A Construção da Identidade Profissional

na Formação Inicial de Professores

Maria Augusta Vilalobos F. P. Nascimento

FCTUC

guy@mat.uc.ptwww.mat.uc.pt/

~guy

Sumário

I – Enquadramento teórico

II – Estudos empíricos

III – Conclusões

I – Enquadramento teórico

Enquadramento teórico

1 – Identidade profissional

2 – Profissionalidade docente

3 – Identidade profissional docente

4 – Formação e identidade profissional docente

Identidade profissional

Conceito de identidade

dinâmico

paradoxal

construção

interacção

diferenciação / identificação

subjectivo / objectivo

individual / social

permanência / mudança

Identidade profissional

Identidade para si

dinâmicas identitárias

Dubar (1997, 2000)

Identidade para outremimagens identitárias reconhecimento identitário

Identidade como produto

Identidade profissional

Identidades sociais / colectivas

PsicossociologiaRepresentações sociais

Identidade profissional

Sociologiadas profissões

Representações Profissionais

DIMENSÕES

Dimensãofuncional

Dimensãocontextual

Dimensãoidentitária

Objectos susceptíveisde serem activados

no exercício daactividade

profissional

OrganizaçãoEstatutos e papéisEstabelecimento

Equipa

InstituiçãoFinalidadesIdeologias

Valores

MissõesCompetências

QualidadesMotivações

REPRESENTAÇÕES PROFISSIONAIS(Blin, 1997, 62)

SISTEMA DAS ACTIVIDADES PROFISSIONAIS (SAP) (Blin, 1997, 62)

Meio socialSaberes e competências

implicaçãoREPRESENTAÇÕES

IDENTIDADES PRÁTICAS

fontes

constrangimentos

feedback sistema de empresa

Contexto: estrutura social das actividadesquadro das actividades

organizaçãoinstituição

Profissionalidade docente

(Bourdoncle, 1991, 76)

Mobilização Processos Estadosde conhecimentos e

de capacidades(individuais/colectivas)

desenvolvimentoprofissional

profissionalidade

de estratégias e retóricas colectivas

profissionalizaçãoocupação →

profissão

“profissionismo”

(corporativismo)

adesão individualà retórica e às normas colectivas

socialização profissional

profissionalismo

Processos e estados da profissionalização

Profissionalidade docente

Profissionalização da docência

articulação de estratégiasdas instituições

dos actores

formação profissionalizante

cultura profissional

desenvolvimento profissional

(Altet, 1997, 1998)

Identidade profissional docente

Dimensões da identidade docente

Percepção Profissional

Dimensão

REPRESENTACIONAL

Projecto Profissional

Dimensão

MOTIVACIONAL

Socialização Profissional

Dimensão

SOCIOPROFISSIONAL

Formação e identidade profissional docente

lógica profissional

referenciais de qualidade

perfis profissionais

projecto de formação

contexto organizacional

cultura identidade

Reflectir sobre as

suas práticas (e analisar os seus efeitos)

Realizar as tarefas

atribuídas aos professores (em

cada função) Produzir instrumentos inovadores (“professor-

investigador”)

UMPROFISSIONAL

DOENSINO

Estar em desenvolvimento

pessoal (“tornar-se”)

Estar num projecto de evolução

profissional

Estar em relação,

comunicar, animar

Empenhar-se em projectos colectivosAnalisar os

aspectos antropo-sociais das situações quotidianas

Mobilizar saber fazer técnico e

aplicar as regras formalizadas

Utilizar técnicas (audiovisuais e

outras)

Utilizar rotinas, esquemas de

acção contextualizados

Dominar e explorar…

• saberes disciplinares e interdisciplinares

• saberes didácticos e epistemológicos

• saberes pedagógicos, psicológicos, filosóficos

PRÁTICOARTESÃO

PRÁTICOREFLEXIVO

PESSOA

ACTORSOCIAL

TÉCNICO

MESTREINSTRUÍDO

(Paquay, 1994, in Paquay et Wagner, 1996, 156)

Integração dos paradigmas

ACÇÃO: ENSINO-APRENDIZAGEM

FORMAÇÃO PELA ANÁLISE DAS PRÁTICAS: VAI-VEM TRIALÉCTICO

PRÁTICA TEORIA ANÁLISE PRÁTICA

saberes práticos

Instrumentos de formalização

PESQUISA: produto de saberes sobre os processos, saberes formalizados da práticaintroduzindo uma problematização, uma leitura transversal pela análise,o relacionamento entre as variáveis e a identificação dos mecanismosde funcionamento dos processos.

(Altet, 1996, 38)

Articulação acção/formação/pesquisa

saberes racionais saberes instrumentais saberes formalizados

Técnicas e estratégias de formação

observação

simulação pedagógica videoformação

Análise das práticas

explicitação

técnicas biográficas

II – Estudos empíricos

Estudos empíricos

Estudo A – Estratégias de formação psicopedagógica para a construção da ID na formação inicial

Estudo B – A ID no ano de estágio pedagógico

Estudo C – Estudo de um caso ou ilustração à escala individual

Estudos empíricos e suas inter-relações

Estudo no ano de estágio

Estudo das estratégias de

formação

Estudo de um caso

Estudo A – formação psicopedagógica

Formação Investigação

Desenvolvimento profissional

estratégias e instrumentos

avaliação dos dispositivosacção observação

reflexão análise

viabilidade adequaçãoaceitação

conhecimento da docência

(auto)descoberta(auto)desenvolvimento

(percepção dos) efeitos formativos

representações da formação

Estudo A

Projectosde

formação

ExD – Experimentar a docência

PrE – Pré-estágio pedagógico

1996/19971997/19981998/1999

1999/2000

Estudo A

Estratégiasde

formação

ExD – Experimentar a docência

PrE – Pré-estágio pedagógico

simulação pedagógica

videoformaçãoanálise das práticas

observação

diário de formação

Estudo A

Pesquisa

ExD – Experimentar a docência

PrE – Pré-estágio pedagógico

n = 60 (58)

n = 147 (107)

n = 4 (1)

registos

entrevistas

questionários

registos

entrevistas

Estudo A

aceitação das estratégias percepção dos efeitos

Resultados

inovação motivação

expectativas de desenvolvimento

valorização

(saber fazer)

conhecimento da docência

saber analisar saber mobilizar

Estudo B – estágio pedagógico

Análise das componentesda ID e da sua dinâmica

Estudo dos efeitos e das representações da formação

Estudo B – estágio pedagógico

entrevistas individuais

início / final do estágion = 66 (60)

2000/2001

Pesquisa

Estudo B – estágio pedagógico

Resultados

Identidade Docente

dimensão motivacional

dimensão representacional

dimensão socioprofissional

projecto em construção

condicionado por factoresextrínsecos

esclarecimento da opçãointegração profissional

identificação profissional

preparação percepcionada

Estudo B – estágio pedagógico

Resultados

Representaçõesda Formação

apreciação favorável das estratégias pedagógicas e dos seus efeitos

valorização do estágio heterogeneidade da formação no estágio

necessidade de uma melhor preparação para o estágio

Estudo B – estágio pedagógico

Resultados

Efeitos da Formação

dimensão motivacional

reforço dos motivos intrínsecos

esclarecimento do projecto

dimensão representacional

IdPrPerc + realista

dimensão socioprofissional

IntPerc + cautelosa

PrepPerc + realista

(re)estruturação dasimagens profissionais

qualidades relacionais

maior realismo

Estudo C – estudo de um caso

Seguimento de um caso

ilustração

dispositivos de formação

desenvolvimento profissional

representações da formação

(percepção dos) efeitos da formação

Construção da identidade docente

III – Conclusões

Conclusões

- a construção da identidade profissional realiza-se já na fase de formação inicial

formação psicopedagógica estágio pedagógico

- papel relevante das estratégias de formação de tipo experiencial e reflexivo

análise de situações e de práticas pedagógicas

observaçãosimulação

Dinâmica do processo de construção da identidade docente

Bibliografia

• Altet, M. (1996) Les compétences de l'enseignant-professionnel: entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser. In L. Paquay et al. (Eds.) Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles. De Boeck, 27-40.

• Altet, M. (1997) Stratégies et conditions de professionnalisation. In M. Altet (Éd.) Professionnaliser le métier d'enseignant: savoirs professionnels et formation. Les Cahiers du C.R.E.N. Nantes. CRDP des Pays de la Loire, 11-21.

• Altet, M. (1998) Quelle formation professionnalisante pour développer les compétences de l’enseignant-professionnel et une culture professionnelle de l’acteur? In M. Tardif, C. Lessard e C. Gauthier (Dir.) Formation des maîtres et contextes sociaux. Paris, P.U.F. Cap. I, 71- 86.

• Blin, J. F. (1997) Représentations, pratiques et identités professionnelles. Paris. L'Harmattan.

• Bourdoncle, R. (1991) La professionnalisation des enseignants: analyses sociologiques anglaises et américaines. Révue Française de Pédagogie. Nº 94, 73-91.

• Dubar, C. (1997) A socialização: construção das identidades sociais e profissionais. Porto. Porto Editora.

• Dubar, C. (2000) La crise des identités: l'interprétation d'une mutation. Paris. P.U.F.

• Paquay, L. e Wagner, M.-C. (1996) Compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo-formation. In L. Paquay; M. Altet; E. Charlier e Ph. Perrenoud (Eds.) Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles. De Boeck, 153-179.