A Avaliação no Processo A Avaliação no Processo de Ensino – de Ensino –

Aprendizagem Aprendizagem

Profº Drº Evanildo Bragança Profº Drº Evanildo Bragança MendesMendes

A avaliação norteia todo o viver da A avaliação norteia todo o viver da humanidade ao longo da sua humanidade ao longo da sua trajetória. trajetória.

Todo esse processo é permeado de Todo esse processo é permeado de subjetividade, normas, condutas e subjetividade, normas, condutas e códigos criados pelo homem. códigos criados pelo homem.

Na área da educação a história se Na área da educação a história se repete.repete.

A avaliação vem se constituindo em A avaliação vem se constituindo em instrumento de aprovação/reprovação instrumento de aprovação/reprovação como uma prática, para se alçar ou como uma prática, para se alçar ou não o saber e a ascensão social.não o saber e a ascensão social.

Segundo LUCKESI (1995), a avaliação  Segundo LUCKESI (1995), a avaliação  tem sua origem na escola moderna com a tem sua origem na escola moderna com a prática de provas e exames que se prática de provas e exames que se sistematizou a partir do século XVI e XVII,  sistematizou a partir do século XVI e XVII,  com a cristalização da sociedade com a cristalização da sociedade burguesa.burguesa.

No século XVI a pedagogia jesuítica, No século XVI a pedagogia jesuítica, apesar do rigor nos procedimentos para apesar do rigor nos procedimentos para um ensino eficiente, buscando a um ensino eficiente, buscando a construção de uma hegemonia católica, construção de uma hegemonia católica, tinha uma atenção especial com o ritual tinha uma atenção especial com o ritual das provas e exames. Estes, se das provas e exames. Estes, se caracterizavam por sessões solenes com caracterizavam por sessões solenes com formação de bancas examinadoras e formação de bancas examinadoras e comunicação pública dos resultados.comunicação pública dos resultados.

O termo avaliação da aprendizagem O termo avaliação da aprendizagem é recente, apareceu em 1930, e é é recente, apareceu em 1930, e é atribuído a Ralph Tyler, educador atribuído a Ralph Tyler, educador norte americano que se dedicou à norte americano que se dedicou à questão de um ensino que fosse questão de um ensino que fosse eficiente.eficiente.

Os pesquisadores norte-americanos Os pesquisadores norte-americanos da área de avaliação de da área de avaliação de aprendizagem definem o período de aprendizagem definem o período de 1930 a 1945, como o período 1930 a 1945, como o período “tyleriano” da avaliação da “tyleriano” da avaliação da aprendizagem.aprendizagem.

O termo foi introduzido, mas a prática O termo foi introduzido, mas a prática continuou sendo baseada em provas e continuou sendo baseada em provas e exames, apesar de vários educadores exames, apesar de vários educadores acreditarem que a avaliação poderia e deveria acreditarem que a avaliação poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino.subsidiar um modo eficiente de fazer ensino.

A prática de avaliação da aprendizagem que A prática de avaliação da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas vem sendo desenvolvida nas nossas instituições de ensino nos remete a uma instituições de ensino nos remete a uma posição de poucos avanços. Não tem sido posição de poucos avanços. Não tem sido utilizada como elemento que auxilie no utilizada como elemento que auxilie no processo ensino aprendizagem, perdendo-se processo ensino aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e estimular os potenciais de identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos.individuais e coletivos.

No Dicionário Básico da Língua No Dicionário Básico da Língua Portuguesa, FERREIRA (1995, p.205) Portuguesa, FERREIRA (1995, p.205) refere que avaliação é um “Ato ou refere que avaliação é um “Ato ou efeito de avaliar (-se). Apreciação, efeito de avaliar (-se). Apreciação, análise. Valor determinado pelos análise. Valor determinado pelos avaliadores. Avaliar é ”determinar a avaliadores. Avaliar é ”determinar a valia ou valor de. Apreciar ou estimar valia ou valor de. Apreciar ou estimar o merecimento de. Calcular, estimar, o merecimento de. Calcular, estimar, computar. Fazer a apreciação; computar. Fazer a apreciação; ajuizar: avaliar as causas, de ajuizar: avaliar as causas, de merecimentos.“merecimentos.“

HOFFMANN (1993), entende HOFFMANN (1993), entende avaliação como uma ação avaliação como uma ação provocativa do professor, desafiando provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir sobre as o aluno a refletir sobre as experiências vividas, a formular e experiências vividas, a formular e reformular hipóteses, direcionando reformular hipóteses, direcionando para um saber enriquecido.para um saber enriquecido.

CONCEITOS DE CONCEITOS DE AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do

processo ensino-aprendizagem, tem sido uma processo ensino-aprendizagem, tem sido uma preocupação constante dos professores. preocupação constante dos professores.

Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho docente verificar e julgar o rendimento dos docente verificar e julgar o rendimento dos alunos, avaliando os resultados do ensino. alunos, avaliando os resultados do ensino.

Há pessoas que aprendem mais rapidamente, Há pessoas que aprendem mais rapidamente, enquanto outras o fazem de maneira mais lenta.enquanto outras o fazem de maneira mais lenta.

Há, também, aquelas que retêm e aplicam Há, também, aquelas que retêm e aplicam melhor o que lhes é ensinado. Cabe ao professor melhor o que lhes é ensinado. Cabe ao professor reconhecer as diferenças na capacidade de reconhecer as diferenças na capacidade de aprender dos alunos, para poder ajudá-los a aprender dos alunos, para poder ajudá-los a superar suas dificuldades e avançar na superar suas dificuldades e avançar na aprendizagem. aprendizagem.

Em segundo lugar, porque o progresso Em segundo lugar, porque o progresso alcançado pelos alunos reflete a eficácia do alcançado pelos alunos reflete a eficácia do ensino. ensino.

Ensinar e aprender são dois verbos Ensinar e aprender são dois verbos indissociáveis, duas faces da mesma moeda. indissociáveis, duas faces da mesma moeda. Nesse sentido, pode-se dizer que o Nesse sentido, pode-se dizer que o rendimento do aluno é uma espécie de rendimento do aluno é uma espécie de espelho do trabalho desenvolvido em classe. espelho do trabalho desenvolvido em classe.

AoAo avaliar os seus alunos, o professor avaliar os seus alunos, o professor está, também, avaliando seu próprio está, também, avaliando seu próprio trabalhotrabalho. .

Portanto, a avaliação está sempre presente na Portanto, a avaliação está sempre presente na sala de aula, fazendo parte da rotina escolar. sala de aula, fazendo parte da rotina escolar. Daí ser responsabilidade do professor Daí ser responsabilidade do professor aperfeiçoar suas técnicas de avaliação. aperfeiçoar suas técnicas de avaliação.

Frequentemente o termo avaliação é Frequentemente o termo avaliação é associado a outros como exame, nota, associado a outros como exame, nota, sucesso e fracasso, promoção e sucesso e fracasso, promoção e repetência, mas a avaliação assume repetência, mas a avaliação assume dimensões mais amplas. dimensões mais amplas.

A atividade educativa tem por meta A atividade educativa tem por meta realizar uma série de objetivos que se realizar uma série de objetivos que se traduzem em termos de mudanças de traduzem em termos de mudanças de comportamento dos alunos. E cabe comportamento dos alunos. E cabe justamente à avaliação verificar em justamente à avaliação verificar em que medida esses objetivos estão que medida esses objetivos estão realmente sendo alcançados, para realmente sendo alcançados, para ajudar o aluno a avançar na ajudar o aluno a avançar na aprendizagem. aprendizagem.

Conforme Vasconcellos (1998), avaliar (do Conforme Vasconcellos (1998), avaliar (do latim latim valerevalere, quer dizer ter saúde, ser , quer dizer ter saúde, ser forte, ter valor) significa reconhecer valia, forte, ter valor) significa reconhecer valia, atribuir valor ou significado. atribuir valor ou significado.

Em função de seu caráter de prática Em função de seu caráter de prática intencional e transformadora, o que se intencional e transformadora, o que se espera é que a avaliação vá além, qual espera é que a avaliação vá além, qual seja, que busque identificar as seja, que busque identificar as necessidades do objeto em questão e que necessidades do objeto em questão e que haja um compromisso com a superação haja um compromisso com a superação das mesmas. das mesmas. Entendemos avaliação como Entendemos avaliação como um juízo de qualidade sobre dados um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de relevantes, tendo em vista uma tomada de decisãodecisão (Luckesi, 1995). (Luckesi, 1995).

Avaliação é um processo de Avaliação é um processo de captação das necessidades, a partir captação das necessidades, a partir do confronto entre a situação atual e do confronto entre a situação atual e a situação desejada, visando uma a situação desejada, visando uma intervenção na realidade para intervenção na realidade para favorecer a aproximação entre favorecer a aproximação entre ambas. ambas.

Avaliar é ser capaz de acompanhar o Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de construção do processo de construção do conhecimento do educando, para conhecimento do educando, para ajudar a superar obstáculos ajudar a superar obstáculos

A especificidade da avaliação da A especificidade da avaliação da aprendizagem é epistemológica, aprendizagem é epistemológica, axiológica e ética: produzir um axiológica e ética: produzir um conhecimento sobre uma realidade conhecimento sobre uma realidade (processo de investigação), atribuição (processo de investigação), atribuição de um valor (processo de valoração), de um valor (processo de valoração), visando uma intervenção visando uma intervenção (compromisso). (compromisso).

A avaliação da aprendizagem como A avaliação da aprendizagem como acompanhamento e transformação acompanhamento e transformação do processo de ensino-aprendizagem: do processo de ensino-aprendizagem: observação, registro, análise, observação, registro, análise, comunicação e tomada de decisão. comunicação e tomada de decisão.

A avaliação é uma relação entre o A avaliação é uma relação entre o sujeito e o objeto (manifestação do sujeito e o objeto (manifestação do indivíduo, ação, situação, projeto, indivíduo, ação, situação, projeto, etc.), através de uma mediação etc.), através de uma mediação analítica (utilizando ou não algum analítica (utilizando ou não algum instrumento material), visando um instrumento material), visando um juízo de valor e uma tomada de juízo de valor e uma tomada de posição.posição.

O O processoprocesso de avaliação compreende: de avaliação compreende: Captar a distância entre o que se Captar a distância entre o que se

intenciona e o que de fato se alcançou. intenciona e o que de fato se alcançou. Isto implica em: Isto implica em:

Captação do realCaptação do realVerificação de Instrumentos; Verificação de Instrumentos; Ter clareza de objetivos, de critérios; Ter clareza de objetivos, de critérios;

saber o que se quer; saber o que se quer; Tomar decisão sobre o que fazer para Tomar decisão sobre o que fazer para

confirmar ou redirecionar o processo.confirmar ou redirecionar o processo.

I-Lógica do Absurdo: I-Lógica do Absurdo: teses teses sobre a avaliação pervertida sobre a avaliação pervertida

ou sobre a perversão da ou sobre a perversão da avaliação. avaliação.

(Vasconcellos, 1998, p.15(Vasconcellos, 1998, p.15 1. Tem sua 1. Tem sua lógicalógica a escola valorizar a escola valorizar

muito a nota e dar-lhe grande muito a nota e dar-lhe grande ênfase, pois, afinal, ela é o que de ênfase, pois, afinal, ela é o que de mais importante ali acontece. mais importante ali acontece.

2. Tem sua 2. Tem sua lógicalógica a escola montar a escola montar todo um clima de tensão em cima todo um clima de tensão em cima das provas, pois, afinal, na sociedade das provas, pois, afinal, na sociedade também é assim, e a escolha tem também é assim, e a escolha tem mais é que adaptar o aluno ao mais é que adaptar o aluno ao mundo que está aí... mundo que está aí...

3. Tem sua 3. Tem sua lógicalógica a escola ceder às a escola ceder às pressões dos pais e de muitos pressões dos pais e de muitos professores no sentido de não mudar professores no sentido de não mudar o sistema de avaliação, pois, afinal o sistema de avaliação, pois, afinal de contas, sempre foi assim... de contas, sempre foi assim...

4. Tem sua 4. Tem sua lógicalógica as escolas usarem o as escolas usarem o argumento da transferência dos argumento da transferência dos alunos como justificativa de não alunos como justificativa de não mudança de suas práticas.mudança de suas práticas.

5. Tem sua 5. Tem sua lógicalógica o professor fazer o professor fazer toda uma supervalorização das notas, toda uma supervalorização das notas, pois, caso contrário, não consegue pois, caso contrário, não consegue dominar a classe. dominar a classe.

6. Tem sua 6. Tem sua lógicalógica o aluno ir mal no 4º o aluno ir mal no 4º bimestre, tirando só a nota que bimestre, tirando só a nota que precisa, pois está interessado em precisa, pois está interessado em passar. passar.

7. Tem sua 7. Tem sua lógicalógica o professor só valorizar a o professor só valorizar a resposta certa, pois, na sociedade, é isto resposta certa, pois, na sociedade, é isto que importa. que importa.

8. O fato dos alunos terem “branco”, medo, 8. O fato dos alunos terem “branco”, medo, nervosismo, ansiedade, etc., etc., é tudo nervosismo, ansiedade, etc., etc., é tudo culpa deles (e das famílias), por não terem culpa deles (e das famílias), por não terem o hábito de estudar todo dia. A escola nada o hábito de estudar todo dia. A escola nada tem a ver com isso... tem a ver com isso...

12. Tem sua 12. Tem sua lógicalógica os professores os professores desejarem “Boa Sorte” na prova, já que desejarem “Boa Sorte” na prova, já que freqüentemente as questões são freqüentemente as questões são irrelevantes e arbitrarias, sem contar as irrelevantes e arbitrarias, sem contar as vezes em que esta expressão tem sentido vezes em que esta expressão tem sentido velado de vingança... velado de vingança...

As informações anteriores são As informações anteriores são desconcertantes, mas desconcertantes, mas lamentavelmente, têm sua “lógica”; lamentavelmente, têm sua “lógica”; expressam o grau de perversão a expressam o grau de perversão a que chegou a situação de avaliação que chegou a situação de avaliação no sistema escolar. É possível no sistema escolar. É possível reverter essa situa;ao? O que se reverter essa situa;ao? O que se pode fazer?pode fazer?

AVALIAÇÃO: Testar, Medir e AVALIAÇÃO: Testar, Medir e AvaliarAvaliar

Durante um certo tempo, o termo avaliar foi Durante um certo tempo, o termo avaliar foi usado como sinônimo de medir. Isso usado como sinônimo de medir. Isso aconteceu principalmente na década de 40 aconteceu principalmente na década de 40 devido ao aperfeiçoamento dos instrumentos devido ao aperfeiçoamento dos instrumentos de medida em educação, incluindo o grande de medida em educação, incluindo o grande impulso dado à elaboração e aplicação de impulso dado à elaboração e aplicação de testes. testes.

Mas essa abordagem, que identificava Mas essa abordagem, que identificava avaliação como medida, logo deixou avaliação como medida, logo deixou transparecer sua limitação: é que nem todos transparecer sua limitação: é que nem todos os aspectos da educação podem ser medidos. os aspectos da educação podem ser medidos.

A partir de 1960, o termo avaliação A partir de 1960, o termo avaliação tornou a aparecer com destaque na tornou a aparecer com destaque na literatura especializada, assumindo literatura especializada, assumindo novas dimensões. Isso se deveu, novas dimensões. Isso se deveu, principalmente, aos grupos de principalmente, aos grupos de estudo que foram organizados nos estudo que foram organizados nos Estados Unidos, nessa década, para Estados Unidos, nessa década, para elaborar e avaliar novos programas elaborar e avaliar novos programas educacionais. educacionais.

Afinal, qual a diferença entre esses Afinal, qual a diferença entre esses três termos: três termos: testar,medir testar,medir e e avaliaravaliar??

TESTARTESTAR – significa submeter a um teste – significa submeter a um teste ou experiência, isto é, consiste em ou experiência, isto é, consiste em verificar o desempenho de alguém ou verificar o desempenho de alguém ou alguma coisa (um material, uma máquina, alguma coisa (um material, uma máquina, etc.), através de situações previamente etc.), através de situações previamente organizadas, chamadas testes. organizadas, chamadas testes.

Os educadores devem ter em mente os Os educadores devem ter em mente os limites de sua utilização, pois nem todos limites de sua utilização, pois nem todos os resultados do ensino podem ser os resultados do ensino podem ser medidos ou averiguados através de testes. medidos ou averiguados através de testes. Por exemplo, um objetivo como o Por exemplo, um objetivo como o ajustamento pessoal-social é avaliado com ajustamento pessoal-social é avaliado com mais facilidade e de maneira mais válida mais facilidade e de maneira mais válida pela observação de crianças em situações pela observação de crianças em situações que envolvam relações sociais”. que envolvam relações sociais”.

MEDIRMEDIR – significa determinar a quantidade, a – significa determinar a quantidade, a extensão ou o grau de alguma coisa, tendo extensão ou o grau de alguma coisa, tendo por base um sistema de unidades por base um sistema de unidades convencionais.convencionais.

O resultado de uma medida é expresso em O resultado de uma medida é expresso em números, daí a sua objetividade e exatidão. A números, daí a sua objetividade e exatidão. A medida se refere sempre ao aspecto medida se refere sempre ao aspecto quantitativo do fenômeno a ser descrito. O quantitativo do fenômeno a ser descrito. O teste é apenas um dentro os diversos teste é apenas um dentro os diversos instrumentos de mensuração existentes. No instrumentos de mensuração existentes. No entanto, devido à sua objetividade e entanto, devido à sua objetividade e praticidade, ele é um dos recursos de medida praticidade, ele é um dos recursos de medida mais utilizados em educação. mais utilizados em educação.

Mas, nem todas as conseqüências Mas, nem todas as conseqüências educacionais são quantitativamente educacionais são quantitativamente mensuráveis.mensuráveis.

AVALIARAVALIAR – é julgar ou fazer a – é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de tendo como base uma escala de valores. valores.

Assim sendo, a avaliação consiste na Assim sendo, a avaliação consiste na coleta de dados quantitativos e coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses qualitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios resultados com base em critérios previamente definidos. previamente definidos.

Portanto, não é suficiente testar e Portanto, não é suficiente testar e medir, pois os resultados obtidos medir, pois os resultados obtidos através destes instrumentos devem ser através destes instrumentos devem ser interpretados em termos de avaliação. interpretados em termos de avaliação.

A avaliação é um processo A avaliação é um processo interpretativo (pois consiste num interpretativo (pois consiste num julgamento tendo como base julgamento tendo como base padrões ou critérios). Do ponto de padrões ou critérios). Do ponto de vista educacional, quando se fala vista educacional, quando se fala apenas em testar e medir, a ênfase apenas em testar e medir, a ênfase recai na aquisição de conhecimentos recai na aquisição de conhecimentos ou em aptidões específicas. ou em aptidões específicas.

Exemplo: Exemplo: Um professor quer verificar se os alunos Um professor quer verificar se os alunos

estão atingindo os objetivos propostos estão atingindo os objetivos propostos para determinado componente curricular. para determinado componente curricular. Para isso, ele aplica em sua classe um Para isso, ele aplica em sua classe um teste de aproveitamento. Após a correção, teste de aproveitamento. Após a correção, atribui a cada aluno uma nota, de acordo atribui a cada aluno uma nota, de acordo com o número de respostas certas. Esse é com o número de respostas certas. Esse é um processo de mensuração; mas o um processo de mensuração; mas o professor sabe que as notas isoladas professor sabe que as notas isoladas pouco significam. Por isso, ele compara as pouco significam. Por isso, ele compara as várias notas entre si, e também a nota várias notas entre si, e também a nota atual do aluno com aquelas que ele obteve atual do aluno com aquelas que ele obteve anteriormente, e faz um julgamento sobre anteriormente, e faz um julgamento sobre o seu rendimento, considerando-o bom, o seu rendimento, considerando-o bom, regular ou insuficiente. Nesse caso, o regular ou insuficiente. Nesse caso, o professor está avaliando. professor está avaliando.

PRINCÍPIOS DA PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

Há elementos que nos permitem extrair Há elementos que nos permitem extrair alguns pressupostos e tirar conclusões alguns pressupostos e tirar conclusões sobre as características da avaliação: sobre as características da avaliação:

1- A avaliação é um 1- A avaliação é um processo contínuo e processo contínuo e sistemáticosistemático. Portanto, ela não pode ser . Portanto, ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada. contrário, deve ser constante e planejada. Nessa perspectiva, a avaliação faz parte de Nessa perspectiva, a avaliação faz parte de um sistema mais amplo que é o processo um sistema mais amplo que é o processo ensino-aprendizagem, nele se integrando. ensino-aprendizagem, nele se integrando.

2 - A avaliação é 2 - A avaliação é funcionalfuncional, porque se , porque se realiza em função de objetivos. Avaliar o realiza em função de objetivos. Avaliar o processo ensino-aprendizagem consiste em processo ensino-aprendizagem consiste em verificar em que medida os alunos estão verificar em que medida os alunos estão atingindo os objetivos previstos. Por isso, os atingindo os objetivos previstos. Por isso, os objetivos constituem o elemento norteador objetivos constituem o elemento norteador da avaliação. da avaliação.

3 - A avaliação é 3 - A avaliação é orientadoraorientadora, pois “não , pois “não visa eliminar alunos, mas orientar seu visa eliminar alunos, mas orientar seu processo de aprendizagem para que possam processo de aprendizagem para que possam atingir os objetivos previstos”. Nesse sentido, atingir os objetivos previstos”. Nesse sentido, a avaliação permite ao aluno conhecer seus a avaliação permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, auxiliando-o a fixar as erros e acertos, auxiliando-o a fixar as respostas corretas e a corrigir falhas. respostas corretas e a corrigir falhas.

4 - A avaliação é 4 - A avaliação é integralintegral, pois , pois analisa e julga todas as dimensões analisa e julga todas as dimensões do comportamento, considerando o do comportamento, considerando o aluno como um todo. Desse modo, aluno como um todo. Desse modo, ela incide não apenas sobre os ela incide não apenas sobre os elementos cognitivos, mas também elementos cognitivos, mas também sobre o aspecto afetivo e o domínio sobre o aspecto afetivo e o domínio psicomotor. psicomotor.

AVALIAÇÃO: ResultadosAVALIAÇÃO: Resultados

Atualmente na escola, a avaliação tem sido Atualmente na escola, a avaliação tem sido praticada para aprovar ou reprovar os praticada para aprovar ou reprovar os alunos, caracterizando-se como uma alunos, caracterizando-se como uma ameaça que intimida o aluno. ameaça que intimida o aluno.

Descomprometida com a aprendizagem do Descomprometida com a aprendizagem do aluno, contribui para auto-imagem negativa, aluno, contribui para auto-imagem negativa, causando reprovação e repetência e ainda, causando reprovação e repetência e ainda, fracasso escolar, sendo cada vez mais fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar no âmbito escolar uma comum encontrar no âmbito escolar uma avaliação que prenuncia castigo. avaliação que prenuncia castigo.

Numa educação que prioriza o depósito Numa educação que prioriza o depósito de informações, onde um ensina e o de informações, onde um ensina e o outro aprende, os instrumentos de outro aprende, os instrumentos de avaliação são utilizados apenas como avaliação são utilizados apenas como medidores do conhecimento, e com isso medidores do conhecimento, e com isso afastam-se das características afastam-se das características humanas, caracterizando-se como uma humanas, caracterizando-se como uma ferramenta de exclusão escolar e social. ferramenta de exclusão escolar e social.

Observa-se ainda que esta avaliação Observa-se ainda que esta avaliação apresente um caráter apresente um caráter descontextualizado, autoritário e descontextualizado, autoritário e punitivo, que não considera o aspecto punitivo, que não considera o aspecto sócio-emocional, resultando num sócio-emocional, resultando num distanciamento entre professor e aluno. distanciamento entre professor e aluno.

Na verdade, as escolas deveriam entender Na verdade, as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de mais de seres humanos e de amor do que de conteúdos e técnicas educativas. Elas têm conteúdos e técnicas educativas. Elas têm contribuído em demasia para a construção contribuído em demasia para a construção de neuróticos por não entenderem de amor, de neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de de sonhos, de fantasias, de símbolos e de dores. dores.

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Lei 9.394, oferece os dois Nacional (LDB), a Lei 9.394, oferece os dois mais importantes princípios da afetividade e mais importantes princípios da afetividade e amor no âmbito escolar,o respeito à amor no âmbito escolar,o respeito à liberdade e o apreço à tolerância, que são liberdade e o apreço à tolerância, que são inspirados nos princípios de liberdade e nos inspirados nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. ideais de solidariedade humana.

Afirma Piaget, que o afeto é a Afirma Piaget, que o afeto é a energia necessária para o energia necessária para o desenvolvimento cognitivo e estudos desenvolvimento cognitivo e estudos que integram as pesquisas de Freud que integram as pesquisas de Freud e de Piaget especificam que a e de Piaget especificam que a afetividade influi na construção do afetividade influi na construção do conhecimento de forma essencial conhecimento de forma essencial através da pulsão de vida e da busca através da pulsão de vida e da busca pela excelência. pela excelência.

A avaliação escolar deve ser mais A avaliação escolar deve ser mais estudada e detalhada cientificamente, estudada e detalhada cientificamente, buscando considerar relações de buscando considerar relações de afetividade entre professor e aluno que afetividade entre professor e aluno que possam ser garantidas dentro das possam ser garantidas dentro das variadas formas de avaliação. variadas formas de avaliação.

A afetividade tem um respaldo A afetividade tem um respaldo significante sob a avaliação do aluno significante sob a avaliação do aluno como um todo, devendo ter como como um todo, devendo ter como aspecto fundamental, alcançar os aspecto fundamental, alcançar os objetivos do processo de ensino dentro objetivos do processo de ensino dentro dos fatores cognoscitivos e sócio-dos fatores cognoscitivos e sócio-emocional, intimamente ligada a emocional, intimamente ligada a interação professor-aluno. interação professor-aluno.

Na avaliação inclusiva, democrática e Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão,mas sim amorosa não há exclusão,mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente em definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre! busca do melhor. Sempre!

Assumindo um caráter pedagógico, a Assumindo um caráter pedagógico, a avaliação precisa desvincular do processo avaliação precisa desvincular do processo classificatório, seletivo e discriminatório, classificatório, seletivo e discriminatório, para estabelecer o básico da sua função que para estabelecer o básico da sua função que se aplica principalmente ao professor que a se aplica principalmente ao professor que a utiliza, analisando e refletindo os resultados utiliza, analisando e refletindo os resultados dos alunos. dos alunos.

Desta forma, a avaliação propicia Desta forma, a avaliação propicia retomada de conteúdos, novas retomada de conteúdos, novas metodologias e um redimensionamento metodologias e um redimensionamento de trajetória conforme a necessidade de trajetória conforme a necessidade do momento. Enfatizando assim o do momento. Enfatizando assim o processo, refletindo o ensino que busca processo, refletindo o ensino que busca a construção do conhecimento. a construção do conhecimento.

A avaliação deve ir muito além de A avaliação deve ir muito além de avaliar a aprendizagem do aluno, ela avaliar a aprendizagem do aluno, ela ultrapassa essa dimensão avaliando em ultrapassa essa dimensão avaliando em contrapartida o trabalho da escola e o contrapartida o trabalho da escola e o desempenho do professor, promovendo desempenho do professor, promovendo a revisão e a redefinição dos objetivos a revisão e a redefinição dos objetivos propostos. propostos.

Para Philippe Perrenoud: "Mudar a Para Philippe Perrenoud: "Mudar a avaliação significa, provavelmente, avaliação significa, provavelmente, mudar a escola".A avaliação se mudar a escola".A avaliação se apresenta desta forma como o retrato apresenta desta forma como o retrato da escola, demonstrando a educação da escola, demonstrando a educação que ali se aplica, desvelando a que ali se aplica, desvelando a concepção de escola, de homem, de concepção de escola, de homem, de mundo, de sociedade. Acreditamos mundo, de sociedade. Acreditamos que esse é o caminho. que esse é o caminho.

Os aspectos qualitativos devem Os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos. “...a prevalecer sobre os quantitativos. “...a inspirar amor ao trabalho sem sanções inspirar amor ao trabalho sem sanções arbitrárias, já existem sanções arbitrárias, já existem sanções naturais e inevitáveis. naturais e inevitáveis.

Avaliar, mais do que saberes Avaliar, mais do que saberes técnicos, exige sabedoria para técnicos, exige sabedoria para compreender a complexidade do ser compreender a complexidade do ser humano em desenvolvimento, para humano em desenvolvimento, para relevar suas deficiências menores, relevar suas deficiências menores, para despertar valores e virtudes, para despertar valores e virtudes, muitas vezes adormecidos, e, muitas vezes adormecidos, e, sobretudo, um depósito de sobretudo, um depósito de discernimento, equilíbrio, afetividade, discernimento, equilíbrio, afetividade, valores morais, intelectuais, valores morais, intelectuais, estéticos, religiosos, elementos estéticos, religiosos, elementos fundamentais para a importância e a fundamentais para a importância e a grandeza da ação do professor. grandeza da ação do professor.

““Avaliação significa ação provocativa Avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber encaminhando-se a um saber enriquecido.” (Hoffmann: 1994) enriquecido.” (Hoffmann: 1994)

““Mestre é quem, de repente, Mestre é quem, de repente, aprende.”aprende.” Guimarães Rosa. Guimarães Rosa.

A avaliação da aprendizagem A avaliação da aprendizagem e suas implicações no e suas implicações no

fracasso escolar: evasão e fracasso escolar: evasão e repetênciarepetência

A evasão e a repetência escolar A evasão e a repetência escolar constituem-se um dos problemas mais constituem-se um dos problemas mais graves na educação brasileira. Vêm de graves na educação brasileira. Vêm de longas datas, atingindo atualmente longas datas, atingindo atualmente taxas altíssimas em todo o país, que taxas altíssimas em todo o país, que chega a ter maior índice que a média da chega a ter maior índice que a média da América Latina. No Brasil, 31,4 jovens América Latina. No Brasil, 31,4 jovens largam a escola a cada uma hora. largam a escola a cada uma hora. (2006) (2006)

Tal preocupação se intensifica ao Tal preocupação se intensifica ao constatar-se que os Parâmetros constatar-se que os Parâmetros Curriculares Nacional consideram Curriculares Nacional consideram uma escola de qualidade aquela que uma escola de qualidade aquela que apresenta baixas taxas de evasão e apresenta baixas taxas de evasão e repetência, o que até então pode-se repetência, o que até então pode-se estar de acordo, contudo, restringem estar de acordo, contudo, restringem à necessidade de um currículo à necessidade de um currículo nacional elemento central para nacional elemento central para reverter índices de evasão e reverter índices de evasão e repetência e chegar-se a uma repetência e chegar-se a uma desejável situação. desejável situação.

É preciso por em discussão as É preciso por em discussão as conseqüências sociais da reprovação e da conseqüências sociais da reprovação e da repetência e, obviamente, da investigação repetência e, obviamente, da investigação dos determinantes sociais, culturais, dos determinantes sociais, culturais, econômicos e políticos que facilitam a vida econômicos e políticos que facilitam a vida escolar de alguns e impõe barreiras ao escolar de alguns e impõe barreiras ao sucesso escolar de muitos. sucesso escolar de muitos.

A característica que de imediato se A característica que de imediato se evidencia na prática educativa é de que a evidencia na prática educativa é de que a avaliação da aprendizagem ganhou um avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de espaço tão amplo nos processos de ensino, que passou a ser direcionada por ensino, que passou a ser direcionada por uma pedagogia do exame, que uma pedagogia do exame, que essencialmente, é classificatória. essencialmente, é classificatória.

Para piorar a situação, a verificação Para piorar a situação, a verificação escolar, geralmente, sequer tem escolar, geralmente, sequer tem propósito de corrigir rumos da propósito de corrigir rumos da escola, mas apenas separar os que escola, mas apenas separar os que podem e os que não podem podem e os que não podem continuar na próxima série. continuar na próxima série.

Os que são reprovados devem Os que são reprovados devem repetir o mesmo processo no ano repetir o mesmo processo no ano seguinte, em geral, com o mesmo seguinte, em geral, com o mesmo professor (ou professores) e com a professor (ou professores) e com a utilização dos mesmos recursos e utilização dos mesmos recursos e métodos do ano anterior. métodos do ano anterior.

Para os reprovados, o absurdo da Para os reprovados, o absurdo da situação não é apenas que se espera situação não é apenas que se espera todo um ano para se verificar que o todo um ano para se verificar que o processo não deu certo; o absurdo processo não deu certo; o absurdo consiste também em que nada se faz consiste também em que nada se faz para identificar e corrigir o que andou para identificar e corrigir o que andou dando errado. dando errado.

Não se trata propriamente de uma Não se trata propriamente de uma avaliação, mas de uma condenação do avaliação, mas de uma condenação do aluno, como se só ele fosse o culpado aluno, como se só ele fosse o culpado pelo fracasso, desconsiderando que faz pelo fracasso, desconsiderando que faz parte o aluno, o professor (ou parte o aluno, o professor (ou professores) e todas as condições em professores) e todas as condições em que se dá o ensino na escola. que se dá o ensino na escola.

Enquanto a avaliação da Enquanto a avaliação da aprendizagem for realizada com a aprendizagem for realizada com a intenção de atribuir nota ao aluno, intenção de atribuir nota ao aluno, com certeza não estará contribuindo com certeza não estará contribuindo para o desenvolvimento dos para o desenvolvimento dos mesmos, mas ao contrário, estará mesmos, mas ao contrário, estará corroborando cada vez mais para o corroborando cada vez mais para o alto índice de evasão e repetência alto índice de evasão e repetência escolar geradores do fracasso escolar geradores do fracasso escolar. escolar.

Sobre todas as causas da evasão e Sobre todas as causas da evasão e repetência é possível uma interferência repetência é possível uma interferência direta do professor, deverão ser seus, os direta do professor, deverão ser seus, os novos manejos que descobrirão novas novos manejos que descobrirão novas metodologias, materiais e processos; metodologias, materiais e processos; deverá ser seu o bom-senso para trabalhar deverá ser seu o bom-senso para trabalhar o aluno em toda a sua potencialidade, o aluno em toda a sua potencialidade, para que, bem sucedido, ele tenha para que, bem sucedido, ele tenha motivação para continuar, e motivação para continuar, e principalmente, criar critérios avaliativos principalmente, criar critérios avaliativos que permitam perceber a trajetória de que permitam perceber a trajetória de desenvolvimento do alunado, bem como desenvolvimento do alunado, bem como os pontos frágeis que necessitem ser os pontos frágeis que necessitem ser retomados. retomados.

Para praticar a avaliação da Para praticar a avaliação da aprendizagem na escola, não é aprendizagem na escola, não é necessário que o(a) professor(a) necessário que o(a) professor(a) abandone os instrumentos de coleta abandone os instrumentos de coleta de dados já utilizados em suas de dados já utilizados em suas experiências.experiências.

O que se precisa, realmente, é usá-O que se precisa, realmente, é usá-los na perspectiva da avaliação e não los na perspectiva da avaliação e não do exame.do exame.

O avaliador ao contrário do O avaliador ao contrário do examinador, poderá ter um outro examinador, poderá ter um outro olhar – olhar do diagnóstico. olhar – olhar do diagnóstico.

Pode-se estar mais aberto ao avaliar, Pode-se estar mais aberto ao avaliar, observando o crescimento do observando o crescimento do educando e registrando isso em educando e registrando isso em forma de notas, conceitos, descrição, forma de notas, conceitos, descrição, seja lá como for. Isso não se seja lá como for. Isso não se confunde com permissividade, mas confunde com permissividade, mas significa estar comprometido com o significa estar comprometido com o processo de aprendizagem e processo de aprendizagem e desenvolvimento do educando. desenvolvimento do educando.

AVALIAÇÃO: A nota e a AVALIAÇÃO: A nota e a realidade do alunorealidade do aluno

A ênfase à atribuição de notas A ênfase à atribuição de notas (medida) na avaliação tem (medida) na avaliação tem provocado alguns desvios provocado alguns desvios significativos, dentre os quais o de significativos, dentre os quais o de lhe dar um caráter meramente lhe dar um caráter meramente comercial, contabilístico, comercial, contabilístico, desconsiderando seu aspecto desconsiderando seu aspecto educacional de orientação do aluno. educacional de orientação do aluno.

O aluno é classificado como inferior, O aluno é classificado como inferior, médio ou superior quanto ao seu médio ou superior quanto ao seu desempenho e muitas vezes fica desempenho e muitas vezes fica preso a esse estigma, não preso a esse estigma, não conseguindo desvelar seu potencial. conseguindo desvelar seu potencial.

Se as notas dos filhos são Se as notas dos filhos são excelentes, os pais oferecem excelentes, os pais oferecem presentes que podem aliciar presentes que podem aliciar comportamentos, fazendo com que o comportamentos, fazendo com que o aluno, em vez de estudar para aluno, em vez de estudar para aprender, estude para sair-se bem aprender, estude para sair-se bem na prova. na prova.

Perigo de se direcionar a Perigo de se direcionar a aprendizagem apenas para o aprendizagem apenas para o domínio de conteúdos de uma prova domínio de conteúdos de uma prova final, de uma unidade de ensino ou final, de uma unidade de ensino ou de um curso. de um curso.

Assim, é importante, ao se falar em Assim, é importante, ao se falar em avaliação da aprendizagem, indicar avaliação da aprendizagem, indicar suas funções, que, são as de suas funções, que, são as de informar e orientar para a melhoria informar e orientar para a melhoria do processo ensino-aprendizagem. do processo ensino-aprendizagem.

Evidentemente, há uma função Evidentemente, há uma função administrativa formal representada administrativa formal representada pela nota; porém, a ênfase deveria pela nota; porém, a ênfase deveria ser dada ao aspecto educacional. ser dada ao aspecto educacional.

A definição de formas de A definição de formas de avaliaçãoavaliação

Existem várias formas de avaliar o Existem várias formas de avaliar o desempenho do aluno: observação, provas, desempenho do aluno: observação, provas, trabalhos de pesquisa, relatórios etc. trabalhos de pesquisa, relatórios etc.

É importante que a forma de avaliação seja É importante que a forma de avaliação seja escolhida de acordo com os objetivos que escolhida de acordo com os objetivos que se deseja atingir. É, também, fundamental se deseja atingir. É, também, fundamental que se ofereça ao aluno oportunidades que se ofereça ao aluno oportunidades diversas de mostrar seu desempenho, diversas de mostrar seu desempenho, evidentemente evitando fazer do processo evidentemente evitando fazer do processo de ensino um mecanismo de só aplicar de ensino um mecanismo de só aplicar instrumentos de avaliação.instrumentos de avaliação.

A determinação de critérios A determinação de critérios de avaliaçãode avaliação

Critério de avaliação é um princípio que se toma Critério de avaliação é um princípio que se toma como referência para julgar alguma coisa. como referência para julgar alguma coisa.

O critério deve ser utilizado como exigência de O critério deve ser utilizado como exigência de qualidade e não como forma de autoritarismo do qualidade e não como forma de autoritarismo do professor para core o aluno. Outro perigo é de os professor para core o aluno. Outro perigo é de os critérios não serem formulados previamente e sim critérios não serem formulados previamente e sim no decorrer da própria avaliação. Neste contexto, a no decorrer da própria avaliação. Neste contexto, a decisão do nível de aprendizagem a ser obtido pelo decisão do nível de aprendizagem a ser obtido pelo aluno dependerá muito da subjetividade do aluno dependerá muito da subjetividade do professor no momento em que exercita seu professor no momento em que exercita seu julgamento, pois o "humor" da personalidade varia julgamento, pois o "humor" da personalidade varia não só conforme os padrões introjetados, mas não só conforme os padrões introjetados, mas também conforme os fatores circunstanciais também conforme os fatores circunstanciais momentâneos.momentâneos.