposto, observa-se a evolução e os desafios da educação no
mundo contemporâneo e a responsabilidade social que tem a escola na construção
de cidadãos conscientes de suas responsabilidades para com esse mundo. Para
isso, é necessário usar a avaliação como recurso pedagógico integrador do
processo ensino-aprendizagem, para auxiliar os atores no processo de construção
do conhecimento. É preciso ainda que o professor tenha objetivos planejados, pois,
sem objetivos claros e bem definidos, ampliam-se as chances que este se perca em
seus propósitos de promover o desenvolvimento e auxiliar o avanço das
aprendizagens de seus alunos.
Para nortear essa prática avaliativa, as Diretrizes de Avaliação (SEDF,
2008), enfatiza que
Pensar em uma proposta avaliativa significa superar sua visão estática e classificatória, para resgatar sua função formativa onde o desenvolvimento contínuo do aluno, ocorre por meio da aquisição e construção de competência e habilidades que lhe possam ser úteis em situação novas. O aluno passa a ser avaliado em relação a si mesmo, considerando o seu crescimento individual, suas necessidades e suas potencialidades. [...] Nessa nova proposta, a avaliação deve assumir um caráter inclusivo, capaz de infundir no aluno a confiança em si mesmo e estimulá-lo a avançar sempre. (SEDF, 2008, p.3).
Ainda sobre esse modo de avaliar, Villas Boas (2008, p, 39, apud Black e
Wiliam, 1998, p.7) afirma que “A avaliação formativa é a que engloba todas as
atividades desenvolvidas pelo professor e seus alunos, com o intuito de fornecer
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informações a serem usadas como feedback para reorganizar o trabalho
pedagógico”.
É ainda Villas Boas (2008, p, 40, apud Sadler 1989, p. 120) quem
complementa essa ideia afirmando que:
[...] o feedback atende o professor e o aluno. O primeiro o usa para decisões programáticas sobre prontidão, diagnose e recuperação. O segundo o usa para acompanhar as potencialidades e fraquezas do seu desempenho, para que aspectos associados a sucesso e alta qualidade possam ser reconhecidos e reforçados, assim como para que os aspectos insatisfatórios possam ser modificados ou melhorados. (VILLAS BOAS, 2008, p.40).
Percebe-se, desse modo, que sem esse recurso que a avaliação
formativa possibilita, os professores não podem esclarecer as dúvidas sobre o
desempenho dos alunos que surgem durante o planejamento de seu trabalho
pedagógico e aperfeiçoar sua prática de ensino. Paralelo a isso, os alunos não
tomam consciência de seus erros e acertos, deixando de canalizar esforços a fim de
avançar em suas aprendizagens.
Na avaliação formativa, o professor fica atento aos processos e às
aprendizagens de seus alunos. O professor não avalia com o propósito de dar uma
nota, pois, como dito, dentro de uma lógica formativa, a nota é uma decorrência do
processo e não o seu fim.
Chueiri, (2008), também aborda o assunto acrescentando que:
A avaliação, como prática escolar, não é uma atividade neutra ou meramente técnica, isto é não se dá num vazio conceitual, mas é dimensionada por um modelo teórico de mundo, de ciência e de educação, traduzida em prática pedagógica. (CHUEIRI, 2008, p.52).
Neste contexto, acrescenta-se que avaliar não se restringe a fazer provas
e aplicar trabalhos. Desde o momento em que o professor entra na sala de aula, já
faz uma avaliação ao olhar para o aluno. Portanto, a avaliação só faz sentido, se os
seus resultados permitirem tanto aos alunos quanto aos professores, uma reflexão
sobre os processos pedagógicos desenvolvidos e as aprendizagens já construídas
ou não. A nota é apenas uma convenção utilizada para comunicação com os alunos
e seus pais e não deve ser elemento principal do processo avaliativo.
Assim, partindo do princípio de que a escola é um espaço educativo e o
seu trabalho não pode ser pensado nem realizado no vazio e na improvisação, faz-
16
se necessário que as ações pedagógicas sejam planejadas de forma conjunta e
articuladas, no sentido de minimizar as dificuldades apontadas no processo de
aprendizagem dos alunos, possibilitando que a escola cumpra sua missão diante
das exigências e complexidade da atual sociedade. A avaliação das aprendizagens
dos discentes cumpre papel fundamental nesse contexto, o de nortear a prática
pedagógica do professor.
17
3. A AVALIAÇÃO E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de língua
portuguesa (2001, p. 55), “a principal estratégia didática para a prática da leitura e
da escrita é um trabalho diversificado textual, sem ele pode-se até ensinar a ler, mas
certamente não se formarão leitores competentes”.
Assim, parece certo dizer que um dos grandes desafios dos professores
das primeiras séries do ensino fundamental é ensinar as crianças a ler, a escrever e
a se expressar de maneira competente na língua portuguesa. Porém, para se fazer
um trabalho prático, dinâmico e real é de primordial importância que o professor,
além de possuir o “desejo de ensinar”, seja capaz de perceber, com clareza, os
diferentes momentos do processo de aprendizagem em que se encontram cada um
de seus alunos, a fim de providenciar meios que possibilitem seu avanço. Nesse
contexto, a formação contínua dos docentes é fator imprescindível. Ainda de acordo
com os PCNs:
A formação continuada em serviço é uma necessidade, e para tanto é preciso que se garantam jornadas com tempo para estudo, leitura e discussão entre professores, dando condições para que possam ter acesso às informações mais atualizadas na área de educação e de forma a que os projetos educativos possam ser elaborados e reelaborados pela equipe escolar. Os professores devem ser profissionais capazes de conhecer os alunos, adequar o ensino à aprendizagem, elaborando atividades que possibilitem a ação reflexiva do aluno. É preciso criar uma cultura em todo o país, que favoreça e estimule o acesso dos professores às atividades culturais, como exposições, cinemas, espetáculos, congressos, como meio de interação social. (BRASIL, 1997, p.38).
Portanto, o educador ocupa papel central nesse processo de
transformação por meio de uma prática pedagógica que conceba o educando como
um ser em formação, ou seja, em processo de construção do seu próprio
conhecimento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de língua portuguesa (PCN,
1998) estabelecem ainda que:
O terceiro e quarto ciclo1 têm papel decisivo na formação de leitores, pois é
no interior destes que muitos alunos ou desistem de ler por não conseguirem responder às demandas de leitura colocadas pela escola, ou passam a utilizar os procedimentos construídos nos ciclos anteriores para lidar com os desafios postos pela leitura, com autonomia cada vez maior.
1 Os terceiro e quarto ciclos citados nos PCN correspondem à 5ª/6ª séries (6º e 7º anos) e 7ª/8ª séries (8º e 9º
anos) respectivamente.
18
Assumir a tarefa de formar leitores impõe à escola a responsabilidade de organizar-se em torno de um projeto educativo comprometido com a intermediação da passagem do leitor de textos facilitados (infantis ou infanto-juvenis) para o leitor de textos de complexidade real, tal como circulam socialmente na literatura e nos jornais; do leitor de adaptações ou de fragmentos para o leitor de textos originais e integrais.
(BRASIL, 1998, p.70).
Neste mesmo sentido Faraco (2000, p. 55.) sintetiza que “o professor não
deve esquecer que é um construtor de andaimes que cria condições para que os
alunos internalizem o novo saber”.
Assim, cabe ao professor aproveitar-se de diferentes técnicas para
planejar suas aulas de forma lúdica, a fim de despertar o interesse dos alunos pela
leitura e contribuir com suas aprendizagens de modo geral. O professor que se
dedica à construção de um ambiente inovador no sentido de favorecer a leitura em
sala de aula estará portando, promovendo o desenvolvimento da personalidade do
aluno em todos os aspectos, criando ricas oportunidades de contato dos alunos com
bons livros e aumentando o conhecimento do mundo e da realidade onde se
encontra inserido.
Todo esse processo advém de uma avaliação que vise o aprimoramento
do trabalho pedagógico. O professor tem de ter a sensibilidade de avaliar o aluno de
forma adequada, e procurar estar atento quando o seu aluno está lendo ou
produzindo um texto, a fim de acompanhá-lo, auxiliando-o e incentivando-o sempre
que necessário e, desse modo, contribuindo para despertar nele o gosto pela leitura.
19
4. O CAMINHO PERCORRIDO
Nesse capítulo encontra-se descrita a metodologia utilizada para o
alcance dos objetivos propostos neste estudo, bem como o tipo de abordagem
adotado para a realização da pesquisa.
4.1- Abordagens Qualitativas
Esta pesquisa foi realizada por meio de uma abordagem qualitativa. Além
de ser uma opção da investigadora, a abordagem qualitativa se justifica, sobretudo,
por ser uma forma para melhor entender a natureza de um fenômeno social.
De acordo com Richardson (1999)
Os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar processos dinâmicos vividos por grupos sociais, contribuir no processo de mudança de determinado grupo e possibilitar, em maior nível de profundidade, o entendimento das particularidades do comportamento dos indivíduos. (Richardson 1999, p.80).
Buscando obter melhores resultados, optou-se por esse método, a fim de
obter uma visão mais ampla e detalhada de cada ação dos sujeitos dentro de
situações diversificadas, uma vez que, observar e analisar os comportamentos e as
características dos envolvidos por meio do método qualitativo pode enriquecer o
conhecimento do pesquisador a respeito do assunto estudado.
4.2 - Sujeitos
A pesquisa foi realizada em uma turma de 8º ano do ensino
fundamental, em uma escola municipal da rede pública de ensino, da Cidade de
Santo Antônio do Descoberto – GO, com alunos na faixa etária de 13 a 15 anos,
visando compreender como a professora de língua portuguesa acompanha a
aprendizagem de seus alunos, percebe suas dificuldades, necessidades e
20
competências, e em que medida essa prática da professora encontra-se voltada a
propósitos formativos.
4.2.1 - Alunos
A escolha da turma do 8° ano de escolaridade se justifica por ser
constituída por alunos de faixa etária mais avançada e, portanto, com maior
facilidade para estruturar e expressar seus pensamentos. Devido à idade dos
estudantes, há também uma maior possibilidade de serem participativos,
explicitando seus questionamentos, expondo dúvidas e elaborando hipóteses a
respeito dos métodos de avaliação utilizados pela professora colaboradora do
estudo. A turma participante da pesquisa é composta por40 alunos, sendo que maior
parte deles possui idade superior à série em que se encontram e dependem
economicamente de programas governamentais como bolsa família que oferece
subsídio à renda familiar.
4.2.2 – Professora
Como já foi mencionado, esta pesquisa tem também como principal
interlocutora a professora regente da disciplina de língua portuguesa do 8º ano do
Ensino Fundamental. Trata-se de uma profissional com 40 anos de idade, graduada
em “Pedagogia, Letras e Arte” e pós-graduada em língua portuguesa. Atualmente
ministra aula de Português em duas escolas do Estado do Goiás para alunos na
faixa etária de 13 a 18 anos. Atua há 23 anos Secretarias, Municipal e Estadual de
Educação na cidade de Santo Antonio do Descoberto – GO. A docente declarou que
já ocupou vários cargos dentro da instituição de ensino: direção, coordenação e
agora está atuando com professora, ministrando aulas no Ensino fundamental II e
Médio e afirmou ter pretensões de cursar o Mestrado Profissional em Língua
Portuguesa. A escolha da docente se justifica pela necessidade percebida de
revisão e reformulação de algumas de suas metodologias ensino, em especial, seu
modo de avaliar, uma vez que a disciplina de Língua Portuguesa tem, entre outras, a
21
finalidade de garantir a aprendizagem da leitura, escrita e o desenvolvimento da
oralidade.
4.3 Instrumentos para levantamento de dados
Na presente pesquisa utilizou-se como instrumentos de coleta de dados
um questionário com perguntas aberta se como procedimentos, a observação não
participativa na sala de aula da turma colaboradora do estudo e a análise
documental do projeto político pedagógico da instituição de ensino. As informações
levantadas por meio desses instrumentos/procedimentos foram analisadas com a
finalidade de alcançar os objetivos inicialmente propostos nesta pesquisa.
4.3.1- Questionário
O tipo de questões utilizadas no questionário se justifica pelo fato de que
...uma das grandes vantagens das perguntas abertas é a possibilidade do entrevistado responder com uma liberdade, não estando restrito a marcar uma ou outra alternativa. Isso ajuda muito o pesquisador quando ele tem pouca informação ou quer saber um assunto. (RICHARDSON, 1999 p.195).
O questionário foi aplicado para a professora regente da disciplina de
Língua Portuguesa e outro para os alunos do 8º ano do ensino fundamental, com o
objetivo de conhecer as percepções e as práticas avaliativas da professora, bem
como o entendimento dos alunos sobre o modo como costumam ser avaliados.
O questionário foi composto por 10 questões abertas visando um melhor
entendimento das representações dos participantes da pesquisa, uma vez que
possibilitam respostas que expressam a livre opinião desses sujeitos.
22
4.3.2 - Observação
A observação faz-se necessário para conhecer, compreender e
analisar os procedimentos metodológicos utilizados pela professora no ato de avaliar
seus alunos em sala de aula e, desse modo, imprimir maior qualidade ao trabalho de
pesquisa, uma vez que permitirá confrontar informações e comprovar ou refutar
dados levantados por meio do questionário.
Conforme Marconi& Lakatos (2002)
A observação é uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste em apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos que se deseja estudar (MARCONI & LAKATOS, 2002 p.88).
A vantagem da observação para esse estudo foi, portanto, possibilitar a
análise da postura do educando em sala de aula e verificar como estava sendo
ministrado o ensino de língua portuguesa. Esse procedimento propiciou ter um
contato mais direto com a realidade, e os dados foram registrados à medida que irão
ocorrendo. Além disso, favorece a identificação de aspectos capazes de comprovar
a veracidade do tema em questão, a fim de atingir as metas desse estudo.
A observação durou duas aulas, cada uma delas com duração de
cinquenta minutos. A turma observada era composta por 40 alunos na faixa etária de
13 a 15 anos de idade.
4.3.3 – Análise Documental
A análise documental é um procedimento de pesquisa que proporciona
dados concretos e estáveis, por isso constitui fonte valiosa de informações que, em
caso de dúvidas podem ser consultadas mais de uma vez, a fim de chegar a
resultados seguros sem o incômodo de consultar as pessoas novamente. Por meio
da análise do projeto político pedagógico da instituição buscou-se entender a
23
articulação da prática avaliativa da professora participante da pesquisa com PPP da
escola. Daí a importância da análise desse documento.
Os sujeitos envolvidos na observação foram todos os alunos da turma do
8º ano X e a professora da disciplina de língua portuguesa. Quanto ao questionário,
os40 alunos foram envolvidos em sua aplicação. Com essa seleção espera-se
esclarecer fatos relevantes para a pesquisa, e compreender práticas e percepções
dos sujeitos envolvidos na pesquisa diante dos instrumentos avaliativos utilizados
pela professora da turma participante do estudo.
4.4 Campos de pesquisa
Para realização da pesquisa a opção foi por uma escola pública pela
oportunidade de poder contribuir para o repensar de saberes e fazeres de uma
instituição pública e, em decorrência, para a melhoria da qualidade do ensino que
oferece.
4.4.1 Escola
A escola pesquisada encontra-se assim organizada: No diurno atende ao
Ensino Fundamental II – 6º ao 8º ano, sendo 26 turmas, com um total de dez turmas
de 6º ano; nove turmas de 7º ano e sete turmas de 8º ano. A distribuição dos alunos
por ano de escolaridade encontra-se da seguinte forma: 6º ano – 350; 7º ano – 310
e 8º ano – 285, totalizando 945 estudantes. A instituição possui o seguinte horário de
funcionamento: Turno matutino: 07h: 30min às 11h: 40min; turno vespertino: 13h:
15min às 17h: 30min.
24
4.4.2 - Estrutura Física
Quanto à sua estrutura física, a escola colaboradora da pesquisa conta
com 13 salas de aula; 01 sala de vídeo; 01 sala de professores; 02 salas de
secretaria/arquivo; 01 sala de coordenação pedagógica; 01 sala de coordenação de
turno/Orientação Educacional; 01 sala de direção; 07 banheiros; 01depósito de
material pedagógico; 01 depósito de material de limpeza; 01 depósito de utensílios
para cozinha; 01 salão de festa; 01 cozinha; 01 dispensa; 01 laboratório de
informática; 01 sala cedida para secretaria da universidade Estadual do Goiás
(UEG), 01 biblioteca e 03 salas dentro do salão (programa mais educação). Como
áreas de lazer e de esporte a escola possui: 03 pátios e áreas livres, uma quadra de
esporte em construção.
O estado de conservação do prédio da escola é bom, mas as
dependências externas precisam ser pintadas, pois a última pintura de todo prédio
foi no início do ano de 2006. Em 2007 o pavimento do bloco administrativo também
passou por uma pequena reforma para a adequação das dependências
administrativas. As dependências internas das salas de aula também necessitam de
uma nova pintura. No ano de 2011 foram feitas reformas tais como: adequação dos
banheiros (acessibilidade), construção de rampas de acesso em todos os
pavimentos, pavimentação de dois pátios descobertos facilitando o acesso de
cadeirantes ao refeitório e sala de vídeo. Neste ano de 2012 sete salas, o refeitório e
as salas do programa mais educação foram pintadas pelo próprio diretor da escola.
A escolha da escola para a realização desta pesquisa foi motivado pelo
fato de ser meu próprio local de trabalho e, por isso, onde percebo o processo
avaliativo como um problema. Assim vejo a necessidade de verificar o processo
avaliativo desenvolvido pela professora de Língua Portuguesa da turma participante
do estudo e, por meio do estudo, contribuir para a melhoria da qualidade desse
trabalho.
25
5- ANÁLISES DE DADOS COLETADOS
Neste capitulo será apresentada a análise das informações levantadas
empiricamente ao longo do trabalho investigativo.
Como já foi mencionado, a pesquisa de campo foi realizada em uma
Escola pública municipal situada no Centro da Cidade de Santo Antônio do
Descoberto-GO. Esta Instituição de ensino ministra o Ensino Fundamental do 6º ao
8º ano, com alunos na faixa etária de 10 a 15 anos. Os alunos, em sua maioria,
possuem um poder aquisitivo baixo, demonstram carência afetiva e apresentam
baixo desempenho no processo de aprendizagem.
5.1- A escola, seu projeto e sua prática
O Projeto Político Pedagógico da escola em estudo (2012) apresenta,
como uma de suas prioridades, a avaliação do corpo discente de maneira formativa,
tendo em vista que esse tipo de avaliação favorece a construção da autonomia por
parte dos mesmos, na medida em que propicia a participação ativa desses sujeitos
na construção de seu próprio conhecimento. O documento tem como foco principal o
processo de aprendizagem numa perspectiva de interação e diálogo, colocando não
apenas no professor, mas também no aluno, a responsabilidade por seus avanços e
pela superação de suas necessidades específicas de aprendizagem.
O PPP da escola (2012) destaca a importância do auxílio do professor
aos alunos no processo de ensino dos conteúdos que deverão aprender visando o
alcance dos objetivos estabelecidos, o que ocorrerá por meio de uma avaliação que
possibilite o avanço de suas aprendizagens. Ainda sobre esse assunto, o PPP da
escola propõe ampliar as condições de viabilizar um processo avaliativo formativo
por meio da autoavaliação. Segundo o documento (2012) essa prática avaliativa
constitui num importante recurso, pois propicia, aos estudantes maior
responsabilidade acerca de seu próprio processo de aprendizagem e promove a
construção de sua autonomia.
26
A análise documental do PPP da escola permitiu perceber que o trabalho
da professora interlocutora do estudo, ainda não se encontra totalmente em
consonância com esse documento, uma vez, que a docente em um de seus
discursos em sala de aula, defendeu que a nota dos estudantes é decorrente de
seus esforços e dedicação em relação à construção de suas aprendizagens e
desenvolvimento de sua autonomia. Porém, em outros momentos apresentou
nuances de uma concepção de avaliação voltada à formação dos estudantes,
utilizando diferentes instrumentos para avaliar os alunos e declarando que, em
vários momentos de sua prática, faz intervenções junto aos alunos em sala de aula,
por meio de avaliação diagnóstica, utilizando procedimentos e instrumentos tais
como: seminários, pesquisas, trabalhos em grupos e provas.
A utilização de múltiplos recursos para avaliar os estudantes utilizados
pela professora de Língua portuguesa sinaliza a preocupação em obter, com maior
precisão, dados que permitam verificar as reais condições de aprendizagem em que
se encontram os estudantes. Isso acontece porque o docente que se utiliza de
vários instrumentos para avaliar seus alunos adquire maiores chances de verificar o
que foi ou não aprendido pelos alunos, do que aquele que se limita a dar uma prova
ao final do bimestre.
A preocupação demonstrada pela professora interlocutora em conhecer o
nível de aprendizagem de seus alunos, aliada à sua declaração de que em
decorrência deste diagnóstico, realiza intervenções junto aos estudantes permitindo
inferir que a mesma concebe o processo avaliativo como uma forma de dar
continuidade à aprendizagem dos estudantes e não apenas com o intuito de medir
ou dar notas.
Este discurso está em consonância com as idéias de Luckesi (2001,
p.77), quando afirma que “se um professor não acompanha um aluno para que este
possa progredir, ele está matando a vida e a alma desta criança, não contribuindo
para que este aluno avance em sua aprendizagem”
Converge também com Villas Boas (2007) quando defende que
Faz parte do planejamento da avaliação a seleção dos procedimentos mais apropriados a cada turma ou grupo de alunos. Procedimentos são os meios que nos permitem coletar informações para realizar a avaliação. Todos eles compõem o que chamamos de processo avaliativo. [...] Daí a necessidade de usarmos procedimentos variados, que evidenciem as aprendizagens do aluno. (VILLAS BOAS 2007, P.25).
27
Destas análises, conclui-se que a avaliação deve ser um processo
diagnóstico, contínuo e participativo cujas experiências precisam ser múltiplas e
diferenciadas a fim de resultar em uma ação pedagógica e educativa, renovada e
aprimorada.
5.2- As concepções de avaliação da professora de língua
portuguesa.
A coleta de dados referentes às concepções da professora interlocutora
do estudo foi realizada por meio da observação não-participativa e por meio da
aplicação de um questionário à docente, com intuito de compreender seu
entendimento acerca das avaliações das aprendizagens dos estudantes e conhecer
os principais instrumentos avaliativos por ela utilizados na disciplina de Língua
Portuguesa.
A análise do referido questionário permitiu perceber que as estratégias
usadas pela professora no processo ensino-aprendizagem eram: leituras, aulas
expositivas com áudio, vídeos, dramatizações, debates, com apresentação de
gêneros textuais diversos, livros didáticos, atividades de fixação, dicionário como
fonte de pesquisa, apreciação de produções individuais e coletivas por meio de
livros didáticos dos alunos. A professora declarou que utilizava como instrumentos e
procedimentos para avaliar as aprendizagens de seus alunos: “debates coletivos,
atividades individuais, verificação da aprendizagem (provas), e capacidade de
expressão crítica, expressão escrita e interpretativa.” Esclareceu ao final que “todos
os instrumentos avaliativos visavam uma avaliação formativa com o propósito de
acompanhar o processo de aprendizagem do aluno.”
As declarações da professora abordam um importante aspecto da
avaliação formativa que diz respeito ao acompanhamento do desempenho do aluno.
No entanto, a professora não ressalta outro relevante aspecto desse processo que
consiste na utilização dos dados evidenciados pelos estudantes para a
reorganização do trabalho pedagógico que desenvolve, de modo a promover a
aprendizagem de todos os estudantes.
28
Outro aspecto que merece ser destacado refere-se ao fato de que a
professora não se utilizava da autoavaliação pelos alunos, conforme estabelecido no
Projeto Político Pedagógico da escola. A inclusão da autoavaliação à sua prática
pedagógica poderia trazer valiosas contribuições a sua prática, uma vez que,
segundo Villas Boas (2008, p. 51) “a autoavaliação é um componente importante da
avaliação formativa”.
Porém, como já foi dito, as observações evidenciaram que a avaliação
das aprendizagens dos estudantes realizada em sala de aula pela professora
possuía aspectos característicos de uma avaliação formativa. Isso sugere que, ela
considera o feedback dado pelo aluno para conhecer suas potencialidades e
fragilidades, o que já é um importante passo rumo à revisão de sua prática no
sentido de organizar seu trabalho, de modo que seus alunos possam obter êxito em
suas aprendizagens.
A afirmativa de Luckesi (2004), em entrevista concedida a Aprender a
Fazer, publicada em Impressão Pedagógica, expressa com clareza a necessidade
desse cuidado com o aperfeiçoamento do trabalho pedagógico em um processo
avaliativo.
O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientação permanente da aprendizagem. Ela se realiza através de um ato rigoroso e diagnóstico e reorientação da aprendizagem tendo em vista a obtenção dos melhores resultados possíveis, frente aos objetivos que se tenha à frente. E, assim sendo, a avaliação exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o estabelecimento de momentos no tempo, construção, aplicação e contestação dos resultados expressos nos instrumentos; devolução e reorientação das aprendizagens ainda não efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos técnicos hoje disponíveis, contanto que a leitura e interpretação dos dados sejam feita sob a ótica da avaliação, que é de diagnóstico e não de classificação. O que, de fato, distingue o ato de examinar e o ato de avaliar não são os instrumentos utilizados para a coleta de dados, mas sim o olhar que se tenha sobre os dados obtidos: o exame classifica e seleciona, a avaliação diagnostica e inclui. (LUCKESI, 2004, p. 4-6).
Por meio das respostas da professora, foi possível constatar que ela
ainda não tem claras as principais características de um processo avaliativo
formativo. Quando questionada a respeito das dificuldades que enfrenta na hora de
avaliar seus alunos, a docente enfatizou que “são inúmeras”, “as ausências dos pais
no processo aprendizagem do filho, faltando ainda o interesse do aluno em se
29
envolver na aula, e avaliar quantitativamente, pois ainda é muito complexo elaborar
questões contextualizadas e receber um feedback desejado dos alunos”.
As declarações acima da docente participante do estudo indicam que,
embora a professora tenha afirmado que avalia na perspectiva de acompanhar as
aprendizagens de seus alunos, atribui a responsabilidade ao próprio aluno quando
este não aprende no mesmo ritmo que os demais colegas. Desse modo, ela se
isenta da responsabilidade nesse processo e, em consequência, desconsidera a
necessidade de repensar e reorganizar seu trabalho em prol dos estudantes que não
obtiveram o êxito esperado.
De acordo com as repostas da professora ao questionário, ela reconhece
sua dificuldade para avaliar seus estudantes em virtude da complexidade envolvida
nesse processo. Todavia, considera que avaliar é necessário em qualquer proposta
de ensino.
O reconhecimento, pela professora, do importante papel ocupado pela
avaliação na organização do trabalho pedagógico, demonstra a prioridade que
atribui a essa prática em sua sala de aula. O grande desafio da escola hoje tem sido
o de promover uma prática pedagógica que leve os alunos a realmente aprender
para a vida e não simplesmente para as provas e trabalhos escolares. A avaliação
ostenta uma posição relevante nesse contexto, ao possibilitar o levantamento das
informações necessárias à melhoria da qualidade do ensino.
Em relação à aprendizagem dos alunos, a professora afirmou que “o
processo avaliativo ajuda a perceber suas necessidades” e acrescentou que, no
caso da disciplina de Língua Portuguesa, “a avaliação visa desenvolver diferentes
processos comunicativos e expressivos, sendo consideradas as diferentes
condições de produção do discurso”. É preciso, portanto, um olhar diferenciado do
educador frente à difícil tarefa de avaliar, principalmente daqueles que trabalham
com disciplina de Língua Portuguesa.
Ao ser solicitado à professora que relatasse momentos em que sua
prática encontrava-se voltada para propósitos formativos, à educadora destacou que
“isso ocorre em momentos em que ela preparava os alunos para enfrentar o mundo
moderno, procurando proceder de modo que eles se sentissem inseridos em um
contexto linguístico e sociais”.
30
Dessa forma, percebe-se que a professora demonstra preocupação em
canalizar sua avaliação no sentido de favorecer o desenvolvimento global dos
alunos, mas que ainda carece de entendimento que a possibilite canalizar sua
prática em atendimento a esse propósito.
5.3- Os alunos e seus anseios frente à avaliação
Parte dos dados do presente estudo foi coletado junto aos alunos de uma
turma do 8º ano por meio de observações e da aplicação de um questionário. O
questionário foi respondido individualmente e os alunos demoraram em média vinte
minutos para concluir. No momento da aplicação do questionário a professora
ausentou-se da sala de aula e, neste momento, foi possível perceber diferentes
atitudes entre os alunos. No momento em que foi entregue o questionário para que
eles respondessem, alguns deles demonstraram interesse em começar a responder
logo as questões, outros viram a minha pesquisa com mera formalidade.
O objetivo do questionário para os alunos foi verificar o entendimento dos
estudantes sobre o modo como costumam serem avaliados.
O foco da investigação incidiu sobre o processo avaliativo da professora
de língua portuguesa. Por isso, a primeira questão feita aos alunos referiu-se ao
modo como costumava ser avaliado na disciplina de português. As respostas dos
alunos consultados foram bem semelhantes. A maioria, ou seja, 90% deles
responderam que costumavam ser avaliados com exercícios, provas, trabalhos,
participação na sala de aula, tarefas no caderno. Assim, foi possível verificar que
praticamente todas as respostas dos alunos mencionam a prova como instrumento
avaliativo.
As respostas dos alunos demonstram que a aprendizagem está de certa
forma, relacionada ao bom desempenho nas provas e, em consequência, obtenção
de boas notas, ou seja, dando ênfase ao aspecto quantitativo, desta forma, medita-
se, se o processo avaliativo da educadora como agente transformadora é capaz de
atender as necessidades de seus alunos, visto que, o sistema avaliativo
desenvolvido por ela ainda conserva a avaliação apenas por meio de provas,
31
havendo avanços apenas quanto à variedade de instrumentos e procedimentos para
a efetivação desse processo.
Quando questionados sobre a utilidade da avaliação, 80% dos alunos
responderam que ela servia para saber o que eles estão aprendendo e 20%
responderam que era para tirar boas notas.
A esse respeito, Villas Boas, (2004), assegura que:
A avaliação existe para que se conheça o que o aluno aprendeu e o que ele ainda não aprendeu para que se providenciem os meios para que ele aprenda o necessário para a continuidade dos estudos. Cada aluno tem o direito de aprender e de continuar seus estudos. A avaliação é vista, então, como uma grande aliada do aluno e do professor. Não se avalia para atribuir nota, conceito ou menção. Avalia-se para promover a aprendizagem do aluno. Enquanto o trabalho se desenvolve, a avaliação também é feita. Aprendizagem e avaliação andam de mãos dadas, pois a avaliação sempre ajuda a aprendizagem. (VILLAS BOAS, 2004, p.15).
Dessa forma, espera-se que todos os educadores compreendam que a
nota, por si só não tem sentido, devendo servir apenas como um indicador a mais
das condições de aprendizagem dos alunos a fim de auxiliá-los a encontrar meios
para ajudar os alunos superar suas dificuldades e progredir em suas aprendizagens.
Em relação ao sentimento dos alunos quando eles sabem que estão
sendo avaliados, as respostas foram: 30% afirmaram que ficam preocupados, 20%
disseram sentir medo, 40% nervosismo e apenas 10% disseram que se sentiam
normal.Diante dos dados coletados, vê-se que 90% dos alunos pesquisados têm
sentimentos conflituosos nos momentos em que estão sendo submetidos à algum
tipo de avaliação o que comprova nas palavras de Luckesi em entrevista
[...] O educando teme o poder que o professor tem, utilizando-o especialmente via a prática examinatória, que equivocadamente vem sendo chamada avaliativa. É comum ouvir um professor, em sala de aula, dizer para os alunos coisas como as que se seguem: “Estudem, caso contrário, vocês vão ver o que acontecerá no dia da prova”; “Tomem cuidado! Vocês não estão estudando. Não me venham chorar no dia da prova”; “Olha, esse conteúdo de hoje é conteúdo de prova”; “Ou vocês ficam quietos nesta aula, ou vocês vão ver o que vai acontecer com vocês no dia da prova!” Essas ameaças não têm nada a ver com a verdadeira aprendizagem, mas sim com o disciplinamento dos educandos, com o seu controle disciplinar através do medo. (Jornal do Brasil e publicada no dia 21/07/2000).
André(2001) amplia esse raciocino afirmando que:
Esses docentes provavelmente passaram por uma experiência escolar que valorizava o principio da reprodução, da aprendizagem mecânica e
32
repetitiva. Como fazê-los mudar, desenvolver um outro olhar? Como levá-los a tomar consciência de que cabe à escola, enquanto agência encarregada de educação sistematizar, a tarefa de fazer com que os alunos apreciem o saber como um bem cultural valioso, ou seja, levá-los a querer aprender? E de acordo com essa perspectiva, considerar que não cabe atribuir a avaliação qualquer caráter punitivo, mas ao contrário, colocá-la a serviço da aprendizagem. (ANDRÉ, 2001, p.178).
Partindo do pressuposto de que a escola é um lugar de aquisição do
conhecimento formal, habilidades cognitivas e de convívio social, espera-se que o
aluno assuma papel ativo na construção de suas aprendizagens, concebendo a
avaliação como uma aliada nesse processo para a obtenção de resultados positivos
e não como algo negativo que suscite sentimentos de preocupação, medo e
nervosismo.
Assim, entende-se que os alunos construíram uma concepção de
avaliação deturpada em relação à sua proposição de auxiliá-los ao invés de conduzi-
los ao desestímulo em decorrência do sentimento de incompetência e incapacidade
para aprender.
Com relação às provas, indagou-se sobre para que servem as provas?
70% dos alunos responderam que servem para avaliar o conhecimento, 25%
disseram que é para atribuir nota durante o bimestre e os outros 5% disseram que é
para “aprovar e reprovar o aluno no final do ano”.
Após analisar as respostas dos alunos, é possível perceber que a prova
não é vista pela maioria dos estudantes como instrumento, com condições de
contribuir para o avanço do processo ensino aprendizagem; visto que, ao descrevê-
la, os estudantes demonstram entendê-la como um recurso avaliativo classificatório
e seletivo.
Como lembra Villas Boas (2004)
Você poderá criar provas que sirvam para promover a aprendizagem. Por exemplo: após a sua realização pelos alunos e a análise feita por você, devolva-lhes e, em sala de aula, dê orientação para que sejam refeitas as questões que demonstram essa necessidade. O que importa não é a nota, mas a aprendizagem. Esse é um meio de se praticar o que é chamado inadequadamente de “recuperação” (VILLAS BOAS, 2004, p.38).
Dessa feita, conclui-se que é preciso libertar-se das amarras da
concepção classificatória ainda bastante presente no âmbito das escolas. Embora os
discursos dos educadores sejam em grande parte inovadores, na prática é comum
33
encontrarmos professores que procedem com os alunos do mesmo modo que
vivenciaram em sua formação escolar, ou seja, avaliam basicamente por meio de
provas e testes.
Para finalizar a pesquisa, os alunos em estudo foram questionados
quanto à forma, como gostariam de ser avaliados na disciplina de Língua
Portuguesa.
Observaram-se as seguintes respostas: 80% dos alunos responderam
que gostariam de ser avaliados por meio de maior quantidade de trabalhos e menos
provas, 10% deles disseram que estava bom do jeito como estava sendo conduzido
o processo avaliativo, e os outros 10% responderam que gostariam de ser avaliados
por meio de sua participação em sala de aula.
Percebe-se assim que a prova não constitui um instrumento avaliativo
positivo para os estudantes. No entendimento desses sujeitos, o ato de avaliar
deveria ser uma prática permanente no cotidiano escolar de modo que verificasse de
forma mais adequada suas condições de aprendizagem, Nesse sentido, é preciso
que se busque uma avaliação que contemple essas expectativas, colocando-se a
serviço das aprendizagens dos alunos, ou seja, uma avaliação que privilegie
aspectos formativos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho teve o propósito de compreender como são avaliadas as
aprendizagens de Língua Portuguesa em uma turma do 8º ano, e em que medida a
prática da professora responsável pela disciplina estava em consonância com o
Projeto Político Pedagógico da escola.
Para o alcance desse objetivo, fez-se necessário conhecer os principais
instrumentos avaliativos utilizados pela professora participante do estudo, bem como
verificar o entendimento, tanto da professora como dos estudantes sobre o processo
avaliativo desenvolvido em sala de aula.
Durante a pesquisa na escola, percebeu-se a necessidade de refletir
sobre a avaliação escolar, e o quanto pode ser significativo canalizá-la no sentido
formativo, a fim de promover a melhoria do ensino e, em consequência, o avanço
das aprendizagens dos estudantes, visto que a escola constitui um espaço de
formação e, por isso, deve propiciar a inclusão e a autonomia de todos eles.
Assim, a partir dos subsídios teóricos utilizados para a compreensão do
problema abordado, verificou-se que na avaliação formativa, é preciso que o
professor esteja atento ao desempenho de seus estudantes, avaliando com o
propósito de contribuir para sua formação, o que pressupõe extrapolar a prática de
atribuir nota, pois, como foi dito, em uma lógica formativa, a nota é uma decorrência
do processo e não o seu fim último.
O estudo confirmou, portanto, o que foi afirmado por Luckesi (2000)
A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa, que ameaça e submete a todos. Chega de confundir avaliação da aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes; não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam (LUCKESI, 2000, p.6-11).
O estudo possibilitou perceber que, embora a professora participante do
estudo perceba a avaliação como um recurso auxiliar para o acompanhamento do
desempenho dos estudantes, não demonstrou ter o conhecimento das condições de
aprendizagem dos alunos para a reorganização de sua prática pedagógica, o que
indica que a avaliação desenvolvida pela docente carece de aspectos que possam
caracterizá-la como formativa, tornando-a destoante do que está estabelecido do
PPP da escola que atua. Desvelou ainda, que esse modo de avaliar contribui para a
construção de percepções pelos estudantes, equivocadas quanto ao sentido da
avaliação como recurso auxiliar do progresso de suas aprendizagens.
Mesmo admitindo encontrar dificuldade para avaliar seus alunos, a
professora demonstrou esforço nesse sentido, utilizando grande variedade de
instrumento e procedimentos para a realização desse processo. Porém sua
avaliação não incluía a autoavaliação pelos alunos, conforme estabelecido no PPP
da escola.
Contrariando as representações da professora, os alunos demonstraram
conceber a nota como principal elemento do processo avaliativo que vivenciavam na
disciplina de Língua Portuguesa. Demonstraram ainda vivenciar sentimentos
conflituosos nos momentos em que estavam sendo avaliados.
Os resultados da pesquisa apontam a necessidade de refletir sobre a
avaliação escolar a fim de canalizá-la no sentido formativo e, assim, promover a
melhoria do ensino e o avanço das aprendizagens dos estudantes.
A presente pesquisa pode trazer importantes contribuições, uma vez que
apresenta reflexões acerca das metodologias aplicadas em salas de aula em turmas
do Ensino Fundamental no tocante a avaliação da aprendizagem na disciplina de
Língua Portuguesa. Nesse sentido, pode servir como material de pesquisa para
professores desta área que desejam refletir sobre a temática e buscar novas
maneiras de organizar o trabalho pedagógico, avaliando para garantir o sucesso dos
alunos. Contudo fica evidente que, para que isso ocorra, é necessário que, a partir
das reflexões, sejam implementadas estratégias pedagógicas voltadas à formação
continuada dos professores do Ensino Fundamental e sejam propiciadas condições
de trabalho para que estes possam atuar condignamente, imprimindo maior
qualidade ao trabalho buscando alternativas para que os estudantes progridam
continuamente.
REFERÊNCIAS
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RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: método e técnicas. São Paulo:
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VILLAS BOAS, B. M. de F. Portfólio: avaliação e trabalho pedagógico.
Campinas; SP: Papirus, 2004.
____________, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola pelo avesso por meio
da avaliação. Campinas, SP: Papirus, 2008.
APÊNDICE
APÊNDICE - A
QUESTIONÁRIO AOS PROFESSORES
Caro(a) professor(a),
Esse questionário faz parte de uma pesquisa desenvolvida no curso de Pós-
graduação em Coordenação Pedagógica Universidade de Brasília e a sua
colaboração é importantíssima. Aqui você encontrará questões relacionadas aos
desafios e perspectivas da avaliação formativa articulada ao ensino de Língua
portuguesa:
Trata-se de uma pesquisa, portanto não existem respostas certas ou erradas.
O importante é a sua opinião sincera. Procure responder todo o questionário,
lembrando que não é necessário se identificar e que suas respostas serão mantidas
em sigilo.
Desde já agradeço sua contribuição.
1- Que critérios você utiliza para avaliar as aprendizagens de seus alunos?
2 - Como você registra os resultados da avaliação da aprendizagem dos alunos?
3 - Quais as estratégias usadas por você no processo ensino-aprendizagem?
4 – Você conhece a metodologia de avaliação contida no projeto político pedagógico
da escola que você trabalha?
5 – Quais as dificuldades encontradas na hora de avaliar seus alunos?
6 - Quais as intervenções feitas a partir das dificuldades detectadas após o processo
avaliativo?
7 – Você acredita que o processo avaliativo dos alunos do 8º ano na sua disciplina
de língua portuguesa ajuda a localizar as dificuldades e a progredir em sua
aprendizagem?Justifique.
8 – O que a nota representa para você?
9- Você acha importante fazer um feedback dos conteúdos antes da avaliação?
10 – Em que momento sua prática encontra-se voltada a propósitos formativos.
Para concluir o questionário, preciso de alguns de seus dados pessoais, mas
lembre-se: não é necessário identificar-se.
1) Idade: ____ anos 2) Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 3) Grau de escolaridade:______ 4) Tempo de docência:____ 5) Tempo de atuação na SME-GO:_____ 6) Tempo de atuação na atual escola:____
APÊNDICE - B
QUESTIONÁRIO AOS ALUNOS
Caro(a) alunos(as),
Esse questionário faz parte de uma pesquisa desenvolvida no curso de Pós-
graduação em Coordenação Pedagógica Universidade de Brasília e a sua
colaboração é importantíssima. Aqui você encontrará questões relacionadas aos
desafios e perspectivas da avaliação formativa articulada ao ensino de Língua
portuguesa.
Trata-se de uma pesquisa, portanto não existem respostas certas ou erradas.
O importante é a sua opinião sincera. Procure responder todo o questionário,
lembrando que não é necessário se identificar e que suas respostas serão mantidas
em sigilo.
Desde já agradeço sua contribuição.
1) Como costuma ser avaliado na disciplina de português?
2) Em sua opinião para que serve a avaliação?
3) Como você se sente quando sabe que está sendo avaliado?
4) Quais os procedimentos que a professora língua portuguesa usa para avaliar
suas aprendizagens?
5) O que a nota representa para você?
6) O que você faz com as atividades e/ou provas que a professora de português
corrige?
7) O que a sua professora de português faz com as atividades e/ou provas que ela
corrige?
8) Em sua opinião para que servem as provas?
9) Você acredita que o processo avaliativo da professora de língua portuguesa o
ajuda a identificar dificuldades e a progredir na aprendizagem?
10) Como você gostaria de ser avaliado na disciplina de Língua Portuguesa?
Para concluir o questionário, preciso de alguns de seus dados pessoais, mas lembre-se: não é necessário identificar-se.
1) Idade: ____ anos 2) Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
